Проектът „Страната на красивото слово. Проект за развитие на речта в средната група в игрови дейности

Номинация: краткосрочни проекти в детската градина в средна група, проект зеленчуци и плодове - здравословни продукти.

Цел на проекта: разширяване на знанията на 4-5 годишните деца за храната (описание на продукта, неговите полезни свойства, начин или място на получаването му, приготвяне на ястия от него).

Цели на проекта: развивайте устна съгласувана монологична и диалогична реч на децата, разширявайте и активирайте детския речник, упражнявайте децата в проектни дейности, учете децата да защитават своите проекти, насърчавайте децата и техните родители да създават съвместен семеен проект, развивайте творческото въображение на децата.

Релевантност на проблема: недостатъчно развитие на устна съгласувана монологична реч на деца на 4-5 години, недостатъчно развити умения и способности на децата в проектни дейности, недостатъчно ниво на знания за храната при деца на 4-5 години.

Проблемна ситуация: липса на достатъчно информация в групата за разнообразие от хранителни продукти, създаване на семеен проект "Здравословни храни".

Планиран резултат: детска защита (презентация) на техните проекти.

Записване на ученици: подгрупа, индивид.

Брой участници: всички деца от групата.

Продължителност: 1 седмица.

датата на: септември 2017 г.

Форми на съвместна дейност:

1. Класове в разделите „Когнитивно развитие“ и „Развитие на речта“:

• разглеждане на хранителни продукти на плакати и в детски енциклопедии;
• разговори на тема „Какви храни познаваме?“, „Къде мога да намеря информация за храните?“ (от книги, от възрастни и т.н.);
• разкази на децата за любимите им храни и ястия;
• отгатване на гатанки за храна;
• четене на статии за храна от детски енциклопедии.

1. Класове в раздел „Социално-комуникативно развитие“:

• Дидактически игри "Плодове и зеленчуци" (лото), "Разделете храната на групи" (плодове, зеленчуци, месо, риба, хляб и др.).

1. Класове в раздела "Художествено и естетическо развитие" (консултация за родители):

• дизайн на семейния проект „Здравословна храна”.

1. Детска защита (презентация) на свои проекти.

План за изпълнение на проекта

1 ден.

Дейността на учителя: формулирането на въпроса "Какви храни познаваме?" пред деца 4-5 години, поставяне на проблем, разговор на тема „Къде мога да намеря необходимата информация за храната? (източници); разглеждане на хранителни продукти на плакати и в детски енциклопедии.

Дейности на децата: отговори на зададен въпрос, влизане в проблемна ситуация, участие в разговор, участие в разглеждане на плакат и детски енциклопедии.

Ден 2.

Дейности на учителя: дидактическа игра (лото) „Плодове и зеленчуци“.

Дейности на децата: участие в дидактическа игра.

Дейности на родителите: подпомагане на децата при създаване и проектиране на проекти, подготовка на децата за защита на проекти.

Ден 3.

Дейности на учителя: четене на статии за храната в енциклопедията, разговор на тема „Моите любими храни и ястия“.

Дейности на децата: слушане на статии, разкази за любимите им храни и ястия.

Дейности на родителите: подпомагане на децата при създаване и проектиране на проекти, подготовка на децата за защита на проекти.

4 ден.

Дейност на учителя: дидактическа игра „Разделете храната на групи“ (плодове, зеленчуци, месо, риба, хляб и др.), гатанки за храна.

Дейности на децата: участие в дидактическа игра, отгатване на гатанки.

Дейности на родителите: подпомагане на децата при създаване и проектиране на проекти, подготовка на децата за защита на проекти.

5 ден.

Дейностите на учителя: организиране на защита (представяне) на детски проекти "Здравословни храни", помощ на децата при защита на проекти.

Дейности на децата: защита (презентация) на техните проекти.

Дейности на родителите: подпомагане на децата при създаване и проектиране на проекти, подготовка на децата за защита на проекти.

Резултати от краткосрочен проект „Здравословна храна”

• Разширяване на знанията за храната при деца от средна група № 3;
• Формиране на умения и способности на деца от средна група № 3 в проектни дейности (развитие на устна кохерентна монологична и диалогична реч, развитие на способността да се говори с връстници и да се слушат оратори);
• Участие на 17 деца в представяне на техни семейни проекти на тема „Здравословна храна” (17 проекта).

Номинация:проектни дейности в предучилищни образователни институции, готови проекти в средна група, проект за зеленчуци и плодове в детска градина.

Длъжност: учител първа квалификационна категория
Място на работа: МАДОУ "Детска градина № 278"
Местоположение: област Перм, град Перм

общинска бюджетна предучилищна образователна институция

„Детска градина „Горска приказка“ на общинско образувание „град Десногорск“ на Смоленска област.

Проектни дейности

върху развитието на речта чрез игрови дейности

„Учене чрез игра“

Проектът е реализиран в средна група "Рябинка"

(септември, октомври - ноември 2017 г.).

Проектът е разработен от учителя:

Богатко Н. М.,

Десногорск 2017 - 2018 г

детска градина "Горска приказка"

Тема: Учене чрез игра.

Уместност на проекта.

Речта е невероятно мощен инструмент,

но трябва да имаш много ум,

да го използвате.

Г. Хегел.

Малко хора могат да говорят правилно в наши дни. Добрата реч е най-важното условие за цялостното развитие на децата. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-широки са неговите възможности за разбиране на заобикалящата го действителност, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията му с връстници и възрастни, толкова по-активно е умственото му развитие. Цялата предучилищна възраст е време на енергично развитие на речта. Възпитанието на ясна реч при децата в предучилищна възраст е задача от социална значимост. Има много средства за премахване на речевите недостатъци и формиране на съгласувана реч. Игрите играят голяма роля в тази работа:

Дидактически (за развитие на слуховото внимание и упражнения за ясно произношение на многосрични думи и трудни звуци);

Сюжет - ролева игра и (с развитие на съгласуваност)

Театрален (с развитие на диалогична реч)

Трябва да се помни, че за да се развие речта на децата, е необходимо да се развие емоционална комуникация с детето, да се развият фините двигателни умения на децата, да се провеждат съвместни игри, както и да се запознаят с художествена литература и да се научат поезия, а речта на учителя трябва да бъде пример за подражание на децата.

Мишена:

Развитие на свързана реч при деца в средна предучилищна възраст чрез игрови дейности

Задачи:

Създаване на условия за игрови дейности на децата в групата и на сайта.

Избор на най-ефективните методи, техники, средства, които помагат да се създаде интерес и мотивация за речева дейност сред учениците;

· Формиране на умения за съставяне на разкази с помощта на мнемонични таблици; преразказ на приказки по поредица от сюжетни картини.

Обогатяване на речниковия запас и формиране на граматичната структура на детската реч в процеса на игрови дейности.

Да се ​​включат родителите на ученици в проблема и проблема за развитието на речта на децата в съвременните условия.

График за изпълнение на проекта: 3 месеца: септември, октомври - ноември 2017г

Участници в проекта:деца от средната група "Ryabinka" (4 -5 години); детска градина "Горска приказка" Десногорск, Смоленска област. 21 души, родители, учители, музикален ръководител

Тип проект: познавателни, речеви, игрови, творчески.

Тип проект: Групово, дългосрочно.

Среда за развитие на предмета

1. Фланелография и рисунки към приказките „Ряпа”, „Теремок”, „Колобок”; „Хижата на Заюшкина”, „Вълкът и седемте козлета”, „Кокошката Ряба” и др.

2. Дидактически игри „Приказни герои”; „Професии“, „Дайте пълно име“, „разпределете в групи“,

3. Настолен куклен театър „Трите прасенца”; "Котаракът в чизми", "Теремок", "Морозко", "Котка. Петел и лисица", "Лисица и вълк"

4. „Сюжетни картинки за съставяне на истории според сезоните,

5. Сюжетни снимки за съставяне на преразкази на познати приказки,

6. Селекция от GCD за развитие на речта по лексикални теми:

7. Мнемотаблици за запомняне на прости стихове и съставяне на описателни истории.

Форми и методи. Проектът представя следните видове игрови дейности:

дидактически игри,

Игри на открито,

театрални игри,

Сюжетни ролеви игри

Игри с пръсти

Изпълнението на този проект се осъществява чрез цикъл от игри с деца, създаващи условия за игрови дейности на децата в групата и на сайта.

Изпълнението на проекта включва различни видове игри с деца: това е цикъл от дидактически игри с играчки и предмети, словесни, настолни печатни. Системата за работа включва игри на открито. Включени са и театрални игри, децата слушат приказки и ги драматизират. Значително място е отделено на ролевите игри.

Също така в хода и изпълнението на дейностите по проекта бяха използвани следните форми и методи: GCD, наблюдения, игри, разговори, разказване на истории, разглеждане на илюстрации, четене на художествена литература: гатанки, поговорки, поговорки, стихотворения, реч пет минути. оформление на изложба, консултации за родители.

Очакван резултат:При системна работа по този проект речникът на децата ще се увеличи значително, речта ще стане предмет на детска дейност, децата ще започнат активно да придружават дейностите си с реч

Етапи на проекта.

1. Подготвителен етап. Поставяне на методически цели, срокове за тяхното изпълнение

2. Разработване на план от учителите.

3. Основен етап. Изпълнение на проекта.

4. Обобщаване. Представяне на проекта.

1. Подготвителен етап.

1. Постановка на методически задачи, срокове за тяхното изпълнение.

2. Определяне на участниците в проекта.

3. Определяне на времевата рамка на групата за изпълнение на проекта.

4. Определяне на състоянието на речта на децата в съответствие с възрастта на децата от групата, като се вземат предвид изискванията на основната образователна програма

5. Определяне на съдържанието, методите, формите на работа с деца, родители по проекта.

2. Разработване на план от учител.Изготвяне на дългосрочен план за работа с деца и сътрудничество с родителите.

1. Подбор на художествена литература.

2. Избор на ползи за работа с деца.

3. Избор на форми за работа с родителите.

4. Избор на основни дейности.

3. Основен етап. изпълнение на проекта

1. . Подготовка на необходимото оборудване.

2. Четене на художествена литература, запомняне на стихове и поговорки.

4. Съвместни занимания с родители и деца: Деца показват инсценираната приказка „На гости на пчелата“ за родители

4. етап – продуктивен.

Изложба на творчески творби за родители

Дизайн на албум с помощта на родителите:

Изпълнение на проекта:

Форми на работа

Работа с родители:

Консултация "Значението на приказките в живота на детето."

Консултация "Детето и книгата".

Избор на страници за оцветяване на тема "Героите на руските народни приказки" в съответствие с възрастта на децата.

Мишена:Насърчаване на активното участие на родителите в проектните дейности. Предоставете информация за значението на развитието на речта в средната група

Форми на работа с деца на 2-ри - основен етап на работа.

Дидактически игри:

Мишена:разширяване на речника на децата чрез използване на обобщаващи думи, думи-антоними, думи от омоними, развитие на скоростта на реакция, сръчност.

„Вземете двойка“, „Дайте ми дума“, „Кой как се движи“, „Какво се случва в природата?“, „От какво е направена?“, „Кой кой беше? Кой кой ще стане?“, „ Какъв зеленчук?“, „Чия глава? Чия опашка.“ „Назовете и познайте“, „Къде какво има“, „Назовете с една дума“, „Кажете обратното“, „Топло – студено“, „Разделете на групи“, "Четвъртото колело", "Едно - много", "Добър - лош", "Далеч - близо", "Общи понятия", "Наричайте ме нежно", "Дайте ми пълното име"

Игри на открито с думи:

Мишена:насърчаване на развитието на фонематично съзнание;

Формирайте лексикалната и граматическата страна на речта;

Активирайте речника си.

„До мечката в гората“, „На равна пътека“, „Ние сме весели момчета“, „Врабчета и котка“, „Птици в гнезда“, „Падане на листа“, „Ден - нощ“, „Гъски - лебеди”, „Котка” и мишки”, „Изгори - гори ясно”, „Капан за мишки”, „Овчар и стадо”, „Губернатор”, „Готвач и котенца”.

