Какви нива на образование са предвидени от действащото законодателство. Нива на образование в Руската федерация според новия закон за образованието

1. Образователната система включва:

1) федерални държавни образователни стандарти и федерални държавни изисквания, образователни стандарти, образователни програми от различни видове, нива и (или) направления;

2) организации, извършващи образователна дейност, учители, ученици и родители (законни представители) на непълнолетни ученици;

3) федерални държавни органи и държавни органи на съставните образувания на Руската федерация, осъществяващи държавно управление в областта на образованието, и местни органи на управление, упражняващи управление в областта на образованието, консултативни, консултативни и други органи, създадени от тях;

4) организации, предоставящи образователни дейности, оценяващи качеството на образованието;

5) сдружения на юридически лица, работодатели и техните сдружения, обществени сдружения, работещи в областта на образованието.

2. Образованието се разделя на общообразователно, професионално образование, допълнително образование и професионално обучение, които осигуряват възможност за упражняване на правото на образование през целия живот (обучение през целия живот).

3. Общообразователното и професионалното образование се осъществяват по степени на образование.

4. В Руската федерация са установени следните нива на общо образование:

1) предучилищно образование;

4) средно общо образование.

5. В Руската федерация са установени следните нива на професионално образование:

3) висше образование - специалност, магистратура;

4) висше образование - подготовка на висококвалифицирани кадри.

6. Допълнителното образование включва подвидове като допълнително образование за деца и възрастни и допълнително професионално образование.

7. Образователната система създава условия за непрекъснато обучение чрез прилагане на основни образователни програми и различни допълнителни образователни програми, осигуряващи възможност за едновременно усвояване на няколко образователни програми, както и отчитане на съществуващото образование, квалификация и практически опит за получаване на образование.

Коментар на чл. 10 от Закона за образованието в Руската федерация.

Коментираните разпоредби не са нови за вътрешното образователно законодателство, тъй като нормите за структурата на образователната система съдържат системообразуващите актове на образователното законодателство: и Закона за висшето образование (чл. 4). Междувременно в разглежданата статия съответните разпоредби на тези нормативни актове са донякъде преработени и синтезирани в нормативен материал, като се вземе предвид многостепенният характер на образованието.

1. Коментираният закон предлага нов подход към дефинирането на образователната система, отчитащ промените в системата на образователните отношения като цяло. Тя се крие във факта, че:

Първо, образователната система включва всички видове съществуващи набори от задължителни изисквания за образование: федерални държавни образователни стандарти, федерални държавни изисквания, както и образователни стандарти и образователни програми от различни видове, нива и (или) направления.

За да се гарантира качеството на образованието, законодателят предвижда: федерални държавни образователни стандарти за основно общо образование и професионални програми, включително за предучилищно образование, което не беше предвидено преди това. Това обаче не означава необходимост от сертифициране на студентите на това ниво. Законът въвежда забрана както за междинно, така и за окончателно сертифициране на ученици в предучилищни образователни организации;

федерални държавни изисквания - за допълнителни предпрофесионални програми;

образователни стандарти - за образователни програми за висше образование в случаите, предвидени от коментирания закон или указ на президента на Руската федерация. Дефиницията на образователния стандарт е дадена в параграф 7) на чл. 2 от Закон N 273-FZ обаче намираме по-точно тълкуване на него в чл. 11 от закона (виж).

Образователните програми също са включени в образователната система, тъй като представляват набор от основни характеристики на образованието и организационно-педагогически условия. Такова разпределение се дължи на факта, че ако се разработят или федерални държавни образователни стандарти, или федерални държавни изисквания, или образователни стандарти, образователната програма се изготвя въз основа на тях. В случай, че такива не са налични (за допълнителни общоразвиващи и с определени характеристики, за допълнителни професионални програми * (14); програмите за професионално обучение се разработват въз основа на установени изисквания за квалификация (професионални стандарти), образователните програми са единственият набор от изисквания за получаване на този вид образование.

На второ място, образователната система включва, наред с организациите, занимаващи се с образователна дейност, и учители, ученици и техните родители (законни представители) (до пълнолетие на ученика), което ги прави пълноправни участници в образователния процес. Разбира се, подобна позиция трябва да бъде подкрепена от конкретни права и гаранции за тези субекти. За тази цел законодателят въвежда глава 4, посветена на учениците и техните родители и посветена на педагогическите, управленските и други служители на организации, извършващи образователна дейност (и).

Трето, системата на образованието включва, наред с органите, упражняващи управление в областта на образованието на всички нива на управление, създадените от тях консултативни, съвещателни и други органи. Не се изтъква признакът за компетентност, а се въвежда признакът за създаване на орган от органа, който осъществява управление в областта на образованието. Такава замяна не носи фундаментални разлики. В същото време предишната формулировка "институции и организации" не можеше да позволи приписването на например обществените съвети към системата на образованието.

Четвърто, образователната система включва организации, които предоставят образователни дейности и оценяват качеството на образованието. Горното се обяснява с необходимостта да се разбира образователната система като единен неделим процес на движение на знания от учителя (образователната организация) към ученика. Този процес включва и сетълмент центрове за обработка на информация, атестационни комисии и др. Този кръг не включва лица (експерти, обществени наблюдатели и др.).

На пето място, освен сдруженията на юридическите лица и обществените сдружения, системата на образованието включва сдруженията на работодателите и техните обединения, работещи в сферата на образованието. Тази позиция се дължи на активизиращата посока на интеграция на образование, наука и производство; разбиране на образованието като процес, кулминиращ в заетостта и ориентиране в това отношение към изискванията на света на труда. Работодателите участват в работата на учебно-методически асоциации (), участват в провеждането на държавното окончателно сертифициране по основни професионални образователни програми, в провеждането на квалификационен изпит (резултат от професионално обучение) (,); работодателите, техните асоциации имат право да провеждат професионална и обществена акредитация на професионални образователни програми, изпълнявани от организация, извършваща образователни дейности, и да съставят рейтинги на тази основа ().

