Когнитивни уроци в началното училище. Формиране на когнитивни умения в началното училище. Резултати от използването на действия

Реч на Гусарова С.А. на учителската среща на тема:

Формиране на когнитивни инструменти за обучение в часовете в началното училище

„Детето не иска да приема готови знания и ще избягва този, който насила ги набива в главата му. Но той с готовност ще последва своя наставник, за да търси точно това знание и да го овладее.

Съвременното общество се характеризира с бързо развитие на науката и технологиите, създаване на нови информационни технологии, които коренно трансформират живота на хората. Приоритетната цел на училищното образование е развитието на способността за учене.

Затова основната цел на моята преподавателска дейност е формирането на човек, който иска и знае как да учи.

Постигането на тази цел става възможно благодарение наформиране на система от универсални образователни дейности .

Универсални учебни дейности (UAL) – това са действия, които осигуряват овладяване на ключови компетенции, които са в основата на способността за учене.

В широк смисъл думите „универсални учебни дейности“ означават саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Универсални учебни дейности са групирани в четири основни блока: 1) лични; 2) регулаторни; 3) комуникативни действия; 4) образователни.

КОГНИТИВЕН УУД е система от начини за разбиране на света около нас, изграждането на независим процес на търсене, изследване и набор от операции за обработка, систематизиране, обобщаване и използване на получената информация.

Затова бих искал да се спра малко по-подробно на формациятаобразователен универсални образователни действия, които за успешно обучение трябва да се формират още в началното училище.

Когнитивна универсалните образователни действия включват: общообразователни действия, действия за поставяне и решаване на проблеми и логически действия иосигуряват способността за разбиране на околния свят: готовността за извършване на насочено търсене, обработка и използване на информация.

ДА СЕкогнитивен UUD уменията включват: осъзнаване на когнитивна задача; четете и слушайте, извличайки необходимата информация, както и самостоятелно намирайки я в учебници, работни тетрадки и друга допълнителна литература; да извършва операции на анализ, синтез, сравнение, класификация за решаване на образователни проблеми, установяване на причинно-следствени връзки, правене на обобщения, изводи; извършват образователни и познавателни действия в материализирана и мислена форма; разбира информация, представена в картинна, схематична, моделна форма, използва знаково-символични средства за решаване на различни образователни проблеми.

СЪСТрябва да се помни, че при формиранетокогнитивен UUD Необходимо е да се обърне внимание на установяването на връзки между понятията, въведени от учителя, и миналия опит на децата, в този случай е по-лесно за ученика да види, възприеме и разбере учебния материал.

Поставих си следните цели - да адаптирам методите и техниките на основната технология, да започна да разработвам система от задачи, които да помогнат за формирането на когнитивни универсални учебни дейности у учениците.

За постигането на тази цел считам за необходимо да реша следнотозадачи :

учат децата да мислят логично, научно, творчески; да направи учебния материал по-базиран на доказателства и убедителен за учениците;

въведете във вашата практика форми на организиране на образователния процес, които биха допринесли за формирането на солидни знания, основани на информация, получена самостоятелно от учениците;

използват методи, методи и техники, насочени към осигуряване на развитието на познавателната дейност на учениците и формирането на основни умения.

Нека разгледаме образователните технологии, насочени към формиране на когнитивни инструменти за обучение: технология на проблемно-диалогично обучение, технология на обучение, базирано на проекти, игрови технологии, диференциация на нивата, ИКТ.

1. Технология на проблемно-диалогичното обучение

Например в урок по околния свят в първи клас на тема „Кои са птиците?“ можем да създадем следната проблемна ситуация:

Назовете отличителната черта на птиците. (Това са животни, които могат да летят.)

Вижте слайда. Какви животни разпознахте? (Прилеп, пеперуда, врабче, пиле.)

Какво е общото между тези животни? (Те могат да летят.)

Могат ли да бъдат класифицирани като една група? (Не.)

Ще бъде ли способността за летене отличителна черта на птиците?

Какво очакваше? Какво всъщност се случва? Какъв въпрос възниква? (Каква е отличителната черта на птиците?)

Каня учениците да направят предположение, да се опитат сами да отговорят на проблемния въпрос и след това да проверят или пояснят отговора с помощта на учебника. Създава се ситуация на противоречие между известното и непознатото. В същото време се повтарят знанията, необходими за изучаване на нов материал. Учителят трябва да научи децата да наблюдават, сравняват и правят изводи, а това от своя страна помага на учениците да развият способността самостоятелно да получават знания, а не да ги получават в готова форма.

2. Проектно базирано обучение представлява развитие на идеите за проблемно базирано обучение.

Ролята на учителя е на куратор, съветник, ментор, но не и на изпълнител.

Целта на проектното обучение: овладяване на общи умения и способности в процеса на творческа самостоятелна работа, както и развитие на социалното съзнание.

В 1 и 2 клас в нашия клас успешно се изпълняват следните проекти:

образователен : „Книжки”, „Числата в гатанки, пословици и поговорки”, „Жива буква”, „Най-красивата буква”, „Любимият ми домашен любимец”.

творчески : „На гости при Кралицата на Златната есен и есенните братя на месеците”, „Откриватели на Космоса”;

изследвания : “Седем прекрасни места в село Кошки.”

3. Игрови технологии

Формите на провеждане на уроци с помощта на игрови технологии могат да бъдат много различни. Най-често използвам уроци, които стимулират познавателния интерес, като „Урок - игра“, „Урок - викторина“, „Урок - приказка“, „Урок - пътуване“, „Бизнес игра“, „Урок - изследване“.

Моите ученици се занимават с научни изследвания с голям интерес. Заедно изследваме в уроците по грамотност: звуковите модели на думите, съгласните и гласните, света около нас: „Защо има мръсотия в снежните топки?“, „Къде живеят полярните мечки?“,

“Кога ще дойде лятото?”, по математика: “Събиране и изваждане с преминаване през десет”.

В уроците по математика използвам опорни диаграми за решаване на различни видове задачи. Такива схеми е добре да се използват при съставянето на кратка бележка. В зависимост от условията на задачата, тя се модифицира от самия ученик. Използването на тези схеми дава резултати. В уроците по руски език широко използвам различни символи, диаграми, таблици и алгоритми. Например, имаме таблица, в която са криптирани всички изучавани правописи. 1. Неударена гласна в корена, проверена чрез ударение.
2. Звучни/беззвучни сдвоени съгласни в края на думата и преди други съгласни
3. Разделяне b.

Използванеинформационни и комуникационни технологии .

Използването на ИКТ в различни уроци в началното училище ни позволява да преминем от обяснителен и илюстриран метод на преподаване към основан на дейност, при който детето става активен субект на учебни дейности. Това насърчава съзнателното учене от учениците.

Разбира се, такава ясна, фокусирана, организирана система е по-благоприятна за постигане на желания резултат. Но за постигане на по-добър краен резултат е необходима ясна диагностична система за изследване на междинните резултати от формирането на метапредметни и лични планирани резултати. Тук възникнаха много въпроси при пряката организация на учебния процес в училище.
Един от тях:« Как правилно да организираме наблюдението на формирането на UUD.
За съжаление в новите стандарти не са предвидени материали (таблици, формуляри, листове за оценка и др.) за записване на диагностични показатели за формиране и развитие на метапредметни и личностни резултати. Това затруднява проследяването на показателите за развитие на учениците през цялото начално училище.
Проектирането и прилагането на процеса на формиране на универсални образователни дейности в рамките на прилагането на новото поколение Федерален държавен образователен стандарт доведе до проблема със създаването на програма за наблюдение на нивото на развитие на образователните дейности като приложение към Програмата за развитието на универсални образователни дейности.

Програмата е съставена въз основа на методическо ръководство под редакцията на. А. Г. Асмолова „Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище.“ Програмата се препоръчва за осъществяване на психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт в началните училища.
За диагностика и формиране на когнитивни универсални образователни действия са подходящи следните видове задачи:

- „намерете разликите“ (можете да зададете броя им);

- "Как изглежда?";

Търсене на излишното;

- „лабиринти“;

Аранжиране;

- „вериги“;

Умни решения;

Изготвяне на опорни схеми;

Работа с различни видове таблици;

Рисуване и разпознаване на диаграми;

Работа с речници.

След като анализирах резултатите за 2 години, стигнах до извода, че използването на съвременните технологии и техники, описани по-горе, води до стабилни резултати.

Смятам, че при такава организация на учебния процес учениците имат солидна основа за успешно развитие в началното училище: вътрешна потребност и мотивация за учене на нови неща, способност за учене в екипна среда и вяра в собствените сили. Детето има възможност да реализира способностите си, научава се да живее в обществото.

Под това разбираме система от начини за изучаване на света около нас, за създаване на независим процес на изследване и търсене. Това е набор от операции за систематизиране, обработка, обобщаване и последващо приложение на получената информация. Нека разгледаме по-нататък как формирането на когнитивни инструменти за обучение се случва в съвременната педагогическа практика.

Главна информация

UUD - обобщени действия на учениците, умения и способности, свързани с тях. Те осигуряват способността за самостоятелно усвояване на нова информация, умения, знания, съзнателно и активно придобиване на социален опит и самоусъвършенстване. Неговият интегративен характер ни позволява да определим разглежданата система от универсални действия като ключова компетентност. Чрез него се осигурява „способността за учене”. Ключовата компетентност се определя от Бондаревская като лично осъзната система от знания и умения, която е част от субективния опит, има индивидуално значение и има универсално значение. Това означава, че може да се използва в различни видове дейности в процеса на решаване на много жизненоважни проблеми.

Класификация

Разработчиците на Федералния държавен образователен стандарт разграничават следните видове UUD:

1. Регулаторен.
2. Когнитивна.
3. Комуникативен.
4. Лична.

Последните добавят смисъл към учебния процес. Те са насочени към приемане и осъзнаване на житейските ценности от учениците. Благодарение на тях учениците могат да се ориентират в моралните правила и норми. Регулаторните действия осигуряват организацията.Това се постига чрез поставяне на цели, прогнозиране и планиране, наблюдение и коригиращи действия, както и оценка на ефективността на усвояването. Комуникативните UUD позволяват сътрудничество. Включва умение за изслушване, разбиране, планиране и координиране на съвместни дейности. Комуникацията в действията ви позволява ефективно да разпределяте дейностите и да установявате взаимен контрол на действията. В резултат на това учениците придобиват умения за водене на дискусия и постигане на консенсус.

Когнитивна UUD

Това направление включва логически, общообразователни дейности, формулиране и решаване на проблеми. За съвременния студент е изключително важно да може да се ориентира в потока от информация, който получава по време на следването си. За ефективно придобиване на знания е необходимо да се обработва и асимилира материалът, да се търси липсваща информация и да се разбират текстове. Ученикът трябва да може да избира най-ефективните, като взема предвид конкретните условия, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от своите дейности, да разсъждава върху методите и обстоятелствата на действията, както и да формулира и поставя проблеми.

Структура

Когнитивните учебни дейности в класната стая изискват следните умения:

1. Четете и слушайте, избирайки необходимата информация, намирайки я в допълнителни източници, в учебници, тетрадки и литература.
2. Разпознайте задачата.
3. Извършвайте аналитични, синтезиращи, сравнителни, класификационни операции, формулирайте причинно-следствени връзки, правете изводи, обобщения.
4. Извършвайте когнитивни учебни дейности в умствени и материализирани форми.
5. Разбира информацията, представена в моделни, схематични, изобразителни форми, използва знакови и символични средства при решаване на различни проблеми.

Техника

Формирането на познавателни учебни дейности в класната стая се осъществява чрез подбор на задачи, за чието правилно решение резултатите не могат да бъдат намерени готови в учебника. В същото време илюстрациите и текстовете съдържат подсказки, чрез които ученикът може правилно да реши проблема. Използват се различни педагогически техники за търсене и идентифициране на необходимите знания. С тяхна помощ се формулират и подобряват когнитивните UUD. Математиката е предмет, в който можете да използвате:

Когнитивен UUD: "Руски език"

Една от често използваните техники се счита за повторение с контрол. Децата правят списъци с въпроси по цялата изучавана тема. Някои ученици задават въпроси, а други (по призив на питащ съученик или учител) отговарят. Можете също така да проведете състезание за най-добър списък. Например, когато учат съществителни, децата задават следните въпроси:

• Какво е съществително име?
• Какво означава?
• Какви съществителни характеризират одушевените предмети?
• Как се променят съществителните имена?
• На какви въпроси могат да отговорят неодушевените съществителни?
• Как се определя пола?
• Какви правила за правопис се използват за собствените имена?

контрол

Когнитивните учебни дейности в уроците по математика, например, могат да включват:

Моделиране

Това са специални когнитивни UUD, включващи знакови и символни действия. Например, когато се изучава човешкото тяло, учениците представят неговите модели, направени самостоятелно. Знаково-символичните когнитивни учебни дейности в уроците по математика могат да включват изграждане на логически диаграми и вериги от разсъждения, обобщаване на дадени концепции и извеждане на следствия.

игри

Играта „да и не“ помага да се свържат различни факти в едно цяло. Когнитивните учебни дейности от този тип поставят децата в активна позиция. Учат се да систематизират получената информация, да слушат и да се вглъбяват в думите на своите съученици. Същността на играта е, че учителят измисля предмет, число или някакъв исторически/литературен герой. Студентите трябва да го знаят. В същото време те могат да задават въпроси, които изискват отговори с „да“ или „не“. Историята е „по верига“. Учителят започва анкетата с един ученик. В определен момент той прекъсва с жест, подканвайки другото дете да продължи.