Театрални игри:

Цели:

Обогатете речника на децата, активирайте го;

Развиват речта като средство за комуникация;

Подобряване на диалогичната форма на речта;

Развиване на интерес към руския фолклор и театрални дейности;

Развийте способността да концентрирате вниманието върху избрания герой, да предавате неговите характерни черти с помощта на изражения на лицето и жестове;

Игра-драматизация „Ряпа“, „Колобок“, „Теремок“

Играта е драматизация на руската народна приказка „На гости на пчелата“

Игра - драматизация на приказка (маса за пръсти) театър "Зимна квартира на животни", "Гоби - варел за катран"

Ролеви игри:

Задачи:

продължете да развивате речта

обогатете разбирането си за заобикалящия живот и професии.

"Фризьорски салон", "Магазин", "Кафене", "Строители", "Болница", "Семейство", "Айболит", "Градско пътуване"

Консултация за родители:

„Развитие на съгласувана реч на деца в средна група чрез дидактически игри.“

Навременното и пълно овладяване на речта е първото най-важно условие за формирането на пълноценна психика на детето и по-нататъшното му правилно развитие. Речта, в цялото си многообразие, е необходим компонент на комуникацията. Именно в процеса на общуване тя се формира.

Целта на часовете за развитие на речта в детската градина е да помогне на детето да овладее родния си език. Развитието на речта при децата също е тясно свързано с формирането на мисленето и въображението на детето.

Основните задачи на развитието на речта в детската градина са:

Възпитание на звукова култура на речта,

Обогатяване и активиране на речниковия запас,

Формиране на граматична структура на речта,

Развитие на свързана реч.

Необходимо е да се създаде емоционално благоприятна ситуация на работа, която да допринесе за желанието на детето да участва активно в вербалната комуникация. И именно играта помага да се създадат ситуации, в които и най-срамежливите и необщителни деца се отварят. Включването на децата в игрови дейности помага за по-добро развитие на речта им.

До тригодишна възраст детето има необходимите и достатъчни средства за ежедневна комуникация. Речта му е разговорна. То е неволно и ситуативно и съдържа много незавършени изречения. На етап 4-5 години основният фокус е формирането на конкретна реч. През петата година от живота детето започва да вижда връзката между структурата на думата и функцията на обекта, който тази дума обозначава. Децата започват активно да експериментират с думи. На тази възраст детето започва да се увлича от импровизационното разказване. В допълнение към ролевите игри е полезно да се разиграват театрални представления. Свързана реч- това е подробно, пълно, композиционно и граматически оформено, семантично и емоционално изявление, състоящо се от редица логически свързани изречения.

Свързаната реч предполага владеене на богат речников запас от езика, овладяване на езиковите закони и норми, способност за пълно, свързано и последователно предаване на съдържанието на готовия текст.

Свързаната реч има две форми:

диалогичен(разговор между двама или повече души)

монолог(изказване на един човек).

Всеки от тях има свои собствени характеристики.

Диалогична речнасърчава непълни, едносрични отговори. Основните характеристики на диалогичната реч са непълни изречения, възклицания, междуметия, ярка интонационна изразителност, жест, изражение на лицето.

Монологична речизисква способността да фокусирате мислите си върху основното, да не се увличате от подробности и в същото време да говорите емоционално, ярко, образно. И също така изисква подробност, пълнота и яснота на изразяване. Родителите, подкрепящи работата, започнала в детската градина за формиране на съгласувана монологична реч, съставят приказки и истории с детето си, като се придържат към структурата на текста: начало, среда и край.

Предучилищната институция поема голям обем работа по развитието на съгласувана реч и учителите не могат да го направят без помощта и участието на родителите.

Основни условия за развитие на дететовъпроси, които трябва да бъдат решени в семейството и предучилищната образователна институция:

Развиване на интереса на детето към художествената литература.

Необходимо е да научите детето да слуша. Това се постига не чрез призиви за слушане, а чрез подбор на интересна литература, достъпна за детето, и чрез спокойно, изразително четене от възрастен.

Уменията за съставяне на свързани текстове, придобити в детската градина, трябва да се затвърдят в семейството.

Речевите умения, които детето в предучилищна възраст придобива в играта, трябва да бъдат прехвърлени в монологична съгласувана реч. За да направите това, ситуацията на устно разказване е включена в педагогическия процес. Учителят помага на детето да формулира мислите си под формата на история: той предлага развитието на сюжета, логическите връзки, а понякога и началото на всяко изречение. По-долу са дадени примери за речеви игри и упражнения, които се провеждат с деца, като се започне от средната група.

падеж на съществителни, вид и настроение на глаголите:

"Разберете по описание"

Цел: да се развие способността да се фокусира върху окончанията на думите при съгласуване на рода на прилагателно и съществително.

Материали: боядисано дървено яйце, рисувана дървена кукла, лъскаво копче, рисувана табла, голямо колело, синя чинийка и чаша, зелена кофа и лъжичка, голяма чиния.

Учителят подрежда предметите върху поднос, след което дава тяхното описание. Децата трябва да познаят за какъв предмет говорим.

Педагог. Тя е кръгла, лъскава, като злато...(копче); необходима е за игра с пясък, голяма е, зелена...(кофа) и т.н.

"Какво се промени?"

Цел: да се развие способността да се използват предлози с пространствено значение (на, между, около).

Материал: стълба, играчки - мечка, котка, жаба, заек, лисица.

Учителят поставя играчки на стъпалата на стълбата.

Възрастен. Сега ще играем игра на внимание. Запомнете коя играчка къде е. Затвори си очите. Какво се промени? Какво стана с мечката? (Той стоеше на най-горното стъпало отляво, а сега стои на средното стъпало между котката и жабата).

По този начин се разиграват всички възможни позиции на играчките на стълбата. Играта се повтаря 5-6 пъти.

Игри за образуване на думи:

"Познай животното"

Мишена : да се развие способността за точно използване на имената на малки животни в единствено и множествено число.

Учителят кани децата да отгатнат гатанката и изобразява тигърче (ръмжи, разперва пръсти).

Възрастен:. Кого изобразих? Кой е това? (тигър). Кое е тигърчето? Едното е тигърче, но ако са много, как ще познаем? (тигърчета). Нарисувайте тигърчета.

Възрастен Инструктира едно от децата шепнешком да се престори на коте. Котето мие лицето си с лапа и мърка.

Познайте кой е?

деца.Кити.

Възрастен Да, това е коте.

Подобна задача се дава на още няколко деца.

Сега кого имаме?

деца.Котенца.

Възрастен . Котетата се изплашиха, избягаха и кой го нямаше?

деца. Котенца.

По същия начин децата изобразяват и назовават яре, ярета, патета и патета. Тогава децата и патетата бягат.

"магазин за съдове"

Цел: да се развие способността за образуване на имена за прибори.

Материал: рафт с прибори - два крекера, кутия за хляб, поставка за салфетки (различна по форма, размер, материал), съд за бисквити, съд за масло, солници.

Възрастен казва на детето, че е отворен магазин за съдове. За да купите ястия, трябва да знаете точно какво искате да купите: какъв артикул е, защо е необходимо. Ако артикулът е наименуван неправилно, продавачът няма да разбере и няма да продаде желания артикул. Но първо трябва да помислим. какви ястия има в магазина. Учителят посочва предмети, децата ги назовават (кутия за хляб, купа за захар, поставка за салфетки).

Възрастен . Ето едно специално ястие за крекери - су... (харница). Ето подноса с бисквитки. Няма друго име. Просто ястие. Но солницата и маслото...(ленка). Моля, влезте, магазинът е отворен.

Игри за развиване на разбирането на семантичната страна на думата:

"Който? Който? Който?"

Цел: да се развие способността за избор на определения за обект или явление.

Учителят назовава обект, а децата се редуват да назовават възможно най-много характеристики, които могат да бъдат присъщи на този обект.

Вълкът е сив, зъб, ядосан, гладен.

Слънцето е ярко, лъчезарно, горещо.

Хлябът е пресен, горещ, вкусен, ръжен.

Топката е гумена, кръгла, синя, голяма.

Шапка – плетена, топла, зимна, бяла.

"Случва се - не става"

цели : да развият способността да възприемат прости изречения на ухо и да си представят ситуациите, за които говорят, да изяснят значението на думите.

Материал: Непозната кукла.

Незнайно идва да посети децата.

Възрастен . Незнайко казва, че напразно му се смеят, защото сякаш нищо не знае и нищо не може. Просто той знае какво става и какво не се случва, но момчетата не знаят.

Незнайко разказва различни басни. Децата трябва да забелязват грешките и да обясняват защо е грешно да се каже това.

Не знам. Кучето под вратата мяука. Кучето пази къщата. Момчето ходи на ски през зимата. Момиче се вози на шейна по водата през лятото. Катерица излюпва пиленца в гнездо. Кокошките в двора кълват зърна. Самолетът оре земята.

"Изберете друга дума"

Цели: задълбочаване на знанията за лексикалното значение на думата, формиране на способността за образуване на нови конструкции с помощта на префикси и наставки.

Педагог. От една дума можете да направите друга, подобна. Например, можете да кажете „бутилка с мляко“ или „бутилка с мляко“.

Компот от ябълки (компот от ябълки);

Сладко от круши (сладко от круши);

Етажерка за книги (рафт за книги);

Стъклена ваза (стъклена ваза);

Сламен покрив (сламен покрив);

Снежна пързалка (снежна пързалка);

Хартиена лодка (хартиена лодка).

Дидактически игри за развитие на речта в средна група "Ryabinka"

Възпитател: Богатко Н.М.

Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогиката с цел обучение и възпитание на децата. Тези игри са насочени към решаване на специфични проблеми на обучението на децата, но в същото време показват образователното и развиващото влияние на игровите дейности.

Дидактическата игра е средство за обучение и възпитание, което засяга емоционалната и интелектуалната сфера на децата, стимулира тяхната дейност, по време на която се формира самостоятелност при вземане на решения, усвояват се и се консолидират придобитите знания, развиват се умения и способности за сътрудничество и формират се социално значими черти на личността.

Цели:

Оформяне на речник.

Попълване и активиране на речника на децата въз основа на задълбочаване на знанията за тяхната непосредствена среда. Интензифициране на използването на имена в речта

предмети, техните части, материали, от които са направени.

Научете се да използвате най-често срещаните прилагателни в речта,

глаголи, наречия, предлози.

Звукова култура на речта.

Затвърдете правилното произношение на гласни и съгласни,

практикувайте произношението на свистящи, съскащи звуци.

Граматическата структура на речта.

Продължете да развивате у децата способността да координират думите в

изречения, да използва правилно предлозите в речта; форма

множествено число от съществителни, обозначаващи млад

животни (по аналогия), използвайте тези съществителни в именителен падеж

— Кой говори така?

Мишена: разширяване на речниковия запас, развитие на скоростта на реакция.

Ход : Учителят хвърля топката на децата едно по едно, като назовава животните. Децата, връщайки топката, трябва да отговорят как това или онова животно издава глас: Крава мучи Тигър ръмжи Змия съска Комар скърца Куче лае Вълк вие Патица кряка Прасе

Вариант 2 . Възрастен хвърля топка и пита: „Кой ръмжи?“, „Кой мучи?“, „Кой лае?“, „Кой грачи?“ и т.н.

— Кой къде живее?

Мишена : консолидиране на знанията на децата за домовете на животни и насекоми. Консолидиране на използването на граматичната форма на предложния падеж с предлога „в“ в речта на децата.

Ход : Хвърляйки топката на всяко дете на свой ред, учителят задава въпрос, а детето, връщайки топката, отговаря. Вариант 1. учител: - Деца: Кой живее в хралупа? - Катерица. Кой живее в къщичката за птици? - Скорци. Кой живее в гнездото? -Птици. Кой живее в будката? - Куче. Кой живее в кошера? - Пчели Кой живее в дупка? - Лисица. Кой живее в бърлогата? -Вълк. Кой живее в бърлогата? -Мечка. Вариант 2. учител: - Деца: Къде живее мечката? - В бърлогата. Къде живее вълкът? - В бърлогата. Вариант 3. Работа върху правилната конструкция на изречението. Децата са поканени да дадат пълен отговор: „Мечката живее в бърлога“.

