Днес ефективността на социалното и хуманитарното образование зависи в голяма степен от разбирането на учителя за мястото на преподавания курс в системата от учебни дисциплини, съвременните цели и новото съдържание на училищните социални науки, от актуализирането на формите и методите на обучение, от организация на учебния процес, която, като същевременно осигурява висока активност на учениците, съответства на целите и съдържанието на обучението по социални науки. Този учебник има за цел да помогне на бъдещия учител в това.
Учебникът е необходим за преподаватели и студенти от исторически и социологически факултети на педагогически университети при изучаване на методи за преподаване на социални науки. Ще бъде полезно за учители и студенти от институти за обучение на учители.Всеки учител, който иска да преподава на съвременно ниво, може да се обърне към него.

Социалните дисциплини през 30-50-те години.
30-те години са годините, когато завършва процесът на създаване на тоталитарна държава. Необузданата тирания на сталинската диктатура и най-грубите нарушения на правовата държава се нуждаеха от политическо прикритие, което да направи съществуващата система по-привлекателна. При тези условия е приета Конституцията от 1936 г. Въпреки факта, че много от нейните разпоредби противоречат на политическата практика от онези години, Сталин приема този документ и му дава своето име.

Конституцията, която премахва ограниченията на политическите и гражданските права, основани на класа, въвежда всеобщи, равни, преки избори с тайно гласуване, провъзгласява социално-икономическите права на гражданите, прави възможно укрепването на пропагандните тези за състоянието на трудещите се и за трудещите се за успехите на социализма на фона на кризата на капитализма.

Съдържание
Въведение (L.N. Боголюбов)
Глава 1. Социални изследвания в училище: минало, настояще, близко бъдеще (L.N. Боголюбов, L.F. Иванова)
Глава 2. Цели на обучението по социални науки в съвременните училища (A.Yu. Lazebnikova)
Глава 3. Ново съдържание на образованието по социални науки (A.I. Matveev)
Глава 4. Психологически аспекти на образованието по социални науки (M.N. Григориева)
Глава 5. Урок в курс по социални науки (L.N. Bogolyubov)
Глава 6. Работа с понятия в курс по социални науки (E.I. Zhiltsova)
Глава 7. Работа с документи в процеса на обучение по социални науки (L.N. Bogolyubov - (1,3); N.Yu Basik - (2))
Глава 8. Организация на самостоятелната работа на учениците (L.N. Боголюбов, L.F. Иванова)
Глава 9. Подготовка на учител за преподаване на курсове по социални науки (A.T. Kinkulkin)
Глава 10. Стандарт на образованието по социални науки и творчеството на учителя (L.N. Боголюбов, L.F. Иванова).

Изтеглете електронната книга безплатно в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Методи на преподаване на социални науки в училище, Боголюбов Л.Н., 2002 г. - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтегли pdf
По-долу можете да закупите тази книга на най-добра цена с отстъпка с доставка в цяла Русия.

Методи на преподаване на социални науки в училище. Изд. Боголюбова Л.Н.

М.: 20 0 2. - 3 04 с.

Днес ефективността на социалното и хуманитарното образование зависи в голяма степен от разбирането на учителя за мястото на преподавания курс в системата от учебни дисциплини, съвременните цели и новото съдържание на училищните социални науки, от актуализирането на формите и методите на обучение, от организация на учебния процес, която, като същевременно осигурява висока активност на учениците, съответства на целите и съдържанието на обучението по социални науки. Този учебник има за цел да помогне на бъдещия учител в това. Учебникът е необходим за преподаватели и студенти от исторически и социологически факултети на педагогически университети при изучаване на методи за преподаване на социални науки. Ще бъде полезно за учители и студенти от институти за обучение на учители. Към него може да се обърне всеки учител, който иска да преподава на съвременно ниво.

формат: pdf

размер: 191 MB

Гледайте, изтеглете: drive.google ;

Съдържание
Въведение (Л. Л. Боголюбов) 3
Глава 1. Социални изследвания в училище: минало, настояще, близко бъдеще (Л. Я. Боголюбов, Л. Ф. Иванова) 10
Глава 2. Цели на обучението по социални науки в съвременните училища (A.Yu. Lazebnikova) 52
Глава 3. Ново съдържание на образованието по социални науки (A.I. Матвеев) 73
Глава 4. Психологически аспекти на образованието по социални науки (М. Л. Григориева) 99
Глава 5. Урок в курс по социални науки (LL. Боголюбов) 136
Глава б. Работа с понятия в курс по социални науки (Е. Жилцова) 162
Глава 7. Работа с документи в процеса на обучение по социални науки (L.N. Боголюбов - (1, 3); 196
Глава 8. Организация на самостоятелната работа на студентите (D.M. Bogolyubov L.F. Ivanova) 227
Глава 9. Подготовка на учител за преподаване на курсове по социални науки (A.T. Kinkulkin) 252
Глава 10, Стандарт за образование по социални науки и творчество на учителя (Л. Боголюбов, Л. Ф. Иванова) 286

Тип програма:усъвършенствано обучение за учители по социални науки.

Издадени документи:сертификат за напреднало обучение.
Временно удостоверяване:тестове, тестове.
Финален изпит:тест.
Форма на обучение:Кореспонденция (разстояние) (не е отбелязано в документите).
Разходи за обучение: 72 часа - 3500 рубли, 108 часа - 4000 рубли, 144 часа - 4500 рубли.

Занятията се провеждат на платформата за дистанционно обучение: или по желание на студента материалите се изпращат по имейл.

Продължителността на обучението е 2 седмици. Обучението започва веднага след плащане от следващия понеделник.

Кратко съдържание на програмата:

1. Методи на преподаване на социалните науки като наука
2. Съвременен урок по социални науки и неговите характеристики в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт
3. Съвременни образователни технологии в преподаването на социални дисциплини

1. Запознат с .
2. Платете за обучение във всяка банка () или директно на уебсайта
3. Овладейте материалите на уебсайта или получени по имейл. поща. За да овладеете материалите на сайта, трябва да създадете акаунт чрез бутона “ (горен десен ъгъл).
4. След завършване на курса и завършване на окончателната работа, ние изпращаме документ за образование на вашия пощенски адрес, посочен при регистрацията.

Формиране на основни понятия, водещи идеи, теории при изучаване на курса по социални науки.