Създаване на алгоритми

Когнитивните образователни дейности в класната стая допринасят за решаването на проблеми от търсещ и творчески характер. В процеса на изучаване на темите учителят може да използва следните техники:

• Фантастична добавка. Когато разказва тема, учителят може например да премести литературен или реален герой във времето или да го изключи от произведението. „Фантастичният елемент“ може да бъде добавянето на герой, последвано от анализ на предполагаемите събития. Ще бъде интересно да разгледаме ситуация от изключителна гледна точка, например през очите на древен египтянин или извънземно.
• Пресечната точка на темите. Формирането на когнитивни средства за обучение може да включва измисляне или подбор на задачи, примери, въпроси, които свързват материала, представен в текущия урок, с това, което е изучавано преди това.

Удивителни факти

Познавателните образователни дейности в началното училище са от особено значение. Учителят намира такава равнина на разглеждане на темата, в рамките на която обикновените неща стават невероятни. В този случай става дума за поставяне на проблем, създаване на противоречива ситуация и осъзнаване на това от учениците. Така например, използвайки образователни образователни инструменти в началното училище, можете ефективно да представите материал по темата „вода“. Учителят разказва интересна история, че в една африканска страна на децата се чете за невероятна страна, където хората могат да ходят по вода, и това е истина. Учителят кани учениците да погледнат през прозореца, извън който вали сняг. Така учителят обяснява различните състояния на водата и нейните свойства.

Дизайн

Техниките, които включва, действат като най-ефективните инструменти за когнитивно обучение за по-малките ученици. От 3 клас децата се учат да създават презентации на компютър. Дават им се и задачи да съставят електронни фотоалбуми и да заснемат филми по темите, които изучават. Дизайнът може да се използва в различни уроци: математика, околна среда, четене и т.н.

Резултати от използването на действия

В работата на учителя е важно не само да прилага, но и постоянно да развива когнитивни инструменти за обучение. При редовно използване на определени техники, както разгледани по-горе, така и компилирани самостоятелно, се отбелязва интензивно професионално израстване на учителя. Такава педагогическа работа гарантира, че децата развиват способността за самоусъвършенстване и саморазвитие чрез придобиване на нов опит. Съответно има напредък и в учебната дейност на самите ученици. Подобряването на способността за придобиване на знания, от своя страна, действа като ключова компетентност на ученика в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Използвани подходи

В момента методите за формиране на когнитивна UUD се разглеждат от такива фигури като Питърсън, Володарская, Карабанова, Бурменская, Асмолов. Концептуалната идея на Питърсън например е, че универсалните учебни дейности се създават по същия начин като всяко друго умение. Последният от своя страна преминава през няколко етапа:

1. Представа за ситуацията, първоначален опит и мотивация.
2. Получаване на знания и метод за изпълнение на действието.
3. Практика в прилагане на получената информация, корекция и самоконтрол.
4. Тестване на способността за извършване на действия.

Питърсън вярва, че учениците преминават през същия път, когато формират UUD.

Формулиране на проблема

За да научите ученик да формулира и постави проблем, трябва:

• Създайте основа за формиране на опит и способност за откриване на проблем.
• Обяснете концепцията.
• Обяснете значението на собствената си способност да формулирате и поставяте проблеми.
• Обяснете как да идентифицирате и създадете задача.

Детето трябва да може съзнателно да формулира проблемите. В края на теоретичните и практическите знания се извършва контрол на усвоените знания.

Специфика

Постигането на целта - способността да се формулират и поставят проблеми - не се случва в един урок. Проблемът може да бъде решен само чрез планирано систематично използване на проблемно-диалогични методи, базирани на дейности. Използването им ще помогне за формирането на необходимите когнитивни умения за учене у децата. В книга за методиката на изследователското обучение Савенков разглежда проблема като несигурност, трудност. За да го елиминирате, е необходимо да предприемете действия, насочени към изучаване на всички елементи, свързани с възникналата ситуация. Тази публикация съдържа задачи, които ви позволяват да развиете способността да виждате, да откривате проблем, да излагате различни хипотези, да формулирате въпроси, да правите обобщения и да правите изводи. Изключително важно е учителят да разработи система от обмислени задачи, упражнения и контролни събития.

Индуктивен метод

За да излезе от трудна ситуация, учителят формира когнитивни умения за учене у учениците. По-специално се създават общообразователни дейности. Те включват емблематични и символни UUD - моделиране на ситуация и изход от нея. В процеса се избират най-ефективните решения на поставените задачи, като се вземат предвид конкретните условия. От това следва, че по-голямата част от информацията, която трябва да се изучава, например в уроци за околния свят, трябва да се въведе чрез индуктивен метод. Включва наблюдение, сравнение на картини, рисунки, снимки, изпълнение на предложени задачи и решения директно в процеса на изучаване на възникнали трудни ситуации. Проблемните и индуктивните подходи, които изискват от децата да мислят и да правят аргументи, допринасят за формирането и подобряването на когнитивните умения за учене.

Заключение

Формирането на UUD днес се счита за една от приоритетните области на съвременното образование. Стандартите, които бяха в сила в миналото, поставяха акцент върху съдържателното съдържание на учебния процес. Основата на образованието беше обемът от умения, способности и знания, които детето трябва да овладее. Съвременната практика показва, че поставените изисквания към степента на подготовка по конкретни предмети не гарантират успешната социализация на ученика след завършване на училище. Ключово значение придобиват надпредметните умения за самостоятелно организиране на собствените дейности.

От 1 септември 2011 г. всички образователни институции в Русия преминаха към новия Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование. Основната цел на въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти за начално общо образование (FSES IEO) е подобряване на качеството на образованието.

Целта на училището е не само знания, но и умения:

• поставете си цел и я постигнете;
• самостоятелно да получават и прилагат знания;
• съставете план на своите действия и самостоятелно оценете техните последствия;
• да задава въпроси;
• изразявайте мислите си ясно;
• грижете се за другите, бъдете морален човек;
• поддържайте и укрепвайте здравето си.

В информационното общество основното нещо не е знанието, а способността да се използва.

Въпросите за подобряване на познавателната дейност на учениците са един от най-актуалните проблеми, включително социални и психолого-педагогически аспекти.

Процесът на познание при по-младите ученици не винаги е целенасочен, предимно нестабилен, епизодичен. Следователно учителят трябва да развива познавателния интерес и активността на по-младия ученик в различни видове дейности.

Отрицателното отношение към интелектуалната дейност възниква в случаите, когато на детето се поставят изисквания за интелектуална дейност, които то не може да изпълни.

Когато изпълняват учебна задача, която изисква активна умствена работа, тези деца не се стремят да я разберат и разберат: вместо активно мислене те използват различни заобикалящи средства, които го заместват. Основният похват при изпълнение на устни задачи е запаметяване без разбиране - запаметяване.

Почти всички тези ученици умеят тихо да преписват от другарите си, умеят да уловят отговор, който им се предлага много тихо, и да разберат по изражението на лицето на учителя и другарите дали той отговаря правилно.

В по-напреднала възраст, поради факта, че знанията, придобити от ученика, влияят върху формирането на неговата личност, отношението му към света, неговите интереси, разбирането му за заобикалящата действителност, различията между всички ученици от описаната група и добре представящите се ученици започват да се появяват в много по-разнообразни области. Но дори и в гимназията такива ученици се справят много по-зле с всяка задача, ако е включена в задължителните часове, в сравнение със същите точни задачи, но изпълнявани извън клас. Например много от тези ученици разбраха и представиха съдържанието на книга, прочетена извън училище, много по-добре от много по-простото съдържание на някаква художествена литература, преподавана в клас там.

Потребността от познание се разбира като необходимост от дейности, насочени към получаване на нови знания. Любопитството се разбира като когнитивна дейност, която не е свързана с външно подсилване (пряко насърчаване от възрастен, възможност за насърчаване, особено привлекателен резултат от дейност).

Разработването на когнитивни инструменти за обучение не се подчинява на строгите закони на обучението. В основата на тяхното развитие са тези принципи на възпитание на личността и развитието на мисленето, които включват стимулиране и насърчаване на самите актове на познавателна дейност от страна на друг човек (учител, възпитател, връстник). Ето защо най-важните ситуации при възникването на актове на познавателна дейност са ситуациите на общуване, различни видове междуличностно взаимодействие, игри и учене. Ситуациите на общуване и междуличностно взаимодействие също определят специфичната динамика и модели на хода на познавателната дейност в определени условия.

Обучението на интелектуално пасивно дете на липсващите му знания и умения не може да се постигне чрез конвенционално обучение, а изисква използването на специална техника. Това се обяснява с факта, че на детето липсват много основни знания и понятия, които са необходима предпоставка за усвояване на предмета и които по правило се усвояват от децата не в учебния процес, а в играта или практически дейности дори по време на предучилищен живот.

Принципът на съзнателността и творческата активност на учениците с водеща роля на учителя е принципът на съзнателността и творческата активност на децата, който възниква и се развива в борбата срещу догматизма и механичното натъпкване на текстове, които отдавна доминират в училище.

Същността на принципа на съзнанието и активността на учениците в обучението е да се осигури оптимално благоприятно съотношение на педагогическото ръководство и съзнателната творческа работа на учениците в обучението. В процеса на съзнателно усвояване на знания се формира творческо отношение към изучаването и прилагането на знанията, логическото мислене на учениците и техния мироглед.

В същото време е необходимо да се използват други методи за развитие на когнитивни умения за учене при учениците:

– обяснение на целите и задачите на науката, основите на които учениците започват да изучават;
– разглеждане с ученици на един или друг проблем, чието решение е възможно само въз основа на научни знания, които учениците все още не притежават;
– разкриване на перспективите за по-нататъшно обучение на учениците;
– смислен разказ на учител или ученици, интересуващи се от определена област на науката, за постиженията на учените и установяване на връзка между тези постижения и съдържанието на знанията, които учениците трябва да изучават;
– пряка подготовка на учениците за активно възприемане на нови знания (задачата на учителя е да извърши определени наблюдения у дома или да извърши прост експеримент, да реши проблем, да избере някои факти от трудовото обучение и продуктивната работа и др.).

Необходимо е да се гарантира, че учениците овладяват логическите методи за самостоятелно формиране на концепция. Но това не е достатъчно. Ръководството на учителя трябва да гарантира, че всяка концепция, обобщение, способност и умение се превръща в инструмент за по-нататъшно познаване на обектите и явленията от заобикалящия свят на учениците и насочване в практически дейности.
Самостоятелната дейност на учениците винаги се състои от умствени операции и практически действия. Следователно развитието на независимото мислене на учениците е в основата на всичките им дейности. .

Ето защо е необходимо да се обучават учениците на различни логически техники и в степента, в която те ги овладеят, да им се предостави широка възможност да демонстрират самостоятелно мислене, способно да намират нови решения.

За да се развие логическото мислене, препоръчително е да се използва решението на когнитивни проблеми по няколко, логически различни начина, като се компилират проблеми въз основа на данни, взети от живота, и след това се решават с анализ и проверка на метода на решение.

Задачата за активно усвояване на нови знания и възпитание на независимо мислене, необходимостта да научим учениците да търсят истината и да я защитават, ни принуждават да погледнем на този проблем по различен начин. Вместо да водим ученика за ръка на всяка крачка по утъпкания път на готовите истини, е необходимо поне в най-важните ключови теми от учебната програма да се използва различен метод на преподаване. Активното усвояване на знания и развитието на независимостта на ума на учениците се случва, когато по време на образователния процес се поставя познавателна задача, възниква проблем, чието отражение поражда съмнения относно истинността на познати идеи и обобщения и стимулира търсенето на нови решения, т.е. творческата работа на мисленето.

Всичко това води до изискването за пълно развитие на активността и самостоятелността на учениците, приучването им да могат да разбират дадена задача, тема, проблем, да го анализират правилно, да очертаят правилния метод и план за решаването му, да прилагат този метод и да проверяват. полученият отговор.

Има доказателства, че броят на интелектуално пасивните деца напоследък се е увеличил. Ето защо е необходимо ранно диагностициране на такива деца, специално организирана работа с тях, за да се предотврати интелектуалната пасивност, да се предотвратят възможни затруднения в ученето и да се развият техните когнитивни интереси и мотивация. Това е много важно, тъй като интелектуалната пасивност, причинена от причини от недефектологичен произход, се дължи главно на недостатъци във възпитанието и може да бъде коригирана.

За да проучим нивото на интелектуално развитие на учениците от 2 клас, ние съставихме изследователска програма, която е представена в тази таблица.

Таблица.

Така разпределихме учениците според нивото на развитие на познавателния интерес (фиг. 1), където 21% от учениците имат ниско ниво на развитие на познавателния интерес, 46% имат средно ниво и 35% имат високо ниво.

Ориз. 1. Диаграма на разпределението на учениците според нивото на развитие на познавателния интерес.

Въз основа на получените данни разработихме програма за руски език, чиято цел беше да премахне пропуските в знанията и да повиши нивото на познавателния интерес.