"Дай ми дума"

Мишена : развитие на мисленето, бързина на реакция.

Ход : Учителят, хвърляйки топката на всяко дете на свой ред, пита: „Гарванът грачи, а какво ще кажете за свраката?“ Детето, връщайки топката, трябва да отговори: - Сврака цвърчи. Примерни въпроси: - Бухалът лети, а заекът? - Кравата яде сено, а лисицата? - Къртицата копае норки, а свраката? - Петелът пее, а кокошката? - Жабата кряка, а конят? - Кравата има теле, а овцата? - Майката на мечката е мечка, а майката на катеричката?

"Кой как се движи?"

Мишена : обогатяване на словесния речник на децата, развитие на мисленето, вниманието, въображението, сръчността.

Напредък: Учителят, хвърляйки топката на всяко дете, назовава животно, а детето, връщайки топката, произнася глагол, който може да се припише на посоченото животно. учител: - Деца: Куче - стои, седи, лежи, ходи, спи, лае, служи (котка, мишка...)

"Топло студено"

Мишена : консолидиране в съзнанието и речника на детето на противоположни признаци на обекти или думи-антоними.

Ход : учителят, хвърляйки топката на детето, произнася едно прилагателно, а детето, връщайки топката, извиква друго - с противоположно значение. учител: - Деца: Горещо - студено Добро - лошо Умно - глупаво Весело - тъжно Остро - тъпо Гладко - грубо

"Какво се случва в природата?"

Мишена: укрепване на използването на глаголи в речта, съгласуване на думите в изречение.

Опция 1: Напредък: Учителят, хвърляйки топката на детето, задава въпрос, а детето, връщайки топката, трябва да отговори на зададения въпрос. Препоръчително е да играете играта по теми. Пример: Тема “Пролет” учител: -Деца: Слънцето - какво прави? - Свети, топли. Потоци - какво правят? -Те тичат и мърморят. Сняг - какво прави? - Стъмнява се, топи се. Птици - какво правят? - Долитат, правят гнезда, пеят песни. Капки - какво прави? - Звъни и капе. Мечката - какво прави - Събужда се, изпълзява от бърлогата.

Вариант 2. "Какво се случва през есента?"

Мишена : научи сезоните, тяхната последователност и основни характеристики.

Напредък: на масата има смесени картинки, изобразяващи различни сезонни явления (вали сняг, цъфтяща поляна, есенна гора, хора с дъждобрани и с чадъри и др.). Детето избира картинки, които изобразяват само есенни явления и ги назовава.

„Кой може да извършва тези действия?“

Мишена: активиране на словесния речник на децата, развитие на въображението, паметта, сръчността.

Напредък: Учителят, хвърляйки топката на детето, назовава глагола, а детето, връщайки топката, назовава съществителното, което съответства на посочения глагол.

Учител: Деца, които ходят (бягат, летят, плуват и др.)

деца: Ходене - човек, животно, влак, параход, дъжд... Бягане - поток, време, животно, човек, път... Птица, пеперуда, водно конче, муха, бръмбар , самолет лети... Плуват риба, кит, делфин, лодка, кораб, човек...

"От какво е направено?"

Мишена: консолидиране на използването на относителни прилагателни и методи за тяхното образуване в речта на децата.

Напредък: Учителят, хвърляйки топката на детето, казва: „Кожени ботуши“, а детето, връщайки топката, отговаря: „Кожа“.

Учител: -Деца: Кожухарски ръкавици - козина Меден басейн - мед. Кристална ваза - кристал Вълнени ръкавици - вълна и др.

"Сложете го на парчета"

Мишена: ориентация в пространството.

Напредък: Героинята на Фьодор моли момчетата да й помогнат: поставете тенджери и тигани на долния рафт, чинии, лъжици, ножове и вилици на по-висок рафт, а чинийки и кани на горния рафт.

"Кой кой беше?"

Мишена: развитие на мисленето, разширяване на речника, консолидиране на падежни окончания.

Напредък: Учителят, хвърляйки топката на едно от децата, назовава предмет или животно, а детето, връщайки топката на логопеда, отговаря на въпроса кой (какъв) е бил посоченият преди това обект: Пиле - яйце Хляб - брашно Кон - жребче Гардероб - дъска Крава - теле Велосипед - желязо. Дъбът е жълъд. Риза - плат. Риба - хайвер. Ботушите са кожени. Ябълково дърво - семена. Къщата е тухла, жабата е попова лъжица, силната е слаба, пеперудата е гъсеница, възрастен е дете.

"Какъв зеленчук?"

Мишена: развитие на тактилни, зрителни и обонятелни анализатори.

Напредък: Учителят нарязва зеленчуците, децата ги помирисват и опитват. Учителят дава пример: „Доматът е сладък, но чесънът е лют“.

— Чия глава?

Мишена: разширяване на речника на децата чрез използване на притежателни прилагателни.

Напредък: Учителят, хвърляйки топката на детето, казва: „Враната има главата ...“, а детето, хвърляйки топката обратно, завършва: „... врана“. Например: Рисът има глава на рис. В риба - риба В котка - котка В сврака - сврака В кон - кон В орел - орел В камила - камила

Можете също да играете Чия опашка? чии крака?

"Четвъртият екстра"

Мишена: укрепване на способността на децата да идентифицират общи черти в думите и развиване на способността за обобщаване.

Напредък: Учителят, хвърляйки топката на детето, назовава четири думи и ги моли да определят коя дума е нечетната. Например: синьо, червено, зелено, зряло. Тиквички, краставица, тиква, лимон. Облачно, бурно, мрачно, ясно.

"Едно е много"

Мишена: консолидиране на различни видове окончания на съществителни в речта на децата.

Напредък: Учителят хвърля топката на децата, като нарича съществителни имена в единствено число. Децата хвърлят топката обратно, като назовават съществителни имена в множествено число. Пример: Маса - маси стол - столове Планина - планини лист - листа Къща - къщи чорап - чорапи Око - очи парче - парчета Ден - дни скок - скачане Сън - сънища гъска - гъски Чело - чела тигърче - малки

"Животните и техните бебета"

Мишена: консолидиране на имената на малки животни в речта на децата, консолидиране на уменията за словообразуване, развитие на сръчност, внимание и памет.

Ход : когато хвърля топка на дете, учителят назовава животно, а детето, връщайки топката, назовава бебето на това животно. Думите са подредени в три групи според начина на образуване. Третата група изисква запомняне на имената на малките. Група 1. Тигърът има тигърче, лъвът има лъвче, слонът има малко, еленът има еленче, лосът има теле, лисицата има лисиче. Група 2. Мечката има мече, камилата има камилче, заекът има зайче, заекът има заек, катерицата има катеричка. Група 3. Кравата има теле, конят има жребче, прасето има прасенце, овцата има агне, кокошката има пиленце, кучето има кученце.

"Какво е кръгло?"

Мишена: разширяване на речника на децата чрез прилагателни, развиване на въображението, паметта и сръчността.

Ход : Учителят, хвърляйки топката на децата, задава въпрос; детето, което е хванало топката, трябва да отговори и да върне топката. - какво се случва на кръг? (топка, топка, колело, слънце, луна, череша, ябълка...) - какво е дълго? (път, река, въже, лента, шнур, конец...) - какво е високо? (планина, дърво, скала, човек, стълб, къща, килер...) - какво е бодливо? (таралеж, роза, кактус, игли, елха, тел...), квадрат, овал.

"Обобщаващи понятия"

Мишена: разширяване на речниковия запас чрез използване на обобщаващи думи, развитие на вниманието и паметта, способността за съпоставяне на общи и специфични понятия.

Опция 1 . Ход: учителят нарича обобщаваща концепция и хвърля топката на всяко дете на свой ред. Детето, връщайки топката, трябва да назове предметите, свързани с това обобщаващо понятие. учител: -Деца: Зеленчуци - картофи, зеле, домат, краставица, репички

Вариант 2. Учителят назовава конкретни понятия, а децата назовават обобщаващи думи. учител: Деца: Краставица, домат - Зеленчуци.

"Добро Лошо"

Мишена: запознаване на децата с противоречията на света около тях, развитие на съгласувана реч, въображение.

Напредък: Учителят определя темата за дискусия. Децата, подавайки топката в кръг, казват какво според тях е добро или лошо в метеорологичните явления. Учител: Дъжд. Деца: Дъждът е добър: измива праха от къщи и дървета, полезен е за земята и бъдещата реколта, но е лош - намокря ни, може да е студено. Учител: Град. Деца: Добре е, че живея в града: можете да се возите в метрото, с автобус, има много добри магазини, лошо е - няма да видите жива крава, петел, задушно е, прашно.

(Вода, зима и др.).

"Близо и далеч"

Мишена: развитие на слухово внимание, острота на слуха.

Напредък: Учителят зад паравана издава звук с голяма или малка играчка. Децата определят размера на играчката (голяма или малка) по силата на звука.

"Обади ми се любезно"

Мишена : укрепване на способността за образуване на съществителни имена с помощта на умалителни суфикси, развиване на сръчност, скорост на реакция.

Напредък: учителят, хвърляйки топката на детето, нарича първата дума (например топка), а детето, връщайки топката, нарича втората дума (топка). Думите са възможни

група по сходство на окончанията. Маса-маса, ключ-ключ. Шапка бини, катерица катерица. Книга-книга, лъжица-лъжица. Глава-глава, картина-картина. Сапун-сапун, огледало-огледало. Кукла-кукла, цвекло-цвекло. Плитка-плитка, вода-вода. Бръмбар-бръмбар, дъб-дъб. Чере-череша, кула-кула. Рокля-рокля, стол-стол.

"Забавна сметка"

Мишена: укрепване на съгласието на съществителните с числителните в речта на децата.

Напредък: учителят хвърля топката на детето и произнася комбинация от съществително с числото „едно“, а детето, връщайки топката, в отговор нарича същото съществително, но в комбинация с числото „пет“, „шест“ , „седем“, „осем“. Пример: Една маса - пет маси Един слон - пет слона Един кран - пет жерава Един лебед - пет лебеда Един орех - пет ореха Една шишарка - пет шишарки Една гъска - пет гъски Едно пиле - пет пилета Един заек - пет зайци Една шапка - пет капачки Една кутия – пет кутии.

" Дайте пълното си име"

Мишена: Укрепване на способността на децата да образуват форми на пълни имена от имената на децата

Ход. Учителят говори за снимките „Как ще се казва момичето (момчето) Наташа (Коля), когато стане възрастен (th). Тогава те играят Как ще ни наричат, когато пораснем.

" Кой кого ще стане като порасне?"

Мишена : практическо усвояване на сложно изречение с противопоставителен съюз А

Прогрес на играта: първо децата сравняват прости изречения като: „Кравата има теле“

След това, следвайки модела на възпитателя, съставят сложни изречения по две двойки картинки: „Кравата има теле, а козата има коза“

" Познайте дървото по листата му"

Материал:карти с листа от познати дървета

Прогрес на играта:учителят показва картите една по една и пита на кое дърво принадлежи това листо. Дава примерен отговор:

Това листо от бреза

Това кленово листо

Есенни игри с пръсти

1 Есен, есента дойде при нас,(ходим с пръсти по масата)

Донесе дъжд и вятър.

(докоснете пръста на лявата ръка върху дланта на дясната)

Капка-капка-капка, капка-капка-капка,

Донесе дъжд и вятър.

2. Зелената градина пожълтя,

Листата се въртят и летят. (три длани на длан)

Шу-шу-шу, шу-шу-шу,

Листата се въртят и летят.

Не се чуват песните на птиците,

Да ги изчакаме до пролетта

. (кръстосвайте ръце, движете ръцете нагоре и надолу)

Чик-цвър, чик-цък, Да ги чакаме до пролетта.

3. Този пръст отиде в гората,

Намерих този пръст - гъба,

Този пръст започна да се пържи,

Е, този помогна. Този пръст просто ядеше,

Затова надебелях.