Параграф 3 от коментирания член 10 от Закона за образованието в Руската федерация въвежда система от видове образование, която го подразделя на общо образование, професионално образование, допълнително образование и професионално обучение.

Професионалното обучение, въпреки привидно отсъстващия "ефект" от образователната дейност - повишаване на образователната квалификация на ученика, предполага и необходимостта от усвояване на образователната програма на средното общо образование, ако тя не е усвоена.

Тази система трябва да позволи да се реализират образователните нужди на човек през целия живот, тоест не само възможността да се получи образование на всяка възраст, но и да се получи друга професия (специалност). За тази цел се въвеждат различни образователни програми.

Променя се системата от степени на образование, според която структурата на общообразователната подготовка съгласно закона включва:

1) предучилищно образование;

2) основно общо образование;

3) основно общо образование;

4) средно общо образование;

В структурата на професионалното образование:

1) средно професионално образование;

2) висше образование - бакалавър;

3) висше образование - подготовка на специалист, магистратура;

4) висше образование - подготовка на научни и педагогически кадри.

Основното нововъведение е, че: 1) предучилищното образование е включено като първа степен на общообразователна подготовка; 2) началното професионално образование не е обособено като степен; 3) висшето професионално образование включва обучението на научен и педагогически персонал (преди това в рамките на следдипломното професионално образование).

Промяната в нивата на образование се дължи на предписанията на Болонската декларация, Международната стандартна класификация на образованието.

Възниква въпросът какви са последствията от промяната на системата от образователни степени?

Модернизацията на системата от нива на образование засяга системата от образователни програми и видовете образователни организации.

Промените в образователните програми повтарят съответните промени в нивата на образование.

На пръв поглед въвеждането на предучилищното образование в системата на образователните степени изглежда плашещо. По правило това предполага наличието на федерални държавни образователни стандарти с потвърждение на резултатите от разработването на предучилищна образователна програма под формата на окончателно сертифициране. В тази ситуация обаче Законът предвижда „голямо“ изключение от правилото, което е оправдано предвид нивото на психофизическото развитие на децата в такава ранна възраст. Разработването на образователни програми за предучилищно образование не е придружено от междинно сертифициране и окончателно сертифициране на учениците. Тоест, потвърждаването на изпълнението на изискванията на федералните държавни образователни стандарти не трябва да се изразява под формата на тестване на знанията, способностите, уменията на учениците, а под формата на докладване от служители на предучилищна образователна организация за извършената работа, насочена към изпълнение на изискванията на стандарта. Предучилищното образование вече е първа степен на образование, но законодателят не го прави задължително.

Закон N 279-FZ вече предвижда начално общо образование, основно общо образование и средно общо образование като отделни нива на образование. В предишния Закон N 3266-1 те бяха етапите на образованието.

Тъй като нивото на началното професионално образование „отпада“, то се заменя с две програми, въведени в средното професионално образование, които са успешна комбинация от внушаване на умения в областта на началното професионално образование със знанията и уменията, необходими за извършване на работа, изискваща степента на средно професионално образование. В резултат на това основните програми за средно професионално образование са разделени на програми за обучение на квалифицирани работници и програми за обучение на специалисти от средно ниво.

Промяната в системата на висшето образование води до нейното разделяне на няколко поднива:

1) бакалавър;

2) специализирано обучение, магистратура;

3) подготовка на научни и педагогически кадри.

Самият термин "професионално" вече не се прилага за висшето образование, въпреки че последното все още е включено в системата на професионалното образование.

Вече познатите ни бакалавърска, магистърска и специализирана степен запазват правното си значение, вече редом с подготовката на научни и педагогически кадри. Специалност като образователна програма се предоставя, когато стандартният период за усвояване на образователна програма в определена област на обучение не може да бъде намален.

Трябва да се отбележи, че в системата от нива на образование разпределението на подравнищата е продиктувано от различни задачи. В средното училище основното образование се счита за незавършено образование и родителите са длъжни да гарантират, че децата им получават основно, основно общо и средно общо образование. Тези нива са задължителни нива на образование. Ученици, които не са усвоили основната образователна програма за начално общо и (или) основно общо образование, не се допускат да учат в следващите нива на общо образование. Изискването за задължително средно общо образование по отношение на конкретен ученик остава в сила до навършване на осемнадесет години, ако съответното образование не е получено от ученика по-рано.

Обособяването на поднива във висшето образование е продиктувано от необходимостта да се посочи независимостта на всяко от тях и самодостатъчността. Всеки от тях е свидетелство за висше образование без "подчинителни наклонения". Съдебната практика в това отношение, основана на закона за образованието от 1992 г., напротив, подхожда към оценката на бакалавърската степен като първа степен на висше образование, недостатъчна за заемане на длъжности, изискващи висока професионална подготовка, например съдия. Този подход е приложен в цялата система от съдилища с обща юрисдикция, включително Върховния съд на Руската федерация * (15).

Следователно понятието незавършено висше образование може да се отнася само до факта на непълен нормативен срок за усвояване на една или друга образователна програма на определено ниво на образование. Следователно, когато образователната програма в определена област на обучение не е напълно усвоена, не може да се говори за преминаване на определено ниво на образование с издаването на документ за образование, което също се потвърждава от съдебната практика * (16).

Трябва да се отбележи, че в регионалното законодателство има примери за класиране в зависимост от "нивото" на образование (специалист, магистър), например ставки на заплатите. Тази практика се признава за несъвместима със закона, тъй като в този случай разпоредбите на част 3 на чл. 37 от Конституцията на Руската федерация, чл. и 132 от Кодекса на труда на Руската федерация, които забраняват дискриминацията в областта на труда, включително дискриминацията при установяване и промяна на условията на заплащане.