ПРОГРАМА
2 клас (32 часа)

	Тема на урока
1.	Запознаване с жителите на земята на думите - звуковичи (звуци).
2.	Играта "Том и Тим". (Разпознаване на твърди и меки съгласни звукове в думите).
3.	Игра „Компетентен контролер на трафика“. (Звуково-буквен анализ на думи).
4.	Сюжетна игра „Приказката за Роланд“. Думата е собствено име.
5.	Игра с приказки „Липсващи имена“.
6.	Събиране на думи.
7-8.	Игри на дядо буквоядец.
9.	Приказката за принцеса Несмеян. (Изготвяне на текст въз основа на въпроси на учителя).
10.	Празничен урок. Обобщаване на изучения материал.
11-12.	Чудесни трансформации на думите. Приказка за един клоун. Игри за трансформиране на думи: „Буквата се изгуби“, „Заменете една буква“, „Каква дума е предназначена?“
13.	Защо са необходими звуците на езика? Звукова култура на речта. Гатанки, увъртания на езици.
14.	Колко думи знаете? Разказ-разговор за речниковото богатство на руския език. Игра-състезание „Кой знае повече думи, започващи с буквата ...“.
15.	"Граматично домино" Форма: „Честит повод“. (Меки съгласни и мек знак).
16.	„И всички мечки започнаха...“ (Как се справиха без писмо?)
17.	Мек знак - влизането забранено, но... не винаги!
18.	„Кой-кой живее в азбуката?“ (Викторина по азбука).
19.	Играем на гатанки.
20.	Добър „магьосник“ – ударение.
21.	Ударението над гласна може да направи буквата ясна. (Неударени гласни в корена на думата, проверени чрез ударение).
22-23.	Гласови и глухи „близнаци“. Приказка за „Грешка“.
24.	Гласови и глухи „самотници“.
25.	От какво са направени думите?
26.	Думи, които се пишат с главна буква. Четене и съставяне на текстове. Игри: „Кой е по-голям?“, „Една допълнителна дума“.
27.	Приключения в страната „Съществително”.
28.	Приключения в страната “Прилагателно”.
29.	Приятелство между съществително и прилагателно.
30.	Здравей, глагол!
31.	Крилати думи и изрази, произход на думите. Как да говоря.
32.	Последен урок.

След като извършихме системата от предложени класове и повторна диагностика според системата на Лусканова, получихме следните резултати от познавателния интерес (фиг. 2), където 8% от учениците имат ниско ниво на развитие на познавателния интерес, 58% имат среден ниво и 34% имат високо ниво.

Фиг.2. Диаграма на разпределението на учениците според нивото на формиране на познавателния интерес на констатиращия етап.

По този начин, след провеждане на система от класове, ние идентифицирахме положителна динамика в развитието на интелектуалните способности и когнитивните процеси - мислене - при деца в начална училищна възраст. Програмата допринесе и за формирането на умения за учебно сътрудничество и успешното реализиране на самостоятелни дейности от учениците въз основа на проявения им познавателен интерес.

– В класната стая, когато решавате всеки проблем, е необходимо да научите учениците да анализират, комбинират, разсъждават и планират, тъй като всички интелектуални способности „участват“ в решаването на всеки проблем.

– Началният учител трябва да стимулира творческата активност на децата, защото... Всяко дете в процеса на развитие самостоятелно реализира своя потенциал чрез творческа дейност. За разлика от образователните дейности, творческите дейности не са насочени към овладяване на вече известни знания. Той насърчава инициативата на детето, самореализацията и въплъщението на собствените му идеи, които са насочени към създаване на нещо ново. Включете в хода на урока задачи с търсещ характер, които допринасят за развитието на интелектуалното развитие.

– Дете в начална училищна възраст има наистина огромни възможности за развитие и когнитивни способности. Той съдържа инстинкта за познание и изследване на света.

– Развийте комуникативните умения на вашето дете, духа на сътрудничество и работа в екип; Научете детето си да бъде приятел с други деца, да споделя успехи и неуспехи с тях: всичко това ще му бъде полезно в социално трудната атмосфера на общообразователно училище.

Обективно интересният характер на дейността ще бъде улеснен преди всичко от съдържанието на самата дейност на учениците, свързано с проблематичността на презентацията, изпълнението на творчески задачи и практическата насоченост на задачите.

За да стане изпълнението на дадена задача в урока лично важно и интересно за всеки ученик, е необходимо всички тези стимули да се съчетаят в елементите на ученическата дейност. Тогава наистина можем да говорим за формиране на познавателни интереси на учениците в различни учебни ситуации.

Библиография.

1. Активиране на познавателната дейност на младши ученици / Изд. М.П. Осипова, Н. И. Качановская. – Минск, 1987 г.
2. Психология на развитието и образованието: Учебник за студенти по педагогика. ин-тов/В. В. Давидов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ителсон и др.; Изд. А. В. Петровски. – 2-ро изд., рев. И допълнителни – М.: Образование, 1979. –288 с.
3. Готовност за училище./ Ред. И. В. Дубровская. – М., 1995.
4. Китайгородская Г. А., Шемякина Г. М.Мотивация за учене в контекста на използването на метода за активиране на резервните способности.– В кн.: Активизиране на учебната дейност. – М., 1982.
5. Лурия А.Р.За историческото развитие на когнитивните процеси. – М., 1974.
6. Маркова А.К.Формиране на мотивация за учене в училищна възраст. – М., 1983.
7. Енциклопедия на психологическите тестове за деца. – М, 1998.
8. Юркевич В.С.Развитие на началните нива на когнитивните потребности на ученик // Проблеми. психол. 2002. № 2. С.83-92.

Формиране на когнитивни инструменти за обучение в часовете в началното училище.

Никифорова Юлия Петровна

Учител

"Кажи ми- и ще забравя.

Покажи ми– и ще запомня.

Нека действам сам– и аз ще се науча!“

Китайска мъдрост.

Детето влезе в първи клас. За първи път той започва да се занимава със социално значими, социално оценени образователни дейности. Всички отношения на ученика сега се определят от новата му позиция - ролята на ученик, ученик.

Съвременните деца са различни от тези, за които е създадена сегашната образователна система. Те са по-информирани (компютри), четат по-малко книги.

И в днешно време учителят в началното училище трябва да решава много сложни проблеми от учителския си опит, често търсейки отговор на въпроса „Как да обучаваме децата в нови условия?“ И училището не е толкова източник на информация, колкото учи как да учим; Учителят не е просто проводник на знания, а човек, който преподава творчески дейности, насочени към самостоятелно придобиване и усвояване на нови знания.

Новият Федерален държавен образователен стандарт декларира нови цели на общото образование.Обучението в началното училище е основата, основата на цялото следващо образование. Тази възможност се осигурява от факта, че универсалните учебни действия са обобщени действия, които генерират мотивация за учене и позволяват на учениците да се ориентират в различни предметни области на знанието. Приоритетната цел на училищното образование е развитието на способността за учене.

Постигането на тази цел става възможно благодарение наформиране на система от универсални образователни дейности (UAL) . В широк смисъл терминът "универсални учебни дейности „означава способността за учене, т.е. способността на ученика самостоятелно успешно да усвоява нови знания, да развива умения и компетенции, включително самостоятелната организация на този процес. По този начин постигането на способност за учене изисква от учениците да овладеят напълно всичкокомпоненти на образователната дейност , включително: 1) познавателни и образователни мотиви; 2) образователна цел; 3) учебна задача; 4) образователни дейности и операции (ориентиране, преобразуване на материала, контрол и оценка).Всичко това се постига чрез съзнателно, активно усвояване на социалния опит от учениците.

качество усвояването на знанията се определя от многообразието и характера на видовете универсални действия.Универсални учебни дейности са групирани в четири основни блока: 1) лични; 2) регулаторни; 3) комуникативни действия; 4) образователни.

Бих искал да се спра по-подробно на четвъртата група - формиранетообразователен универсални образователни дейности, които за успешно обучение трябва да се формират още в началното училище.За да се образуваобразователен UUD – избрани задачи, стрправилният резултат от което не може да бъде намерен в готов учебник. Но в текстовете и илюстрациите на учебника и справочната литература има съвети, които ви позволяват да изпълните задачата.

Когнитивна универсалните учебни дейности включват:общо образование, логически действия, поставяне и решаване на проблеми .

1.Общо образование универсални действия:

Самостоятелна идентификация и формулиране на познавателна цел;

Търсене и подбор на необходимата информация;

Прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства: знаково-символични -моделиране – превръщане на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични) итрансформация на модела за да се идентифицират общи закономерности, които определят дадена предметна област;

Способност за структуриране на знания;

Способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма;

Избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;

Рефлексия върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;

Смисленото четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;

Постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Универсаленглавоблъсканица действия:

Анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (съществени, несъществени);

Синтезът като състав на едно цяло от части, включително независимо допълване, попълване на липсващите компоненти;

Избор на бази и критерии за сравнение, класификация на обекти;

Обобщаване на понятия, извеждане на следствия;

Установяване на причинно-следствени връзки;

Изграждане на логическа верига от разсъждения;

доказателство;

Предлагане на хипотези и тяхното обосноваване.

Постановка и решение на проблема:

Формулиране на проблема;

Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

INВ процеса на формиране на когнитивни универсални образователни действия може би най-важното е да научим по-младите ученици да правят малки, но свои собствени открития. Още в началните класове ученикът трябва да решава проблеми, които изискват от него не просто да действа по аналогия (копиране на действията на учителя), но съдържат възможност за „умствен пробив“. Полезен е не толкова крайният резултат, колкото самият процес на вземане на решение с неговите хипотези, грешки, сравнения на различни идеи, оценки и открития, които могат да доведат до лични победи в развитието на ума.

Формирането на когнитивни инструменти за обучение се улеснява от използването на различни образователни технологии. За мен това са технологии от тип дейност: проблемен диалог, продуктивно четене, технология за оценяване и използване на групова работа..

Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието и начина на организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определенивъзможности за формиране на когнитивни инструменти за обучение.

Когнитивна

общо образование

Когнитивна логика

руски език

Моделиране

(превод на устна реч в писмена реч)

Формулиране на лични, езикови, морални проблеми. Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от търсещ и творчески характер

Литературно четене

Смислено четене, доброволни и съзнателни устни и писмени изказвания

Математика

Моделиране, избор на най-ефективни начини за решаване на проблеми

Анализ, синтез, сравнение, групиране, причинно-следствени връзки, логически разсъждения, доказателства, практически действия

Светът

Широка гама от източници на информация

Как да проектираме урок?

Смятам, че за да се формира учебен урок, технологията за провеждане на уроци от всеки тип трябва да прилага метод на обучение, базиран на дейност. Проектирам уроците си въз основа на тази технология. Например уроците за „откриване“ на нови учебни знания включват следните стъпки:

1. Мотивация за учебна дейност.

Този етап от учебния процес включва съзнателно навлизане на ученика в пространството на учебните дейности, за да „открие“ нови образователни знания. За целта се организира мотивацията му за учебна дейност, а именно:

Изискванията към него от страна на учебната дейност се актуализират в съответствие с приетите стандарти („трябва”);

Създават се условия за възникване на вътрешна потребност от включване в образователни дейности („Искам”);

Създават се тематични рамки („Аз мога”).

2. Актуализиране и записване на затруднения при пробно учебно действие.

На този етап учениците се подготвят за правилно записване в пробно учебно действие.

Съответно този етап включва:

Актуализиране на усвоените методи на действие, достатъчни за конструиране на нови знания, тяхното обобщаване и символно фиксиране;

Самостоятелно изпълнение на пробно възпитателно действие;

Ученици, регистриращи затруднения при изпълнение или обосновка на пробно образователно действие.

3. Идентифициране на местоположението и причината за затруднението.

На този етап учителят организира учениците да идентифицират мястото и причината

трудности. За да направят това, студентите трябва:

Възстановяване на завършени операции и запис (в реч и символично)

място - стъпка, операция - където е възникнало затруднението;

Свържете действията си с използвания метод (алгоритъм, концепция и т.н.) и на тази основа идентифицирайте и запишете в речта причината за затруднението - онова специфично универсално знание, което липсва за решаване на поставената задача и проблеми от този тип общо взето.

4. Изграждане на проект за излизане от затруднението (цел, план, метод, средства).

На този етап учениците комуникативно обмислят хода на действие.

бъдещи учебни дейности: поставете си цел (целта винаги е да елиминирате

трудности), изградете план за постигане на целта, изберете

начин и средства. Този процес се ръководи от учителя (въвеждащ диалог,

насърчаване на диалог и др.)

5. Изпълнение на изградения проект.

На този етап се изпълнява завършеният проект. Полученото универсално учебно действие се записва в езика вербално и символно под формата на стандарт. След това конструираният метод на действие се използва за решаване на първоначалния проблем, причинил затруднението, изяснява се общият характер на новите знания и се записва преодоляването на възникналата преди това трудност. В заключение се организира отразяване на извършената работа и се очертават следващите стъпки, насочени към усвояване на новия UUD.

6. Първична консолидация с произношение във външната реч.

На този етап учениците решават стандартни задачи по нов метод на действие, като изговарят алгоритъма на глас.

7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт .

При провеждането на този етап се използва индивидуална форма на работа:

студентите самостоятелно изпълняват изучения UUD и го изпълняват

самотест, стъпка по стъпка сравнение със стандарта. Най-после ще се организира

отразяване на напредъка на изпълнението на контролните процедури. Емоционалната насоченост на етапа е организиране на ситуация на успех за всеки ученик, мотивираща го за включване в по-нататъшното развитие на знанията.

8. Включване в системата от знания и повторение.