(За всяка линия огънете пръстите първо на едната ръка, след това, с появата на опит и развитието на двигателните умения, на две)

4. Едно, две, три, четири, пет (свийте пръстите си, като започнете с палеца)

Ще събираме листа (компресирайте и разтискайте юмруци)

Листа от бреза, листа от офика (пръстите са огънати, започвайки с големия)

Листа от топола, листа от трепетлика,

Ще събирам дъбови листа

Ще подаря на майка ми есенен букет

("ходете" по масата със средния и показалеца)

5. Вятърът летеше през гората, (плавни, вълнообразни движения на дланите)

Вятърът преброи листата:

Тук е дъб, тук е клен (огъват по един пръст на двете си ръце) Тук е издълбан планински ясен,

Тук от брезата - златна,

Ето последното листо от трепетликата (спокойно поставете дланите си на масата)

Вятърът го издуха на пътеката.

6. Тихо, тихо, тихо дъжд

(почукваме по пода с пръсти, имитирайки капки).

Дъжд, дъжд, кап-кап-кап.

Силен, силен, силен дъжд (ударете дланите си по пода).

Дъжд, дъжд, кап-кап-кап.

Силен, силен, силен порой (удряме силно с ръце по пода) Порой, порой, кап-кап-кап!

7. Жълти листа летяти шумолене под краката (ръцете падат отгоре надолу, дланите се обръщат, изобразявайки падащи листа)

Хубав, палав, палав. Бучка, буйна, буйна (разбърква длан срещу длан)

Хубав, палав, палав. Бучка, буйна, буйна (разбъркване с краката ни)

Жълти листа летят и шумолят под краката ви

Хубав, палав, палав. Лижи, въшки, въшки

(показалците се бъркат един срещу друг

Игри на открито с говорен съпровод, използвани в средната група "Ryabinka".

1. Гъски - лебеди

Описание на играта : Участниците в играта избират вълк и стопанин, останалите са гъски-лебеди. От едната страна на сайта те нарисуват къща, в която живеят собственикът и гъските, от друга - вълкът живее под планината. Собственикът пуска гъските на полето, за да се разходят и да разгледат малко зелена трева. Гъските отиват доста далеч от дома. След известно време собственикът вика гъските. Има поименна проверка между собственика и гъските:

Гъски-гъски!-Ха-ха-ха.

Искаш ли нещо? - Да, да, да.

Лебедови гъски! Дом!-Сив вълк под планината!

Какво прави той там

Рябчиков е ощипан.

Е, бягай вкъщи!

Гъските тичат в къщата, вълкът се опитва да ги хване. Хванатите напускат играта. Играта приключва, когато почти всички гъски са уловени. Последната останала гъска, най-ловката и най-бързата, става вълк.

правила: Гъските трябва да „летят“ из целия сайт. Вълкът може да ги хване само след като каже: Е, бягай вкъщи!

2. Ние сме забавни момчета

Описание на играта Брой играчи (всички деца). Място - зала, платформа. Преди играта нарисувайте две успоредни линии - „домове“. Лидерът става в центъра, останалите играчи са разположени зад линията на една от "къщите". По сигнал на учителя децата казват:

Ние сме смешни момчета

Обичаме да тичаме и да играем.

Но се опитайте да ни настигнете!

След думата "настигни" играчите тичат към отсрещната "къща". Шофьорът се опитва да ги настигне и да ги докосне с ръка. Децата, докоснати от шофьора, се отдръпват. След това играта се повтаря. Драйверите трябва да се сменят след 3-4 пуска. Заедно със смяната на шофьорите те влизат в играта.

правила : Можете да бягате само след думите "улов". Не можете да избягате обратно в къщата. Можете да хванете тези, които бягат само към отсрещната "къща".

3. Котка и мишка

Описание : Всички играчи, с изключение на 2-ма, застават в кръг на една ръка разстояние и се хващат за ръце. Кръгът не се затваря на едно място. Този проход се нарича порта. Двама играчи са зад кръга, представляващ мишка и котка. Мишката бяга извън кръга, а в кръга котката я следва, опитвайки се да я хване. Мишката може да изтича в кръга през портата и да пропълзи под ръцете на стоящите в кръга. Котката е само на портата. Децата вървят в кръг и казват:

„Васка ходи сива, с пухкава бяла опашка.

Васка върви - котка.

Сяда, измива се, избърсва се с лапа и пее песни.

Къщата тихо ще обиколи

Котката Васка ще се скрие.

Сивите мишки чакат"

След думите котката започва да хваща мишката.

правила:

Стоящите в кръг не трябва да пропускат котката да мине под стиснатите им ръце.

Котката може да хване мишката около и в кръга.

Котката може да хване, а мишката може да избяга след думата „чака“.

Опции: Подредете допълнителни порти, въведете 2 мишки, увеличете броя на котките

4. Кръгови капани

Описание на играта: децата стоят в кръг, хванати за ръце. Капанът е в центъра на кръга, с превръзка на ръката. Играчите се движат в кръг и казват:

Ние, забавните момчета, обичаме да тичаме и да скачаме.

Е, опитайте се да ни настигнете. Едно, две, три - хвани го!

Децата бягат, но капанът ги настига. Хванатият временно се отдалечава. Играта продължава, докато капанът хване 2-3 деца. Продължителност 5-7 минути.

5. Гори, гори ясно!

Описание на играта:

Играчите стоят в колона по двойки. Пред колоната на разстояние 2-3 крачки се прави линия. „Ловецът“ стои на тази линия. Всички казват:

Гори, гори ясно, за да не угасне.

Погледнете небето - птиците летят,

Камбаните бият! Едно, две, три - бягай!

След думата „бягай“ децата от последната двойка тичат по колоната (едните отляво, другите отдясно, опитвайки се да хванат ръцете пред хващащия, който се опитва да хване един от двойката преди децата имат време да се срещнат и да се хванат за ръце.Ако хващащият успее, тогава той прави двойка и застава пред колоната, а останалите хващат.

6. Капан за мишки

Мишена: да развие у децата издръжливост, способност за координиране на движенията с думи, сръчност. Упражнение в бягане и клякане, оформяне в кръг и ходене в кръг.

Описание на играта: играчите са разделени на два неравни отбора, големият образува кръг - „капан за мишки“, останалите са мишки. думи:

О, колко са уморени мишките,

Всички гризаха, всички ядяха.

Пазете се от измамата,

Ще стигнем до вас.

Да поставим капани за мишки,

Да хванем всички сега!

След това децата спускат ръцете си, а „мишките“, останали в кръга, застават в кръг и капанът за мишки се увеличава

7. Пастир и стадо

Мишена: укрепване на способността да се играе според правилата на играта. Практикувайте пълзене на четири крака из залата.

Описание на играта: Избират овчар и му дават рог и камшик. Децата изобразяват стадо (крави, телета, овце). Учителят казва думите:

Рано сутринта

Пастир: „Ту-ру-ру-ру.“

И кравите му отиват добре

Те пееха: „Му-му-му“.

Децата изпълняват действия с думите, след което овчарят кара стадото в полето (до уговорената морава, всички обикалят около нея. След известно време овчарят щрака с камшика, кара стадото вкъщи.

Игри на открито по произведения на изкуството.

"Теремок"

Децата стоят в кръг - това е кула. Няколко деца носят маски на приказни герои:

мишки, жаби, заек, вълк, лисица и мечка.

Децата вдигат сплетени ръце и казват думите:

„Тук стои кулата

Не е нито нисък, нито висок.

Как животното ще влезе в него?

Така че ключалката ще се затвори с трясък"

По време на произношението на думите деца в маски на животни тичат в кръга и излизат от него.

Когато учителят каже „ПЛЪСКАНЕ“, децата спускат сплетените си ръце. Който се хване, престава да бъде "животно" и стои в теремок с останалите деца.

Играта се играе докато остане най-сръчният.

"Вълкът и козлетата"

Избира се вълк, останалите деца са козлета.

Децата-козички скачат около детската площадка, казвайки:

„Ние сме смешни малки козлета

Всички момчета са палави

Ние не се страхуваме от никого

Освен един вълк.

(приближи се до вълка)

Сив вълк, не се прозявай

Побързайте и ни настигнете"

С последните думи „вълкът“ настига „децата“. Когото хване (шамар), присяда.

Играта спира, когато повечето от момчетата са хванати.

След това се избира нов „вълк“.

"Червената шапчица"

Децата стоят в кръг със сключени ръце. В центъра е дете с червена шапка на главата, леко покриваща очите му.

Децата обикалят Червената шапчица и казват:

"Малко момиче

Червената шапчица

Тя отиде при баба с кошница

И намерих момчетата тук.

Не сваляйте шапка

Кой ти се обади, разбери?

Детето, което учителят посочва, нарича: „Червената шапчица“

Тя трябва да познае кой я е повикал и да я назове.

Правилното дете става Червената шапчица.

"Бармалей"

Избира се дете - Бармалей и му се дава маска на юнак.

Приближава се до децата и казва:

„Аз съм най-добрият Бармалей

Много обичам децата.

Кой ще отиде на разходка с мен:

Бягам, скачам и галопирам?“

Децата се отдалечават от Бармалей, казвайки:

„Не искаме да ходим с теб,

По-добре ни настигни!“

Децата бягат от Бармалей. Той отвежда уловените деца в своята „къща“

След това играта продължава с новоизбраното дете.

"Fly Tsokotukha"

Децата стоят в кръг, хванати за ръце.

В центъра е дете, носещо шапка Mukhi-Tsokotukha.

Децата вървят в кръг, казвайки думите:

„Лети, лети-Цокотуха

Позлатен корем

Идваме ви на гости

Кого искаш да доведем?

Може би раирани пчели?

Или космати гъсеници?

Кръвосмучещи комари?

Или дебели червеи?

Детето в центъра (Fly-Tsokotukha) избира.

Ако детето нарече пчели, тогава децата летят в кръг и бръмчат;

ако има гъсеници, те ходят на малки стъпки;

ако има комари, те летят, казвайки „з-з-з”;

ако има червеи, те се движат в кръг, като редуват накланяне и повдигане на тялото.

След всяко предаване водещият избира детето, което според него най-добре изпълнява движенията, и той става лидер.

"Зайци и лисица"

Деца с маски на зайчета стоят в кръг.

Дете с маска на лисица обикаля кръга и казва:

„О, къщата ми се стопи

Как мога да се прибера?

Трябва да тичам при зайчето

Вземете му къщата"

Той се приближава до къщата на едно от „зайчетата“ и чука:

"Чук-чук….

Сиво зайче, бягай

И играй с мен"

„Зайчето” и „Лисицата” се надпреварват в кръга, за да видят кой пръв ще заеме къщата.

Който загуби става "лисица"

Сюжетно-ролева игра „Пътуване из града“.

Задачи:да консолидират способността да извършват игрови действия според речеви инструкции, да действат с въображаеми предмети, да използват заместващи обекти,

продължете да развивате речта

обогатете разбирането си за града и професиите.

Материали:

шофьорска шапка, волан,

табела "билетна каса", кафе "Приказка", "Стадион",

ленти за глава с надписи на служители на парка, инструктор, сервитьор,

животински маски,

въртележка,

строителни материали.

Предварителна работа:

▪ разглеждане на фотоалбума „Нашият любим град“,

▪ изучаване на правилата за движение,

▪ ролева игра "Път"

▪ запознаване с работата на инструктор по физическо възпитание, сервитьор,

▪ заучаване на игри и песни, ролеви игри на думи и действия.

Напредък на играта.

Деца с учител строят автобус.

Водещ.Момчета, искам да ви поканя на екскурзия. Съгласен ли си? (отговори на децата). Тогава бързо се качвайте на автобуса. Аз ще бъда екскурзовод, а Коля ще бъде шофьор (децата заемат места в автобуса).

Шофьор на автобус. Внимание, автобусът тръгва! Затегнете коланите.

Възпроизвежда се аудиозапис на „Bus“.

Шофьор.Спирка "Стадион".

Водещ.Хайде да отидем там. Кажете ми момчета какво правят хората на стадиона? (Отговорите на децата). Кой провежда обучението? Инструктор, треньор

Момче - инструктор:Здравейте, аз съм вашият инструктор по физкултура, предлагам

за да укрепите здравето си, нека се погрижим за животните (децата поставят шапки на животни). Стойте на цветята!