Следвайки логиката, че всеки от „видовете“ на степента на висше образование, независимо дали е бакалавърска степен, степен специалист или магистър, потвърждава завършен образователен цикъл, характеризиращ се с определен набор от изисквания (чл. 2 от Закона, „Основни понятия“), то не могат да се поставят ограничения за един от видовете спрямо друг.

Това твърдение обаче изисква пояснение: някои ограничения вече са предвидени в самия закон. От какви разпоредби следва това? Отговорът намираме в чл. 69 „Висше образование“, който гласи, че лица със средно общо образование имат право да овладяват бакалавърска или специализирана програма (видовете се приравняват).

Лица с висше образование от всяко ниво имат право да овладеят магистърски програми. Това подчертава по-високото място на магистратурата в йерархията на висшето образование.

По-нататък обаче виждаме, че обучението на научен и педагогически персонал в аспирантура (специализация), резиденция, асистент-стаж е възможно от лица, които имат образование не по-ниско от висше образование (специалист или магистър). Тоест в този случай виждаме, че специалистът "на финала" отговаря по отношение на нивото на обучението си на магистърската програма. Но подготовката на научни и педагогически кадри вече е следващото ниво на висшето образование.

По този начин образователната система, в съответствие със Закона за образованието, е единна система, започваща от предучилищното образование и завършваща с обучението на научни и педагогически кадри, като необходимото ниво на образование за извършване на определени видове дейности или определени длъжности (например резиденция).

Промяната в нивата на образование доведе до промяна във видовете образователни организации: разширяване на възможностите за създаване на различни видове организации, които предоставят обучение. Освен самите образователни, в системата на образованието активно участват организации, които имат в структурата си образователни звена, съгласно Закона.

Допълнителното образование е вид образование и включва такива подвидове като допълнително образование за деца и възрастни и допълнително професионално образование. Всеки от тях включва изпълнението на индивидуални образователни програми.

Допълнителните образователни програми включват:

1) допълнителни общообразователни програми - допълнителни общи програми за развитие, допълнителни предпрофесионални програми;

2) допълнителни професионални програми - програми за повишаване на квалификацията, програми за професионална преквалификация.

Разпределението на различни видове образователни програми, включително в рамките на допълнителното образование, позволява да се осигури непрекъснатост на образованието през целия живот. Предложената система от образователни програми предоставя възможност за едновременно усвояване на няколко образователни програми, като се вземат предвид съществуващото образование, квалификация, практически опит в получаването на образование, обучение по съкратена програма за обучение.

е набор от програми за обучение и държавни стандарти, които са в постоянно взаимодействие помежду си. Нивата на образование, които ги прилагат, се състоят от институции, които не зависят една от друга. Институцията на всяко ниво има свои собствени форми на организация и органи на правно подчинение, които я контролират.

Образование в Русия

През цялото време на образованието в страната ни се е обръщало специално внимание. Въпреки това, със смяната на векове и политически режими, той също претърпя значителни промени. И така, в съветско време образователната система работеше по един стандарт. Изискванията към образователните институции, плановете, по които се провеждаше обучението, и методите, използвани от учителите, бяха единни и строго регламентирани на държавно ниво. Но преоценката на ценностите днес доведе до демократизация, хуманизация и индивидуализация в образователната система. Всички тези неприложими в миналото термини се превърнаха в ежедневие за съвременните участници в образователния процес. Има вариативност в образователните програми, което позволява на всяка институция, независимо от нейното ниво, да разработи свой собствен план за обучение, при условие че е одобрен от надзорния орган.

Но въпреки всички нововъведения съвременната руска образователна система остава федерална и централизирана. Степента на образование и неговите видове се определят със закон и не подлежат на промяна.

Видове и нива на руско образование

Днес в Руската федерация има такива видове образование като общо образование и професионално образование. Първият тип включва предучилищното и училищното образование, вторият - всички останали.

Що се отнася до нивото на образование, това е показател за развитието на образователни програми на различни нива, както от индивида, така и от населението. Образователните програми от своя страна са етапи на образованието. Този показател характеризира реалните и потенциалните възможности на обществото, държавата като цяло и индивида в частност.

Нива на образование:

• общо образование;
• професионален;
• по-висок.

Общообразователна

Според Конституцията на Руската федерация всеки гражданин има право да получи безплатно всички нива на общо образование във всички държавни институции. Общообразователните нива са:

• предучилищна;
• училище.

Училищното образование от своя страна се разделя на:

• начален;
• основен;
• средно аритметично.

Всяка от стъпките подготвя за разработване на образователна програма от следващо ниво.

Първата стъпка в нашата страна е предучилищното образование. Подготвя бъдещите ученици за усвояване на училищната програма, а също така дава начални познания за хигиена, етика и здравословен начин на живот. В същото време, според изследванията, децата, които не са посещавали предучилищна институция, на следващия етап - училище, изпитват трудности както в социалната адаптация, така и в развитието на учебния материал.

Всички следващи нива на образование, както и предучилищният етап, преследват една единствена цел - да се подготвят за развитието на следващия етап на образование.

В същото време основната задача на основното образование е овладяването на основите на различни науки и държавния език, както и формирането на наклонности за определени видове дейности. На този етап от образованието е необходимо да се научите самостоятелно да опознавате света наоколо.

Професионално образование

Нивата на професионалното образование са както следва:

• начален
• средно аритметично;
• по-висок.

Първият етап се усвоява в институции, където можете да получите различни работни професии. Те включват професионални институции. Днес те се наричат ​​професионални лицеи. Можете да стигнете до там, както след 9-ти клас, така и след като завършите 11-ти.

Следващата стъпка са техникумите и колежите. В институциите от първия тип човек може да овладее основното ниво на бъдещата професия, докато вторият тип включва по-задълбочено обучение. Там също може да се влезе, както след 9-ти клас, така и след 11-ти. Има обаче институции, които предвиждат прием само след определен етап. Ако вече имате първоначално професионално образование, ще ви бъде предложена ускорена програма.

И накрая, висшето образование подготвя висококвалифицирани специалисти в различни области. Това ниво на образование има своите подравнища.

висше образование. Нива

И така, нивата на висше образование са:

• бакалавър;
• специалност
• магистратура.

Трябва да се отбележи, че всяко от тези нива има свои собствени условия на обучение. Трябва да се има предвид, че бакалавърската степен е първоначалното ниво, което е задължително за получаване на останалите.

Специалисти с най-висока квалификация в различни професии се обучават в такива образователни институции като университети, институти, академии.

Това ниво на образование се характеризира и с това, че има различни форми на обучение. Можете да изучавате:

• лично, посещавайки всички часове и провеждайки сесии;
• задочно, самостоятелно изучаване на учебния материал и вземане на сесии;
• задочно, когато обучението може да се провежда през уикендите или вечер (подходящо за заети студенти, тъй като ви позволява да учите на работа);
• като външен студент, тук можете да завършите обучението си, когато сметнете за добре (предполага издаване на държавна диплома, но ще бъде отбелязано, че сте завършили учебно заведение като външен студент).

Заключение

Видовете образование и неговите нива изглеждат така. Тяхната съвкупност съставлява образователната система на Руската федерация. Всички те са регламентирани на законодателно ниво с различни по характер и съдържание нормативни документи.

Трябва да се има предвид, че целта на образователната система не е само да ви позволи да овладеете различни професии. В процеса на обучение се формира личност, която се усъвършенства с всяко преодоляно образователно ниво.

На 1 септември 2013 г. в Русия влезе в сила нов закон „За образованието“ (Федералният закон „За образованието в Руската федерация“ беше приет от Държавната дума на 21 декември 2012 г., одобрен от Съвета на федерацията на 26 декември 2012 г.). Според този закон в Русия се установяват нови нива на образование. Под ниво на образование се разбира пълен цикъл на обучение, характеризиращ се с определен унифициран набор от изисквания.

От 1 септември 2013 г. в Руската федерация са установени следните нива на общо образование:

1. Предучилищно образование;
2. начално общо образование;
3. основно общо образование;
4. средно общо образование.

Професионалното образование е разделено на следните нива:

1. средно професионално образование;
2. висше образование - бакалавър;
3. висше образование - специалност, магистратура;
4. висше образование - подготовка на висококвалифицирани кадри.

Нека се спрем по-подробно на характеристиките на всяко от нивата.

Нива на общообразователна подготовка

Предучилищно образование е насочена към формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални, морални, естетически и личностни качества, формиране на предпоставки за образователна дейност, запазване и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст. Образователните програми за предучилищно образование са насочени към многостранното развитие на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики, включително постигането от деца в предучилищна възраст на нивото на развитие, необходимо и достатъчно за успешното им усвояване на образователни програми за начално общо образование, въз основа на индивидуален подход към децата в предучилищна възраст и дейности, специфични за деца в предучилищна възраст. Разработването на образователни програми за предучилищно образование не е придружено от междинно сертифициране и окончателно сертифициране на учениците.

Начално общо образование е насочена към формиране на личността на ученика, развиване на неговите индивидуални способности, положителна мотивация и умения в образователната дейност (овладяване на четене, писане, броене, основни умения на учебната дейност, елементи на теоретичното мислене, най-простите умения за самоконтрол, култура на поведение и реч, основите на личната хигиена и здравословен начин на живот). Получаването на предучилищно образование в образователни организации може да започне, когато децата навършат два месеца. Получаването на основно общо образование в образователни организации започва, когато децата навършат шест години и шест месеца при липса на противопоказания по здравословни причини, но не по-късно от навършване на осем години.

Основно общо образование е насочена към формирането и формирането на личността на ученика (формиране на морални убеждения, естетически вкус и здравословен начин на живот, висока култура на междуличностно и междуетническо общуване, овладяване на основите на науката, руския език, умения за умствен и физически труд, развитие на наклонности, интереси, способност за социално самоопределение).

Средно общо образование е насочен към по-нататъшното формиране и формиране на личността на ученика, развитието на интереса към ученето и творческите способности на ученика, формирането на умения за самостоятелни учебни дейности въз основа на индивидуализацията и професионалната ориентация на съдържанието на средното общо образование, подготовка на ученика за живот в обществото, самостоятелен избор на живот, продължаване на образованието и започване на професионална дейност.

Началното общо образование, основното общо образование, средното общо образование са задължителни нива на образование. Деца, които не са се справили с програмите на едно от тези нива, не се допускат до следващи нива на общо образование.

Нива на професионално образование

Средно професионално образование е насочена към решаване на проблемите на интелектуалното, културното и професионалното развитие на личността и има за цел да обучава квалифицирани работници или служители и средни специалисти във всички основни области на обществено полезна дейност в съответствие с потребностите на обществото и държавата, както и задоволяване на потребностите на индивида от задълбочаване и разширяване на образованието. Лица с образование не по-ниско от основно общо или средно общо образование имат право да получат средно професионално образование. Ако ученик по програмата за средно професионално образование има само основно общо образование, тогава едновременно с професията той овладява програмата за средно общо образование в процеса на обучение.

Средно професионално образование може да се получи в техникуми и колежи. Моделът на наредбата „За образователна институция за средно професионално образование (средна специализирана образователна институция)“ дава следните определения: а) техническо училище е средно специализирано учебно заведение, което изпълнява основни професионални образователни програми за средно професионално образование за основно обучение; б) колеж - средно специализирано учебно заведение, което изпълнява основните професионални образователни програми за средно професионално образование за основно обучение и програми за средно професионално образование за напреднало обучение.

висше образование има за цел да осигури подготовката на висококвалифицирани кадри във всички основни направления на общественополезна дейност в съответствие с потребностите на обществото и държавата, задоволяване потребностите на личността в интелектуално, културно и нравствено развитие, задълбочаване и разширяване на образованието, научна и педагогическа квалификация. Лица със средно общо образование имат право да учат в бакалавърска или специализирана програма. Лица с висше образование от всяко ниво имат право да овладеят магистърски програми.

Лица с образование не по-ниско от висше образование (специалист или магистър) имат право да овладеят програмите за обучение на висококвалифицирани кадри (следдипломна квалификация, програми за пребиваване, програми за асистент-стаж). Лица с висше медицинско образование или висше фармацевтично образование имат право да овладеят програмите за пребиваване. До усвояване на програмите за асистент-стаж се допускат лица с висше образование в областта на изкуствата.

Приемът за обучение в образователни програми за висше образование се извършва отделно за бакалавърски програми, специализирани програми, магистърски програми, програми за обучение на научен и педагогически персонал с най-висока квалификация се извършва на конкурсна основа.

Приемът за обучение по магистърски програми, програми за обучение на висококвалифициран персонал се извършва според резултатите от приемните изпити, проведени от образователната организация независимо.

Бакалавър- Това е нивото на основно висше образование, което е с продължителност 4 години и има практически ориентиран характер. След завършване на тази програма, завършилият университета получава диплома за висше професионално образование с бакалавърска степен. Съответно, бакалавърът е завършил висше образование, който е получил основно обучение без тясна специализация, той има право да заема всички онези длъжности, за които техните квалификационни изисквания предвиждат висше образование. Предвидени са изпити като квалификационни тестове за придобиване на бакалавърска степен.

Магистърска степен- това е по-високо ниво на висше образование, което се придобива за 2 допълнителни години след завършване на бакалавърска степен и включва по-задълбочено развитие на теоретичните аспекти на областта на обучение, ориентира студента към изследователска дейност в тази област. След завършване на тази програма, завършилият получава диплома за висше професионално образование с магистърска степен. Основната цел на магистърската програма е да подготви професионалисти за успешна кариера в международни и руски компании, както и аналитични, консултантски и изследователски дейности. За придобиване на магистърска степен по избраната специалност не е необходимо да имате бакалавърска степен по същата специалност. В този случай получаването на магистърска степен се счита за второ висше образование. Като квалификационни тестове за придобиване на магистърска степен са предвидени изпити и защита на окончателна квалификационна работа - магистърска теза.

Наред с новите нива на висше образование има традиционен тип - специалност, чиято програма предвижда 5-годишно обучение в университет, след което на завършилия се издава диплома за висше професионално образование и се присъжда степента на дипломиран специалист. Списъкът на специалностите, за които се обучават специалисти, е одобрен с Указ на президента на Руската федерация № 1136 от 30 декември 2009 г.

Образователната система в Руската федерация е комплекс от програми за обучение, регулирани от държавните образователни стандарти, и образователни мрежи, които ги прилагат, състоящи се от институции, независими една от друга, подчинени на надзорни и ръководни органи.

Как функционира

Руската образователна система е мощна комбинация от четири взаимодействащи си структури.

1. Федерални стандарти и образователни изисквания, които определят информационния компонент на учебната програма. В страната се реализират два вида програми - общообразователни и специализирани, т.е. професионални. И двата вида се делят на основни и допълнителни.

Основните общообразователни програми включват:

• предучилищна;
• начален;
• основен;
• среден (пълен).

Основните професионални програми са разделени, както следва:

• средно професионално;
• висше професионално (бакалавърска степен, специалист, магистър);
• следдипломно професионално обучение.

Съвременната образователна система в Русия включва няколко форми на обучение:

• в стените на класните стаи (на пълно работно време, на непълно работно време (вечер), на непълно работно време);
• вътрешносемейни;
• самообразование;
• външен студент

Допуска се и комбинация от изброените форми на обучение.

1. Научни и образователни институции. Те функционират за изпълнение на програми за обучение.

Образователна институция е структура, която се занимава с осъществяването на образователния процес, тоест изпълнението на една или повече програми за обучение. Учебното заведение осигурява и издръжката и обучението на учениците.

Схемата на образователната система в Руската федерация изглежда така:

Образователните институции са:

• щат (регионално и федерално подчинение);
• общински;
• недържавни, тоест частни.

Всички те са юридически лица.

Видове образователни институции:

• предучилищна;
• общо образование;
• основно, общо, висше професионално обучение и следдипломно професионално образование;
• военно висше професионално образование;
• допълнително образование;
• специално и корекционно обучение от санаториален тип.

III. Структури, упражняващи управленски и контролни функции.

IV. Асоциации на юридически лица, обществени групи и публично-държавни компании, работещи в образователната система на Руската федерация.

Структура

Институциите са основната връзка в образователната система на Руската федерация. Образователните институции провеждат възпитателна работа по специално разработени планове и правила.

Накратко, образователната система в Руската федерация не може да бъде описана, тъй като е разнообразна и се състои от различни компоненти. Но всички те са включени в комплекса, предназначен за всяко образователно ниво, за да осъществяват последователно развитие на индивидуалните и професионални качествени показатели на индивида. Образователните институции и всички видове обучение формират руската система за непрекъснато образование, която съчетава следните видове обучение:

• държава,
• допълнителен,
• самообразование.

Компоненти

Образователните програми в педагогическата система на Руската федерация са интегрални документи, разработени, като се вземат предвид:

• GEF, които представляват повече от 70% от съдържанието на образователните програми;
• национално-регионални заявки.

Федералните държавни образователни стандарти - Федералните държавни образователни стандарти - съдържат изисквания, спазването на които е задължително за институции с държавна акредитация.

Професионално образование

Развитието на образователната система в Русия не може да се представи без пълноценно формиране на личността, което се постига чрез овладяване на дълбоки знания, професионални умения, умения и солидни компетенции в една или повече професии. Реформирането на професионалното образование има за цел да осигури прогрес на всеки ученик.

Основните области за подобряване на професионалното образование включват:

• укрепване и разширяване на материалната база на професионалното образование;
• създаване на практически центрове в предприятията;
• участие в обучението на професионални производствени специалисти;
• подобряване на качеството на обучение на специалисти.

Съвременната образователна система в Руската федерация предполага разширяване на професионалния компонент.

Регламенти

Основният документ, регулиращ дейността на образователните институции, е Законът „За образованието в Руската федерация“, приет през 2012 г. Очертава отношението към учебния процес и регламентира неговата финансова съставка. Тъй като образователната система е в етап на реформа и усъвършенстване, от време на време се появяват нови постановления и заповеди, а списъкът с разпоредби се актуализира постоянно, но днес включва:

1. Конституцията на Руската федерация.
2. Целева програма за развитие на образованието.
3. Федерални закони „За висшето и следдипломното образование“, „За измененията на законодателните актове относно нивата на висшето професионално образование“.
4. Заповеди на Министерството на образованието и науката „За водещите университети и организации“, „За прилагането на Болонската програма“.
5. Приблизителни разпоредби за организацията на учебния процес.
6. Концепцията за модернизация на образователната система в Русия.
7. Указ „За сътрудничество с чуждестранни организации в областта на образованието“.
8. Примерни разпоредби за допълнително обучение.

Списъкът включва и закони, укази, постановления и заповеди, отнасящи се поотделно за всеки "етаж" на образователната система.

Управление на образователната система в Руската федерация

На най-високо ниво е Министерството на образованието и науката, което се занимава с разработването на доктрината на образователната сфера и изготвянето на нормативни документи. По-нататък се намират федерални агенции и ръководители на общинско ниво. Колективите на местното самоуправление следят за изпълнението на публикуваните актове в структурите на образованието.

Всяка управленска организация има свои ясно дефинирани правомощия, които се прехвърлят от най-високото ниво на най-ниското, което няма право да изпълнява определени действия в образователната политика. Това не означава делегиране на правото да се финансират определени събития без съгласието на по-висша структура.

Проверката на общото спазване на законовите разпоредби се извършва от държавно-обществената система за управление на образованието в Руската федерация. Организациите, включени в него, са ангажирани основно с функционирането на училищата и наблюдението на прилагането на принципите:

• хуманен и демократичен подход в управлението;
• последователност и почтеност;
• достоверност и пълнота на информацията.

За да бъде политиката последователна, в страната има система от образователни органи на следните нива:

• централен;
• извънведомствени;
• републикански;
• автономно-областни;
• автономен окръг.

Благодарение на комбинацията от централизирано и децентрализирано управление е възможно да се осигури работата на администраторите и обществените организации в интерес на колективите. Това създава трамплин за прилагане на управленските разпоредби без дублиране и води до повишена координация на действията на всички звена на образователната система.

Образователната система в Руската федерация е набор от взаимодействащи последователни образователни програмиИ държавни образователни стандартиразлични нива и направления; мрежи, които ги прилагат образователни институции; образователни органии подчинените им институции и организации; сдружения на юридически лица, обществени и държавно-обществени сдруженияосъществяване на дейност в сферата на образованието.

В Руската федерация се изпълняват образователни програми-това е документ, който определя спецификата на организацията на образователния процес (съдържание, форми), като се вземе предвид стандартът на предучилищното ниво на образование. Те се делят на:

1. общо образование (основни и допълнителни) - насочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на индивида за живот в обществото, създаване на основа за съзнателен избор и развитие на професионални образователни програми (предучилищна, начална обща, основна обща, средно (пълно) общо образование);

2. професионален (основни и допълнителни) - насочени към решаване на проблемите за повишаване на професионалното и общообразователното ниво, обучение на специалисти с подходяща квалификация (първоначално професионално, средно професионално, висше професионално, следдипломно професионално образование).

Задължителното минимално съдържание на всяка основна общообразователна програма или основна професионална образователна програма (за конкретна професия, специалност) се определя от съответния държавен образователен стандарт -нормативен документ, в който се определят: 1. максималното натоварване на учениците; 2. минимално съдържание на програми за изображения; 3. изисквания към подготовката на зрелостник.

На 21 януари 2010 г., в деня на откриването на Годината на учителя в Русия, президентът на Руската федерация Д. А. Медведев одобри инициативата „Нашето ново училище“, насочена към постепенен преход към нови образователни стандарти, промяна на инфраструктурата на училищната мрежа, запазване и укрепване на здравето на учениците, развитие на учителския потенциал и система за подкрепа на талантливи деца.

"Започваме да изпълняваме националната образователна инициатива "Нашето ново училище", каза Дмитрий Медведев. "Днес одобрих тази образователна инициатива. Нейната същност и смисъл е да се създаде училище, което да разкрие личния потенциал на децата, да възпита у тях интерес към ученето и знанията, желание за духовно израстване и здравословен начин на живот и да подготви децата за професионална дейност, като се вземат предвид задачите на модернизацията и иновативното развитие на страната.

Президентът подчерта, че „това не е краткосрочен проект, а стратегическа политика в областта на образованието, която беше широко дискутирана в обществото“.

На 19 януари 2010 г. на заседание на Съвета за изпълнение на приоритетни национални проекти и демографска политика Дмитрий Медведев възложи на правителството да представи годишен обобщен отчет за изпълнението на инициативата „Нашето ново училище“. За изпълнението му са отделени над 15 милиарда рубли.

Детето като субект и обект на педагогическия процес. Индивидуално развитие на личността, социални и биологични фактори на развитие и неговите движещи сили. Педагогическа антропология в Русия (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Детето като обект и субект пед. процес. В процеса на обучение централна фигура е този, който се възпитава, ученикът. Човек, роден като същество, е почти изключително биолог. Общества. същество, способно да влиза в отношения с други хора, той става в процеса на развитие . Формирането на действителния човек като общество. същества, личността се свързва с развитието в условията на обществата. същества-аз. Извън обществото, без общуване с хората, детето не може да стане личност, не може да се развие като личност. В тази връзка проблемът за формирането на субектността на обучението в пед става актуален. процес. обект deya-ty - лице, към което е насочено действието . Предмет- детето може да изпълнява в условията на проявление на собствените си. активни, сътрудничещи и заинтересовани. Индивидуален. личностно развитие. На първо място, хората са развили физически умения. Теглото на детето, неговият ръст се променят, теглото на главите нараства особено интензивно. мозък. Развит като личност във физиологично отношение: става по-сложно и се стабилизира до края на училището. обучение krovoobr-e и хранопровод-e, нервни процеси. дейности. Промени настъпват и в психиката на човек: скоростта на протичане на психичните промени. процеси, формиране на характер, развиване на воля. Развитието на човек в социално отношение се характеризира с усложняване на отношенията с хората като цяло. Биологични и социални фактори в развитието Sots-e (външен) - социална среда, prots-s educate-I и biologist-e (вътрешен) - наследство, собствено. човешка дейност. В зависимост от водещите фактори се обособяват 3 осн. концепции за развитие на човек: биолог-I (човек е естествено същество и цялото поведение на човек се обяснява с неговите присъщи потребности, склонности и наклонности от раждането), социолог-I (човек се ражда като прародител, а по-късно се социализира), biosoc-I (психичните процеси имат биологична природа и посока , интереси, начин - социален). движеща силаразвитието на хората е противоречие например между постигнатото и необходимото ниво на ЗУН. Благодарение на К.Д. Ушински през 19 век детето започва да се разглежда като обект на възпитание от гледна точка на нова наука - "пед. антропология“. Тя изучава антропологичните закони на развитието и формирането на образа на детето в онтогенезата, т.е. по време на неговата индивидуална. живот под влияние на родители, учители, медии. информация, самообразование и самоусъвършенстване на целия живот. начин и търси смисъла на живота си, разработвайки начини за коригиране на този външен вид и промените му под влиянието на разлагане. фактори - природа, социокултурни, образование. Ушинскипостави основите на изучаване на хората като възпитател и възпитател с цел хармонизиране на пед. теория и практика с природата на човек, той пръв ги обособява като гл. човешки фактор. развитие.. Блонски, разработвайки проблема за отношенията между биолога и социалното, той защити почтеността. процесът на отглеждане на деца, като се вземат предвид характеристиките на децата. Период.

Понятието дидактика. Възникването и развитието на научната дидактика (Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, А. Дистервег). Образованието като ценност, процес и резултат. Същност, структура и функции на учебния процес.

Дидактика- учението за възпитанието и обучението на личността. Педагогическа теория на възпитанието, която дава научна обосновка на неговото съдържание, методи и организационни форми. Педагогическа дисциплина, която изучава обучението на теоретично ниво.

Предмет на дидактиката: връзката на преподаването и ученето, тяхното взаимодействие.

За първи път терминът "дидактика" се появява в писанията на немския учител Волфганг Ратке (Ратичия) (1571-1635) за обозначаване на изкуството на преподаване. По същия начин, като „универсалното изкуство да се преподава всичко на всеки“, тълкува дидактиката Ян Амос Коменски(1592-1670) - основател на научната дидактика. Трудът "Великата дидактика" съдържа описание на принципите на преподаване (нагледност, последователност, съзнателност, достъпност, сила на знанията и др.) И класно-урочната система. Първият, който говори за необходимостта от специално обучение на учителите, формулира. изисквания към личността на учителя, предложена концепция за учебна учебна година с нейното разделяне на учебни тримесечия, въведени празници, концепцията за урок, клас. И.Песталоци(1746-1827) Работа „Как Гертруда учи децата си“. Той разработи метод на елементарно обучение, според който процесът на обучение трябва да започне с най-простите елементи и постепенно да се издигне до все по-сложни. Основателят на концепцията за "формално образование": преподаването на предмети се счита за средство за развиване на способности. Разработи методика за начално обучение на деца. А.Дистервег(1790-1866) Труд "Ръководство за образованието на немските учители". Разработена дидактика на развиващото обучение. Основен задачата на образованието е развитието на умствените сили и способности на децата. Разработено е назначаването на учител. занимания на децата. Успехът на обучението е гарантиран. учител.

Образованието като ценност:

1)състояние.Моралният, интелектуалният, икономическият и културният потенциал на всяка държава зависи от състоянието на образователната сфера и възможностите за нейното прогресивно развитие. Законът на Руската федерация „За образованието“ гласи: „Руската федерация обявява областта на образованието за приоритетна“ (член 1). 2) Обществен. Образованието поставя основите на бъдещите промени в обществото, предопределяйки неговото развитие. Образованието е предназначено да възпитава патриоти на Русия, граждани на правова, демократична държава, способни да се социализират в гражданско общество, зачитащи правата и свободите на личността, притежаващи висок морал и проявяващи национална и религиозна толерантност, уважение към езиците, традициите и културата на други народи. 3) Лична.Индивидуално мотивирано отношение на човек към собственото си образование, неговото ниво и качество.

Образованието като процесе развитието от човек в условията на образователна институция или чрез самообразование на система от знания, умения, опит от когнитивни и практически дейности, ценностни ориентации и взаимоотношения.

Образованието като резултат- характеристика на постигнатото ниво на образование.

образование - целенасочен, специално организиран и контролиран процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към овладяване на знания, умения, формиране на мироглед, развитие на умствените сили и потенциалните възможности на учениците.

Структурата на учебния процесможе да се представи по два начина:

1) върху дейността на учителя и учениците:учебен процес \u003d преподаване (дейност на учителя) ↔ преподаване (дейност на ученика) 2) по компоненти:а) цел (идеята за крайния резултат); б) съдържателен (подбор на съдържанието на учебния материал); в) мотивационно-стимулиращи (социални мотиви (оценка, оценка, похвала, създаване на ситуация на успех), когнитивни мотиви (игра, новост, интересна историческа информация)); г) оперативна и дейностна; д) контрол и корекция; д) оценъчна и резултатна.

Функции на учебния процес: образователен(оборудване на студентите със система от научни знания, умения и способности и използването й в практиката); образователен(обучението винаги възпитава, но не автоматично, следователно изпълнението на образователната функция изисква организация на образователния процес, подбор на съдържание, избор на форми и методи, да се изхожда от правилно поставените задачи на обучението); развиващи се(извършва се най-ефективно със специален фокус върху взаимодействието на учители и ученици върху цялостното развитие на личността на ученика).

Концепцията за съдържанието на образованието (СО), Федер. състояние изображения. стандарт (FGOS), образователен. програма, учебен план, учебен план.

Sushest-yut 3 основни подхода към разглеждането на тази концепция за CO: 1 . ТАКА- педагогически адаптирани основи на науките, изучавани в училище; 2 . ТАКАкато лъжичка на ZUiN, която трябва да се научи от учениците. Тук разглеждаме совите с т.нар. търсене; 3(!). ТАКАкато учител, адаптиран социален опит на човечеството, който е идентичен по структура с човешката култура в нейната цялост. Разпределете следните видове социален опит: 1-знание за природата, творчество, технологии и др.; 2-практически опит. d-ti (опит в прилагането на известни методи на d-ti, включително умения, умения; 3-отново творчески d-ti; 4-опит в прилагането на емоционално-ценностно отношение към света, обществото, h-ku, природата. Принципи и критерии за подбор на общообразователното съдържание: 1. принципът на съответствие с СО във всички елементи и на всички нива на проектиране на изискванията за развитие на обществото: наука, култура и личност; 2 . pr-tsip на едно съдържание и процедурна страна на обучението; 3 .pr-tsip на структурата на единството на CO на различни нива на неговото формиране, т.е. щатски долар съответстват на друг приятел на следните документи, в които е отразено СО: учебен план, учебна програма, държавна образователна система, учебни и учебни ръководства, както и педагогическа дейност, личност на ученика; 4 .принцип на хуманизирането на СО: "Хуманитаризъм на ЕЗ на знанието" - използване на информация, текстове от хуманитарните науки в природните науки; 5. принцип на фундаментализация на СР: науката и технологиите се развиват и на всеки етап учителят трябва да усвоява не само нови, но и основното ниво; 6 . принципът на съответствие на основните компоненти на съдържанието на общото образование със структурата на основната култура на индивида. Нива на избор на CO: 1-ur-n на общата теория obr-I-GOS и учебен план; 2-степенна образователна предметна програма; 3 ниво на учебен материал-обучение, учебно ръководство.

GOS-norm-th документ, preds-shchy sob.sovo-th параметри, действащ като държавен стандарт на образованието. CRP определя-1.мин СО, 2-максимално учебно натоварване, 3-изисквания към нивото на подготовка на завършилите. В Държавния образователен стандарт са регистрирани федералните, национално-регионалните и училищните компоти.

УЧЕБНА ПРОГРАМА- нормативен документ, определящ изображенията на регионите и учебните области, изучавани в дадена обща институция (институция), разпределяйки ги по години на обучение и броя на часовете на седмица, разпределени за изучаване на всеки предмет в този клас. УЧ.ПЛ.форм.3 вида: 1 -основен к.п.; 2 - типичен у.п.; 3 -у.п.общ.институция., която се състои от 2 части: инвариантна (федер.комп.) и вариантна (нац.-регионална и училищ.компютри).

ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА- стандартен документ, разкриващ съдържанието на ZUiN на учебника, логиката на изучаване на основните световни идеи с посочване на следващите теми, въпроси и общата доза време за тяхното изучаване. Видове ПРОУЧВАНЕ.PR-M:1-тип уч.пр-ма Разработен въз основа на изискванията на GOS, той се отнася до една или друга област на изображението. Тип-I уч.пр-разработихме. и одобрен от министъра на образованието на Руската федерация и im-ut препоръчителен характер; 2-работещ акаунт разработена и утвърдена от учителския съвет на училището въз основа на типова учебна програма; 3-авторска пр-ма отчита изискванията на Държавния образователен стандарт, но може да съдържа различна логика за изучаване на учебниците, собствени подходи за разглеждане на определени теории, собствена гледна точка по отношение на изучаването на отделни явления и процеси. F-ci UCH. PR-WE : 1. описателен, 2. идейно-светогледни, 3. регулиране,или организационно-методически. Историята е сложна 2 начина за създаване на акаунт:линеен – не е настъпило повторно връщане. към предварително изучени раздели от програмата; концентричен - едни и същи раздели от програмите се изучават на различни нива на обучение или на различни етапи на обучение на една и съща дисциплина; в последния път, въведете на практика 3 начина: спирала - раздел от темата се изучава без повторение, а други се усложняват многократно. Сту-ра образователна пр-ние: 1 . Списък със заглавия; 2 . Обяснителна бележка (цели, задачи на образователната програма, основната идея и логика на нейното изучаване и специфични подходи за нейното изпълнение; 3 . Съдържанието на учебното ръководство (маркирани раздели и теми за изучаване, регистриране на броя на часовете, разпределението за изучаване на всеки раздел и тема, резюме на съдържанието на учебния материал за всеки раздел и тема (според дисциплините на ООН + лабораторни упражнения и практическа работа)); 4 .учебни теми.планиране; 5 . критерии за оценка.

РЪКОВОДСТВА и ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОС-Iтрябва да отразява надеждни научни знания (факти, теории, закони, концепции, дати и др.); определена логика на изучаване на този учебник, трябва да формира умения, знания, които могат да бъдат приложени във всяка ситуация, отразяват световните идеи, трябва да бъдат посочени междупредикатни връзки, трябва да бъдат ориентирани, насочени към формиране на емоционално-ценностно отношение към света, природата и др.