Формиране на основни понятия, водещи идеи, теории при изучаване на курса "обществени науки"
Общественият курс заема специално място във формирането на знанията на студентите. Това се дължи на целите на курса, неговото съдържание и характеристики. Съдържанието на курса е теоретично, интегрирано, систематизирано и обобщаващо. Това предопределя специалната роля на учителя при формирането на теоретични знания, включващи факти, научни понятия, идеи, теоретични положения, принципи, концепции, теории, идеи, ценности, закони, представени в определена система.
Както отбелязват философите, концепцията е форма на мислене, резултат от обобщение, основано на набор от характеристики, присъщи на даден клас обекти (V. A. Kanke). Понятието е една от логическите форми на мислене, за разлика от преценката и умозаключението, които се състоят от понятия. Преценката е мисъл, която не само корелира с определена ситуация, но също така е потвърждение или отричане на съществуването на тази ситуация в реалността. Съждението е връзка на понятия. Изводът е заключението на ново знание. Изводът включва доказателство, по време на което легитимността на появата на нова мисъл се обосновава с помощта на други мисли. Съждението, умозаключението, доказателството като три форми на рационално познание в тяхното единство образуват определена цялост, която участва в развитието на теоретичното мислене и допринася за формирането на теоретични знания за човека и обществото. Курсът по социални науки, който включва информация от няколко науки, е богат на научни концепции. Те представляват обобщени знания, които отразяват основните свойства на предметите или явленията в мисленето на ученика.
Процесът на формиране на концепции е психологически феномен. Този процес, както отбелязва Л. С. Виготски, изисква развитие на доброволно мислене, логическа памет, абстракция, сравнение и разлика. Тези сложни умствени процеси не могат да бъдат просто памет, просто запомнени и асимилирани, подчерта Л. С. Виготски. Научните понятия могат да възникнат само на основата на нисши и елементарни типове обобщения.
Всички понятия могат да бъдат класифицирани според основните съдържателни линии на стандарта. Основният начин за формиране на понятия е обучението, като водещо е съдържанието. Отличителна черта на всички концепции е тяхната сложност, тъй като повечето от тях са абстракции от висок порядък. Всички концепции на курса могат да бъдат класифицирани като исторически (полис, рицарство и др.), философски (свобода, ценности, знания и др.), социологически (социална структура, социални роли, социален състав, нации и др.), политически науки (политика, власт, политическа система и т.н.), икономически (икономика, пазар, конкуренция и т.н.), културни (култура, етични стандарти, контракултура, етика и т.н.). Всяко от тези понятия се характеризира с обем и съдържание, включва съществени и несъществени признаци, има сложна структура и може да се разбира във връзка с други понятия.
Има няколко подхода за класифициране на понятията. Те могат условно да се групират по няколко признака: по степен на обобщеност (частни, общи и универсални); чрез единството на съдържанието (като се вземат предвид междудисциплинарните и вътрешнокурсовите връзки); според степента им на познаване на учениците (познати и непознати). Общите и общите понятия се формират въз основа на постепенно задълбочаване на съдържанието на понятията в системата от уроци (вертикален раздел), частни, индивидуални - в един урок (хоризонтален раздел).
Концепциите на курса могат да бъдат разделени на централни (например човек, общество, цивилизация, култура), основни (например икономически системи, социален статус, върховенство на закона, духовни ценности) и поддържащи (например древни митове , класическо робство, селска община, собственост, държавен апарат, избирателно право), които се насищат и обогатяват при изучаване на основни понятия. Понятията с висока степен на обобщение имат сложна структура, която включва по-малко общи понятия. Йерархията на понятията се формира като система от абстракции (например политическата система на обществото), която изисква теоретични обобщения, идентифициране на съществени характеристики, извеждане на дефиниции на понятия, техните взаимовръзки и взаимозависимости.
Логическите начини за формиране на понятия са индуктивни и дедуктивни. Последното е най-приложимо при формирането на знанията на завършилите.
Голяма роля в усвояването на понятията играят фактите, които допринасят за усвояването и разбирането на теоретичния материал. Факт е знание, чиято достоверност е доказана. Чрез обобщаване и систематизиране на факти, конкретни идеи, концепции се осъществява познание за социалната действителност. Затова подборът, групирането на фактите, тяхната интерпретация са много важни, т.е. обяснение, разбиране на теоретичното съдържание, скрито във фактите, включване на понятие. Фактите се делят на основни (съществени) и неосновни (маловажни). Има три вида социални факти: действия, действия на хора, индивиди или големи социални групи; продукти на човешката дейност (материални и духовни); вербални (вербални) действия: мнения, оценки, преценки.
Както отбелязва А. Ю. Лазебникова, когато изучавате темите на курса, е препоръчително да подчертаете блокове от знания, които включват определени компоненти - факти, теория, ценностни насоки.
Усвояването на понятията може да става на различни равнища: познаване на термина, познаване на съществените признаци в тяхната специфична връзка, познаване на дефинициите на понятията, тяхната подробна характеристика. В същото време задълбочаването, уточняването и обогатяването на съдържанието на понятията, като се отчита неяснотата на техните дефиниции, тълкувания, са от немалко значение.
Идеите и теориите могат да бъдат асимилирани, като се вземе предвид първоначалното запознаване на ниво общо разбиране (например гражданското общество от Г. Хегел); въз основа на системно и логическо разбиране с изолиране на водещи елементи и идентифициране на връзки между тях (например марксистката теория на формациите, теорията на локалните цивилизации); на теоретично и концептуално ниво, което включва разбиране на теорията и преподаването като цялост, базирана на водеща парадигма (например икономическа теория).
При формирането на понятия (класификация на П. В. Гора) се използват методи за теоретично изучаване на материала (обяснение, разсъждение, евристичен разговор, доказателство, сравнителни и обобщаващи характеристики, изготвяне на подробни планове, тези, логически диаграми, таблици, използване на бележки, и др.), както и техники на умствена дейност (анализ, синтез, абстракция, обобщение, сравнение и др.). Това дава възможност за по-ефективно прилагане на различни функции на знанието: аксиологични (ценностни), когнитивни, индикативни, диагностични, регулаторни и практически.
Условно можем да разграничим основните етапи на формиране на концепцията:
— разчитане на знанията на учениците;
— изясняване на структурата на понятието, неговите вътрешни връзки, характеристики;
— въвеждане на научно определение на понятието;
— уточняване на характеристиките на концепцията, отчитане на новата информация, тяхното задълбочаване;
- установяване на връзка между дадено понятие и други, усвоени преди това;
— обогатяване на понятието на ново теоретично ниво, по-пълното му дефиниране, установяване на нови връзки с други понятия;
- опериране с концепция.
Последователността на етапите на формиране на понятието се променя в зависимост от избрания логически път (индуктивен или дедуктивен).
Понятията се формират най-успешно при спазване на дидактическите принципи на формиране на знания, целенасочен подбор на фактически и теоретичен материал, поетапно формиране на понятия, тяхното уточняване, обогатяване и задълбочаване, целенасочено систематизиране, подбор на методически похвати и средства, прилагане на междупредметни и вътрешнокурсови връзки, разработване на система от задания за различни нива на познавателна дейност. Това позволява на учениците да развиват познавателна активност, самостоятелно да прилагат придобитите знания, да използват различни източници на знания, урочни форми и иновативни технологии.
Процесът на формиране на концепции, теории, идеи, принципи ще бъде по-успешен, ако учителят организира прилагането и актуализирането на теоретичните знания, оперира с тях, използва различни методи на познавателна дейност, за да разбере явленията от социалния живот. Според Л. Н. Боголюбов, използването на теоретичните знания е използването им като инструмент за познание на нови явления, събития, процеси, за по-дълбоко разбиране на това, което е било изучено преди това. Теоретичните знания, използвани при изучаването на дадено явление, могат да изпълняват функцията за обяснение на причините, същността на това явление, както и методологическа функция - функцията за определяне на начини и средства за по-нататъшно изучаване на явленията. Въз основа на теоретичните принципи се определят задачите и насоките за по-нататъшно изследване на обекта, отделят се съществените факти от несъществените, дава се най-общо обяснение на теорията, принципите, законите, понятията и др. Л. Н. Боголюбов назовава обекти, чието изучаване в училищен курс изисква използването на теоретични знания, и дава тяхната класификация: според мястото им в живота на обществото (явления, събития, процеси на икономическия, политическия, духовния живот, социалната система и т.н.); според мястото и метода на тяхното отразяване в системата от знания (факти и закони на науката, понятия и др.);
по източника на информация за тях (събития и явления, описани в учебника, актуални събития и явления, отразявани в медиите и др.).
Сред ефективните съвременни методически техники за формиране на концепции са: „лайка“, мозъчна атака, групиране, „пирамида“.
Ефективността на прилагането на знанията зависи от тяхната зрялост (дълбочина, обем, систематичност и др.), умението да се работи с тях, организацията на самостоятелната познавателна дейност на учениците, която им позволява да разглеждат явленията в тяхното развитие, във взаимовръзка, изясняване на причинно-следствените връзки и актуализиране на теоретичните знания. Актуализиране на знанията - възпроизвеждане на придобити знания, умения, използването им, т.е. превръщането им в реални действия. Това води до промяна на знанията в качествен план, по-висока степен на обобщение, включване в теоретична система и съзнателно прилагане от учениците на принципите на познаване на социалните явления. Способността за прилагане на знания, според Л. Н. Боголюбов, е овладяване на сложна система от умствени и практически действия, необходими за самостоятелна ориентация в социалната реалност.

УЧЕБНИК ЗА ВУЗ

МЕТОДИКА ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА ОБЩЕСТВЕНИ ТЕМАТИКИ В УЧИЛИЩЕ

Под редакцията на професор L.N. Боголюбова

Руската федерация като учебник

за студенти от висше педагогическо образование

институции, обучаващи се по специалността "История"

BBK 74.266.0ya73

Учебникът е изготвен в лабораторията по социални науки на Института за общо средно образование на Руската академия на образованието (научен ръководител Л. Н. Боголюбов)

Л.Н. Боголюбов, д-р пед. Науки, проф., член-кореспондент. RAO;

Н.Ю. Basik, учител в гимназия № 1503;

М.Н. Григориева, д.ф.н. психол. науки;

Е.И. Жилцова, д.м.н. пед. науки;

Л.Ф. Иванова, гл. пед. науки;

А.Т. Кинкулкин, член-кор. RAO;

А.Ю. Лазебникова, д.ф.н. пед. науки;

ИИ Матвеев, д.ф.н. пед. Sci.

Методикапреподаване на социални науки в училище: Proc. за шпилка M54. пед. по-висок учебник институции / Ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2002. – 304 с.

ISBN 5-691-00486-7.

Днес ефективността на социалното и хуманитарното образование зависи в голяма степен от разбирането на учителя за мястото на преподавания курс в системата от учебни дисциплини, съвременните цели и новото съдържание на училищните социални науки, от актуализирането на формите и методите на обучение, от организация на учебния процес, която, като същевременно осигурява висока активност на учениците, съответства на целите и съдържанието на обучението по социални науки. Този учебник има за цел да помогне на бъдещия учител в това.

Учебникът е необходим за преподаватели и студенти от исторически и социологически факултети на педагогически университети при изучаване на методи за преподаване на социални науки. Ще бъде полезно за учители и студенти от институти за обучение на учители. Към него може да се обърне всеки учител, който иска да преподава на съвременно ниво.

BBK 74.266.0ya73

© “Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС”, 2002

©Serial дизайн на корицата.

„Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС“, 2002 г

ISBN 5-691-00486-7

Въведение

На прага на 21 век. Значението на образованието по социални науки в съвременните условия в Русия се подновява заедно с трансформацията на обществото, с дълбоки промени в развитието на социалните науки. Русия преживява една от най-дълбоките промени в своята история. Кризисното състояние на обществото, противоречията на преходния период, социалната и политическата поляризация, нестабилността на ситуацията в страната, които те генерират - всичко това усложнява социализацията на по-младото поколение, което е подложено на натиск от нерешени проблеми и множество негативни влияния. . За много руснаци радикалното разпадане на обичайния начин на живот, социалните и моралните ценности означаваше загуба на жизнени насоки.

Значението на съвременните социални научни знания особено се увеличава поради влиянието на промените, настъпващи в страната и света, които често имат отрицателно въздействие върху самовъзприемането на растящия човек. Съвременните деца, от една страна, са по-информирани по въпросите на практическата икономика, често са активни в бизнеса, могат да имат собствени доходи, но в същото време техният статус е формално до голяма степен неопределен. Социолозите и социалните психолози отбелязват нарастване на тревожността, несигурността за бъдещето и страха с ниско ниво на чувство за отговорност сред съвременните юноши. Неблагоприятните явления, които стават все по-изразени, включват немотивираната жестокост, която съществува в тяхната среда, социалната инфантилност и преобладаването на потребителските настроения. Комерсиализацията на сферата на културата и свободното време, спадът на реалния стандарт на живот на много семейства оказват негативно влияние върху тяхното морално и психологическо състояние. Училището до голяма степен е загубило образователния си лост върху своите ученици и се е развила ситуация на плурализъм на ценности, морални насоки и културни норми. Всичко това поставя с особена острота въпроса за значението на пълноценното научно познание за обществото и за себе си като цяло.

За индивида в юношеска възраст е особено важно да се създадат благоприятни образователни условия за смекчаване на тежестта на кризите, които изпитва, свързани с промените в социалния статус, формирането на самочувствие, развитието на ценностна система и развитието на норми на отношения и поведение в обществото. Естественият интерес към собствения вътрешен свят, желанието да се намери психологически комфортно място сред другите хора, заедно с формирането на способността за доста сложно аналитично и синтетично възприятие на реалността, създават благоприятни възможности за усвояване на текущата социална информация и овладяване на различни на интелектуалните дейности.

Образованието по социални науки е необходимо условие за оптимална социализация на индивида, улесняващо навлизането в света на човешката култура и социалните ценности и в същото време откриването и утвърждаването на уникалното и неповторимо „Аз“.

В контекста на подновения дебат за посоката, в която се движи Русия, не всички признават общата тенденция за целия свят и за Русия: преходът от индустриално към постиндустриално информационно общество. Изследователите на този глобален процес, сред другите му характеристики, подчертават следното:

Преходът към информационно общество трябва да бъде придружен от създаването на широка и дълбоко „ешелонирана“ система за образование и развитие на творческите способности, развитие на висок интелектуален потенциал на индивида и потенциал за самодостатъчност;

В тези условия изключително значение придобива хуманитарното образование, което позволява да се възпита не тесен специалист-технократ, а мислеща личност, занимаваща се с духовно-нравствени търсения, с широк социален мироглед;

Започва постепенна трансформация на „икономическия човек” в нова версия на индивида, усвоил не само постиженията на науката и усвоил плодовете на материалния прогрес, но и, което е важно, усвоил културните, етични и морални постижения на човечеството. ;

Хуманизирането на всички области на човешката дейност, хуманизирането на всички науки се превръща в належаща необходимост. Науката за човека или хуманистиката трябва да одухотворява, изпълва със смисъл и хуманитарни цели не само научните изследвания, но и всички видове практическа дейност; необходимо е хуманизиране на образованието, преодоляване на технократските и доктринерски пристрастия, разширяване на предметите от хуманитарния цикъл на всяко ниво на образование;

Постиндустриалното общество на третото хилядолетие трябва да бъде общество, което създава оптимални условия за самоопределение, самоактуализация и саморазвитие на индивида;

В професионалното образование на всички нива нараства необходимостта от разширяване на профила, преодоляване на прекалено тясната специализация, която усложнява адаптацията при смяна на поколения оборудване, вид и място на работа; комбинация от общи научни и специални дисциплини с идеологическо, общокултурно, етично и физическо възпитание, така че квалифицираният работник или специалист да бъде добре закръглена личност, която отговаря на изискванията на постиндустриалната ера.

Анализът на преходния период в Русия с неговите противоречия, от една страна, и тенденцията към постиндустриално общество, от друга, ни позволява да заключим за нарастващото значение на социалните и хуманитарните знания в съвременните условия.

Съвременното руско общество днес има по-сложна структура, отколкото преди десет до петнадесет години. Това се дължи на появата на многоструктурна пазарна икономика, промени в социалната структура на обществото, установяване на политическо и идеологическо разнообразие, многопартийна система и свобода на медиите. Развитието се ускорява, хората трансформират обществото по-бързо от себе си. Всичко това изостря необходимостта от създаване на ориентировъчна рамка, която позволява частични, фрагментарни впечатления да бъдат организирани и осмислени от гледна точка на научното познание. социология –тя е единствената наука (с изключение на историята, която изследва обществото в миналото), която изучава обществото като цяло. Това е логически хармонична система от надеждни знания, която позволява да се изведат модели и тенденции в хода на социалните процеси и да се предвидят бъдещи събития. Социологическото знание има за цел да допринесе за формирането на цялостен поглед върху социалните процеси, представляващ рамката на социалното мислене като системно разбиране на обективните и субективни елементи на социалните тенденции. Холистичното системно социологическо мислене ще помогне на младите хора да заемат активна социална позиция в обществото. Разбирането на същността на социалните процеси също дава социална философия.

Основата на социологическата визия за света, като системно мислене, трябва да бъде познанието за човека. Те представляват обединяващото начало на социохуманитарните науки. Като цяло темата социална антропологияе Творчески човек, носещ лична отговорност за резултатите от творческата дейност. Разнообразието от права и свободи, провъзгласени на съвременния етап от развитието на обществото, предполага едновременно увеличаване на отговорността на индивида за неговото поведение. Свободният избор означава и отговорност не само към обществото и другите хора, но и към себе си, своята съвест и морални убеждения. Тази връзка между вътрешно и външно, субективно и обективно се разкрива от социалната антропология, която формулира основния понятиен апарат: свобода, избор, творчество, отговорност, съвест, смисъл на живота.

Феноменът на човека също е насочен към разбирането философска антропология. Тя осмисля проблема за човешката природа и човешкото съществуване. Неговата отправна точка днес е човек в конкретна ситуация. Целта му е да докаже значението на човека в съвременния свят, в който има много безчовечност. В тази връзка нараства значението на морално-етичния компонент на съвременното образование.

Играе важна роля в изучаването на човека психология, чиято тежест се увеличава поради усложняването на междуличностните отношения в нашето време, значението на организирането на взаимодействието на хората в големи и малки групи.

В съвременния курс по социални науки знанията за човека трябва да се представят на учениците не едностранчиво, не от гледна точка само на една от областите на науката, а изчерпателно. Необходимостта от синтезиране на знания за човека е призната отдавна, защото човекът живее и действа като едно цяло. Съвременната философия на образованието утвърждава идеята, че моралните въпроси, духовността, хуманистичните ценности и „човешкото измерение” на прогреса стават приоритети в научния и образователен процес. Самоценността на човешкия живот и личностното развитие в хармония с природата, обществото и собствения вътрешен свят се смята за най-висш смисъл и „свръхзадача” на новата система на знания и образование. Можете да повтаряте колкото искате, като заклинание, тезата, че ученикът трябва да бъде не само обект, но и субект на обучение и възпитание, но той може да стане пълноценен субект на учебния процес, както и, по-широко, социалното развитие на самопознанието. В тази връзка нараства значението на науката за човека.

Движението на Русия към пазарна икономика води до увеличаване на значението на икономически знания.Резултатите от труда и управлението в много по-голяма степен, отколкото преди 10-15 години, зависят от личния избор, личната инициатива и икономическата подготовка на всеки. Всеки човек е включен в различни икономически отношения и неговото собствено благосъстояние и благосъстоянието на цялото общество до голяма степен зависи от неговата икономическа грамотност. Икономическите познания за механизмите и законите на икономическия свят днес са необходими на всеки, който навлиза в самостоятелен живот.

Не по-малко значими на съвременния етап са знанията за сферата на политиката. За разлика от условията, които съществуваха преди едно и половина-две десетилетия, всеки гражданин е изправен пред ново явление - политически плурализъм, плурализъм на партиите и партийните идеологии. Увеличаване на стойността Политология -науката за политиката, структурата, разпределението и упражняването на властта - се определя от факта, че съдбата на Русия, а следователно и нейната собствена съдба, зависи от сумата от индивидуални политически позиции, от съзнателния политически избор на гражданите. Укрепването на демокрацията в Русия е невъзможно без установяване в съзнанието на по-голямата част от населението на демократичните ценности, разкрити от политическата наука.