Децата стоят на цветя и изпълняват движения под музиката.

Водещ. Здравето ви добре ли е?

Отговор на децата.Благодаря за зареждането.

Водещият и децата благодарят на инструктора.

Водещ. Ще помоля всички да се качат на автобуса, нашата обиколка на града продължава.

Шофьор. Внимавайте, вратите се затварят, затегнете коланите. Следващата спирка е увеселителният парк.

забавен автобус,

Тичай по пътеката

И до увеселителния парк

Вие ни довеждате.

Водещ. Има много люлки

И магьосникът чака

Там има въртележки

Весели хора.

Шофьор.Спирка "Увеселителен парк".

Водещ.Излизаме бавно, без бутане.

Директор на парка.Здравейте, аз съм директор на парка, каня ви да се повозите на нашите забавни въртележки, но първо ви моля да закупите билет на касата (показва към касата).

Децата отиват до касата и купуват билети. Играта се играе "Въртележка".

Директор.Е, как ви хареса нашия парк? (отговори на децата). Но не

Искате ли да разгледате детското кафене "Сказка"? (отговорите на децата)

Водещ.Момчета, кафенето е от другата страна на улицата и трябва да минем през улицата. Как да пресечем пътя правилно? (отговори на децата). Станете по двойки, аз ще отида отпред с червен флаг, а Миша ще отиде зад нашата колона. Гледайте, не изоставайте, иначе ще се изгубите в града.

Вървим по улиците

Водим се за ръка.

Искаме да видим всичко

Искаме да знаем за всичко.

Деца пресичат пътя на пешеходна пътека.

Водещ.Тук сме.

сервитьор.Здравейте, моля, направете поръчката си. Ето го менюто

Водещ.Да поръчаме сок (кутия сок за всеки).

сервитьор.Ще бъде направено.

Сервитьорът носи сок, децата пият, благодарят на сервитьора и напускат кафенето.

Водещ.Това е мястото, където нашата обиколка завършва. Моля, заемете местата си в автобуса, затегнете колана си - връщаме се в детската градина (децата се качват в автобуса, пеят песен).

Шофьор.Спирка "Детска градина "Горска приказка"". Децата слизат от автобуса, благодарят на шофьора и водача, учителят кани децата да разкажат на семействата си за обиколката.

GCD за развитие на речта по темата"

Разказване на приказката "Gingerbread Man" за деца от средната група

Програмно съдържание:

Научете се да използвате думи, обозначаващи състояние, качества и характеристики.

Назовете любимата си приказка и разкажете любимите си истории от нея

Да се ​​подобри способността на децата да използват различни изразителни средства: интонация, тембър, тембър на речта, пластичност, движение, способност за предаване на образа на герой, измисляне на фантазии,

научете се да драматизирате с помощта на възрастен малка приказка ("Gingerbread Man")

Възпитайте у децата интерес към руското народно изкуство.

Развийте съгласувана реч.

Работа с речник:радост, страхлив, ядосан, гладен, груб, коварен, дебел, ядосан, хитър.

Материал: илюстрации към приказката "Gingerbread man" маски, изобразяващи приказни герои, прости декорации.

Приготвяне:

четене на руската народна приказка "Колобок", инсцениране на приказка, отгатване на гатанки от приказки, разглеждане на книги с руски народни приказки,

КИМКАНЕ.

Разговор върху приказката "Колобок"

Ние четем много приказки, много обичаме приказките и днес всички приказки се събраха и ни дойдоха на гости. (децата разглеждат книги с приказки) Вижте, момчета, сред познатите ни книги се появи една съвсем нова книга. Познахте ли вече името на тази книга? ("Колобок").

- Ако затворим очи

И няма да надничаме

Заедно ще се транспортираме

Посещение на приказни герои.

(Децата затварят очи, междувременно учителят излага цветни снимки от приказката „Натруфен човек“)

Бяхме на гости на приказни герои. В каква приказка се озовахме (Приказката "Колобок")

Игра за внимание "Колобок""

Ще изброя различни животни, а вие, ако те са героите от приказката "Gingerbread Man" - пляскайте с ръце, а ако не - тропайте с крака:

Мечка, вълк, куче Буболечка, лисица, пиле Ryaba, заек, мишка - нарушение, комар - пищялка,

жаба

Момчета, помните ли любимата песен на колобка?

(отговори на децата, индивидуално и хорово пеене)

Кой пръв срещна кифла на горска пътека? (заек)

Какъв характер беше заекът? ( страхлив, плах, страхлив, беззащитен)

Какво каза заекът на кифлата, когато се срещнаха? (отговори)

Търкаляло се кифличката, търкаляло се и срещнало онзи, който ходи ядосан и гладен в студената зима. Кой е това? (вълк)

Какъв беше вълкът в приказката? ( ядосан, гладен, страшен)

Ще се уплашите, ако срещнете вълк в гората. ?

Мислиш ли, че кифлата се е уплашила от вълка? (отговори) Това означава, че и кокчето е било смело.

Как вълкът минава през гората? Очите му блестят и той се оглежда.

Кифла се търкулна, а да го посрещне клишоног и голям, спи в бърлога през зимата, обича шишарки, обича мед. Е, кой ще го назове? (мечка)

Каква беше мечката в приказката? ( дебел, тромав, голям, тромав)

Какво каза мечката, когато се срещнахме? Как се държеше кокчето? (Не се страхувах и изпях песен)

Кокът се търкаля, а към него „Опашката е пухкава, козината е златиста. Живее в гората и краде кокошки" (лисица)

Каква беше лисицата в приказката? ( хитър, коварен, сръчен, измамник)

Защо лисицата говореше така с тънък, нежен глас? Привързана ли е?

(тя искаше да надхитри колобка, за да й повярва)

Момчета, нека си спомним как свърши приказката? (отговори на децата) Хареса ли ви краят на тази приказка? (отговори)

Защо лисицата изяде кифлата? (защото кокчето не се държеше внимателно. Беше непокорен и игрив.)

Физическикултурна минута "Колобок"Баба не омеси нито кифличка, нито палачинки

(Сключени ръце, кръгови движения наляво -надясно)

Това не беше пай или кифлички, които извадих от фурната

(Завърта торса наляво - надясно, ръцете встрани)

Как го сложих на масата -

(Наведете се напред и протегнете ръцете си)

Напусна баба си! (подскача на място)

Кой бяга без крака? (Бяга на място)

Е, разбира се, Колобок! (Плесни с ръце)

Драматизация на приказка.-Бихте ли искали да се превърнете в героите на тази приказка? И имам изненада за вас, вижте колко са красиви маските

Ще те гледам в очите,

Ще разкажа на децата приказка.

Очите ти гледат весело,

Чуйте историята за Колобок.

ОбобщаванеВ края на историята, разговор:

Хареса ли ви приказката?

Кой от героите ви хареса най-много?

Защо кифлата избяга от лисицата?

Много добре!

Поощряване на децата с подаръци за добре изиграни роли.

Сега ще се сбогуваме с приказната поляна и със сигурност ще се върнем отново тук.

Игра на открито."КОЛОБОК И ЛИСИЦАТА"Колобок, Колобок,

Запечена страна

Изпечени в силно загрята фурна,

На прозореца е студено,

И той напусна дядо си,

И той напусна баба си,

Това са чудесата

Лисицата просто ви чака.

Описание на прогреса на играта: играчите водят хоро, в центъра на което има кравай, произнасяйки или пеейки думите. Щом свърши песента, играчите вдигат ръце, без да ги отварят - "вратите се отварят", кифлата изтича и бяга от лисицата, която го чакаше извън хорото.

Средна група група "Рябинка" Възпитател:: Богатко Н. М.;

Театър - фланелография "Пиле - шарка".

Задачи за учителя:

Насърчавайте децата да участват активно в театралната игра.

Игра задача за деца:Развийте способността да координирате действията си с други деца

Атрибути: Фигурки от приказката "Пиленце - Ряба" приказни герои (дядо, жена, кокошка, мишка, украса на къщи), изработени от картон и залепени върху фланела.

Предварителна работа: Разглеждане на илюстрации, изучаване на думите на героите от приказките.

Правила на играта: 5 деца играят. Учителят помага при разпределението на ролите и определя реда на изпълнение на героите

Действия на играта:Играта започва в къщата. Баба и дядо се любуват на пилето. Оказва се, че кокошката е снесла яйце, което никой дядо не може да счупи. без жени.

Резултат: Инсценировка на приказка с помощта на учител

Театър-фланелограф

"ряпа"

Задачи за учителя:Развивайте визуално мислене.

Продължете да насърчавате активното участие в пиесата

Игра задача за деца:Развийте елементарни математически понятия: първо, след това, първо, второ, последно.

Атрибути: Герои от приказки, изрязани за фланелография (дядо, баба, внучка, куче, котка, мишка, голяма ряпа, малка ряпа).

Предварителна работа: Разглеждане на илюстрации от приказка, гледане на анимационен филм.

Правила на играта: 8 деца играят. Децата с помощта на учителя разпределят ролите и определят реда на изпълнение на героите

Действия на играта:Играта се провежда в градината. Дядо засади ряпа. Тя е пораснала. Самият дядо не може да го извади и извика на помощ баба си, внучката си, кучето Жучка, котката Мурка и мишката. Всички заедно извадиха и изядоха по една ряпа.

Резултат:Драматизация на приказка

Театър на ръка - пръст

"Гоби - буре с катран"

Задачи за учителя: Развийте способността да анализирате положителните и отрицателните действия на героите.

Игра задача за деца:

Атрибути:

Предварителна работа:Четене на руската народна приказка „Бик - Катран варел“, разглеждане на илюстрациите и изучаване на думите на героите.

Правила на играта:Играе се от 9 деца и водещ възрастен.

Резултат: Драматизация на приказка

Настолен театър

"Теремок".

Задачи за учителя:Развивайте съгласувана реч на децата

Игра задача за деца:

Атрибути: Слепени екшън фигурки за настолен театър.

Предварителна работа:Научаване на думите на героите от приказка.

Правила на играта:Учителят помага при разпределянето на ролите. 7 деца играят, те определят реда въз основа на сюжета на приказката.

Игрови действия: Играта се развива в гората. Има къща. В него влиза мишка - малка мишка, жаба - жаба, зайче - малка бегачка, лисица - малка сестра, сив вълк - едно щракане на зъбите. Идва мечка и мачка всички, като иска да живее с тях. Но мечката не влиза в къщата. Той се качва на покрива и къщата се разпада. Жителите избягват и решават да построят нова къща – голяма. Строят заедно с мечка. Всички си пасват и живеят заедно.

Резултат:Постановка на приказка с помощта на учител

Театър-фланелограф

"Лисицата, заекът и петелът"

Задачи за учителя:Развивайте съгласувана реч на децата

Игра задача за деца:

Разширете речника на децата

Атрибути:фигурки за театър - фланелограф. лисица, заек, петел, къща за лисица и къща за заек, куче, мечка, бик.

Предварителна работа: Четене на руската народна приказка „Лисицата, заекът и петелът“, изучаване на думите на героите от приказката.

Правила на играта:Играят три деца и възрастен водещ.

Действия на играта: Играта започва в гората през зимата. Има 2 колиби: ледена и ликова. В ледената живее лисица, а в ликовата - заек. През пролетта ледената колиба се стопи. Лисицата изгонва заека от ликовата колиба и сама се настанява в нея. След като извика, заекът се оплаква на кучето, мечката и бика. Не можаха да изгонят лисицата. И петел с коса изгонва лисицата. Заекът и петелът започнаха да живеят заедно. Резултат: Драматизация на приказка.

"Три прасенца"

Задачи за учителя:Развивайте съгласувана реч на децата.

Игра задача за деца:Развийте звукоподражателни умения за вашите герои.

Развийте разбиране за емоционалните състояния.

Игра задача за деца: Развийте ономатопейни умения за вашите герои.

Атрибути:фигурки на приказни герои (три прасенца и вълк, три къщи, слепени от хартия

Предварителна работа:Четене на руската народна приказка „Трите прасенца“, разглеждане на илюстрациите

изучаване на думите на приказни герои.