На този етап се изясняват съществените характеристики на новите знания и действия, тяхната роля и място в системата на изучаваните учебни действия.

9. Рефлексия върху учебните дейности в урока (обобщение на урока).

На този етап се записва наученото действие, организира се размисъл и

самооценка на учениците на собствената си учебна дейност. В заключение,

поставената цел и резултатите се съпоставят, записва се степента на тяхното съответствие и се очертават по-нататъшните цели на дейността.

Такива уроци напълно разглеждат проблемите, свързани с формирането не само на предметни образователни знания, но и на всички видове образователно обучение.

Анализирайки дейностите на учениците на всеки етап от урока, е възможно да се идентифицират онези универсални образователни действия, които се формират с правилната организация на дейностите на учениците, както и тези методи, техники, учебни средства и форми на организиране на учениците ' дейности, които допринасят за формирането на UDL.

Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието и начините за организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определени възможности за формиране на определени UUD. Например:Моделирането се използва от първите уроци по ограмотяване. На сценатаобучение по ограмотяване това са модели на изречения, след това звукови модели на думи, които след това се преобразуват в букви. Използваме тези модели в курса по руски език. И разбира се, не можете без диаграми в уроците за размисъл. Тук децата трябва сами да запишат знанията си с помощта на модела.

Значителна част от логичнотообразователен UUD се формира и усъвършенства по време на изучаване на курса"Литературно четене" . Педагозите учат сравняват герои от едно произведение и герои от различни произведения; сравнявайте произведения по жанр и вид, обосновете своите преценки: „Защо мислите така (мислите, вярвате)?“, „Обосновете мнението си“, „Подкрепете с думи от текста“ и др. В началния етап на работа с текст децата използват модели, които определят гледната точка, позицията на автора, читателя и разказвача.

Например: 1. Работейки върху произведението на К.Г. „Стоманен пръстен“ на Паустовски, разделете текста на части, намерете в текста художествено средство, използвано от автора, представете си как ще се развият събитията по-нататък, намерете в текста описание на пристигането на пролетта и пасаж, който ви се струва особено красив - научете го наизуст.

2. Учениците съставят свои стихове, приказки и след това ги четат.

3. Децата обичат да работят по групи и по двойки.

Задание за група 1:

Пред вас са началните редове от стихотворението на И. Бунин „Пролет“. Въз основа на знанията си за видовете рими съставете правилното четиристишие и го прочетете.

Винаги сенчесто и влажно.

Студен извор блика от камъните,
В пустинята на гората, в пустинята на зеленината,
В стръмно дере под планината,

В пустинята на гората, в пустинята на зеленото ,
Винаги сенчесто и влажно.

В стръмно дере под планината ,
Студен извор блика от камъните .

4. Подгответе разказ за писателя, като използвате енциклопедии, интернет, напишете кратка история за живота и творчеството на писателя.

Бъдете готови да споделите в началото на следващия урок.

Запишете тази история и я оформете красиво.

5. Работа с репродукция. Следвайте темата „Вятър“ в „Зелена шума“ на А. Рилов и „Бор“ на И. Шишкин и др.

В урока по литературно четене се формират всички видове учебни дейности с приоритет развитие на ценностно-смисловата сфера и общуването. Предметът осигурява развитието на идеологическото и моралното съдържание на художествената литература, развитието на естетическото възприятие, проследяване и разкриване на моралните значения на действията на героите на литературните произведения. (означава формиране чрез проследяване на съдбата на героя и ориентация в системата от личностни значения, самоопределение и самопознание, основано на сравняване с литературни герои, основите на гражданската идентичност, естетическите ценности, способността да се установи причина-и -ефективни взаимоотношения, способност за изграждане на план)

Математика в началното училище действа като основа за развитието на когнитивни действия, предимно логически, включително знаково-символични, планиране (вериги от действия по задачи), систематизиране и структуриране на знания, превод от един език на друг, моделиране, разграничаване на съществени и несъществени условия, формиране на елементи на системно мислене, пространствено въображение, математическа реч; способността да се изграждат разсъждения, да се избират аргументи, да се прави разлика между обосновани и неоснователни преценки, да се търси информация (факти, основания за подреждане, опции и др.); Математиката е от особено значение за формирането на обща техника за решаване на задачи като универсална учебна дейност. Простото запаметяване на правила и дефиниции отстъпва място на установяването на отличителни математически характеристики на обект (например правоъгълник, квадрат), търсене на общи и различни външни характеристики (форма, размер), както и числени характеристики ( периметър, площ). В процеса на измерване учениците идентифицират промените, настъпващи с математическите обекти, установяват зависимости между тях в процеса на измерване, търсят решения на текстови задачи, анализират информация и, използвайки сравнение, определят характерните черти на математическите обекти (числа, числени изрази, геометрични фигури, зависимости, връзки). Учениците използват най-простите предметни, символни, графични модели, таблици, диаграми, изграждат ги и ги трансформират в съответствие със съдържанието на заданието (задачата). В процеса на изучаване на математиката човек се запознава с математическия език: развива се способността да се чете математически текст и се формират речеви умения (децата се учат да правят преценки, използвайки математически термини и понятия). Учениците се учат да задават въпроси, докато изпълняват задача, избират доказателства за правилността или неправилността на завършено действие, обосновават етапите на решаване на учебна задача и характеризират резултатите от своята образователна работа. Математическото съдържание ви позволява да развиете организационни умения: да планирате етапите на предстоящата работа, да определите последователността на образователните действия; следят и оценяват коректността им, търсят начини за преодоляване на грешките. В процеса на изучаване на математика учениците се учат да участват в съвместни дейности: преговарят, обсъждат, достигат до общо мнение, разпределят отговорностите за търсене на информация, проявяват инициатива и независимост.

Формирането и развитието на когнитивни умения за учене в уроците по математика става чрез различни видове задачи:

„Открийте разликите“

„Търсене на нечетния“

"лабиринти"

"Вериги"

Изготвяне на опорни схеми

Работа с различни видове таблици

Създаване и разпознаване на диаграми

Работа с речници

Като пример ще дам няколко задачи, които ви позволяват да оптимизирате уроците по математика, като преместите акцента от репродуктивните фронтални въпроси към независимите изследователски дейности на по-младите ученици. 1) -От всички изрази запишете и намерете стойностите на тези изрази, в които трябва да се извърши добавяне: а) първо, б) второ, в) трето действие:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Подредете скоби в изрази по няколко начина и изчислете стойностите на получените изрази: а) 76-27-12+6 б) 78-18:3 2

3) -Поставете скоби в изразите, така че да има указаната стойност 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Разделете числата на две групи: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 При изпълнението на тази задача е много важно да обърнете внимание на децата, че знакът за разделяне на дадени числа в групи не е дадено и те трябва да го определят сами. Числата могат да бъдат разделени на две групи според различни критерии, но трябва да се внимава всички числа да са разпределени между групите и едно и също число да не попадне и в двете групи. За да се повиши ефективността на обучението и развитието на учениците, задачите, които позволяват не едно възможно решение, а няколко, заслужават голямо внимание (тук нямаме предвид различни начини за намиране на един и същ отговор, а съществуването на различни решения-отговори и тяхното търсене) . Задачата в този случай не ограничава ученика в твърдата рамка на едно решение, а отваря възможност за търсения и размисли, изследвания и открития, макар и малки за първи път. Например:

Альоша се опита да напише всички примери за събиране на три едноцифрени числа, така че всеки път резултатът да е 20 (някои членове може да са еднакви), но винаги грешеше. Помогнете му да реши проблема.

Решение. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Както можете да видите, задачата има осем решения. За да не пропуснете нито един от тях, е необходимо да запишете примерите в определена последователност. Дадените задачи допринасят за развитието на познавателните способности на децата, разширяват математическия им кръгозор, спомагат за по-задълбочено и стабилно усвояване на програмните знания, което създава условия за успешното продължаване на тяхното математическо образование.

Овладяването на общата техника за решаване на проблеми в началното училище се основава на формирането на логически операции - способността да се анализира обект, да се правят сравнения, да се идентифицират общи и различни, да се извършва класификация, серия, логическа анимация (логическо умножение) и да се установяват аналогии . Поради сложния системен характер на общия метод за решаване на проблеми, това универсално учебно действие може да се разглежда като модел на система от познавателни действия. Решаването на проблеми действа едновременно като цел и като средство за учене. Способността за поставяне и решаване на проблеми е един от основните показатели за нивото на развитие на учениците, открива им пътища за придобиване на нови знания.

На урокаруски език в по-голяма степен се формират когнитивни, комуникативни и регулативни действия. Провежда се формиране на логически действия на анализ, сравнение, установяване на връзки, ориентация в структурата на езика и усвояване на правила, моделиране.

От първите дни на учене да четат и пишат децата се научават да използват учебни помагала: намерете страница, тема, задача. Научете се да четете и разбирате диаграми, таблици и други символи, представени в учебната литература. В 3-4 клас учениците се учат да търсят необходимата информация в допълнителни публикации: енциклопедии, справочници, речници, електронни и цифрови ресурси.

Темата на урока може да бъде формулирана по различни начини. Например,като въпрос . Учениците трябва да съставят план за действие, за да отговорят на въпроса. Децата излагат много различни мнения, колкото повече от тях, толкова по-добре е развито умението да се изслушват един друг и да подкрепят идеите на другите, толкова по-интересна и активна е работата. Самият учител в субективна връзка или избраният ученик може да избере правилния резултат, а учителят може само да изрази мнението си и да ръководи дейността.

Например за темата на урока „Как се променят съществителните?“ изгради план за действие:

1. повторете знанията за съществителното име;

2. определя с кои части на речта се съчетава;

3. смяна на няколко съществителни с прилагателни;

4. определете модела на промените, направете заключение.

Работа върху концепцията

Предлагам на учениците визуално да възприемат името на темата на урока и да намерят думите в тълковния речник. Например, темата на урока е „Концепцията за глагол“. След това определяме задачата на урока въз основа на значението на думата. Това може да стане чрез подбор на сродни думи или чрез търсене на компоненти на дума в сложна дума. Например темите на уроците са „Фраза“, „Многоъгълник“.

Водещ диалог

На етапа на актуализиране се провежда разговор, насочен към обобщение, конкретизация и логика на разсъжденията. Водя диалога към нещо, за което децата не могат да говорят поради некомпетентност или недостатъчна обосновка на действията си. Това създава ситуация, която изисква допълнително проучване или действие.

Съберете думата

Техниката се основава на способността на децата да изолират първия звук в думите и да ги синтезират в една дума. Техниката е насочена към развитие на слуховото внимание и концентриране на мисленето за възприемане на нови неща.

Например, темата на урока е „Концепцията за глагол“.

– Съберете дума от първите звуци на думите: „Изгори, лист, чист, говори, овес, сръчен.“

Ако е възможно и необходимо, можете да повторите изучените части на речта, като използвате предложените думи и да решите логически задачи.

Групиране

Предлагам на децата да разделят няколко думи, предмети, фигури, числа на групи, обосновавайки твърденията си. В основата на класификацията ще бъдат външни признаци и въпросът: „Защо имат такива признаци?“ ще бъде задачата на урока.

В учебниците по руски език, математика, литературно четене и света около нас има много задачи, които започват с думите „сравнете ...“. Авторите на учебниците предлагат сравняване на числа, изрази, текстове на проблеми, думи, герои от произведения и т.н., но не всички деца имат умение за сравнение. Възниква въпросът: "Защо?" Техниката на сравнението не се усвоява от децата като техника. В крайна сметка учебниците не съдържат алгоритми за формиране на логически операции. А добре оформените логически действия служат само като основа за успешно усвояване на програмния материал.

При изучаване на курса „Светът около вас“ уменията се развиватизвличане на информация , представени в различна форма (илюстративна, схематична, таблична, символна и др.), в различни източници (учебник, картографски атлас, справочници, речник, Интернет и др.);описват, сравняват, класифицират природни и социални обекти въз основа на техните външни характеристики;Инсталирай причинно-следствени връзки и зависимости между живата и неживата природа, между живите същества в природните съобщества, минали и настоящи събития и др.;използвайте готови модели да изучават структурата на природни обекти,симулира предмети и явления от околния свят;провеждайте прости наблюдения и експерименти върху изучаването на природни обекти и явления, правейки изводи въз основа на резултатите, записвайки ги в таблици, в чертежи, в устна и писмена реч. Учениците придобиват умения за работа с информация: учатобобщавам, систематизирам, преобразувам информация от един вид в друг (от картинна, схематична, моделна, условно символна към вербална и обратно);кодират и декодират информация (метеорологични условия, четене на карта, пътни знаци и др.)

Задача: Сравнете дъжд и сняг и отговорете на въпросите.

1) По кое време на годината най-често се появяват тези валежи?
Дъжд-_____________________ ; сняг-___________________________

2) Какво е общото между тези утайки?_________________________________

3) Как изглежда земята, когато върху нея вали сняг и дъжд?
От дъжда земята _____________________; сняг от земята_____________

4) Какъв вид валежи се използват за играта?______________________

5) Откъде идват снегът и дъждът?_______________________________________

Например в урок по околен свят в първи клас по темата— Кои са птиците? можем да създадем следната проблемна ситуация:

Назовете отличителната черта на птиците.

Виж. Какви животни разпознахте? (Пеперуда, врабче, пиле.)

Какво е общото между тези животни? (Те могат да летят.)

Принадлежат ли към една и съща група? (Не.)