С развитието на правната система на страната, закрепването в Конституцията на Руската федерация на пълен набор от права и свободи на човека, от една страна, и значението на поддържането на законността и реда в условията на социална нестабилност, другата, ролята на правни познания,запознаване на всеки млад човек с ценностите на правото и опит от положително, обществено полезно поведение в правната сфера.

Днес едва ли някой се съмнява в нарастващото значение на екологичния компонент на образованието. Задълбочаването на екологичните проблеми изисква, наред с други мерки, екологично съзнателно поведение на всеки за разрешаването им. Оттук и необходимостта от екологизиране на учебните предмети. Обучението по социални науки не може да не включва знания от социална екология,което позволява по-задълбочено разбиране на взаимодействията между обществото и природата.

В среда, в която идеята за културно подходящо училище като училище от 21-ви век става все по-признато, значението на културолози.Като се има предвид факта, че цялото общо образование в училище е насочено към предаване на културни ценности на учениците, културните знания позволяват да се осигури пълно разбиране на културата, което прави възможно по-доброто разбиране на културата и проникването в света на живота на други култури. Изучаването на културни знания създава холистично разбиране на целия набор от културни феномени, изучавани в училище; придава на хуманитарното образование относително завършен характер.

Изучаването на всяка от посочените социални и хуманитарни науки е задача на висше училище, чиито възпитаници ще станат интелигентни хора само ако се развият в хуманитарните науки. Що се отнася до средното общообразователно училище, неговият учебен план, нито в настоящето, нито в обозримо бъдеще, може да побере в основната си част учебни дисциплини, съответстващи на всички изброени области на научното познание. Междувременно това знание е необходимо за всеки човек, който навлиза в живота. Оптималното решение е да се представят на студента не самостоятелни науки, както в университета, а педагогически подбрани знания, интегрирани в единен курс по социални науки.Това решение съответства на съвременните изводи за интегрирането на хуманитарното знание. Напоследък на страниците на научни публикации се критикува чисто дисциплинарен подход, разединеното развитие на всички клонове на хуманитарните науки, което води до едностранчивост на знанието. За разлика от това се поставя идеята за синтез, за ​​намиране на принцип, който обединява социалните и хуманитарните науки, което позволява да се представят определени социални обекти холистично, изчерпателно.

Социалното образование заема специално място в общообразователната система, изпълнявайки със собствени средства онези задачи, които никой друг учебен предмет не може да изпълни.

Сред общите изисквания към съдържанието на образованието, поставени от Закона за образованието, е фокусът върху осигуряването на самоопределение на личността, създаване на условия за нейната самореализация. За разлика от технологичния курс, който създава условия за професионално самоопределение, социалните науки формират предпоставките за самоопределение в цялата система на обществени отношения:икономически, социални, национални, политически, културни и идеологически. Такива предпоставки включват доста пълни познания за всички сфери на обществото. Себереализацията е невъзможна без представа за възможностите, които съществуват в различни области и видове човешка дейност, както и без самопознание, без оценка на собствените качества. Обучението по социални науки предоставя знанията, необходими за това. Ориентацията на съдържанието на образованието към развитието и усъвършенстването на върховенството на закона предполага усвояване на знанията, съдържащи се в курса по социални науки за механизмите и задачите на общественото развитие, системата на правото и правното поведение.

Съдържащото се в закона изискване за насърчаване реализирането на правото на студентите на свободен избор на мнения и убеждениянасърчава създаването чрез социалните науки на важни условия за такава свобода: идеята за множеството подходи и сложността на решаването на социалните проблеми, както и критичното мислене, формулирано при разглеждането на различни гледни точки върху социалните проблеми, изучавани в курса.

Задачата, поставена в закона, е да се развият знанията на ученика, които са адекватни на съвременното ниво на знания. картини на светане може да бъде решен без комплекс от знания за обществото и човека, чиято цялост се осигурява от интегрирането в социалния курс на информация от науките, които изучават различни аспекти на развитието на обществото.

Изискване на Закона за глобалната адекватност обща културасе прилага, разбира се, от цялата образователна система, но социалните науки са призвани да дадат своя специфичен принос чрез културния компонент на своето съдържание, както и чрез формирането на съществени елементи от идеологически, екологични, икономически, политически, правни , морална култура (научни идеи, методи на дейност, ценностни ориентации).

И накрая, без образование по социални науки е невъзможно да се изпълни напълно изискването на Закона за формиране на интегриран в съвременното общество гражданин. Решаването на този проблем изисква учениците да овладеят гражданска култура,която включва политически, правни, икономически и морално-патриотични компоненти. Той обхваща не само отношенията между гражданин и държава, но и различни аспекти на отношенията в гражданското общество. Всички те са представени в съдържанието на обучението по обществени науки. Тълкуването на гражданското образование само като правно образование и възпитание противоречи на съвременните научни представи за културата на гражданството.

Презентацията по-горе показва повишеното значение на образованието по социални науки в сравнение с предходните десетилетия и необходимостта от разработване на подходящо образователно съдържание. Създаването на модерен курс по социални науки изискваше изучаване на опита от обучението по социални науки в местни и чуждестранни училища.

СОЦИАЛНИ ИЗУЧЕНИЯ В УЧИЛИЩЕ: МИНАЛО, НАСТОЯЩЕ, БЛИЗКО БЪДЕЩЕ

Социалната наука е термин, който обединява всички науки за обществото. Сред тях са социология - наука за обществото като цялостна система, науки за различни сфери на обществения живот - икономика, политология, културология и др., както и наука, която изучава обществото в миналото - историята.

В образователната система се наричат ​​социални науки (социални науки). академична дисциплина, представяща различни знания за обществото,с изключение на историческите, които се представят в друг учебен предмет - история.

Социалните науки се изучават въз основа на исторически знания. Историята се изучава с помощта на концепции, разработени в курсове по социални науки. И двата предмета са взаимосвързани, но не се заменят. В курса по история миналото се изучава в неговата конкретна, уникална форма; В курса по социални науки знанията за обществото се представят в обобщен вид и са насочени най-вече към съвременността. И двата учебни предмета имат самостоятелна стойност.

Училищни социални науки – родово понятиеобединяващи частни курсове по социални науки („Основи на държавата и правото“, „Основи на икономиката“, „Въведение в политическите науки“ и др.), а също така обозначаващи интегрални курсове по социални науки („Въведение в социалните науки“, „Човекът и обществото“ ”, „Гражданско право” “ и т.н.). Това разбиране за училищното образование по социални науки обаче не се разви веднага. На различните етапи от развитието на училището учебният предмет „обществени науки” се изпълва с различно съдържание.

Днес учителите по социални науки, дори с богат опит в преподаването на този предмет, едва познават с всички подробности и обрати историята на появата на социалните науки в руското училище. Тази история е доста поучителна. Той разкри не само противоречията на епохата, но и методическите търсения на учителите, без познаването на които едва ли е възможно да се разберат процесите на обновяване на социалните и хуманитарните дисциплини, протичащи в съвременните училища.

0

Курсова работа

Нагледен метод в обучението по обществени дисциплини в 7. клас

Планирайте.

Въведение…………………………………………………………………………………….3

1. Видимост в преподаването на социални науки……………………………..6
   • Ролята на използването на визуални методи на обучение в социалните науки..6
   • Видове нагледни учебни помагала……………………………………9
   • Правила за използване на визуализация………………………………..13

2. Психолого-педагогически основи за използване на визуализация в обучението на ученици от 7 клас ………………………………………………………………16

2.1 Възрастови характеристики на учениците от 7 клас………………….….16

2.2 Ефективността на използването на визуални помагала в урока за 7 клас………………………………………………………………………………………22

3. Пример за урок в 7 клас с използване на нагледни средства….……25

Заключение…………………………………………………………………………………….30

Използвана литература…………………………………………………………………………………...31

Приложение……………………………………………………………………………………33

Въведение.

Тази курсова работа е посветена на изучаването на въпроса за използването на визуални материали в уроците по социални науки в седми клас.

Уместност на работата: В уроците по социални науки е необходимо да се използват различни видове учебни помагала, за да се подобри ефективността на запаметяването и да се повиши качеството на образованието. Едно от основните средства за предаване на материали са визуалните средства. Визуализацията в обучението помага на учениците, благодарение на възприемането на обекти и процеси в света около тях, да формират идеи, които правилно отразяват обективната реалност. Използването на визуални средства в уроците по социални науки допринася за насищането на материала и бързото му възприемане. В моята курсова работа бих искал да покажа колко е важно да се използват визуални средства в уроците по социални науки в седми клас, тъй като в тази възраст е трудно да се включи ученик в образователния процес.

Цел на работата: Методи за работа с визуализация в урок по обществознание в седми клас.

Обект на работа: урок по обществени науки, преподаван в 7 клас.

Предмет на работа : метод за визуализация, използван в урок по социални науки в седми клас.

Цели на работата: Първо, проучете какви видове видимост има. Второ, да се спазват какви правила трябва да се използват за прилагане на визуализация, за да се избегне нарушаване на учебния процес. Трето, да се проучат възрастовите характеристики на учениците от седми клас, за да се идентифицира техният интерес към образователния процес. И накрая, да отговоря на основния въпрос на моята курсова работа - ролята на визуалния метод в преподаването на социални науки.