Правила на играта:Играят четири деца и възрастен водещ.

Действия на играта:според сюжета на приказката

Театър - фланелография

Играта "Вълкът и седемте козлета"

Задачи за учителя:Развивайте съгласувана реч на децата

Игра задача за деца:Развийте звукоподражателни умения за вашите герои.

Разширете речника на децата

Атрибути: фигури за фланелография коза, яре, вълк.

Предварителна работа: Четене на руската народна приказка „Вълкът и седемте козлета“, изучаване на думите на героите от приказката.

Правила на играта:Няколко деца играят, но диалогичната реч включва деца, изобразяващи вълк, коза и малко яре.

Действия на играта:Играта започва в колибата на майката на козата. След това сюжетът на приказката се развива и учителят съответно променя декорите.

Резултат:Драматизация на приказка.

Театър на ръка - пръст

"Зимна колиба на животни"

Задачи за учителя: Развийте способността да анализирате положителните и отрицателните действия на героите, Развийте съгласуваната реч на децата, Развийте ономатопея за техните герои

Игра задача за деца:Развиват креативността и самостоятелността при създаване на художествен образ.

Атрибути:фигурки на приказни герои, залепени от хартия

декори - илюстрации към приказка

Предварителна работа:Четене на руската народна приказка „Зимната квартира на животните“, разглеждане на илюстрации и изучаване на думите на героите.

Правила на играта:Играе със 7 деца и водещ възрастен.

Резултат: Драматизация на приказка

Тип проект: образователни, творчески, групови.

Участници в проекта:деца от средна група, учител.

Продължителност на проекта:половин година.

Цел на проекта:развитие на съгласувана реч при деца от средна предучилищна възраст въз основа на използването на съставяне на описателни истории.

Цели на проекта:

Анализирайте научната литература;

Формиране на граматическата структура на речта.

Разширяване на речниковия запас.

Развитие на свързана реч.

Резултати от проекта:

1. Създаване на картотека на игри за развитие на речника на децата.

2. Консултация за родители „Речеви игри у дома“.

3. Консултация за родители „Четем и съчиняваме заедно с детето. Игри с думи и упражнения.

4. Създаване на „Дървото на чудесата” съвместно с родителите.

5. Създаване на албум "Красиви думи".

Уместност на проекта:

Навременното и пълно формиране на речта в предучилищна възраст е основното условие за нормално развитие и последващо успешно обучение в училище. Децата в предучилищна възраст обичат да слушат стихове, да пеят песни, да отгатват гатанки, да разглеждат илюстрации към книги, да се възхищават на оригинални произведения на изкуството и много често да задават въпроси: как, защо и мога ли да го направя? Ето защо задачата за развитие на речта на децата и развитието на техните комуникативни способности е толкова актуална днес. До началото на предучилищна възраст децата преминават от диалогична реч към различни форми на монолог. Това е много дълъг и трудоемък процес, който изисква специално речево образование.

Докато работят по проекта, децата придобиват знания, разширяват кръгозора си, разширяват своя пасивен и активен речник и се учат да общуват с възрастни и връстници.

Монологичната реч е организиран и подробен вид реч, която е по-произволна; говорещият трябва да обмисли съдържанието на изявлението и да избере подходящата езикова форма (описание, разказ, разсъждение).

Проблемът за развитието на съгласувана реч се занимаваше от много домашни учители, психолози и лингвисти (Л. С. Выгодски, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Елконин, А. А. Леонтьев, Л. В., В. В. Виноградски, К. Д. Ушински, Е. И., О. И. Соловьова и др. ). Този проблем обаче все още е много остър и не е напълно проучен.

Следните видове дейности обикновено се използват за преподаване на монологична реч на деца в предучилищна възраст:

разказване по картина;

Преразказ на литературни произведения;

Писане на описателни истории за играчки;

Писане на разкази (творчески разказ);

Съставяне на истории от личен опит;

Разказ, базиран на поредица от сюжетни картини;

Съставяне на разкази с помощта на мнемонични таблици, картинни и графични планове.

Изследванията през последните години (от О. С. Ушакова, А. А. Зрожевская) във формирането на съгласувана реч с помощта на играчки се основават на факта, че децата трябва да бъдат обучавани не на видове разказване на истории, а на способността да конструират монолог-описание

Хипотеза:

В резултат на работата децата ще увеличат своя речников запас, ще обогатят речта си и ще подобрят изразителността на монологичната реч.

Ако изпълнявате работния план на проекта, тогава е възможно да развиете когнитивната активност на децата, да формирате адекватно самочувствие, да повишите комуникационните им възможности, да развиете активност, инициативност и независимост.

Очакван резултат: При системна работа по този проект речникът на децата ще се увеличи значително, речта ще стане предмет на детска дейност, децата ще започнат да придружават дейността си с реч.

Проектни методи: Нагледни, вербални, практически, игрови.

Етапи на изпълнение:

аз Етап на проектиране :

Предлагане на хипотеза;

Дефиниране на целта и целите на проекта;

Целта на този етап: повишаване на компетентността по темата: „Развитие на съгласувана монологична реч чрез описателно разказване на истории при деца от средна предучилищна възраст“.

Систематизиране на материала (резюмета, бележки, препоръки).

Създаване на предметно-развиваща среда.

II. Творчески и продуктивен етап (практически).

Целта на този етап: търсене на ефективни форми на работа с деца.

Избор на материал;

Анализ на методи и похвати (открити занятия, дидактически игри и упражнения, проблемни ситуации и др.);

Планиране, разпределение на материалите;

Работа с родители (консултации).

Изказване на срещата на учителите с доклад „Съвременни форми и методи за развитие на речта в детската градина“

2.1 Овладяването на съгласувана монологична реч зависи от много условия:

Речева среда;

Социална среда;

Семейно благополучие;

Индивидуални характеристики на личността;

Познавателната дейност на детето и др.

На този тип твърдения, като описание, се обръща специално внимание в средната група, тъй като именно в тази възраст се полагат основите за развитието на способността за самостоятелно описване на играчки. Това се улеснява от правилно организиран процес на разглеждане на играчки и внимателно формулиране на въпроси и специални упражнения. Затова учителят задава въпроси в определен ред, учи децата да мислят в каква последователност ще опишат играчката и ги кара да следват ясна структура, когато съставят описание:

1. Наименуване на предмета (какво е? Кой е? Как се казва). 2. Разкриване на микротеми: признаци, свойства, качества, характеристики на обект, неговите действия (кой? Кой? Кой? Кои? Какво има? Как се различава от другите обекти? Какво може да прави? Какво прави може да се справи с него). 3. Отношение към предмета или неговата оценка (харесва ли? Какво?).

Следните видове играчки се използват за преподаване на монологична реч:

Дидактически (матрьошки, кули, пирамиди, бъчви);

Предмет (фигуративен): кукли, коли, животни, съдове, мебели, транспорт;

Готови комплекти играчки, обединени от едно съдържание: стадо, зоопарк, птичи двор;

Комплекти, съставени от учителя или децата - момче, момиче, шейна, куче; момиче, къща, пиле, котка, заек и куче и др.

Измисляне на гатанки.

Учете децата да се съсредоточават върху знаците и действията на обектите. Например кръгла, гумена, скачаща (топка); червен, хитър, живее в гората (лисица) и др.

Методи и техники за овладяване на свързана реч в предучилищна възраст.

Изборът на методи и техники за всеки конкретен урок се определя от неговите цели. Смятам, че най-ефективно е използването на нагледни (наблюдение, изследване, показване и описание на предмети, явления) и практически (игри-драматизации, настолни драматизации, дидактически игри, занимателни игри) методи. По-рядко използвам вербални методи при работа с деца от средна предучилищна възраст, тъй като възрастовите характеристики на децата изискват разчитане на яснота, така че във всички вербални методи използвам или визуални техники (краткотрайна демонстрация, разглеждане на предмет, играчка или демонстрация на визуален обект, за да се отпуснат децата (появата на улика-обект и др.). Сред словесните методи има предимно тези, свързани с художественото слово, въпреки че в някои класове се използва методът на разказа на учителя и метод на разговор.

Всеки метод представлява набор от техники, използвани за решаване на дидактически проблеми. Когато работя с деца, за постигане на определени цели, във всеки конкретен урок широко използвам различни техники за развитие на речта:

Пример за реч (използвам го като предшественик на речевата дейност на децата, придружена от такива техники като обяснение и инструкции;

Повторение (практикувам повторение на материала от учителя, индивидуално повторение от детето или съвместно повторение);

Обяснение, указание (използвам го, когато изяснявам структурата на описателните истории);

Вербално упражнение (предшестващо съставянето на описателни истории);

Въпрос (използвам описания в процеса на изследване и в последователно представяне; използвам репродуктивно, търсещо, директно, подсказващо, водещо).

2.2. Планиране на работа с деца.

Планирането на работа с деца за развитието на кохерентна реч се основава на общи дидактически принципи:

Образователен характер на обучението.

Всяка дейност за развитие на речта се основава на триединството: образование, развитие, обучение. Образователният аспект на развитието на речта е много широк.

Материална наличност.

Всички материали, предлагани на децата, трябва да са достъпни за тяхната възраст и да съдържат възможна трудност.

Системно обучение.

Септември: Разглеждане на играчки. За да развиете способността да разглеждате играчки, научете децата да идентифицират признаците, качествата и свойствата на играчката. Развийте концентрацията и затвърдете правилата за работа с играчки.

октомври:Открит урок за развитие на речта „Пътуване до приказка“. Мишена:развиват способността за преразказ на художествено произведение по метода на моделиране.

Задачи

1. Образователни:

научете децата да отговарят с пълни изречения, активирайте речника си, научете ги на способността да свързват иконични символи с изображения и да назовават отличителните черти на дивите животни.

2. Разработване:

развиват съгласувана реч на децата, умения за разсъждение, въображение, мислене, логика, памет.

3. Образователни:

да култивира любов към руските народни приказки, добро отношение към книгите.

ноември: Работа с "Чудното дърво".Изпълнение на различни задачи за формиране на съгласувана монологична реч, съставяне и решаване на гатанки, изучаване на детски стихчета, вицове.

Работа с дидактически игри:

Игри с предмети

Играта с предмети използва играчки и реални предмети. С тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество.

Игрите с природни материали (семена от растения, листа, цветя, камъчета, черупки, зърна) се използват в игри като напр. „От кое дърво е листото?“, „Кой най-вероятно ще направи шарка от листа?“, „Кой е най-вероятно да направи шарка от боб?“ и др.

Настолни игри

Настолните игри са разнообразни по видове:

предметни картинки, картинки по двойки, лото, домино.

По време на тези игри паметта се развива

декември Писане на истории,използване на мнемонични таблици, картинно-графични планове и други съвременни форми и методи за формиране на съгласувана реч.

Формиране на способността за изследване на предмети, подчертаване на техните признаци, свойства, качества и действия. Развийте способността да напишете описателна история заедно с учителя. Упражнение в използването на предлози, тяхното съгласуване със съществителното. Развийте паметта, слуховото внимание, речта.

януари. Открит урок за развитие на речта.„В света на професиите“.

Цели:

1) консолидирайте знанията на децата за професии (лекар, шофьор, продавач, учител, пощальон и др.), За инструменти; развиват способността да съставят последователна история с помощта на диаграма; научете стихотворението „Моето мече“, като използвате мнемонична таблица.

2) Развийте речта, наблюдателността, интелигентността и способността за свързване на картина със символ.

3) Култивирайте интерес към различни професии.

Предварителна работа:

Разговор за професии с гледане на плаката „Професии“,

Игра "Кой от какво има нужда"

Игра на думи "Къде сме били, няма да кажем, но какво сме направили - ще покажем"

Работа с мнемонични таблици

Разглеждане на схемата "Професии", c / r игри "Шофьори", "Магазин". Продължете да учите децата да изграждат изявлението си според определен план. Развийте паметта и вниманието. Развийте способността да се изслушвате един друг и да не прекъсвате.

2.3. Взаимодействие със семействата по проблемите на развитието на речта на децата.