Отличителна черта на птиците е способността им да летят?

Какво очакваше? Какъв въпрос възниква? (Каква е отличителната черта на птиците?)

Учениците правят предположения, опитват се сами да отговорят на проблемния въпрос и след това проверяват или поясняват отговора с помощта на учебника. Възниква ситуация на противоречие между известното и непознатото. В същото време децата повтарят знанията, необходими за изучаване на нов материал. Важно е учителят да научи децата да наблюдават, сравняват и правят изводи, а това от своя страна помага на учениците да развият способността самостоятелно да получават знания, а не да ги получават в готова форма.

Тема "Кръговрат на водата в природата"

Мотивационен етап.

Без какво е немислим животът на живите организми на нашата планета?

„Слънцето, въздухът и водата са нашите най-добри приятели“

Досега разглеждахме всеки природен обект поотделно, изяснявайки техните специални свойства. Днес ще си припомним някои от тях, ще проследим как слънцето, въздухът и водата пораждат едно от важните природни явления.

1. Слънце (ползи - светлина, топлина; вреда -слънчеви бури, слънчеви изригвания)

2. Някои видове ветрове (Зефир, сара, бора, сухи ветрове) Установяване на връзки (работа в групи)

3. Съобщения за ветровете (енциклопедия, Интернет ресурс) - домашна работа.

Резултатът от формирането на когнитивни инструменти за обучение ще бъде способността на ученика да:

Идентифицира вида на проблемите и начините за тяхното разрешаване;

Търсене на необходимата информация, необходима за решаване на проблеми;

Прави разлика между обосновани и необосновани съждения;

Обосновете етапите на решаване на образователен проблем;

Анализирайте и трансформирайте информацията;

Провеждане на основни умствени операции (анализ, синтез, класификация, сравнение, аналогия и др.);

Установяване на причинно-следствени връзки;

Притежава обща техника за решаване на проблеми;

Създаване и трансформиране на диаграми, необходими за решаване на проблеми;

Изберете най-ефективния начин за решаване на проблем въз основа на конкретни условия.

Съвременни образователни технологии в аспекта на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт, осигуряващ формирането на когнитивни универсални действия

Сформиран UUD

Проблемно базирано обучение

Създаване на проблемна ситуация

Когнитивни:

общообразователни познавателни действия, формулиране и решаване на проблеми

Педагогика на сътрудничеството

Съвместна дейност, евристичен разговор, колективен извод, сравнение

Когнитивни: логически универсални действия

Индивидуален – диференциран подход

Многостепенни задачи

Обучение, ориентирано към компетентност

Изследователска работа, проектна дейност

Когнитивни: общообразователни познавателни действия, формулиране и решаване на проблеми, логически универсални действия

Информационни и комуникационни технологии

Въведение в новия материал на компютър, тестване, презентация, интерактивна дъска

Познавателни: логически универсални действия, общообразователни познавателни действия.

За да постигне целите на обучението за развитие, учителят трябва да се опита да активизира познавателната дейност на учениците и да създаде ситуация на интерес. Един от най-важните мотиви на образователната дейност е формирането на познавателен интерес. Основният източник на стимулиране на познавателния интерес е съдържанието на учебния материал, който предоставя на учениците непозната преди това информация, която предизвиква чувство на изненада, позволява им да погледнат свеж поглед към вече известни явления и да отворят нови аспекти на знанието.

Формиране на когнитивни инструменти за обучение чрез задачи за интелектуално обучение в уроците по руски език в началното училище

анотация
Тази работа е предназначена за учители в началното училище, които прилагат всякакви учебни материали. Работата подчертава структурата на урока, използвайки методологията на цялостното интелектуално развитие. Приложението съдържа интелектуални задачи за всеки етап от урока и развитието на урока.

Обяснителна бележка
Темата на работата, по мое мнение, е актуална, тъй като иновативните процеси, протичащи днес в системата за обучение на учители, най-остро повдигат въпроса за подготовката на високо образована, интелектуално развита личност.
Научно-техническият прогрес диктува определени изисквания към човек на 21 век: той трябва да бъде не просто творец, а творчески и интелектуално развит творец, затова смятам, че образованието и развитието на такъв човек трябва да се извършва от съвременен училище, където се прилагат принципите на индивидуален подход към учениците.
Убеден съм, че най-важното място в системата на училищното образование е отделено на началните класове, като основно звено в развитието на интелектуална и творческа личност. Докато тествах програмата „Бъдещо начално училище“, се сблъсках с проблем: как да активизирам интелектуалната дейност на ученици с различен манталитет, да направя обучението удобно и да помогна за укрепване на психическото и физическото здраве на децата?
Поставих си цел: да създам условия за повишаване на интелектуалната дейност на учениците; повишаване на ефективността на образователните дейности чрез развитие на интелектуалните способности на учениците.
Въз основа на целите на моята педагогическа дейност се появиха следните задачи: да повиша нивото както на логическото, така и на абстрактното мислене, т.е. представят учебния материал по-обемно, като открояват логическите и образните му аспекти; отчита възрастта и индивидуалните характеристики на учениците; да се разработи система от упражнения, които развиват интелектуалната активност на по-младите ученици.
След като проучих структурата на интелектуалните способности, стигнах до извода, че за да се развие личността на ученик от началното училище, трябва да се актуализират следните интелектуални способности: мислене, памет, внимание.

Въведение
Интелектуалното развитие се случва в ранните етапи на развитие на личността. Научните изследвания през последните години показват, че всяко възрастово ниво има своя собствена готовност да развие определени аспекти на интелигентността.
Детето, което влиза в училище, не винаги е достатъчно подготвено да учи там по ред причини. Една от тях е интелектуалната пасивност. Психолозите разглеждат интелектуалната пасивност като следствие от неправилно възпитание и обучение, когато детето не е преминало през определен път на умствено развитие в предучилищния период и не е усвоило необходимите интелектуални умения и способности.
В тази връзка новопристигналите ученици се присъединяват към по-слабо представящите се ученици в училищата. За тях е трудно да изучават както предмета на руския език, така и други предмети. Сред слабоуспеваемите ученици в начален етап има деца с различни говорни нарушения. Речта е една от централните, най-важни психични функции. Развитието на мисленето до голяма степен зависи от развитието на речта.
Началното училище трябва да научи децата, които постъпват в училище, не само да четат и смятат, но и да пишат правилно, като продължават да развиват детето като индивид.
В 1 клас постъпват и деца с доста добра предучилищна подготовка. Имат развита реч и липса на интелектуална пасивност. Как да представим учебния материал, така че да е интересен за едни и да не е труден за други, така че всички ученици да научат учебния материал? В търсене на решение на този проблем започнах да използвам техниката на Г. А. Бакулина.Техниката насърчава цялостното развитие на интелектуалните характеристики на учениците от началното училище в уроците по руски език и повишава речевата активност.
Интелигентността е в основата на субективността. Ядрото на субективизацията е логическото мислене на ученика, което допринася за концептуалното разбиране на света около него. Следователно субективизацията предполага съдържанието на образователния процес, което преди всичко стимулира развитието на психическите качества. В комбинация с тях успешно се подобряват речта, паметта, вниманието и други качества на интелигентността на учениците. Субективизацията на процеса на обучение се разбира като съзнателно социално и активно включване на ученика в планирането, организирането и осъществяването на неговата учебно-познавателна дейност.
За прилагане на система за цялостно интелектуално развитие в процеса на обучение се използват традиционни видове уроци (изучаване на нов материал, консолидиране на знания, обобщаване на счетоводството и контрола, комбинирани уроци), като се запазват всички основни етапи. Въпреки това методологията за провеждане на всеки етап от урока се променя значително.

Новостта на тази техникасе крие на първо място във факта, че субективизацията е основата като системообразуващ фактор, който се разбира като качествено ново ниво на съзнателна активна дейност на учениците в урока по руски език, тяхното участие в планирането и изпълнението на всички или повечето от неговите структурни етапи. Предстоят промени в съдържанието и организацията на учебния процес. Това е въвеждането на допълнителен речник по време на речникова и правописна работа, затвърдяване, повторение и обобщение на наученото; увеличаване на използването на пословици, поговорки, фразеологични единици; включване в съдържанието на уроците на различни видове текстове с образователен и познавателен характер; разширяване на обхвата на работа с понятия и термини.
Актуализираното учебно съдържание спомага за разширяване на кръгозора на учениците, задълбочава знанията за заобикалящия ги свят, насърчава развитието на детето като личност, активизира умствената дейност на децата и дава възможност за развитие на речевите способности на учениците.
Промените в организацията на учебния процес по руски език са свързани с прилагането на редица принципи за провеждане на уроците. Наред с общоприетите принципи ще използваме следните принципи:
- принципът на многостранно влияние върху развитието на интелигентността на детето;
- принципът на ефективен подход към ученето;
- принципът на аргументирания отговор предполага пълно, последователно, доказателствено обяснение от учениците на тяхното мнение;
- ефективното прилагане на горните принципи зависи от принципа на сътрудничество, бизнес партньорство между учителя и учениците.
Мобилизиращият етап на урока е въведен в структурата на урока. Целта на мобилизиращия етап на всеки урок е да включи детето в работа. Съдържанието му включва три групи упражнения, които предвиждат различни операции с букви (графично представяне, символи, въображаеми модели). Упражненията са предназначени за 2-4 минути от урока и са предназначени да подобрят мисленето на детето. Едновременно с мисленето се развиват вниманието, паметта, интелигентността, наблюдателността и речта.
На този важен етап се актуализират и задълбочават знанията на учениците по конкретна тема, както и подобряването на най-важните качества на интелигентността (реч, внимание, памет, мислене и др.) И тяхното по-нататъшно развитие. За да решат тези проблеми, учениците извършват умствени операции, посочени от учителя, с основния умствен материал и в резултат на това стигат до желаното заключение.

За формиране на когнитивни UUD– подбират се задачи, чийто правилен резултат не може да бъде намерен в готов вид в учебника. Но в текстовете и илюстрациите на учебника и справочниците има съвети, които ви позволяват да изпълните задачата.
Когнитивните универсални образователни действия включват: общи образователни действия, действия за поставяне и решаване на проблеми и логически действия и осигуряват способността за разбиране на света около нас: готовността за извършване на насочено търсене, обработка и използване на информация.
Когнитивните умения за учене включват следните умения: осъзнаване на когнитивна задача; четете и слушайте, извличайки необходимата информация, както и самостоятелно намирайки я в учебници, работни тетрадки и друга допълнителна литература; да извършва операции на анализ, синтез, сравнение, класификация за решаване на образователни проблеми, установяване на причинно-следствени връзки, правене на обобщения, изводи; извършват образователни и познавателни действия в материализирана и мислена форма; разбира информация, представена в картинна, схематична, моделна форма, използва знаково-символични средства за решаване на различни образователни проблеми.
Преводът на текст на знаково-символичен език не е необходим сам по себе си, а за получаване на нова информация. Обучението по текущите програми на всякакви учебни предмети включва използването на различни знаково-символични средства (цифри, букви, диаграми и др.)
От различните видове дейности със знаково-символични средства най-голямо приложение в обучението има моделирането. Освен това в концепцията за развиващо образование Д.Б. Елконина - В.В. Давидов, моделирането е включено в образователните дейности като едно от действията, които трябва да се формират до края на началното училище.
Моделирането се използва и в часовете по руски език. На етапа на ограмотяване това са модели на изречения, след това звукови модели на думи, които след това се преобразуват в буквени. Използваме тези модели в курса по руски език, когато изучаваме темата „Правопис“. Моделите са много полезни в уроците за определяне на образователна задача, при която децата могат да видят разминаването в схемата, да поправят разликата между знанието и невежеството и след провеждане на изследвания, промяна или изясняване на тази схема.
Ефективното стимулиране на когнитивната дейност на учениците до голяма степен се осигурява чрез разширяване на обхвата на използване на методи за търсене, частично търсене и базирани на проблеми за изучаване на нови образователни материали.

В началното училище учениците трябва да овладеят такива елементи на логически действия като: сравнение, класификация, идентифициране на характеристики на обекти, дефиниране на познато понятие чрез род и специфична разлика и правене на прости заключения въз основа на дадени предпоставки. Ето защо е препоръчително да започнете да преподавате логически действия с формирането на съответните елементарни умения, като постепенно усложнявате задачите. С помощта на упражнения знанията на децата не само се консолидират, но и се изясняват, формират се умения за самостоятелна работа и се укрепват мисловните умения. Децата постоянно трябва да анализират, сравняват, съставят фрази и изречения, абстрахират и обобщават. В същото време се осигурява едновременното развитие на редица от най-важните интелектуални качества на детето: внимание, памет, различни видове мислене, реч, наблюдателност и др. Обектите и явленията от околния свят имат прилики и разлики. Приликите и разликите на обектите се отразяват в техните характеристики. Най-важните характеристики на обектите се отразяват в концепцията. Понятието е това, което разбираме, когато произнасяме или пишем дума.
Между понятията има различни отношения. Първо, връзката вид-род. Това са отношения, при които всички обекти, включени във „вида“, са включени и в „рода“ и имат общи съществени признаци. Например сандалите са обувки, костурът е риба.

При избора на материал за работа на учениците на този етап е необходимо да се вземе предвид фактът, че задачите, предлагани на учениците, трябва да имат развиващ характер и да имат въздействие върху развитието на съответните езикови способности. Упражненията за развиване на езикови способности заслужават специално внимание. (Приложение 1)
Тясно свързан с мобилизиращия етап (а понякога и с друг фрагмент от урока), следващият задължителен етап от урока е формулирането от учениците на темата и целта на урока. Това е вид логико-лингвистична задача, която учениците решават в процеса на аналитико-синтетична дейност и формулират под формата на кратък текст - умозаключение.
Формулирането на темата и целта на урока от учениците е много важно от гледна точка на неговата функционална натовареност: значително повишава нивото на субективизация на учебния процес, тъй като учениците създават вътрешно отношение и самоориентация за постигане на тази цел. , който действа през целия урок и осигурява по-ползотворна работа на децата.останалите уроци.
В зависимост от съдържанието на изучавания материал и структурата на урока, това действие може да се осъществи след етапа на мобилизиране, речник и правопис или след повторение на това, което преди е било обхванато.
Задължително е да се изясни на учениците целите на техните образователни дейности - да извършва всяко действие в урока, всяка задача, всяко упражнение. В противен случай образователният процес, организиран от учителя, няма да „докосне“ ученика и няма да създаде необходимостта да се включи в него.
Принципите на субективизация на обучението се прилагат и в курса на изучаване на теорията на езика. Новите знания не се дават на учениците в готов вид - те трябва да ги получат в процеса на търсене.

- самостоятелно идентифициране от учениците на писмото, предназначено за писане
- формиране от учениците на темата за минута на писане

Една минута на писане се превръща в универсална структурна част от урока. По време на неговото изпълнение, заедно с подобряване на графичните умения, се извършват нетрадиционни видове фонетичен анализ и анализ на думите по състав, познаването на темите, които се изучават на руския език, се задълбочават и формирането на интелектуални качества продължава.
Постепенно учениците се включват в създаването на верига за рисуване. (Приложение 2)

Задължителен структурен етап на урок, проведен с помощта на субективизация, е речник и правопис, който също се основава на прякото, активно и съзнателно участие на учениците при определяне на новата „трудна“ дума, предназначена за учене.
Работата по запознаване с нова речникова дума осигурява съзнателната образователна и познавателна дейност на ученика. Структурата на лексиката и работата по правопис има няколко части:

- етимологична бележка
- овладяване на правописа на думите
Въвеждането на нова речникова дума се състои в това, че учениците самостоятелно определят и формулират темата на речниковата и правописната работа. Тази дейност се осъществява с помощта на нов тип комплексни логически упражнения, чието изпълнение е насочено към едновременното развитие на най-важните интелектуални качества на детето. Всички упражнения се комбинират в групи, всяка от които има свои отличителни, характерни характеристики. (Приложение 3)

Проблемната ситуация на високо ниво не съдържа никакви намеци или може да има един намек, като средно има 1-2 подсказки. На ниско ниво ролята на съветите се играе от въпроси и задачи, отговаряйки на това, което студентите стигат до заключение. (Приложение 4)

При консолидиране на изучавания материал е възможно целенасочено да се формират определени набори от интелектуални качества и умения на учениците, като се избират и организират езикови материали в лексикални и правописни упражнения. Всяка група задачи е насочена към подобряване на един или друг набор от интелектуални качества. Всички упражнения имат редица изисквания:


В 1-2 клас използвам интелектуални-лингвистични упражнения, с помощта на които гарантираме развитието на интелектуални качества (устойчивост на вниманието, семантична памет, аналитично-синтетично и абстрактно мислене). В същото време децата се научават да сравняват, контрастират, групират според характеристиките, обобщават, разума, доказват, правят заключения и включват различни видове реч: вътрешни и външни, устни и писмени, монолог и диалогични.
(Приложение 5)

Физическото възпитание не е изключение в комплексното интелектуално развитие. По време на почивка физическата активност се съчетава с умствената. В съответствие със задачата децата отговарят с определено движение на звучаща езикова единица. Например тема: „Ударени и неударени гласни“. Ще назова думите. Ако чуете дума, която има само ударена сричка, разтворете ръце встрани и се наведете напред. Ако една дума има както ударени, така и неударени срички, ръце покрай тялото, накланяния наляво и надясно. Гора, дивеч, гъби, градини, нощ, полета, таралеж, таралеж, топ, къща, море, река, прах, игла.

Интересувам се от използването на тази техника. Внася определени промени в съдържанието и организацията на учебния процес. Това е въвеждането на допълнителен речник по време на речникова и правописна работа, затвърдяване, повторение и обобщение на наученото; увеличаване на използването на пословици, поговорки, фразеологични единици; включване в съдържанието на уроците на различни видове текстове с образователен и познавателен характер; разширяване на обхвата на работа с понятия и термини. Актуализираното учебно съдържание спомага за разширяване на кръгозора на учениците, задълбочава знанията за заобикалящия ги свят, насърчава развитието на детето като личност, активизира умствената дейност на децата и дава възможност за развитие на речевите способности на учениците.
Опитвам се да преподавам всеки урок, така че когнитивните умения за учене да се развиват. Това включва разбиране на текстове и задачи; способността да се подчертава основното, да се сравнява, разграничава и обобщава, класифицира, моделира и провежда основен анализ. Често казвам: помислете, направете заключение, анализирайте, изучавайте думата. Опитвам се да създам игрива атмосфера в уроците, която развива познавателен интерес, освобождава умората, помага за поддържане на вниманието и активира учениците. Затова във всеки урок използвам различни упражнения.
Забелязах, че колкото по-високо е нивото на активност и самоорганизация на учениците, толкова по-ефективен е процесът на обучение на последния етап от урока. На първо място, повишава се активността и осъзнаването на действията на учениците, повишава се интересът към предмета, засилва се интелектуалното и речево развитие, значително се подобрява качеството на знанията им и се повишава нивото на грамотност.

Вярвам, че е възможно да се развият интелектуалните способности на по-младите ученици само с цялостното хармонично развитие на детето, идентифициране на наклонности, наклонности, интереси, следователно формирам когнитивните и творчески способности на по-младите ученици, като едновременно с това активирам тяхното мислене и въображение.

Правилното и системно използване на тази методика ни позволява да осигурим ефективното развитие на най-важните интелектуални качества на учениците, необходими за успешното овладяване на руски език, и да направим учебния процес вълнуващ и интересен за учениците.
По този начин, в процеса на развитие на логическото мислене на децата на възраст 7-10 години, може би най-важното е да научим децата да правят, макар и малки, но свои собствени открития. Полезен е не толкова крайният резултат, колкото самият процес на вземане на решение с неговите хипотези, грешки, сравнения на различни идеи, оценки и открития, които в крайна сметка могат да доведат до лични победи в развитието на ума.

Приложение 1

Методика на мобилизационния етап
Етапът на мобилизиране се извършва веднага след организационната част за 3-4 минути. Целта на мобилизиращия етап на урока е включването в работата.
Задачи, решени на етапа на мобилизация:
- Осигурете участието на учениците в образователни дейности
- Повторете, в нетрадиционна форма, предварително проучен материал, необходим за изучаване на нова тема
- Въз основа на този материал формулирайте тема на урока
Съдържанието на мобилизиращия етап се състои от 4 групи специални упражнения, които постепенно се усложняват. Това са упражнения с играчки, геометрични фигури, букви, думи, изречения, текстове. Упражненията подобряват речта, мисленето и развиват вниманието, паметта и уменията за наблюдение.
Упражнения за развиване на визуално и ефективно мислене
1. Изговаряне на глас имената на предмети или изображения в представената последователност и запаметяването им.
2. Учителят извършва необходимия брой пермутации
3. Възпроизвеждане от ученици от паметта на местоположението на обектите (изображения) преди и след пренареждане с устно описание на действията.
Основното съдържание на тази група упражнения е сравнение, сравнителен анализ. Например упражнение с 3 пермутации.
Y n u
U n y
Студентите пренареждат картите, придружаващи действията си с история (ще сложа картата с буквата u в празен джоб. В джоба, освободена след буквата u, можете да поставите карта с буквата Y. В празния джоб, където Писмото Y беше, че ще поставим буквата N.) След това учениците формулират темата на урока: „Сравнете буквите, намерете допълнителната сред тях“ (допълнителната буква n означава, че темата на урока е буквата n и звуковете, които обозначава.) Така децата измислят разказ – умозаключение.
Развитието на визуално-фигуративното мислене се извършва с букви на игралното поле. Когато изпълняват задачи, учениците психически извършват действия с буквите, без да променят позицията си на игралното поле, което конвенционално изобразява 9 къщи, свързани по пътеки. Всяка къща има 1 буква. Идеята за тази група упражнения е заимствана от A.Z Zak.
Упражнения за развитие на словесното и логическо мислене.
Словесно-логическите упражнения са специално съставен текст, богат на правопис по изучаваната в класа тема. Съдържа задача за извършване на логическа операция - изграждане на извод въз основа на сравнение на съждения. Текстовете се представят както на слух, така и визуално.
Целта на тези упражнения е да развият речта, словесно-логическото мислене, правописната бдителност и да подобрят вниманието и паметта.
Задачи:
1. Намиране на обща в думите и изготвяне на заключения. Когато изучавате темата: „Деклинация на прилагателните в единствено число.“ Пишете на дъската: Нова, древна, готова, пролет, забавна, дълга, гъвкава. Учениците трябва да определят какво обединява тези думи и да кажат за склонението на коя част от речта ще бъдат обсъдени в урока. (Всички думи са прилагателни в единствено число. Това означава, че темата на урока е „Склонение на прилагателни в единствено число“. След това можете да предложите задачи, свързани с правописни модели.
2. Установяване на смислова връзка в думите; намиране на допирни точки; изпълнение на групиране; премахване на ненужни думи, изграждане на изводи. Тема: „Първо склонение на прилагателните.“
М-рков- к-ртофел- п-м-дор
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel топ-
Баба - баща на дъщеря -
Учениците трябва да прочетат думите. Напишете, като групирате по правопис, като вмъквате пропуснатите букви. Намерете общото в думите (съществителни, общи съществителни, единствено число). Открийте излишните сред тези думи и определете склонението на кои съществителни ще бъде посветена днешната тема.
3. Подчиняване на думи на понятие, намиране на нещо общо, правене на заключение. Тема: „Склонение на прилагателни в множествено число“
На таблото има бележка: Пекин, Лондон - ? (столици)
славей, канарче -? (пойни птици)
мил, честен - ? (положителни човешки качества)
За всяка двойка думи изберете обща концепция под формата на фрази или фрази. Намерете нещо общо и ни кажете за склонението на коя част от речта ще говорим в клас. (Прилагателните са множествено число.)
4. Откриване на общи черти и различия, групиране, изграждане на разсъждения и изводи. Тема: „Склонение на прилагателни от мъжки и среден род.“ На дъската: интересна история, дълбоко езеро, литературно списание, ново правило.
Определете какво е написано на дъската, намерете общи неща. Открийте разликите и кажете склонението на кои прилагателни ще бъде посветена темата на урока (Прилагателни от среден и мъжки род)
5. Намиране на общи черти и разлики, алтернативно групиране, конструиране на разсъждения и изводи. Тема: „Правопис на местоимения с предлози“. На дъската: (без) ракети, () фамилия, (за) него, (без) теб, (с) нея, (на) града), (за) победа), (на) него.
Прочетете, разделете думите на възможно най-много групи с обяснение. (Съществителни с предлог, местоимения с предлог; родителен падеж, инструментален и дателен падеж). Назовете правописа. Намерете непознат правопис и формулирайте темата на урока. (местоимения с предлози)
6. Откриване на общи черти и различия, групиране по два признака, изграждане на съждения и изводи. Тема: „Спрежение на глагола“. На дъската: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Прочетете, открийте общото (глаголи от 2-ро лице, единствено число сегашно време. Пише се с ь накрая). Разделете се на групи въз основа на две характеристики едновременно. (с неударено „е” в корена и окончанието – ям и с неударено „и” в основата и окончанието – иш). На какъв въпрос ще отговорим в клас? (Защо при някои глаголи пишем окончанието –ish, а при други – яде).
7. Откриване на общи черти и разлики, групиране по 4 признака, изграждане на разсъждения и изводи. Тема: „Правопис не с глагол” На дъската има поговорки: Материята мързел (не) обича. С блага дума можеш да разтопиш камък. Мързелът (не) прави добро.
Прочетете, комбинирайте две по 4 характеристики. (Говори се за трудолюбие, има подлог и сказуемо, няма прилагателни, има частица не) Определете към коя част на речта принадлежи частицата не. Формулирайте темата на урока.
8. Намиране на нещо общо, идентифициране на езикова категория въз основа на липсващи характеристики, конструиране на разсъждения и изводи. Тема: „Правопис на неударени падежни окончания на прилагателни“ На дъската: любим град, ново училище, широко поле, голям брат, голям прозорец, висока стена.
Прочетете, определете общите, именувайте фрази, които не съдържат прилагателни от среден и женски род; намерете фрази, които не съдържат прилагателни от женски и мъжки род; намерете фрази, които не съдържат прилагателни от мъжки и среден род. Назовете общата граматична характеристика на прилагателните от последната група и съществуващия правопис. Формулирайте темата на урока.