Историография: Използването на визуални материали в преподаването има дълга история. Прибягвали са до него още когато са писали и дори самото училище не е съществувало.

В училищата на древните страни - Китай, Египет, Гърция, Рим и други - той е бил доста разпространен. В учебната практика сетивните образи се използват в процеса на изучаване на книжния материал. Книгите често бяха снабдени с рисунки, но това беше само емпирично използване на нагледни средства без теоретична обосновка, тъй като първоначално словесно-схоластичният начин на преподаване изключваше използването на нагледни помагала и думата беше всъщност единственото средство за преподаване. И едва по-късно в учебния процес се появиха нагледни помагала.

Въпросът за връзката между словото и средствата за нагледност в обучението получава своето истинско значение, когато изискването за визуално обучение се превръща в един от крайъгълните камъни на дидактиката.

Принципът на видимостта е бил предмет на обсъждане от много велики учители. Пръв за него говори чешкият учител Й.А. Коменски. Той говори за необходимостта да се изучават самите неща, а не доказателствата за тях. Основата на сетивния метод на Коменски е необходимостта от по-задълбочено разчитане на сетивното познание в процеса на обучение. Нагледността, както я разбира Коменски, е решаващ фактор за усвояване на учебния материал. Песталоци вижда във видимостта единствената основа на всяко познание. Сетивното познание се свежда до визуализация на ученето. Видимостта се превръща в самоцел. J.J. Русо пренася обучението директно в природата. Следователно видимостта на ученето не придобива самостоятелно и значимо значение. Детето е сред природата и пряко вижда какво трябва да научи и изучи. К.Д. Ушински даде дълбока психологическа обосновка за яснотата на началното образование. Нагледните пособия са средство за активизиране на умствената дейност и формиране на сетивен образ. Именно сетивният образ, формиран на базата на нагледно средство, е основното в обучението, а не самото нагледно средство. Л.В. Занков разгледа взаимодействието на словото и визуалното в обучението. Психолозите подчертават визуалния материал като външна подкрепа за вътрешни действия, извършвани от дете под ръководството на учител в процеса на придобиване на знания. Видимостта е показател за простотата и разбираемостта за даден човек на умствения образ, който той създава в процеса на възприятие, памет, мислене и въображение. Според К.Д. Ушински: „Научете детето на няколко непознати за него думи и то ще страда дълго и напразно за тях; но свържете двадесет такива думи с картинки и детето ще ги научи в движение...”

1. Видимост в преподаването на социални науки.
   • Ролята на използването на визуални методи на обучение в социалните науки.

Под визуални методи на обучение се разбират тези методи, при които усвояването на учебния материал зависи значително от визуалните средства и техническите средства (ИКТ), използвани в процеса на обучение. Нагледните методи се използват заедно с вербалните и практическите методи на обучение и имат за цел визуално и сетивно запознаване на учениците с явления, процеси, в тяхната естествена форма или в символично представяне с помощта на всякакви рисунки, репродукции, диаграми и др.

Използването на визуални методи допринася за прилагането на дидактическия принцип на нагледност в обучението, обогатява методите на обучение, повишава ефективността и производителността на урока, развива наблюдателността, визуално-образното мислене, зрителната памет и вниманието на децата.

Могат да се разграничат няколко функции за визуализация:

1) визуализацията на обучението е средство за учениците да разберат света около тях и следователно този процес протича по-успешно, ако се основава на пряко наблюдение и изучаване на обекти, явления или събития;

2) познавателният процес изисква включване на различни органи на възприятие в усвояването на знания; според К.Д. Ушински, знанието ще бъде по-силно и по-пълно, от колкото повече различни сетивни органи се възприема;

3) яснотата на ученето се основава на характеристиките на детското мислене, което се развива от конкретното към абстрактното; в ранните етапи детето мисли повече в образи, отколкото в понятия; от друга страна, понятията и абстрактните твърдения се разбират по-лесно от учениците, ако са подкрепени с конкретни факти и примери;

4) видимостта повишава интереса на учениците към знанията и улеснява учебния процес.

Видимостта е свойство, което изразява степента на достъпност и разбираемост на менталните образи на обектите на познание за познаващия субект; един от принципите на ученето. В процеса на създаване на образ на възприемане на обект, паметта и мисленето участват заедно с усещането. Образът на възприемания обект е визуален само когато човек анализира и разбира обекта, съпоставя го със знанията, които вече има.

Значението на визуализацията в преподаването на социални науки не се ограничава до сферата на сетивното съзерцание и формирането на конкретни идеи. Използването на визуални помагала улеснява разбирането на сложни социални научни концепции.

Без използването на визуализация е трудно да се предаде правилно материала на учениците, тъй като ще бъде невъзможно да се постигнат правилни идеи за света около тях. Също така е важно децата да се научат как да структурират речта си и да могат да мислят логично по всякакви социални науки. Учителят трябва директно да управлява процеса в урока, тоест да може правилно да обясни как да работи с това или онова визуално учебно средство.

По този начин използването на визуален метод в урок по социални науки допринася не само за развитието на интерес към материала, но и за неговото овладяване и по-добро запаметяване. Освен това голяма роля несъмнено се дава на учителя, тъй като от него зависи как да структурира урока си с помощта на визуални средства за подобряване на ефективността на знанията.

1. 2. Видове нагледни учебни помагала.

Въз основа на прякото възприемане на обекти или с помощта на изображения (видимост), учениците формират образни идеи и понятия в процеса на обучение. Принципът на видимостта се отразява в разнообразието от видове видимост.

В съвременната дидактика е обичайно да се прави разлика между вътрешни или словесно-фигуративни (литературни образи, примери от живота и др.) И външни или обективни (графични визуални средства, природни обекти и техните изображения и др.).

Има класификация въз основа на външни характеристики. Включва: печатни (картини, илюстрации, карти, диаграми, таблици); екран и екранен звук (лентови филми, филми, видеозаписи, звукозаписи); компютър (графични изображения: картини, рисунки, графики, таблици) учебни помагала.

Те правят разлика между обектна, картинна и конвенционална графична видимост.

Видимостта на обекта включва материални паметници на миналото, паметни места на исторически събития, произведения на изкуството и битови предмети от минали времена, истински антики, които съставляват музейна експозиция. Отличава се и специално изработена визуализация на обекти - различни оформления и модели.

Визуалната яснота има много по-широко приложение. Визуалната визуализация включва произведения на живописта, образователни карти, илюстрации, фотографии, портрети, карикатури, игрални филми, учебни и документални филми, както и макети и макети. Нагледните помагала, използвани в училище, включват:

а) изображения с документален характер - документални снимки, документални филми, изображения на материални паметници, инструменти, паметници на културата във вида, в който са достигнали до нас;

б) научно обосновани реконструкции на архитектурни и други паметници, оръдия на труда, предмети от бита или техни комплекси и др.;

в) художествени композиции, създадени от творческото въображение на художник или илюстратор, разбира се, въз основа на исторически данни; това включва произведения на историческата живопис, образователни картини и илюстрации в учебници, изобразяващи събития и сцени от миналото;

г) технически средства за обучение: филмови ленти, фолио, аудиозаписи, компактдискове.

Специален вид видимост е представена от условна графична яснота, т.е. изразяване на явленията на езика на конвенционалните знаци. Това включва карти, схематични планове, диаграми, диаграми, графики.

Високата степен на обобщаване на съдържанието на курса по социални науки поставя на първо място конвенционалната яснота, предимно схематична и символична, която включва таблици и диаграми. Използването им в изучаването на социални науки прави трудния материал по-достъпен за учениците, спомага за повишаване на интереса им към усвояването на този курс и създава необходимите предпоставки за самостоятелна дейност на учениците. Използването на таблици и диаграми в учебния процес ни позволява да идентифицираме най-съществените характеристики на изучавания обект и съзнателно да се абстрахираме от вторичните характеристики, така че основните му характеристики да могат да бъдат изобразени визуално и да разкрият, макар и схематично, самата същност на обекта. в процес на разглеждане.

В допълнение, подрастващите ученици вече ясно демонстрират способността за абстрактно, концептуално мислене, което увеличава търсенето на таблици и диаграми, свързани с разкриването и задълбочаването на социални научни концепции с различна степен на сложност и обобщеност.

В съвременните условия в училищната практика най-често се използват визуални и графични визуални средства.

Значително място сред нагледните помагала заемат образователните картини - нагледни помагала, специално създадени от художници или илюстратори за теми от училищния курс. Учебните картини се делят на събитийни, типологични, културно-исторически и портрети.

Рисунка с тебешир върху черна дъска се прави по време на устната презентация и служи като нейна нагледна опора. Като правило това е много проста, жива, бърза рисунка, която пресъздава образа на материални обекти. С помощта на схематично изображение учителят разкрива явлението в неговата логическа последователност, като определя темпото и в подходящия момент прекъсва или възобновява графичната поредица. Чертежи с тебешир върху черна дъска могат да предоставят географски ориентири и могат да изобразяват различни диаграми. Вътрешната структура на обектите може да се изследва с помощта на чертеж на напречно сечение. Външни статични художествени рисунки помагат на описанието. Динамичните рисунки са най-трудни и помагат да се разкрие последователността на събитията.

За да създадете реалистично изображение за учениците, в някои случаи е препоръчително да сравните схематично изображение с илюстрация или снимка. При използване на визуални методи на обучение трябва да бъдат изпълнени редица условия:

а) използваната визуализация трябва да е съобразена с възрастта на учениците;

б) визуализацията трябва да се използва умерено и да се показва постепенно и само в подходящия момент от урока;

в) наблюдението трябва да бъде организирано по такъв начин, че всички ученици да могат ясно да виждат демонстрирания обект;

г) необходимо е ясно да се подчертаят основните, съществени неща при показване на илюстрации;

д) обмислете подробно обясненията, дадени по време на демонстрацията на явления;

е) демонстрираната яснота трябва да съответства точно на съдържанието на материала;

ж) включване на самите ученици в намирането на желаната информация в нагледно помагало или демонстрационно устройство.

По този начин съвременният учител има на разположение много видове визуален материал и средства за предоставянето му. А ефективността и умението на учителя зависи от желанието му да преподава и от любовта към учениците и професията си.

1.3. Правила за използване на визуализация.

Естеството и степента на използване на визуални средства варират на различните етапи от обучението. Прекомерният акцент върху визуализацията в преподаването може да доведе до нежелани резултати. Конкретната яснота трябва постепенно да отстъпи място на абстрактната яснота.

В зависимост от това какви концепции, разпоредби или други теоретични факти трябва да бъдат разкрити по време на учебния процес, се използват различни видове визуализация.

Въз основа на естеството на представянето на заобикалящата реалност се разграничават следните видове визуализация:

Естествената видимост включва излагане на учениците на реални обекти в класната стая и извън училището;

Картината и динамичната яснота на картината имат за цел да осигурят отражение на реалния свят (снимки, рисунки, филмови ленти);

Триизмерната визуализация в системата от учебни помагала е представена от макети, модели, манекени;

Символната и графичната яснота допринасят за развитието на абстрактното мислене, тъй като помощните средства от този тип отразяват реалната реалност в условно обобщена символна форма (схеми, чертежи, диаграми, графики и др.);

С възрастта на учениците съществената видимост трябва все повече да отстъпва място на символичната видимост. Визуализацията е мощен инструмент, който, ако се използва невнимателно и неумело, може да отклони учениците от решаването на основния проблем и да замени целта с ярки средства. Прекомерният брой визуални средства отвлича вниманието на учениците и пречи на възприемането на основното нещо и може да доведе до забавяне на развитието на абстрактно логическо мислене.

Визуализацията трябва да помогне за активизиране на умствената дейност на учениците, като се концентрира върху това, което е най-важно в представения материал.

Умелото използване на нагледните средства в обучението е изцяло в ръцете на учителя. Във всеки отделен случай учителят трябва самостоятелно да реши кога и до каква степен е необходимо да се използва визуализация в учебния процес, тъй като качеството на знанията на учениците до известна степен зависи от това. Принципът на яснота, по думите на Я.А. Коменски е „златното правило на дидактиката“. Изисква комбинация от визуализация и умствено действие, визуализация и думи. Вредно е както недостатъчното, така и прекомерното използване на визуални средства. Недостигът им води до формално знание, а излишъкът може да попречи на развитието на логическото мислене, пространственото представяне и въображението. Използвайки визуални средства, учителят използва и думата: той предава знания на учениците, ръководи процеса на наблюдение на обекти от учениците и т.н. Следователно възникват въпроси относно връзката между думите и визуалните елементи в преподаването. Визуалните възприятия имат висок капацитет на „пропускливост“. Най-ефективни за запаметяване са самите нагледни средства и съчетаването им с речеви и практически дейности.

По този начин, за да може използването на визуализация наистина да стане ефективно за подобряване на качеството на образованието, е необходимо да се следват определени правила и да се редуват различни методи за представяне на материала. Образователният процес изцяло зависи пряко от самия учител, тъй като той е този, който трябва правилно да организира урок по социални науки, за да подобри ефективността на знанията на учениците от седми клас.

1. II. Психолого-педагогически основи на използването на визуални средства при обучението на ученици от 7 клас.

2.1. Възрастови характеристики на учениците от 7 клас.

Възрастта е специфичен, относително ограничен във времето етап от психичното развитие. Възрастовите психологически характеристики се определят от специфичните исторически условия, в които се развива човек, наследствеността и до известна степен естеството на възпитанието, характеристиките на дейността и общуването на индивида, които влияят само на времевата рамка на прехода от една възраст. на друг.

Всяка възраст има своя специфична ситуация на социално развитие, т.е. определена връзка между условията на социалната сфера и вътрешните условия на формиране на личността. Взаимодействието на външни и вътрешни фактори поражда типични психологически характеристики, характерни за хората на същата възраст. Доста трудно е да се организира работа в урок с ученици от 7 клас, тъй като тяхното поведение в класната стая е почти невъзможно да се регулира. Те изискват повишен интерес и внимание, така че за учителя е много трудно да изгради ефективен урок.

Поведението в юношеска възраст е проява на конфликта между обичайната зависимост и желанието за изолация. 7 клас е пикът на емоционалния дисбаланс. Тийнейджърите лесно се вълнуват и не винаги могат да се справят със състоянието си. Това може да доведе до влошаване на дисциплината, особено в последните уроци или след тестове: тийнейджърите започват да говорят високо и да се смеят.

Настроението на подрастващите е подложено на внезапни промени (преходи от необуздано забавление към депресивна пасивност). Повишава се чувствителността и раздразнителността. Дори една незначителна забележка често води до бурна реакция.

Спецификата на тази възраст е добре описана с помощта на частицата НЕ:

• Те не искат да научат толкова, колкото могат

• Те не искат да слушат никакви съвети

• Не пристигат навреме

• Те не почистват след себе си.

И също характерно:

• Непостоянни приятелства

• Намалено самочувствие

• Борбата за независимост

• Докачливост, раздразнителност, упоритост

• Преумора, намалено внимание (особено след урок 4)

Основната област на интерес става комуникацията с връстниците. Следователно качеството на образователните дейности може да се влоши (по време на уроците тийнейджърите са склонни да общуват и да си кореспондират). Как ги виждат техните съученици (статус в клас) става важно. Може да има смяна на лидерите.

Въпреки че учениците от 7 клас проявяват отрицателни поведенчески черти, има и положителни. Например, тийнейджърите започват да мислят по-бързо (формалното логическо мислене се развива), с радост приемат задачи, в които трябва да мислят, да спорят, да предлагат различни решения и да се опитват да се състезават в решаването на някои сложни проблеми. Особено важно е учителят да не пренебрегва успехите на седмокласник и да го хвали за всяко постижение. Когато се сблъскат с определени трудности при взаимодействието с децата, е необходимо да се вземе предвид, че подрастващите могат да се държат агресивно не поради „увреждане“, а поради желанието да поддържат стабилна представа за себе си и другите в съответствие с техния опит, да предпазват се от ниско самочувствие. Въпреки че интересът към училище и към общуването с възрастни намалява, юношите изпитват силна нужда да говорят за себе си с възрастен. Учителят трябва да стане и психолог и педагог, винаги готов да помогне на тийнейджър в трудна ситуация. Но тук е важно да се намери правилният подход към тийнейджър, да се вземе предвид неговото настроение, тъй като тийнейджърите могат да дадат изразени и неочаквано остри реакции на малтретиране от страна на учителите, особено когато такова лечение удари „болкови точки“, например, съмнения за тяхната значимост, несигурност във възприемането на себе си от другите, недоволство от външния вид и способностите. Необходимо е тийнейджърът да почувства своята стойност за другите. „Образователните“ коментари за дете в присъствието на други ученици са особено трудни за тийнейджър и никога не са полезни сами по себе си. Продължителното и постоянно излагане на този тип експозиция причинява сериозни увреждания на психологическото здраве на детето.

Тийнейджърите разделят възрастните на такива, на които може и не може да се вярва. За нов възрастен е доста трудно да спечели доверието на тийнейджърите (ще отнеме много време). Най-ефективното взаимодействие с тийнейджърите се основава на уважение към тяхното чувство за зрялост и независимост. Израстването е специална фаза на развитие, характеризираща се с активиране на процесите на преодоляване на трудностите. Негативизмът и агресията са признаци на трансформация и установяване. Необходимостта от определени действия може да се обсъди с тийнейджърите, като се изгради картина на техните последствия.

Да си представим, че ученикът не ни слуша. Например, той не иска да работи в клас или прави нещо, което ни се струва неприемливо, например започва да говори високо по време на час. Може би той прави нещо друго, което наричаме лошо поведение. Какво обикновено правим в такива случаи? Вероятно първо ще направим забележка, но това вероятно ще бъде неефективно. Тогава ще трябва да измислим някакъв вид наказание в зависимост от това какво е направил ученикът, но това също може да не е плодотворно, тъй като редовните наказания генерират негодувание, болка и страх. Следва гняв, злоба и формиране на агресивност.

Дете, което е свикнало да се държи прилично поради външни влияния, не развива вътрешен контрол на поведението си. И, разбира се, при липса на авторитети, той ще намери начини да прави каквото си иска, само че с още по-голяма сила. Как да реагираме на така нареченото „лошо“ поведение? Трябва да възприемаме лошото поведение като информация, която детето ни изпраща. Първата реакция на един ефективен учител е „Какво се опитва да ми каже ученикът с поведението си?“

Обикновено съобщенията на децата могат да бъдат класифицирани в една от 4 групи:

1. За привличане на внимание. "Забележи ме!"; „По-добре така, отколкото нищо“
2. Борба за власт. “Аз съм човек!”; „Може да се чувствам зле, но в един момент ще се почувствам силен.“
3. Отмъщение. „Боли ме, обидно е!“; „Ще възстановя справедливостта и ще спра да се чувствам безполезен“
4. Избягване на провал. „Не вярвам в себе си, отчаян съм“; „Няма смисъл да опитвате, така или иначе нищо няма да се получи“, „Не ме интересува“; „И нека бъде лошо“; "И ще бъда лош!"

Стремежите на подрастващите са доста позитивни и естествени и изразяват естествена потребност от внимание, признание и уважение към личността, чувство за справедливост и желание за успех. Юношите страдат остро от неосъзнаването на тези потребности и от опитите да се запълни този дефицит по неефективни начини. Те не знаят друг начин и следователно всяко сериозно поведенческо разстройство е вик (сигнал) за помощ! За да помогнете, трябва да разберете причината за неподчинение, като обърнете внимание на собствените си чувства (в случай на повторно неподчинение):

1. Раздразнението е търсене на внимание. За да демонстрира това чувство при седмокласник, учителят трябва да игнорира атаката, да обърне внимание извън ситуацията и да покаже невербални признаци на внимание като потупване на детето по гърба, главата или усмивка.
2. Гневът е сила. Учителят трябва да смекчи исканията си, да предостави право на избор, съгласие и отлагане за по-късно. Основното тук е да се вземе предвид мнението на тийнейджъра.
3. Негодуванието е отмъщение. Учителят трябва да отстрани причината за болката (да се извини). Позволете си да се охладите; говорете насаме с детето за неговите и вашите чувства, за истинските причини за поведение, за последствията. Признайте грешките си (те винаги ги има).
4. Безнадеждност, отчаяние - избягване на провал. Учителят трябва да спре да изисква, да нулира очакванията, да дава достъпни задачи, да не критикува, насърчава и премахва неуспехите. И правете това постепенно, тъй като е обичайно тийнейджърът да не се доверява на учителите, техните положителни думи и действия.

Така възрастта на седмокласниците е един от трудните периоди в живота на човека. Учениците отделят по-малко време на учебния процес. Трудно е един учител да въвлече по някакъв начин седмокласник в учебния процес. Учителят трябва да обмисли урока си така, че да включва задачи за състезания и логическо мислене. Простата презентация под формата на устно представяне на материал става безинтересна за тях. Ето защо е важно да се използват ярки и въображаеми методи, като визуални учебни помагала, за да се привлече вниманието. Именно използването на нагледни материали в обучението ще допринесе за по-доброто възприемане и запаметяване на материала, тъй като това ще привлече вниманието на тийнейджърите и ще помогне за изграждането на по-ефективен урок с тях.

2.2 Ефективността на използването на визуални средства в урока за 7 клас.

В момента е много важно да се развие познавателният интерес на учениците към предмета, да се развие способността за самообучение и самоконтрол, да се развие логическо мислене, въображение, изследователски умения, способност за работа с документални материали и да се развият комуникационни умения. По пътя към решаването на тези наболели проблеми учителят трябва да усъвършенства и развива техниките и методите на обучение, да ги разнообразява и да отчита интересите на всяко отделно дете. Важно е, наред с редовната училищна лекция, да се използват средства за обучение, които да привлекат вниманието на седмокласниците и да им дадат задачи за размисъл и дискусия. Такива средства могат да бъдат визуални.

Визуалните помагала се използват в уроците по социални науки главно за подобряване на ефективността на обучението, но те имат и редица други функции:

1. Видимостта като присъща ценност.Нашите учебници по обществени науки са напълно лишени от илюстрации; Задачата на учителя е да запълни този недостатък в урока, да отразява напълно реалността, така че седмокласникът да има по-добра представа за този или онзи материал по социални науки.
2. Визуализацията – като средство за развитие на критичното мислене.Например, учителят показва някои рисунки или илюстрации на слайд или ги прикрепя към дъската и поставя някакъв проблем, върху който ученикът трябва да помисли (сравни, опише, обясни), след което въз основа на анализа да изрази правилно своите логически разсъждения .
3. Визуализацията е средство за привличане на внимание.Учителят в уроците по социални науки може да използва не само научни диаграми и таблици, но и различни забавни карикатури. Вярно е, че предоставянето на този вид визуализация на учениците не трябва да става често срещано явление, тъй като твърде много забавна визуализация ще отвлече вниманието на седмокласниците от изучаването на основния материал по социални науки.
4. Видимостта – като средство за актуализация и значимост.Тук е важно учителят да предаде на учениците, че знанията, които придобиват в уроците по социални науки, ще им помогнат в ежедневието през целия им живот, така че е важно да изучават материал по социални науки.
5. Визуализация - като начин за консолидиране на материала чрез художествен образ.Поставянето на неочакван, метафоричен образ в края на темата позволява използването на асоциативно запаметяване, тоест, за да могат учениците да запомнят по-добре всякакви сложни термини, е необходимо да се направи паралел с ежедневието.
6. Видимост - както присредство за разкриване на теоретичен материал.Оперирайки с абстрактни термини, може да се изпусне от поглед факта, че в съзнанието на публиката те не намират експериментално потвърждение. В този случай не е достатъчно да се спомене подходящ пример от социалните науки, важно е да се покаже конкретното историческо въплъщение на понятието в живота.
7. Видимост - както приинструмент за създаване на игриситуации.Разкривайки значението на понятието, например „обикновено съзнание“, можете да използвате някаква мини игра, за да усвоите по-добре този термин, например игра тип асоциация.
8. Видимост - както присредство за консолидиране на материала, преминат чрез играта.Описанието на основите на конституционната система на Русия завършва с показване на набор от слайдове, всеки от които илюстрира един от принципите. Учениците трябва да съпоставят принципа и слайда. По-специално, „Републиканската форма на управление“ е илюстрирана от изображение на императорския трон с анимиран ефект на зачеркване.

Тази класификация отразява как визуализацията трябва да се използва в урок по социални науки и защо. Използването на визуални помагала ефективно допринася не само за запаметяването на материала, но и за развитието на умствените способности на учениците. Развива се независимостта, повишава се личната отговорност и се увеличава натоварването на паметта и мисленето на седмокласника. Ученикът се научава да прави изводи и обобщения въз основа на логическо мислене.

Интелектуалните способности на тийнейджърите нарастват, въпреки че те не могат да ги използват правилно. Задачата на учителя по социални науки е да насочи способностите на детето към ползотворни дейности, но по такъв начин, че детето да не му противоречи, а да започне да осъзнава важността на образователния процес. Само правилното използване на визуализацията помага за подобряване на качеството на обучението и повишаване на ефективността на образователния процес. Важно е само правилно да използвате визуални учебни помагала и да можете да активизирате дейността на учениците от седми клас в уроците по социални науки.

III. Пример за урок в 7 клас с използване на визуални средства.

Учебник: “Обществени науки”, изд. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Иванова, М., „Просвещение”, 2008 г.(7 клас)

Тема: “Икономиката и нейните основни участници”

Мишена: да формира у учениците разбиране за понятието „икономика“, за участниците в икономическия процес и да ги насърчи да разберат необходимостта от икономически знания.

Задачи:

Образователни:

- запознайте учениците с понятието „икономика“ въз основа на представянето на нов материал

Образователни:

Развиват логическото мислене, вниманието, наблюдателността чрез изпълнение на корелационни задачи;

Подобряване на умствените операции: абстракция, класификация, обобщение;

Развивайте независимост, инициативност и способност за правене на ценностни преценки

Образователни:да култивира у учениците желанието да реализират своите възможности и способности, желанието за придобиване на знания.

Оборудване: компютър, проектор, интерактивна дъска SMART Board, мултимедийна презентация, изработена в Microsoft Office Power Point 2007.

По време на часовете:

По време на обяснението на нова тема активно се използва презентация, придружаваща представянето на нов материал от учителя.

Изучаване на нова тема и нейното затвърждаване, докато се представя:

Учителят: - В нашия живот ние постоянно влизаме в икономически отношения, които проникват в целия ни живот. Всеки ден чуваме разговори у дома и на улицата за цените на стоките, четем във вестниците за данъците, участваме в ремонта на училищните мебели и купуваме храна в магазина. Икономическата сфера обхваща всички отрасли, търговия, банки, пазари, магазини. Трудно е да се изброят всички институции, които, създавайки продукти и предоставяйки услуги на хората, помагат за храненето, обуването и облеклото, изпращат хората на почивка, измиват ги или ги почистват. Днес темата на нашия урок е: „Икономиката и нейните основни участници“; в 6 клас за първи път се запознахме с понятието „икономика“, а тази година продължаваме да се запознаваме с човешката дейност в икономическата сфера. Запишете темата на урока в тетрадката си.

(на екрана се показва първият слайд с името на темата на урока))

- Да си припомним произхода на думата "икономика"? (Думата “икономика” произлиза от гръцките думи “ekos” - “къща”, “икономика” и “nomos” - закон).

Терминът „икономика” е използван за първи път от древногръцкия автор Ксенофонт (5 век пр. н. е.), който озаглавява трактата си „Икономия”. Ксенофонт адресира своите учения не към кралете, а към обикновените граждани, чието домакинство е сложно и включва управление на роби и разнообразна земеделска и занаятчийска работа.

Великият античен философ Аристотел (IV в. пр. н. е.) разбира икономиката много по-широко от Ксенофонт. В своите икономически разсъждения той далеч надхвърли рамките на домашната икономика. Неговите трудове остават най-високото постижение на икономическата мисъл на античността.

Нека си припомним, че понятието „икономика“ има няколко значения. Опитайте се да продължите изреченията...( задачите са представени на втория слайд, Приложение 1).И така, нека се опитаме да дефинираме какво е икономика.

Пробвай да продължиш изречението:

Икономиката е знание за...

Сега нека проверим какво определение на думата „икономика“ е дадено в учебника.

Като използвате речника в края на учебника, дайте определение какво е икономика.

Икономиката е
- земеделие, начини на водене от хората, взаимоотношения между хората в процеса на производство и обмен на стоки;
- националната икономика на страната, включително всички видове производствени дейности).

Сега трябва, момчета, да запишем термина „икономика“ в тетрадка. Определението е представено на слайда

(същия втори слайд)

- Нека научим за четирите проявления на икономиката и се опитаме да ги обясним, като използваме примера на производството на хранително-вкусовата промишленост, а именно хлебните изделия.

(третият слайд се появява на екрана)

На дъската, показваща икономиката:

1) Производство.

2) Разпределение

3) Обмен

4) Консумация

- Нека сега, момчета, се опитаме да отговорим на въпроса: „Защо имаме нужда от икономика?“ Защо хората произвеждат продукти, купуват стоки и неща? ( Учениците предлагат свои собствени версии).

- Икономическите продукти задоволяват човешките потребности и се делят на стоки и услуги. Опитайте момчета, дефинирайте тези две понятия.

Сега нека се опитаме да попълним таблицата, за да разберем правилно разликите между стоки и услуги .

(таблицата се намира на четвъртия слайд, Приложение 2).

Напишете пример за продукт в лявата колона и услуга в дясната колона. Аз ти чета примери, а ти ги разпространяваш. Тогава ще го проверим заедно.

(да отидете на фризьор, да си купите компютър, да отидете на преглед при лекар, да отидете до магазин за хранителни стоки, да отидете на басейн, да купите билети за кино)

Защо съвременното общество премина към стокова форма на управление на икономиката? ( Нарастването на натрупаните знания и умения, населението и подобряването на инструментите доведоха до увеличаване на производителността на труда и човешките потребности. В резултат на това възниква разделение на труда: едни хора се занимават със земеделие, други със занаяти, а трети с търговия. Условията на труд се подобриха, жизненият стандарт се повиши).

Каква е връзката между производител и потребител? (Производителят и потребителят са свързани, защото осигуряват задоволяването на нуждите на другия. Едни получават стоки и услуги, други печелят от произведени и продадени икономически продукти. Предоставяйки на потребителя стоки и услуги, производителят се фокусира върху това, от което се нуждае. В същото време В същото време потребителят чрез действията си предлага от какво, в какво количество и на какъв ценови лимит се нуждае)

Момчета, просто трябва да разберем за участниците в икономиката. Те са „производител“ и „консуматор“. (приложение номер 3 на петия слайд)Нека напишем дефинициите на тези понятия. И какви функции изпълняват в икономиката?

Нека обобщим нашия урок, днес започнахме да изучаваме икономика и вече знаем нейните проявления, форми на икономика, продукти от нейната дейност и участници. Ще продължим да работим по тази тема в следващите уроци. Сега запишете домашното си.

Задачи за всички: Параграф 8, задачи „Изпробвай себе си” стр. 95-96 и термини в края на параграфа.

Творческа задача: представяне на презентация на тема икономика или различни рисунки или макети, свързани с икономически дейности.

Заключение.

По този начин значението на визуалния метод в преподаването на социални науки на ученици от седми клас е голямо. Използването на тези учебни помагала допринася за по-ефективното усвояване на материала по обществени науки. Ако използвате правилно визуалните средства за обучение, можете да постигнете забележим успех, който се изразява не само в привличането на учениците към учебни дейности, но и в повишеното усвояване на информация. Седмокласник се учи да мисли, разсъждава, структурира речта си и формира нагледно-образно мислене. Също така, използването на визуализация допринася за формирането на правилно разбиране на реалността, която ни заобикаля в ежедневието.

Библиография.

1. Бахмутова Л.С. Методи на преподаване на социални науки М., 2001
2. Вагин А.А. Методи на преподаване на история в средното училище - М.: Образование, 1968.

1. Короткова М.В. Визуализация в уроците по история. - М., ВЛАДОС, 2000.
2. Методически препоръки към дисциплината „Човекът и обществото”: В 2 части Изд. Л.Н. Боголюбова М.: Образование, 2003.

14. Славин А. В. Визуален образ в структурата на познанието. - М, 1971.

Приложения.

Додушко И.В. Използване на визуални материали в уроците по социални науки. М.: Образование, 1984.

Короткова М.В. Личностно-ориентиран подход към използването на визуални средства в уроците по история // Преподаване на история в училище. - 2008. - № 1.

Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Визуализация в обучението по история и социални науки. - М .: Образование, 1998. Херцен, Санкт Петербург, "Береста", 2002. Стр. 70-75.

Дружкова А.В. Методика на преподаване на социални науки в гимназията. М., 1985.

Методи на преподаване на социални науки в училище / Ed. Л. Н. Боголюбова. М.: Хуманит. изд. Център.

Методи на преподаване на социални науки в училище / Ed. Л. Н. Боголюбова. М.: Хуманит. изд. Център.

Методи на преподаване на социални науки в училище / Ed. Л. Н. Боголюбова. М.: Хуманит. изд. Център.

Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Визуализация в обучението по история и социални науки. - М .: Образование, 1998. Херцен, Санкт Петербург, "Береста", 2002. Стр. 84.

Формиране на научен мироглед в процеса на обучение по история и социални науки / Изд. Л. Н. Боголюбова. М. Образование, 1985.

Степанищев А.Т. Методи на преподаване и изучаване на история. ВЛАДОС, 2002.

Студеникин М.Т. Методика на преподаване на история в училище. - М .: Владос, 2000.

Додушко И.В. Използване на визуални материали в уроците по социални науки. М.: Образование, 1984.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. надбавка. - 4-то изд., - М.: Гардарики, 1999.

Вагин А.А. Методи на преподаване на история в средното училище - М.: Образование, 1968

Додушко И.В. Използване на визуални материали в уроците по социални науки. М.: Образование, 1984.

Методи на преподаване на социални науки в училище / Ed. Л. Н. Боголюбова. М.: Хуманит. изд. Център.

Образование и психично здраве на децата // Съвременни проблеми на образователната работа на училищата и обучението на учители. - Барнаул, 1992. - 0,2 с.л. (в съавторство с A.N. Ulanov).

Формиране на научен мироглед в процеса на обучение по история и социални науки / Изд. Л. Н. Боголюбова. М. Образование, 1985.

Виготски L.S. Педагогическа психология. М.: Педагогика, 1991.

Славин A.V. Визуален образ в структурата на познанието. - М, 1971.

Короткова М.В. Личностно-ориентиран подход към използването на визуални средства в уроците по история // Преподаване на история в училище. - 2008. - № 1.

Ушински К. Д. Педагогически оп. в 6 тома - Т. 2. - М., 1988.

Машбиц Е.И. Психолого-педагогически проблеми на компютъризацията на образованието. - М.: Педагогика, 1988.

Модернизация на общото образование: технологии на образователните дейности. Под общата редакция на В. В. Лаптев, А.П. Тряпицына. RGPU кръстен след

Модернизация на общото образование: технологии на образователните дейности. Под общата редакция на В. В. Лаптев, А.П. Тряпицына. RGPU кръстен след

Бахмутова Л.С. Методи на преподаване на социални науки М., 2001

Изтегли: Нямате достъп за изтегляне на файлове от нашия сървър.