Едно от условията за нормалното развитие на детето и по-нататъшното му успешно обучение в училище е пълното формиране на речта в предучилищна възраст. Друго необходимо условие е взаимодействието между детската градина и семейството по въпросите на пълноценното развитие на речта на детето.

Игриви дихателни упражнения, насочени към развитие на речевото дишане;

Игри и упражнения с пръсти;

Игри, насочени към обогатяване на речника, развиване на граматичната структура на речта;

Дидактически игри за развитие на съгласувани изказвания.

Проведени са консултации за развитието на речевото дишане и фината моторика на ръцете.

Една от основните задачи на формирането на речта е развитието на речевото дишане, за това препоръчвам на родителите да включат игриви дихателни упражнения: „Удари портата“, „Снежинки“, „Падащи листа“, „Чий лист ще лети по-далеч?“, и т.н. За подобряване на речевото дишане предлагам на родителите Заедно с децата да произнасят малки „чисти поговорки“, гатанки, поговорки, кратки рими на едно издишване.

III. Крайният етап.

Период на размисъл върху вашите собствени резултати. Диагностика на деца. Представяне на проекта.

Ефективност на работата.

Изследването на кохерентната реч беше извършено по метод, разработен в лабораторията за развитие на речта и речевата комуникация на Института за предучилищно възпитание и семейно образование на Руската академия за образование и свързан с изпълнението на програмата за развитие на речта.

Идентифицирането на способността за описване на обект (играчка, писане на описание) беше извършено съгласно следните критерии:

1. Опишете куклата. Кажете ни какво представлява, какво можете да правите с него, как играете с него.

1) Детето самостоятелно описва играчката;

2) говори за въпросите на учителя;

3) назовава отделни думи, без да ги свързва в изречение.

2. Напишете описание на топката: какво е, за какво служи, какво можете да правите с нея?

1) Детето описва топката;

2) изброява знаците;

3) назовава отделни думи.

3. Опишете кучето, какво е то или измислете история за него.

1) Детето съставя описание (разказ);

2) изброява качества и действия;

3) назовава 2 думи.

Отговорите бяха оценени, както следва. За всяко съвпадение на отговори под номер 1 детето получава три точки; ако отговорите отговарят на номер 2, тогава детето получава две точки; ако отговорите отговарят на номер 3, една точка. По този начин бяха идентифицирани нивата на развитие на речта:

9 или повече точки - високо ниво;

6-8 точки - средно ниво;

3-5 точки - под средното ниво;

по-малко от 3 точки - ниско ниво.

В анкетата участва група от 32 деца.

След преглед на резултатите от проучването се установи следното:

Не са идентифицирани деца с високо ниво на развитие на речта (0%);

Не са идентифицирани деца със средно ниво на развитие на речта (0%);

21 деца са с ниво под средното, което отговаря на 66%;

Ниско ниво при 11 деца, което представлява 34%.

Въз основа на резултатите от проучването започна систематична работа за обучение на децата по описателна реч чрез класове и дидактически игри.

Анализирайки получените данни, се установи следното:

При високо ниво на развитие на речта не са идентифицирани деца;

Със средно ниво са идентифицирани 4 деца, което отговаря на 12%;

Ниво под средното имат 20 деца, съставляващи 63%;

Ниско ниво при 8 деца, т.е. 25%.

По този начин, сравнявайки резултатите от проучването, заключението следва: децата постепенно започват да овладяват уменията на описателната реч, т.е. назовават знаци, изброяват качества и действия, говорят за въпросите на учителя, изразяват отношението си към описвания предмет. Въпреки че някои деца назовават само отделни думи, без да ги свързват в изречение, те трудно идентифицират признаци и качества и отговарят на въпросите на учителя едносрично. Трябва също да се отбележи, че 25% от децата са на ниско ниво на развитие на речта.

Лариса Балтина

Предлагам на вашето внимание дългосрочен проект за развитие на речта с помощта на мнемонични таблици.

Всеки знае как да говори объркано,

Малцина говорят ясно.

Галилео Галиче.

Въведение

Речта е форма на общуване, развила се в процеса на историческата еволюция на човечеството и опосредствана от езика. Речта възниква като необходимо и достатъчно средство за решаване на онези комуникационни проблеми, които се изправят пред детето на определен етап от неговото развитие.

Всяко дете в детската градина трябва да бъде научено как да изразява правилно мислите си. Речта на децата трябва да бъде жива, директна, изразителна. Кохерентността на речта е съгласуваността на мислите, която отразява логиката на мисленето на детето, способността му да разбира това, което възприема, и да го изразява в последователна реч.

В практиката на моята работа използвам различни методи и техники за развитие на речта. Това включва художествено изразяване, въпроси, разговор, разказване, съставяне на план, многократно четене с довършване, дидактически игри и др. Но всичко изброено не беше достатъчно за решаване на проблема. След като проучих литературата, стигнах до извода, че мнемотехниката може да ми помогне при решаването на проблема с развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.

Уместност

Изследването на проблема за развитието на съгласувана реч се дължи на факта, че в човешката дейност няма област, където речта да не се използва; тя е необходима навсякъде и особено на етапа на обучение. Успехът на ученето зависи от качеството на речта. С помощта на речта и комуникацията детето лесно и неусетно навлиза в света около себе си, научава много нови и интересни неща, може да изрази своите мисли, желания и изисквания. Речта е дейност, по време на която хората общуват помежду си чрез родния си език. Развитието на съгласувана реч - най-висшата форма на умствена дейност - определя нивото на речта и умственото развитие на детето (Л. С. Виготски, А. А. Леонтиев, С. Л. Рубенщайн, Ф. А. Сохин и др.). Именно в съгласуваната реч се реализира основната, комуникативна функция на речта.

Но, за съжаление, в наши дни децата все по-често се сблъскват с говорни нарушения, които рязко ограничават комуникацията им с хората около тях. Образната реч, богата на синоними, допълнения и описания, при децата в предучилищна възраст е много рядко явление.

Има много проблеми в речта на децата:

Недостатъчен речников запас и в резултат на това невъзможност за формиране на общо изречение;

Лоша диалогична реч: невъзможност за компетентно и ясно формулиране на въпрос и конструиране на отговор;

Лоша монологична реч: невъзможността да се състави сюжет или описателна история по предложената тема или да се преразкаже текстът.

Според съвременните учители и психолози броят на децата с ниско ниво на развитие на речта се увеличава всяка година. Поради тясната връзка между речта и мисленето, разработването на научно обосновано съдържание и ефективни методи, насочени към повишаване на нивото на свързано развитие на речта, е от голямо значение и е сложен педагогически проблем.

Като се има предвид, че по това време децата са пренаситени с информация, е необходимо учебният процес да бъде интересен, забавен и развиващ за тях.

Има фактори, които улесняват процеса на превръщане в съгласувана реч.

Един от тези фактори, според S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin и други, е видимостта. Разглеждането на предмети и картини помага на децата да назовават предмети, техните характерни черти и действия, извършвани с тях.

Вторият спомагателен фактор е създаването на план на изказване, важността на който многократно е изтъкван от известния психолог Л. С. Виготски. Той отбеляза важността на последователното поставяне на всички специфични елементи на изказването в предварителна схема.

К. Д. Ушински пише: „Научете дете на няколко непознати за него думи - той ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и той ще се научи в движение.“

Мнемоника - в превод от гръцки - „изкуството на запаметяване“. Това е система от методи и техники, които осигуряват успешно запаметяване, запазване и възпроизвеждане на информация, знания за характеристиките на природните обекти, света около нас, ефективно запаметяване на структурата на една история и, разбира се, развитието на речта .

Вярвам, че ако използвате мнемоника, за да научите децата на последователна реч, това ще помогне на детето да бъде по-общително, неговият речник ще се разшири и детето ще се научи да говори последователно, да разказва истории и да изразява мислите си.

основната целмоят проект: Създаване на условия за развитие на когнитивните и речеви способности при деца в предучилищна възраст с помощта на мнемоника.

Цели на проекта:

Образователни:

Създайте условия за повишаване на знанията на децата за света около тях.

Практикувайте способността да драматизирате кратки приказки.

Създайте условия за развитие на умения за запомняне и преразказване на кратки произведения с помощта на мнемотехнически техники.

Образователни:

Продължете да развивате артикулационния апарат, да работите върху дикцията, да подобрите ясното произношение на думи и фрази и интонационната изразителност на речта.

Развийте умения за независимост, за да преодолеете плахостта, срамежливостта и несигурността при децата.

Продължаване на работата за създаване на интерес към руските народни приказки.

Образователни:

Възпитавайте култура на речта, обогатявайте и разширявайте речника на децата.

При работа с родители:

Повишаване на компетентността на родителите по въпросите на когнитивното и речево развитие на деца от средна предучилищна възраст.

Активно включване на родителите в образователния процес.

Тип проект: информационно - творчески

Тип проект:дългосрочен

Очакван резултат:

Ще се увеличи интересът на децата към познавателните дейности, децата ще имат желание да участват в образователния процес;

Ще се повишат: точността, свързаността и изразителността на речта;

Развиват се творчески способности;

Творческата активност на децата ще се увеличи: те ще се радват да участват в драматизацията на приказките;

Децата с интерес ще гледат театралните представления на другите и с удоволствие ще ги възпроизвеждат в игровите си дейности;

Родителите ще участват активно в образователната дейност на групата и ще се интересуват от технологиите за развитие за работа с деца в предучилищна възраст.

Мнемотехниката не само развива кохерентна реч, но и насърчава психологическата еманципация на детето, премахва страха от говорене и развива смелост и самочувствие.

Резюме към проекта

За развитие на когнитивните и речеви способности проектът включва разнообразни дейности: игрови, двигателни, визуални, музикални, когнитивни и изследователски. Работата протича през целия образователен процес на детето в детската градина. През месеца съдържанието може да се променя и допълва в зависимост от игровите ситуации.

Обучението за преразказ на литературни произведения започва с познати приказки: „Ряпа“, „Колобок“, „Ряба кокошка“ и се използва техниката за споделяне на история.

Схема за преподаване на преразказ на приказка:

1. Разказване на приказка, като същевременно показва настолен театър.

2. Повторен разказ от учителя с децата. Учителят започва фразата, децата продължават. Например Имало едно време един дядо (и една жена) Те имали (кокошка с шарка) Децата намират на масата картини с предмети или квадратчета с цветни изображения на герои от приказките, подреждат ги в правилната последователност.

3. Показвайки илюстрации, учителят привлича вниманието към героите на приказката и децата се учат да описват външния им вид и действия. Използва се литературната техника: четат се стихчета и песни на тема приказка.

4. Включване на децата в разиграването на приказката

Работата по използването на мнемонични таблици се състои от 3 етапа:

Етап 1: Разглеждане на таблицата и анализ на изложеното върху нея.

Етап 2: Информацията се прекодира: символи в изображения.

Етап 3: След кодирането приказката се преразказва с помощта на възрастен.

За деца от средна предучилищна възраст е необходимо да се вземат цветни мнемонични таблици, тъй като децата запазват отделни изображения в паметта си: пиле е жълто, мишка е сива, коледно дърво е зелено.

Изпълнители на проекти: Деца от средната група, техните родители и групови учители.

Етапи на изпълнение на проекта:

1. Поставяне на цели, определяне на уместността и значимостта на проекта.

2. Подбор на методическа литература за изпълнение на проекта.

3. Подбор на нагледен и дидактически материал.

4. Организиране на среда за развитие в групата.

Литература.

1. Болшева Т. В. Учене от приказка, изд. "Детство - ПРЕС", 2001г.

2. Веракси Н. Е., Комарова Т. С., Василиева М. А. Програма „От раждането до училище” - М.: мозаечен синтез, 2014 г.

3. Предучилищно възпитание Обучение по творческо разказване 2-4/1991г.

4. Поддякова Н. Н., Сохин Ф. А. Умствено възпитание на деца в предучилищна възраст - 2-ро изд., преработено. – М.: Образование, 1998.

5. Рубинщайн С. Л. Основи на общата психология - Санкт Петербург, 2000 г.

6. Смолникова Н. Г., Смирнова Е. А. Методика за идентифициране на характеристиките на развитието на съгласувана реч в предучилищна възраст.