Приложение 2

Структура и методика за водене на протоколи за написване
Писмената минута се състои от два етапа: подготвителен и изпълнителен. Подготвителният етап се състои от две части:
1) определяне и формулиране от учениците на темата за минута на писане;
2) съставяне на план за предстоящи действия за написване на писмото и неговите елементи
В първата част на подготвителния етап се използват специални упражнения, насочени към едновременно решаване на следните проблеми:
 самостоятелно идентифициране от учениците на буквата, предназначена за писане
 формиране от учениците на темата за минута на писане
В различни периоди на обучение на студентите, различни
комбинации от интелектуални качества на човек, които трябва да бъдат развити, техните езикови значения и умения.
През първата година на обучение се използват прости речеви и мисловни упражнения.
1. Погледнете това изображение. Какво писмо ще пишем днес? Среща се по-често от други. Колко пъти е изобразена?
R I U X B
ОХ
R M V G R
н
R Постепенно броят на ръководните инсталации в задачите постепенно намалява.
2. Упражнения, насочени към развитие на аналитико-синтетичното мислене и речеви способности. Поредица от букви: t, p, k, e, n. Каква буква ще пишем? Обясни защо?
3. Упражнения, при които се акцентира върху развитието на абстрактното мислене и устната реч. Нека дешифрираме този запис и да определим буквата.
5 3 1
D V? (А)
4. Упражнения, насочени към развитие на речта, способността за сравняване, контрастиране и намиране на общото в общи езикови явления, абстрактно
БОР Т
Z U B R
О Б О З
БОРШ
Сравнете написаните думи една с друга. Посочете буквата и обяснете защо?
5. Упражнения, насочени към първичното развитие на езиков усет, реч и интелигентност.
С помощта на тази буква се образуват всички думи от тази схема
ДА СЕ
T M L N K D
6. Упражнения за развитие на речта, интуицията и интелигентността.
P, V, S, CH, P, S,... (понеделник, вторник....) Можете също така да шифровате имена на числа, месеци, да правите редове от гласни или съгласни, преминавайки по ред или през едно, две и т.н.
Във втори и следващите класове продължава развитието на интелектуалните умения, но на по-високо ниво на трудност. Тези упражнения стимулират развитието на речта и мисленето с помощта на различни лингвистични задачи. Например чрез подбор на синоними за думите: лекар - лекар, рев - ... (плач), обаждане - ... (плач), ураган - ... (торнадо). Или подбор на антоними, или използване на речникови думи и кодове и т.н.
Изисквания за всички упражнения:
o От урок на урок степента на трудност на задачите нараства.
o Съдържанието на упражненията е свързано с темите по руски език
o Всяка задача осигурява активна вербална и умствена дейност на учениците
Втората част от подготвителния етап също изисква постепенно усложняване на активната и съзнателна дейност на учениците. Учениците първо, в процеса на вербална и умствена дейност, овладяват реда за писане на букви. Определете и формулирайте модела му. Моделът на запис систематично се променя с постепенно увеличаване на трудността.
Например,/a //a///a….(pattern: малки букви се редуват с наклонени прави линии, които се увеличават с една), RA, RB, RV, RG…. (образец: малка буква p се редува с букви от азбуката), obl, lbo, obl, lbo... (образец: малката буква b се пише с буквите o и l, които сменят местата си във верижна връзка). Постепенно студентите участват в създаването на верига. Използваме следните видове дейности:
- Слушане на разбиране на предложения модел;
- самостоятелно идентифициране на модели;
- Пълната независимост е, когато студентите изготвят модел на редуващи се букви и я звучат.
По този начин в процеса на организиране и провеждане на минути за писане активно се осъществява включването на ученика в образователния процес, което позволява да се осигурят ползотворни образователни дейности.
Постепенното усложняване на задачите е придружено от увеличаване на дела на участието на децата в организирането на образователния процес.

Например, как изглежда по време на минути на писане.
Първата опция включва комбиниране на намирането на писмото, предназначено да бъде написано с непълен фонетичен анализ. На дъската са думите: нос, лак, бельо. (Прочетете думите. Определете буквата, която ще напишем днес по време на минута по писане. Тя обозначава несдвоен звучен мек съгласен звук. Коя буква е това? В коя дума е?) Учениците отговарят на двата поставени въпроса, без да нарушават последователността им и в същото време характеризира предстоящите тренировъчни дейности.
От урока до урока задачите стават по -сложни поради увеличаването на първоначалните думи. Това ви позволява да развиете обема и разпределението на вниманието, концентрацията, наблюдението, анализа и синтеза. Например, на дъската има пет думи: миеща мечка, коледно дърво, фар, изливане, мед. Трябва да определим писмото, което ще напишем в калиграфия. Обозначава гласен звук, който прави съгласната мека. кое писмо е това В каква дума е?
Вторият вариант включва търсене на буква, като едновременно с това се въвежда търсене на обекти, свързани с изучаваните теми на руския език. Например на дъската има думите: лампа, клон, отлетя. Буквата, която ще напишем, е в основата на глагола и обозначава несдвоен звучен мек съгласен звук. кое писмо е това В коя дума е? Постепенно броят на обектите за търсене се увеличава и разширява. Така че, когато изучават глагол, на децата може да се даде задача от този вид: „Прочетете думите: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Буквата, която ще пишем, е в основата на съществително име от женски род в множествено число и обозначава несъвместим беззвучен звук, който винаги е мек. кое писмо е това В коя дума е? В същите тези задачи работим върху правописа, разпознаваме части на речта и учим децата да класифицират и обобщават.
Третият вариант включва използване на търсене на букви от шифрови елементи, кодиране и т.н.
Четвъртият вариант осигурява необходимостта от самостоятелно формулиране и изпълнение на задача, включваща идентифициране на буква. Например, даваме инструкции, като насочваме децата да пишат на дъската. „Ако правилно формулираме и изпълним задачата за този запис, ще открием буквата за минута писане.
Война - мир. Сухо - ... Старо - .. Дълбоко - ... Желязо - ... Твърдо - ... Това е буквата "М"
Така през втората учебна година една минута за писане става универсална структурна част на урока. По време на изпълнението му, наред с подобряването на графичните умения, се извършват нетрадиционни видове фонетичен анализ и анализ на думите по състав, задълбочават се знанията по изучаваните теми на руски език и продължава формирането на интелектуални качества.

Приложение 3

Методика за провеждане на речникова и правописна работа
Работата по запознаване с нова речникова дума осигурява съзнателната образователна и познавателна дейност на ученика. Структурата на лексиката и работата по правопис има няколко части:
- представяне от учениците на нова речникова дума
- идентифициране на лексикалното му значение
- етимологична бележка
- овладяване на правописа на думите
- въвеждане на нова речникова дума в активния речник на децата
Въвеждането на нова речникова дума се състои в това, че учениците самостоятелно определят и формулират темата на речниковата и правописната работа. Тази дейност се осъществява с помощта на нов тип комплексни логически упражнения, чието изпълнение е насочено към едновременното развитие на най-важните интелектуални качества на детето. Всички упражнения са обединени в групи, всяка от които има свои отличителни, характерни черти.
Първата група включва упражнения, които включват идентифициране на желаната дума чрез работа с нейните съставни букви. При изпълнението им децата развиват устойчивост, разпределение и обем на вниманието, краткотрайна произволна памет, реч и аналитично-синтетично мислене. Например, за да дефинирате нова дума, трябва да подредите правоъгълниците в ред на увеличаване на точките.

Постепенно броят на конкретните инструкции от учителя намалява. Например ученикът ще може да намери дума, ако намери правоъгълник с първата му буква и самостоятелно определи последователността на останалите букви. (учител)

В учебния процес се въвеждат упражнения с пълна липса на инструкции. Например KMOORLOOVKAO
С помощта на тези техники продължава по-нататъшното подобряване на интелектуалните качества на учениците. Намаляването или липсата на координиращи нагласи на учителя кара децата да мислят, да мобилизират своята интуиция, воля, интелигентност и наблюдение.
Втората група се състои от упражнения, включващи работа със символи, числа и кодове. Те ви позволяват да формирате абстрактно мислене. Например две думи са криптирани с помощта на числа.
1 дума: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (зеле)
2-ра дума: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (картоф)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Например задачи с частични инструкции от учителя. Трябва внимателно да разгледаме този шифър и ключа към него: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (сламка)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Третата група включва упражнения, които свързват търсената дума с изучавания езиков материал. Например консолидиране на знанията по фонетика. Задраскайте буквите, обозначаващи беззвучните съгласни звукове във веригата, и открийте думата.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (бреза)
За да подобрите правописната бдителност в процеса на изучаване на различни теми от курса по руски език, можете да използвате следната задача: „Прочетете: подчертайте, защитите, b-lezn, kr-sitel, стойност, умножете, ab-zhur, sl - извика той. Свържете първите букви на думите, в основата на които има гласна а, и ще познаете думата, която ще срещнем. (гара)
Спецификата на четвъртата група се състои в използването на различни шифри и кодове. Пример за задача за използване на знания по математика.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G T O
Код 16, 36, 14, 21, 40, 27 (числата в горния ред се умножават по числата отстрани) (кимане)
Петата група упражнения съчетава различни видове дейности: нетрадиционен фонетичен анализ, частичен анализ на думите по състав, разделяне на думите на срички, правописна работа и др., в процеса на които се усъвършенстват правописните умения, аналитичната и синтетична работа извършва се, обемът и концентрацията на вниманието се развиват, RAM. Например, за да научим нова дума от речника, трябва да изпълним няколко задачи, за да идентифицираме всяка буква.
1. Първата буква на думата е съгласна в последната сричка на думата стая
2. Втората буква е последната съгласна в корена на думата север
3. Третата буква е непроверена неударена гласна в думата закуска
4. Четвъртата буква обозначава първия несдвоен гласов твърд съгласен звук в думата малина
5. Втората сричка в думата овес започва с петата буква
6. Шестата буква е окончанието на думата сламка
7. Седмата буква винаги означава звучен мек съгласен звук в думата жътва. (трамвай)
Освен това, съгласно метода на Bakulina G.A. упражненията на следващите групи се усложняват.
Определянето на лексикалното значение на думите се извършва чрез съвместно търсене и разсъждение. Използва се етимологичен речник. И нова дума се въвежда в активния речник на децата чрез използването на пословици, поговорки, фразеологични единици или работа с думи, които не са свързани помежду си по смисъл. Например нова дума е трамвай, а при повтаряне на наученото са използвани думите апартамент, стая, закуска, малина, слама, овес. Възможни отговори: Сладко от малини носеха в трамвая. Край трамвая са разпръснати слама и овес. и т.н.
За провеждане на речникова диктовка ще изберем необходимия брой думи, като ги подредим по двойки въз основа на асоциативни връзки. Например:
Фабрика за крава - мляко - работник
Ученик - тетрадка Клас - учител
Работа - лопата Врана - врабче
Дрехи – палто Фрост – кънки
Всяка верига от две думи произнасяме веднъж. Постепенно редът на записване става по-сложен. Сега във веригата има три думи със запазена асоциативна връзка.
Колхоз - село - мляко Мечка - заек - лисица
Град - завод - кола Петел - куче - крава
Пенал – молив – тетрадка
След това даваме вериги от 3 думи, където не се проследява асоциативната връзка.
Дежурен офицер - Москва - лопата Вятър - хора - фамилия
Събота - език - зрънце

Приложение 4

Учене на нов материал
За изучаване на нов материал в 1-2 клас се използва метод на частично търсене - съвместна търсеща дейност на учителя и учениците при запознаване с нова езикова концепция или правило. В 3-4 клас се очаква учителят да създаде проблемна ситуация, да я изследва с учениците и да формулира заключение. Създаването на проблемна ситуация включва различни нива: ниско, средно, високо. Нивата на проблема се различават по степента на обобщение на проблема, предложен от учениците за решение, и степента на помощ от учителя.
Проблемна ситуация на високо ниво не съдържа съвети или може да има един съвет, средно има 1-2 съвета. На ниско ниво ролята на подсказки играят въпроси и задачи, отговаряйки на които учениците стигат до заключение. Например, когато изучавате темата „Мек знак в края им. съществително след съскащите са възможни 3 нива.
Високо ниво. Прочети думите. Намерете разликата в изписването им. Формулирайте правило.
Дъщеря, лекар, тихо, хижа, ръж, нож.
Средно ниво. Прочетете колоните с думи. Обяснете принципа на тяхното групиране. Формулирайте правило за писането им.
Докторска дъщеря
Тиха хижа
Ръжен нож
Ниско ниво. Прочети го. Отговори на въпросите:
- Към коя част на речта принадлежат всички думи?
- Определете рода на съществителните имена
- Какви съгласни стоят в края на съществителните?
- В края на кои съществителни и в какви падежи се пише мек знак?
За да работим по решаването на проблемна ситуация, определяме нива в съответствие с нивото на подготовка на децата.

Приложение 5

Методика за затвърдяване на изучения материал
При консолидирането на изучения материал е възможно целенасочено да се формират определени набори от интелектуални качества и умения на учениците чрез подбор и подреждане на езиков материал в лексикални и правописни упражнения. Всяка група задачи е насочена към подобряване на един или друг набор от интелектуални качества. Има редица изисквания към упражненията:
1. Всички упражнения се основават на езиков материал, съответстващ на темата, която се изучава в урока
2. Упражненията трябва да осигурят речта и мисловната активност на ученика
3. Практическото приложение на задачите включва увеличаване на сложността от клас на клас
4. За да се развие вниманието, всички задачи се произнасят от учителя веднъж
5. В урока се използват до 50% упражнения, в които учениците самостоятелно формулират задачи
В 1-2 клас използваме интелектуално-лингвистични упражнения, с помощта на които осигуряваме развитието на интелектуалните качества (устойчивост на вниманието, семантична памет, аналитично-синтетично и абстрактно мислене). В същото време децата се учат да сравняват, контрастират, групират по признак, обобщават, разсъждават, доказват и правят заключения.
Видове комплексни упражнения в 1-2 клас:
Тема: „Представяне на сричката.“
Прочетете, изберете подходящата дума, аргументирайте отговора си. Напишете думите, като ги групирате според темата на урока.
дупка за воден храст
къртича роса?
Тема: „Главни букви в собствените имена, бащини имена, фамилни имена на хора“
Прочети го. Напишете на реда думите, които не са в дясната колона. Намерете странния сред тях.
(М, м) аршак (П, п) ет
(P, p) oet (M, m) ikhail
(А, а) лексей (Б, б) орисов
(R, p) епин (S, s) ергей
(С,с)еменов (И,и)ванов
Напишете бащините и фамилните имена на хората в съответствие с кода. Шифърът показва броя на сричките в думите.
(Л,л)ев (Н,н)иколаевич (Т,т)толстой
(М,м)ихаил (А,а)лександрович (Ш,ш)олохов
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Шрифт: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Тема: „Мек знак в края на думата“
Прочетете веригите от думи, елиминирайте ненужните. Подчертайте изписванията.
1) Дъб, дърво, елша, топола, бреза
2) Сняг, дъжд, валежи, градушка, слана
Тема: "Предложение"
Прочетете го, дайте описание. Разпространете го, като добавяте една дума наведнъж и повтаряте всичко казано преди това. Запишете изречението по памет.
Над града падна мъгла. (Бяла мъгла се спусна върху града. Бяла мъгла бавно се спусна върху града.)
Тема: „Думи, отговарящи на въпроса кой?, какво?“
Свържете двойки думи, които отговарят на значението (диван-мебели). Задайте въпрос за всяка дума. Запишете направените двойки.
Цвете платика
Чинийка птица
Сорока ястия
Момина сълза риба
Тема: „Сдвоени звучни и беззвучни съгласни“
Запишете по двойки думите, които започват със звучна и беззвучна съгласна, така че да си паснат по смисъл.
Грозде, топ, фурми, яке, кукувица, панталон.

В 3-4 клас задачите с използвани преди това видове упражнения се усложняват, за да се увеличи степента на въздействие върху качеството на интелигентността. Това се постига по няколко начина.
1 начин за увеличаване на броя на началните думи в упражненията. Например темата: „Правопис на думи с разделителен плътен знак“. Прочетете, запомнете. След 1-2 минути се покриват първите думи и учениците, фокусирайки се върху втората дума, записват фрази. Правописът е подчертан.
Ядлива гъба Влизане в гората
Обясни задачата за издигане на знамето
Снимане на кран
Сви се от студ Яде бисквитка
Обяви решението, обиколи
2 начин за увеличаване на броя на независимо определени знаци. Например темата „Промяна на глаголи по числа“. Един по един елиминирайте ненужните въз основа на характеристиките, които сте открили, така че да остане една дума.
Нощува, излива, пчела, бяга, пили, обединява (Пчела е съществително, бяга е глагол в множествено число и т.н.)

3-ти начин е прехвърляне към очакване и използване на упражнения върху фолклорен материал. Антиципацията е предвиждане, което предвижда отражението на заобикалящата действителност.

Карти с упражнение „Разпръснати букви“
1. Два сребърни коня
Носят ме по стъклото. (Кънки, пързалка)
Назовете думите на отговора.
Изберете три думи от гатанката със същия правопис като в думата пързалка.
(на стъкло, носен, кон)

Познайте гатанката, запишете указателните думи.
2. В двора има къща,
Собственикът е на веригата. (куче, развъдник)
Добавете третата дума от гатанката към думите за отгатване. (майстор)

Познайте гатанката, запишете указателните думи.
3. Отглежда много зеленчуци,
Съдържа витамини през цялата година. (Зеленчукова градина, моркови)
Какви думи от гатанката могат да бъдат прикачени към всяка дума в отговора?
(Зеленчукова градина - година, моркови - зеленчуци)

Карти с упражнения за установяване на причинно-следствени връзки в двойки думи
Намерете двойка, запишете ги.
1. Мед – пчелен
Яйце - пиле
Вълна - овча
Мляко - ?

Намерете двойка, запишете ги.
2. Пеперуда - гъсеница
Жаба - попова лъжица
Риба - яйце
Цвете - ?
Подчертайте правописа, изберете думи с един и същи корен

Намерете двойка, запишете ги.
3. Стафиди - грозде
Бензин - масло
? - хартия
Подчертайте правописа, изберете думи с един и същи корен

Упражнения за установяване на последователността на събитията във верига от изречения
1. Облаци, събрани в небето. Минувачите отвориха чадърите си. Блесна мълния. Започна да вали.
2. Пчелите пристигнаха. Резултатът беше вкусен мед. Пчелите събираха нектар и го отнасяха в кошера. Цъфтяха цветя.
3. Стволовете на ябълковите дървета се оголват. През зимата зайците имат малко храна. Белият заек гризе кората на младите ябълкови дървета в градините. Разболяват се и умират.

Упражнения за установяване на причинно-следствени връзки в изреченията.
1. Преди ядене миещата мечка измива плячката си.
Миещата мечка получи прякора striper.
2. От коприва се получават багрила, произвеждат се платове, гайтани, въжета, конци.
Копривата е полезно за човека растение.
3. Оризът се използва не само за храна, но и за производство на нишесте, лепило и прах. Оризът е много важен продукт.

Упражнения за замяна на фрази с близки по значение
1. Останал без храна -
Останал без пари -
Остани с носа си -
2. Почистете праха -
Изметете всичко от масата -
Помете всичко по пътя си -
3. Карайте кола –
Карам до училище -
Води за носа -
4. Хвърлете топката -
Хвърлете забележка -
Хвърли сянка -

Упражнения за установяване на закономерности при подбора на думи.

1. Шишкин - Тарасова
Генадий – Жана
Код Сергеевич – Константиновна
Михайлович - Антоновна 1) Иван - Мария
Руслан - Людмила 2) Алексеевич - Дмитриевна
Серов - Иванова 3) Смирнов - Петрова
Сидоров – Зенина
Петрович – Ивановна
Дмитрий - Марина

2. Зеленчукова градина
Бързо бавно
Апартамент - код на стаята
Север - изток 1) училище - ученик
Aspen - люляк 2) север - изток
Отгоре - отдолу 3) лошо - добро
Колекция – живопис
Овесени ядки – пшеница
Ляво, дясно

Упражнения за намиране на еквивалентни понятия
1. Небесно тяло
Човек, който е на същата възраст като някой друг
Най-важният човешки орган е сърцето
Ден на радост и празнуване за нещо
Водно или блатно растение трос-ник

2. Пакет Blizzard
Малка птица от северната тайга
Вюга катерене тревисто растение
Опакован багаж, носен на гърба на животинска вия
Малка, много активна риба чинка

3. Златните ръце са страхлив човек
Светла глава, умен човек
Свободна птица, свободен човек
Плах, умел човек
Сапунен мехур незначителен човек
Вкоренена глава на отчаян, смел човек

Упражнения за подбор на понятия според степента на тяхната обобщеност
Брадва, чук - ?
Химикалка молив - ?

Хокей, футбол - ?
Тенис, шах - ?

Врана, врабче - ?
Лястовица, топ - ?

Кожух, ръкавици - ?
Тениска, пижама - ?

Упражнения за откриване на прилики и разлики
Обектите и явленията от околния свят имат прилики и разлики. Приликите и разликите на обектите се отразяват в техните характеристики. Най-важните характеристики на обектите се отразяват в концепцията.

Примерни задачи.
Изберете родово понятие за следните думи:
щука -...
Липа - …
лайка -...
Посочете цялото, от което са части:
джоб -...
крило -...
перка -...
В тези редове от думи подчертайте понятията, които са в отношение на съпоставяне:
Ясен, клони, дърво, клен, лист (ясен, клен).
Мляко, бутилка, магазин, масло, продавач (мляко, масло).
Хоризонт, север, компас, изток, стрелка (север, изток).
Изберете противоположни понятия:
голям -...
светлина - …
радост -...
За следните думи изберете понятия, които са в последователна връзка:
февруари -...
вторник –…
първо -...
вечер -...
Към предложените понятия изберете още две, които са във функционална връзка с него:
лъжица - ... (сребро, да).
хартия - ... (бяла, пише).
лекар - ... (деца, лечение).
Формата на обобщаваща дейност на учениците на различни етапи на обучение не остава постоянна. Първоначално тя обикновено се изгражда върху външна аналогия, след това се основава на класификацията на характеристиките, свързани с външните свойства и качества на обектите, и накрая учениците преминават към систематизиране на съществени характеристики.
Вземете нова дума, като промените първата с една буква:
Поставете рога на козата (рога - коза) рога - роза - коза.
Доведете котката до сиренето (котка - сирене) котка - бучка - сом - котило - сирене.
Избери правилната дума:
легло - легни, стол - ...
малина - зрънце, девет - ...
човек - дете, куче - ...
Кажи го с една дума:
отвори си ушите -...
замълчи...
ритна камбаната -...
От всяка дума вземете само първите срички и създайте нова дума:
ухо, роза, памучна вата - ...
кора, тото, боксер - ...
овен, рана, банка - ...
Измислете изречение (разказ), в което всички думи започват с една и съща буква.
Например: председателят Pakhom се втурна през прашно поле.

Упражненията се изпълняват на различни етапи от урока.
Минута на писане.
1) Мрежест калъф за моливи тип миеща мечка
-определете буквата, тя е във всяка от тези думи и може да ги раздели на две равни групи.
2) Месеста закваска
- идентифицирайте буквата, която е в основата на всяка дума.
3) Труден терен за детски тръстикови стълби
-определете буквата; тя означава едно и също изписване във всички съществителни от дадена серия.
4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-назовете буквите, с тяхна помощ можете да разделите тези думи на равни групи.

Лексика и правописна работа.
1) Вентилатор за миене на вечеря
- дефинирайте нова дума. Има сдвоен, гласов, винаги твърд съскащ съгласен звук.

2) Б...р...да н...род и...лежи б...рба уг..сание
l...pata дело...rka og...work t...trade eg...for
к...са кр...сайт атм...сфера
- свържете първите букви на съществителните имена от 1-во склонение, чийто корен е написан с гласната о и назовете нова дума.
3) магазин - купувачи
театър-зрители
транспорт- ?
- определят семантичната връзка и назовават нова дума.

Работа с текст.
1) Прочетете части от текста. Поставете ги в правилната последователност. Формулирайте задачата си за съставения текст и я изпълнете.
По-късно хората се научили да готвят захарно (от) цвекло. Продаваха го (в) аптеките като лекарство. Той беше много д...д...гой.
(В) древността хората не са знаели какво е захар. Изядоха ми... те пиеха сладкия сок от клен, липа и (с) резени от цвекло.
(В) Индия, (в) Куба, те получават тази сладост (от) захарна тръстика. Има сладко стъбло. Кабелите се режат, хвърлят (в) котел и се варят (на) огън. Получават се кристалчета захар.

2) Прочетете текста. Определете основната му идея и я озаглавете. Изберете поговорка, която отговаря на основната идея на текста, и я въведете в текста.
В...спящите птици идват...от зимата.(По) пътя им ги очакват трудности и нещастия. (Във) влажния мрак на мъглите те губят пътя си, блъскат се (в) остри камъни. Морските бури чупят перата и събарят крилете им. Птиците умират (от) студ и студ, умират (от) хищници, падат (под) изстрелите на ловци. Нищо не спира крилатите скитници. През всички препятствия те летят (към) родината си, към своите гнезда.

Притчи:
Да живееш означава да служиш на Родината.
Мила родина - мила майко.
Всеки има своята страна.
В чужда земя дори пролетта не е красива.

Използвани книги
1. Бакулина Г.А. Интелектуално развитие на младши ученици в уроци по руски език - М. “Хуманитарно издателство ВЛАДОС”, 1999 г.
2. Бакулина Г.А. Използването на интелектуални и езикови упражнения в уроците по руски език // Начално училище № 1. 2003 От 32.
3. Вахрушева Л.Н. Проблемът с интелектуалната готовност на децата за познавателна дейност в началното училище // Начално училище № 4. 2006 C 63.
4. Волина В.В. Учене чрез игра - М. “Нова школа” 1994г
5. Жукова З. П. Развитие на интелектуалните способности на по-младите ученици по време на играта // Начално училище № 5. 2006 г., стр. 30
6. Зак А.З. Развитие на умствените способности на по-младите ученици. – М., 1999
7. Обухова Е.А. Словесни и логически упражнения в уроците по руски език // Начално училище № 4. 2006 г., стр. 32.
8. Симановски A.E. Развитие на творческото мислене на децата. – Ярославъл, 1998 г
9. Столяренко Л.Д. Основи на психологията. – Росто на Дон, 1999 г
10. Тихомирова Л.Ф. Развитие на познавателните способности на учениците. – Ярославъл, 2002 г
11. Тихомирова Л.Ф. Упражнения за всеки ден: логика за ученици от началното училище. – Ярославъл, 1998 г
12. Тепляков С.О. Интелектуално развитие // Начално училище № 4. 2006. С. 36.