7. Ткаченко Т. А. Формиране и развитие на съгласувана реч LLC Издателство GNOM и D, 2001.

8. Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Класове по развитие на речта в детската градина М.: Образование, 1993.

9. Фомичева Г. А. Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст. ръководство 2-ро изд., преработено. – М.: Образование, 1984.

10. Чернобай Т. А., Рогачева Л. В., Гаврилова Е. Н. Оценка на успеха на речта и физическото развитие на деца в предучилищна възраст: метод. Препоръки за учителите в детските градини; Изд. В. Л. Малашенкова. – Омск: ОИПКРО, 2001.

Изпълнение на плана за действие:

1. Работете по плана за действие

2. Създаване на презентация.

3. Работа с родители (активно включване на родителите в изпълнението на проекта, индивидуално и групово консултиране относно използването на мнемонични техники при работа с деца в предучилищна възраст).

План за дейности с деца

(отговорни за изпълнението на плана са груповите учители)

Историята на руската народна приказка "Кокошката Ряба". (работи по схемата)

Разказване на руската народна приказка „Теремок“ (работа по схемата)

Четене на руската народна приказка „Ряпа“ (работа по схемата)

Четене на руската народна приказка „Колобок“ (работа по схемата)

Четене на руската народна приказка „Маша и мечока“ (работа по схемата)

Четене на руската народна приказка „Хижата на Заюшкина“ (работа по схемата)

Четене на руската народна приказка „Петелът и бобеното семе“ (работете по схемата)

Четене на руската народна приказка „Вълкът и козлетата“ (работа по схемата)

Работа с родители

1. Родителска среща: Развитие на речта на децата през петата година от живота: „Мнемоника за деца в предучилищна възраст“ - ноември.

2. Консултация за родители „Как да научим детето да описва това, което вижда?“ - декември.

3. Преместване на папки „Какво е мнемотехника?“, „Мнемотехника за деца от средна предучилищна възраст“ - декември.

4. Семинар-уъркшоп “Как да работим с мнемонични таблици” – януари.

5. Преместване на папка „Създаване и използване на мнемонични таблици у дома” - февруари.

6. Консултация за родители „Развиване и обогатяване на речника на децата” – март.

7. Изработване на рисунки за изложбата с родители: „О, тези приказки!“ - Може.

8. Включване на родителите в изработване на костюми за представянето на приказката – юни.

9. Резултати от проекта: представяне на приказката „Вълкът и седемте козлета” - юли.

Крайният етап:юли 2018 г

Анализ на резултатите от проекта, заключения и допълнения към проекта.

Отгатване на гатанки от приказки.

Дидактическа игра "Нашите приказки".

Нека си спомним приказката, базирана на колажа.

Детска драматизация на приказки с помощта на мнемонични таблици.

Представяне на резултатите от проекта: Показване на драматизация на приказката „Вълкът и седемте козлета” на деца от други групи и родители.

Проследяване на речевото развитие на децата.

Изготвяне на план за разширяване на проекта за използване на мнемонични техники при работа с деца в старша група.

Заключение:

След като завършихме тази работа, можем да заключим, че прилагането на разработената мнемонична техника в практическата работа с деца от начална предучилищна възраст води до положителни промени в речта и общото умствено развитие на децата. Децата развиват високо ниво на речева култура, повишавайки точността, съгласуваността и изразителността на речта. Детето започва правилно да използва средства за художествено изразяване в собствената си реч. В същото време изясняването на средствата за формиране и изразяване на мисли се превръща във важен стимул за развитието на висши речеви форми на неговото мислене. Замяната на текст със символи е ефективно средство за развитие на творческите способности на децата, способността да обобщават получената информация, да говорят свързано и образно. Мнемониката не само развива последователна реч, но също така насърчава психологическата еманципация на детето, премахва страха от говорене и развива смелост и самочувствие.

В бъдеще планирам да продължа да използвам мнемонични техники в работата си по развитието на съгласувана реч, като същевременно разширявам обхвата им със собствени разработки.

Елена Заяц
Проект за развитие на съгласувана реч за деца в средната група „Съставяне на описателни истории по темата „Домашни любимци“

Преглед проект: педагогически.

Продължителност проект: дългосрочен.

Участници проект: деца средна група №3, възпитатели, родители на ученици.

Уместност на темата.

Развитие на речтае едно от най-важните придобивания на детето в предучилищна възраст и се разглеждав съвременното предучилищно образование като общ проблем на образованието. В момента няма нужда да се доказва това развитие на речтапо възможно най-близкия начин свързани с развитието на съзнанието, познания за околния свят, развитие на личността като цяло.

Език и реч традиционно разглеждани в психологията, философия и педагогика като "възел", в който се събират различни линии на психичното развитие - мислене, въображение, памет, емоции. Като най-важен означавачовешката комуникация, познаването на реалността, езикът служи като основен канал за въвеждане на ценностите на духовната култура от поколение на поколение, както и необходимо условие за образование и обучение. Развитие на свързана речв предучилищна възраст се полагат основите за успешно обучение в училище.

Предучилищната възраст е период на активно усвояване на говорим език от дете, формиране и развитие на всички страни на речта – фонетична, лексикални, граматически. Пълното владеене на родния език в предучилищна възраст е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и нравственото възпитание децав най-чувствителния период развитие.

Основни цели развитие на речта- възпитание на звукова култура речи, обогатяване и активизиране на речниковия запас, формиране на граматична структура речи, образование свързана реч- се решават през цялото предучилищно детство, но на всеки възрастов етап съдържанието на речевата работа постепенно става по-сложно и методите на обучение също се променят. Всеки от изброенизадачи има цял набор от проблеми, които трябва да се решават успоредно и своевременно.

В предучилищна възраст детето овладява преди всичко диалогична реч, която има свои специфични особености, изразяващи се в използването на езикови финансови средствапозволено в разговорно речи, но неприемливо в изграждането на монолог, който е изграден според законите на книжовния език. Само специалното речево образование води детето до майсторство свързана реч, което представлява разширено изявление, състоящ сеот няколко или много изречения, разделени по функционален и семантичен вид на описание, разказ, обосновавам се. Формиране съгласуваност на речта, развитиеСпособността да се конструира смислено и логично изявление е една от основните задачи на речевото образование на дете в предучилищна възраст.

По този начин актуалността на темата се определя от уникалната роля на родния език във формирането на личността на детето в предучилищна възраст. Всяко дете трябва да учи в детската градина съдържание, граматически правилно, съгласуванои изразявайте мислите си последователно. В същото време реч децата трябва да са живи, директен, изразителен. Messengerречта е неотделима от света мисли: съгласуваността на речта е съгласуваност на мислите. IN свързана речотразява логиката на мисленето на детето, способността му да разбира това, което възприема и да го изразява по правилен, ясен, логичен начин речи. По начина, по който детето знае как да изгради изказването си, може да се прецени нивото на неговата реч развитие.

Мишена проект: образование писане на описателни историисъс и без използване на мнемонична таблица.

Задачи проект:

Уча децата пишат кратка описателна историявъз основа на мнемонични таблици, референтни диаграми, използвайки знанията си за външния вид и живота животни.

Развийте способността да избирате за историяинтересни факти и събития.

Научете се да избирате най-точните определения, когато описване на външния вид на животното въз основа на диаграма.

Научете се да започвате и завършвате сами история.

Уча децата измислят история, сравняване на обекти, точно обозначаване на характерни черти с думи.

Учете детето си точно, кратко и образно описват животни.

Уча децата подбират думи за животното - епитетихарактеризиращи го и отразяващи субективното отношение на детето към него.

Научете се да измисляте историяпо предложената схема, без да се отклонява от темата, без да повтаря разказите на своите другари.

Уча съставете разказ - описание по темата

(илюстрация).

Очакван резултат: извършване на междинна диагностика, подобряване на диагностичния показател в развитие на свързана реч при деца.

Информация за участниците:

Проектът е изчисленза по-стара предучилищна възраст. Насърчава активното участие на родителите децаи учители в работата по проект.

Етапи на изпълнение проект:

понеделник

1. Разговор » .

3. Разглежданепредметни снимки, изобразяващи домашни любимци.

4. Произношение на чист език:

„Са-са-са - оса долетя при нас.

Су-су-су - котката прогони осата"

5. Четене на приказка от В. Сутеев "Три котенца".

6. P/n. "Коне".

1. Разговор « Домашни любимци и аз» .

2. D/i. "объркване" (— Кой къде живее?).

3. Ономатопични игри.

4. Четене на приказка от В. Сутеев "За малкото козле, което можеше да брои".

5. P/n. "зайци".

6. Гледане на анимационния филм „Коте на име "Уф".

сряда

1. Разговор "Служебни кучета".

2. D/i. „Кой загуби млад?» .

3. Игри. сито "Изгубено коте"

5. Запомняне на откъс от стихотворение на С. Маршак "котешка къща".

6. P/n. "Котка и мишки".

1. Разговор „Какво ядат? домашни любимци» .

3. R.O.S. „Как да се държим правилно с бездомните животни»

4. Четене на приказка от С. Маршак "Приказката за глупавата мишка".

5. P/n. "Рошаво куче".

6. Гледане на анимационен филм "котешка къща".

1. Разговор "Моят домашен любимец"

2. D/i. "Обади ми се любезно".

3. Съставяне на описателен разказ по дадена тема»

4. Четене на приказка от С. Михалков "Три прасенца".

5. P/n. "Пастир и стадо".

Работа с родители:

1. Разпитване на родителите „Речево поведение на родители с дете“.

2. Консултация " Развитие на речевата дейност при децата от средната училищна възрастпредучилищна възраст.

3. Свободно време дете-родител "Ние и нашите приятели - домашни любимци» .

Литература

1. Попова Л. Н. Клуб за деца и родители "Весело семейство"страница 65

2. Данилина Т. А. „Взаимодействие между предучилищните институции и обществото“страница 62

3. Доронова Т. Н. „Заедно със семейството“страница 84

4. Давидова О. И. „Работа с родители в предучилищни образователни институции“страница 121

Публикации по темата:

Обобщение на урок за развитие на речта „Писане на описателни истории за играчки“Обобщение на урок за развитие на речта. Тема: Съставяне на описателни разкази за играчки. Цел: да научи децата как да пишат описателни истории.

Обобщение на образователни дейности за развитие на речта (старша група). Съставяне на творчески истории „Невидими космически животни“Бележки за развитието на речта (старша група) Тема: Съставяне на творчески истории: „Невидими космически животни“ Общински.

Обобщение на урок за запознаване с външния свят и развитие на речта „Писане на описателни истории за диви животни“Тема: „Съставяне на описателни истории за диви животни.“ Възпитател: Ключка Лариса Ивановна ЦЕЛ: 1. Развиване на съгласувана реч при децата.

Общинска предучилищна образователна институция "Детска градина № 79 от комбиниран тип" Бележки за уроци по развитие на речта за.

Обобщение на урок за развитие на речта „Кой, кой живее в малката къща? Писане на описателни истории за зеленчуци"Корекционно-възпитателни цели. Затвърдяване на знанията на децата за зеленчуците (цвят, форма, място на растеж, какъв вкус имат, какво усещат,...

Обобщение на урок за развитие на речта в старшата група. Писане на описателни истории за диви животни.Програмни задачи: 1. Активирайте речника на децата, като използвате имената на диви животни и техните малки. 2. Упражнете се да използвате съществителното име телник.

Цел: -активиране, консолидиране, лексикален (думи, речник) материал, обогатяване на речника; -развиват способността за разграничаване.

GCD Тема: „Домашни любимци“. Съставяне на истории въз основа на картината „Кози“.Задачи. Продължавайте да развивате способността за внимателно разглеждане на картина, подчертавайки основната идея в нея (с помощта на въпросите на учителя, аргумент.

„Детето се научава да мисли, като се учи да говори, но също така подобрява речта, като се учи да мисли.“ В момента проблемите, свързани с процеса.

Урок за развитие на речта в подготвителна училищна група „Съставяне на описателни истории за петел, мишка и хляб“Урок за развитие на речта в предучилищна група. Тема: „Съставяне на описателни истории за петел, мишка и хляб“ Цел: Формиране.

Библиотека с изображения: