Лице с увреждания и увреждания. Каква е разликата? Деца с увреждания и деца с увреждания Важно е хората да не се чувстват инвалиди... Това са хора, на които съдбата е изпратила трудно

Най-ефективният начин за организиране на обучението на деца с увреждания у дома е дистанционната форма, която включва използването на съвременни информационни и комуникационни технологии.

Като част от образователния процес, който може да се осъществява дистанционно, за всеки ученик може да се формира специален, съобразен с неговите индивидуални здравословни особености и образователни потребности (планове за продължаване на образованието и придобиване на желаната професия).

HIA?

Среща се доста често и означава ограничени възможности за здраве. Съответно децата с увреждания са деца, които имат различни видове отклонения (психически и физически), причиняващи нарушения на естествения ход на общото им развитие, поради което не винаги могат да водят пълноценен начин на живот.

В рамките на образователния аспект може да се формулира по-тясно определение. Децата с увреждания са деца с нарушение на психофизическото развитие (говор, зрение, слух, опорно-двигателен апарат, интелигентност и др.) и най-често се нуждаят от специално коригиращо обучение и възпитание.

Дистанционно обучение за деца с увреждания

Правото на образование е приоритетно социокултурно право на всеки човек поради факта, че се възприема като сфера от социалния живот, която най-съществено влияе върху процеса на развитие на хората.

В съвременните условия именно такава категория граждани като децата с увреждания е изправена пред проблеми (правни, финансови, организационни, технически и социални) по отношение на възможността за нейното прилагане. Във връзка с актуалността и тежестта на изследването на конституционно-правовия механизъм, който осигурява правото на образование.

Обучението на деца с увреждания чрез дистанционни форми позволява на всяко дете да получи висококачествено образование, независимо от конкретното място на обучение. Придобиването на знания с помощта на информационната компютърна среда предоставя на детето възможност да придобие съответните професионални умения, необходими му в бъдеще както за работа, така и за достойно съществуване като цяло.

На практика многократно е доказано, че дистанционното обучение дава възможност на децата с увреждания да получат подходящо образование, както и да усвоят напълно основната общообразователна програма на средното общо образование.

Ползи от дистанционното обучение

Тук мрежови учител и преподавател (учител-консултант) ще могат да провеждат уроци с помощта на специален, който се използва като механизъм за индивидуализация на образователния процес чрез различни индивидуално ориентирани модели на организация и учебна програма, и учебен час (в зависимост от образователните потребности и възможности на тази категория ученици).

Основната задача на образованието тук е запазването на индивидуалността на детето, както и създаването на подходящи условия за неговото самоизява. Това може да се постигне чрез диференцирано обучение, което отчита степента на усвояване на знанията от ученика, темпото на неговата дейност и развитието на определени умения и способности.

Какви условия трябва да се създадат в образователните институции за деца с увреждания?

Те трябва да гарантират такива възможности като:

1. Постигане на планираните резултати по отношение на развитието от всички ученици на основната образователна програма на основното общо образование.

2. Използване както на конвенционални, така и на специфични скали за оценка на академичните постижения на децата с увреждания, които отговарят на техните образователни потребности.

3. Адекватността на оценката на степента на вариативност в житейската компетентност на всяко дете с увреждания, както и на други ученици, както и на родители (или законни представители) и служители на училището.

4. Индивидуализиране на учебния процес по отношение на децата с увреждания.

5. Целенасочеността на развитието на способността на тази категория ученици да взаимодействат и общуват с връстници.

6. Развитие и идентифициране на способностите на децата с увреждания чрез секции, кръгове, клубове и ателиета, както и организиране на социално полезни дейности, включително социална практика, като се използват възможностите на съществуващите образователни институции за допълнително образование.

7. Включване на ученици с увреждания в приемливи за тях творчески и интелектуални състезания и научно-техническо творчество.

8. Включване на деца с увреждания, родители и учители в процеса на разработване на основната образователна програма на основното общо образование, както и в проектирането на вътрешна социална среда и създаване на индивидуални учебни маршрути.

9. Използването на модерни, основани на доказателства корекционни технологии в рамките на образователния процес, които са фокусирани върху специалните образователни потребности на учениците с увреждания.

10. Взаимодействие в едно и също образователно пространство както на общообразователните, така и на специалните училища, което ще позволи продуктивното използване на дългогодишен педагогически опит по отношение на обучението на деца с увреждания, както и използването на ресурси, създадени специално за това.

Така че ще е необходимо да се разработи индивидуална програма за деца с увреждания, в която задължително да се включат родителите им. Така осъзнават степента на своята отговорност за качеството на живот на детето си не само в семейството, но и в училище.

Церебрална парализа при деца: причини

Има около 50 от тях. Всички те обаче се коренят в неблагоприятното протичане на бременността и последващото раждане.

Най-значимите (причиняващи сериозни негативни последици) включват:

1. Остър кислороден глад по време на раждане (например поради плътно преплитане на пъпната връв, преждевременно ексфолиране на плацентата и др.) Или след раждане по-малко от 37 седмици от бременността или тегло под 2 kg). Особено опасни са преждевременните раждания с цезарово сечение.

2. Наличието на вътрематочни инфекции (цитомегаловирус, токсоплазмоза, рубеола и др.).

3. Тежка степен на хемолитична болест на новороденото (имунологична несъвместимост на кръвта на майката и плода).

4. Редица такива, засягащи централната нервна система, главно в ранните етапи на бременността (например приемане на незаконни лекарства, включително хормонални контрацептиви, излагане на радиация и др.).

И това са само няколко негативни фактора, които могат да причинят церебрална парализа при деца и да причинят значителна вреда на здравето на детето.

Характеристики на деца със зрителни увреждания

Както вече беше дешифрирано по-горе, децата с увреждания са категория хора с определен вид увреждане. В този случай зрителната функция.

Според резултатите от изследването на тази категория деца са идентифицирани следните тенденции в динамиката на специфични зрителни заболявания:

1. Значително се увеличи броят на децата с остатъчно зрение (до 90%). Техните ги:

• напълно слепи - 3-4%;
• със светлоусещане - 7%;
• при виза над 0,06 - 10%.

2. Увеличен е процентът на сложните комплексни зрителни заболявания. В същото време само няколко случая са свързани със зрително увреждане, което се характеризира с единична лезия на неговата функция. Многобройни изследвания в тази област потвърждават, че повечето деца в предучилищна възраст имат 2-3 очни заболявания.

3. Увеличаване на броя на дефектите, които съпътстват зрителното заболяване. По правило те са свързани с нарушение на дейността на централната нервна система.

Интегриране на деца с увреждания в предучилищна възраст

Това е процесът на обучение на деца с увреждания в рамките на общообразователна институция. В момента на този въпрос се обръща значително внимание.

Интегрираното обучение предполага факта, че децата с увреждания в предучилищна образователна институция трябва да овладеят същите умения, способности и знания и в същия период като нормално развиващите се деца.

Счита се за най-благоприятна за интегриране на деца с увреждания в колектива на техните връстници с нормално развитие.

Обучение на деца с увреждания в училище

Те се приемат там след получаване на съответното заключение на педагогическата и медико-психологическата комисия, в което трябва да се посочи, че детето може да се обучава в общообразователно училище.

Той също така съдържа информация относно психологическите и педагогическите особености на развитието на конкретна личност, както и резултатите от диагностиката в тези области. След това съответните референции за съпътстваща работа се групират в портфолиото на студента.

Добре известен факт е, че преходът от предучилищна образователна институция към стените на началното училище е много кризисен, следователно основната задача на ескортната служба е превантивната работа с деца с увреждания по отношение на предотвратяването на проблеми с адаптацията. Период.

С какво могат да се сблъскат децата с увреждания по време на прехода от предучилищна към училищна възраст?

Проблемите с корекцията включват:

• лични (висока степен на тревожност, неувереност в себе си, ниско ниво на образователна мотивация, неадекватно самочувствие);
• социално-психологически (редица проблеми на социалната дезадаптация);
• когнитивни (внимание, мислене, памет, възприятие и др.).

Основните дейности на ескорт услугата

Децата с увреждания в училище трябва да получават подкрепа през цялото си образование в следните области:

1. Диагностични мерки по отношение на емоционално-волевата, мотивационната и когнитивната сфера на личността на ученика.
2. Провеждане на аналитична работа.
3. Организационни събития (училищни психологически, медицински и педагогически съвети, големи и малки учителски съвети, обучителни семинари, срещи с родители на ученици, учители и представители на администрацията).
4. Консултативна работа с ученици и техните родители, както и с учители.
5. Превантивни мерки (прилагане на програми, насочени към решаване на проблеми, свързани с междуличностното взаимодействие).
6. Систематично провеждане на корекционно-развиващи дейности (индивидуални и групови семинари с трудни за адаптация ученици).

Класификация на разглежданата категория лица според А. Р. Мюлер

Тя се основава на специфичния характер на увреждането, тоест децата с увреждания могат да бъдат:

• глухи;
• увреден слух;
• късно глух;
• сляп;
• с увредено зрение;
• с дисфункция на опорно-двигателния апарат;
• с нарушение на емоционално-волевата сфера;
• с интелектуална изостаналост;
• с умствена изостаналост;
• с тежка степен на говорно увреждане;
• със сложни комплексни увреждания в развитието.

Шест вида дизонтогенеза V. V. Lebedinsky

Както бе споменато по-рано, децата с увреждания са категория хора с определени увреждания. И така, първият вид такава дизонтогенеза е умственото недоразвитие. Типичният му модел е умствена изостаналост.

Вторият тип е забавено развитие, представено от полиформна група, която има различни вариации (инфантилизъм, нарушени училищни умения, недоразвитие на висшите кортикални функции и др.).

Третият тип включва нарушено умствено развитие (първоначално нормално, а впоследствие нарушено поради наранявания или заболявания на централната нервна система).

Четвъртото е дефицитно развитие, което е различни вариации на психофизическото, но със сериозни увреждания или на зрението, или на опорно-двигателния апарат, или на слуха.

Петият тип представлява изкривено развитие, характеризиращо се с комбинация от горните типове.

Шестият е нарушение в процеса на формиране на личността. В същото време различни форми на психопатия действат като типичен модел.

Същността на дейностите за подкрепа на деца с увреждания в интернатни училища

Корекционно-развиващата работа с деца с увреждания е помощ в тяхното психологическо и социално развитие (формиране на образи на положително социално поведение и запознаване с културата на обществото, обучение на умения и способности за ежедневни дейности).

Структурата на възпитанието и обучението на деца с нарушения в развитието се формира по такъв начин, че във всеки възрастов период да се осигурят както общообразователни, така и специфични коригиращи задачи.

На какво трябва да се наблегне в дейностите за поддържане на категорията на разглежданите лица?

Децата с увреждания са уникални по свой собствен начин, така че коригиращата помощ трябва да бъде възможно най-индивидуализирана. Изисква усърдна, търпелива и целенасочена работа. Учителите трябва ясно да разберат каква методология на преподаване е най-добре приложена към конкретен ученик, как да му помогнат да се справи с трудностите, възникнали по време на обучението, свързани главно с неговото заболяване.

Работата с деца с увреждания в предучилищна възраст включва включването им в специално създадена образователна и развиваща среда, както и организирането на правилното им квалифицирано обучение, което трябва да отчита техните възрастови и психофизически характеристики.

Така че, накрая, трябва още веднъж да си припомним декодирането на концепцията, която разгледахме. Деца с увреждания - категория лица, характеризиращи се с някакво увреждане (психическо или физическо), което изисква специално организиран подход към процеса на обучение.

Психофизиологични характеристики на децата с увреждания Ниска активност на зрителното възприятие; Психомоториката се характеризира с: нарушена активност; затруднения при превключване, координация и автоматизация на движенията; наличието на синкинезия; изразено бързо изтощение. Характеристики на паметта: ниска активност и целенасоченост; ниска скорост; намален обем, точност и сила се запомнят. Когитативната активност се характеризира с: ниско ниво на мотивация за когнитивна дейност; липса на организация и фокус; изразено бързо изтощение, импулсивност; голям брой грешки.

Психофизиологични характеристики на децата с увреждания Саморегулацията в дейностите е нарушена. Това се улеснява от лични характеристики: неадекватно самочувствие; слабост на познавателните интереси; недостатъчно ниво на стремежи и мотивация. Самоконтролът не е достатъчно формиран, което се проявява в: липса на потребност и умение за самоанализ; несъзнаване на допуснатите грешки. Вниманието се характеризира с: нестабилност; слабост на разпределение и концентрация; лошо превключване и бързо изтощение.

Основните причини за повишения емоционален стрес на децата с увреждания: 1. Недостатъчни комуникативни умения (неспособност за общуване с връстници и трудности при общуване с възрастен учител); 2. Повишена тревожност, свързана с желанието да се отговори напълно на изискванията на учителя; 3. Високо ниво на рекламации; 4. Повишена рефлексивност на поведението; 5. Грешни педагогически тактики на учителя и/или родителите (насърчаване на състезание, сравнение и сравнителна оценка на учениците).

Тактика на поведение с деца с увреждания Деца, които крият увреждането си от другите Децата имат явно негативно отношение към себе си и отхвърляне на факта на тяхното увреждане Придружаващите (класен ръководител, психолог, учител по предмет, родител) трябва: Създайте атмосфера на безопасност себепознание; Премахване на чувството на страх при общуване с връстници и възрастни, породено от чувство за малоценност; Подгответе се за вероятността от неправилно поведение от страна на другите, за адекватно възприемане на това поведение; Да формира толерантност и независимост от ценностни преценки за неговото здравословно състояние и външен вид, способности; Помогнете да преживеете факта на психологическа агресивност от страна на другите, като разкриете вътрешните си резерви (положително отношение, успех във всякакъв вид дейност, преодоляване на трудности и фиксиране на успеха и др.); Да се ​​формира компенсаторен механизъм у детето, който му позволява успешно да преодолява трудностите на социализацията; Стимулирайте желанието на детето да стане автор на себе си, на своето бъдеще; Подкрепете детето в стремежа му да намери смисъл в живота си, постигайки конкретни и реални житейски перспективи.

Деца, които не крият своето увреждане. Тази група се характеризира с няколко поведения: 1. Манипулиране на другите чрез тяхното увреждане, особено с демонстративен тип акцентиране, с цел извличане на лични облаги. Такива деца с увреждания развиват зависима позиция: „Всички са ми длъжни: родителите, другите, държавата. Съжалете ме, аз самият нищо не мога и не съм способен на нищо. Придружаващото лице (класен ръководител, психолог, учител по предмет, родител) трябва: Създава атмосфера на безопасно себепознание; Формиране на субективността на детето, възпитание на независимост и лична отговорност за живота, премахване на прекомерната опека; Да ви научи как да управлявате действията си: да планирате, да търсите вътрешни и външни ресурси, да изпълнявате планираните програми, да оценявате и контролирате резултатите от вашите действия; Създавайте ситуации на успех, фокусирайте вниманието върху положителните резултати, култивирайте нуждата от самопомощ, самообслужване; Да се ​​формира компенсаторен механизъм у детето, който му позволява успешно да преодолява трудностите на социализацията; Стартирайте вътрешните механизми на саморазвитието на детето, развийте нуждата от самопознание, саморегулация, правилно самопредставяне.

Деца, които не знаят за своето увреждане С представители на тази категория деца, придружаващото лице трябва: Създава атмосфера на безопасно самопознание; Да се ​​подготви, в зависимост от възрастта на детето и особеностите на неговата личност, за възприемане на реална информация за здравословното му състояние и ограниченията, които ще срещне; Не фиксирайте, „не го обвързвайте“ с факта на здравословното състояние в процеса на по-нататъшни корекционни и развиващи дейности с него, обмислете възможността за поемане на разумен риск; Определяйки „точките на растеж“, перспективите за неговото развитие, като вземат предвид характеристиките на дефекта, целенасочено създават ситуации на успех, фиксират вниманието върху положителните аспекти; Да се ​​​​формира компенсаторен механизъм в детето, който му позволява успешно да преодолее трудностите на социализацията - „превръщането на недостатъците на дефекта в предимствата на компенсацията“ (според Л. С. Виготски).

10 общи правила за етикет при общуване с деца с увреждания и деца с увреждания 1. Когато общувате с дете с увреждане, свържете се директно с него, а не с придружаващия го родител. 2. Естествено е да се ръкувате с човек с увреждане – дори с тези, които трудно движат ръката си или използват протеза. 3. При среща с лице с увредено зрение не забравяйте да назовете себе си и всички, които са с вас. Ако имате общ разговор в група, не забравяйте да обясните към кого се обръщате в момента и да се представите. 4. Когато предлагате помощ, изчакайте да бъде приета и след това попитайте какво и как да направите. Ако не разбирате, не се срамувайте - попитайте отново. 5. Отнасяйте се към децата с увреждания с малките им имена, а вече към тийнейджърите като към възрастни. 6. Да се ​​облегнеш или да висиш на нечия инвалидна количка е същото като да се облягаш или да висиш на нейния собственик. 7. Когато говорите с човек, който има затруднения в общуването, слушайте внимателно. Бъдете търпеливи, изчакайте той сам да довърши изречението. Не коригирайте и не преговаряйте вместо него. Чувствайте се свободни да попитате отново, ако не разбирате другия човек 8. Когато говорите с някой, който използва инвалидна количка или патерици, опитайте се да се позиционирате така, че очите ви да са на едно ниво. Ще ви бъде по-лесно да говорите и вашият събеседник няма да има нужда да хвърля глава назад. 9. За да привлечете вниманието на човек с увреден слух, помахайте или потупайте по рамото. Гледайте го право в очите и говорете ясно. 10. Не се смущавайте, ако случайно кажете: "Ще се видим" или: "Чухте ли за това ...?" някой, който наистина не вижда или чува.

Деца с увреждания- това са деца с различни психически или физически отклонения, които причиняват нарушения на общото развитие, които не позволяват на децата да водят пълноценен живот. Синоними на това понятие могат да бъдат следните дефиниции на такива деца: „деца с проблеми“, „деца със специални нужди“, „нетипични деца“, „деца с обучителни затруднения“, „ненормални деца“, „изключителни деца“. Наличието на този или онзи дефект (недостатък) не предопределя погрешното, от гледна точка на обществото, развитие. Загубата на слуха на едното ухо или зрителното увреждане на едното око не води непременно до увреждане на развитието, тъй като в тези случаи все още е възможно да се възприемат звукови и зрителни сигнали с непокътнати анализатори.

По този начин децата с увреждания могат да се считат за деца с нарушено психофизическо развитие, които се нуждаят от специално (коригиращо) образование и възпитание.

Според класификацията, предложена от V.A. Lapshin и B.P. Puzanov, към основните категории анормални децапринадлежа (42) :

1. Деца с увреден слух (глухи, глухи, късно оглушали);

2. Деца със зрителни увреждания (слепи, слабовиждащи);

3. Деца с говорни нарушения (логопати);

4. Деца с увреждания на опорно-двигателния апарат;

5. Деца с умствена изостаналост;

6. Деца с умствена изостаналост;

7. Деца с поведенчески и комуникативни разстройства;

8. Деца с комплексни нарушения на психофизическото развитие, с т.нар. комплексни дефекти (сляпо-глухи, глухи или слепи деца с умствена изостаналост).

В зависимост от естеството на нарушението, някои недостатъци могат да бъдат напълно преодолени в процеса на развитие, обучение и възпитание на детето (например при деца от трета и шеста група), други могат само да бъдат изгладени, а някои могат само да бъдат компенсирани. Сложността и естеството на нарушението на нормалното развитие на детето определят особеностите на формирането на необходимите знания, умения и способности, както и различните форми на педагогическа работа с него. Едно дете с увреждания в развитието може да овладее само елементарни общообразователни знания (четене на срички и писане с прости изречения), другото е сравнително неограничено в способностите си (например дете с умствена изостаналост или загуба на слуха). Структурата на дефекта също влияе върху практическите дейности на децата. Някои нетипични деца в бъдеще имат възможност да станат висококвалифицирани специалисти, докато други ще извършват нискоквалифицирана работа през целия си живот (например подвързване на книги, щамповане на метал).

Социокултурният статус на детето до голяма степен се определя както от наследствените биологични фактори, така и от социалната среда на живот на детето. Процесът на развитие на личността се характеризира с единството и взаимодействието на системата от биологични и социокултурни фактори. Всяко дете има свои уникални вродени свойства на нервната система (сила, баланс, подвижност на нервните процеси; скорост на формиране, сила и динамика на условните връзки ...). От тези индивидуални характеристики на висшата нервна дейност (наричани по-нататък GNA) зависи способността за овладяване на социалния опит, познаването на реалността, т.е. биологичните фактори създават предпоставки за психическото развитие на човек.

Очевидно слепотата и глухотата са биологични фактори, а не социални. „Но цялата работа е в това“, пише L.S. Виготски, „че възпитателят трябва да се занимава не толкова с тези биологични фактори, колкото с техните социални последици“ (19). Сложността на структурата на атипичното развитие се крие в присъствието първичен дефектпричинени от биологичен фактор и вторични нарушениявъзникващи под влияние на първичен дефект в хода на последващо своеобразно развитие на патологична основа. Така че ще има увреждане на слуховия апарат преди овладяването на речта първичен дефект, а произтичащата тъпота - вторичен дефект. Такова дете ще може да овладее речта само при условия на специално обучение и образование с максимално използване на непокътнати анализатори: зрение, кинестетични усещания, тактилно-вибрационна чувствителност.

Интелектуален дефицит в резултат на първичен дефект- органично увреждане на кората на главния мозък, генерира вторични нарушения- отклонения в активността на висшите когнитивни процеси (активно възприятие и внимание, произволни форми на паметта, абстрактно-логическо трептене, кохерентна реч), които стават забележими в процеса на социокултурното развитие на детето. Третични недостатъци -недоразвитието на психичните свойства на личността на умствено изостаналото дете се проявява в примитивни реакции към околната среда, недоразвитие на емоционално-волевата сфера: надценено или подценено самочувствие, негативизъм, невротично поведение. Основното е, че вторичните и третичните нарушения могат да засегнат първичния дефект, като го влошат, ако не се провежда целенасочена и систематизирана коригираща и рехабилитационна работа.

Важен модел е съотношението на първичните и вторичните дефекти. В тази насока Л.С. Виготски написа: Колкото по-далеч е симптомът от първопричината, толкова повече се поддава на образователни и терапевтични ефекти.. Оказва се на пръв поглед парадоксална ситуация: недоразвитост по-високпсихологически функции и по-високхарактерологични образувания, което е вторично усложнение на умствената изостаналост и психопатията, всъщност се оказва по-малко устойчиви, по-податливи на влияние, по-отстраними от недоразвитие нисък, или елементарни процеси, пряко причинени от самия дефект” (17). Съгласно тази разпоредба Л.С. Виготски, колкото по-далеч са отделени един от друг първичният дефект от биологичен произход и вторичният симптом (нарушение в развитието на психичните процеси), толкова по-ефективна е корекцията и компенсацията на последния с помощта на психологически, педагогически и социокултурни средства. .

В процеса на атипично развитие се проявяват не само негативни страни, но и положителните възможности на детето, които са начин за адаптиране на личността на детето към определен вторичен дефект. Например, при деца, лишени от зрение, рязко се развива чувство за разстояние (шесто чувство), далечно разпознаване на предмети при ходене, слухова памет, допир и др. Глухите деца имат мимическа жестова комуникация.

Тази положителна оценка на определени прояви на вид нетипично развитие е необходима основа за разработване на система за специално образование и възпитание, основана на положителните способности на децата. Източникът на адаптация на децата с увреждания към околната среда са запазените психофизични функции. Функциите на нарушения анализатор се заменят с интензивно използване на функционалния потенциал на непокътнати системи. Глухото дете използва зрителни и двигателни анализатори. За слепите водещи стават слуховият анализатор, осезание и обонятелна чувствителност. Като се има предвид конкретността на мисленето на умствено изостаналите деца и относително непокътнатите резерви на възприятие, в образователния процес се дава предимство на визуалния материал, предметно-практическите дейности.

По този начин четири фактора ще повлияят на развитието на дете с увреждане (39, 42, 53).

1.Преглед(вид) нарушение.

2.Степен и качествопървичен дефект. Вторичните отклонения, в зависимост от степента на нарушение, могат да бъдат изразени, леки и почти незабележими. Степента на тежест на отклонението определя оригиналността на атипичното развитие. Съществува пряка зависимост на количествената и качествена оригиналност на вторичните нарушения на развитието на атипично дете от степента и качеството на първичния дефект.

3.Дата (час) на събитиепървичен дефект. Колкото по-рано има патологичен ефект и в резултат на това увреждане на речта, сетивността или умствената система, толкова по-изразени ще бъдат отклоненията в психофизическото развитие. Например, дете, родено сляпо, няма визуални образи. Представите за света около него ще бъдат натрупани с помощта на безопасни анализатори и реч. В случай на загуба на зрение в предучилищна или начална училищна възраст, детето ще запази визуални образи в паметта си, което му дава възможност да научи за света, като сравнява новите си впечатления със запазените минали образи. При загуба на зрение в старша училищна възраст репрезентациите се характеризират с достатъчна жизненост, яркост и стабилност, което значително улеснява живота на такъв човек;

4.Условия на околната средасоциокултурни и психолого-педагогически заобикаляща среда.Успехът на развитието на аномално дете до голяма степен зависи от навременната диагноза и ранното начало (от първите месеци от живота) на корекционна и рехабилитационна работа с него.

Контролни въпроси и задачи към темата:

1. Избройте основните категории анормални (нетипични) деца.

2. Каква е сложността на структурата на атипичното развитие?

3. Какви фактори влияят върху психофизическото развитие на дете със специални образователни потребности?

4. Очертайте глава № 1 от учебника "Корекционна педагогика" / Под редакцията на Б.П. Пузанов. - М., 1999.

Свързана литература:

1. Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.

2. Власова Т.А., Певзнер М.С. За децата с увреждания в развитието. - М.: Просвещение, 1973. - 185с.

3. Виготски L.S. събр. цит.: В 6 тома - М., 1983. - Т.5. - С.291.

4. Виготски L.S. Развитие на висши психични функции. - М., 1970.

5. "Пътят е как вървиш по него ..." / Под общ. изд. В.Н. Ярской, Е.Р. Смирнова. - Саратов, 1996.

6. Drobinskaya A.O., Fishman M.N. Деца с обучителни затруднения (към въпроса за етиопатогенезата) // Дефектология. - 1996. - № 5.

7. Изследването на аномални ученици / Изд. ПО дяволите. Виноградов. - Л., 1981.

8. Мастюкова Е.М. Дете с увреждания в развитието: Ранна диагностика и корекция. - М.: Просвещение, 1992. - 98s.

9. Морозова Н.Г. Формиране на познавателни интереси при анормални деца. - М.: Просвещение, 1969. - 230s.

10. Обухова Л.Ф. Детска психология. - М., 1985.

11. Сухарева Г.Е. Лекции по детска психиатрия. - М., 1974.

12. Читател. Деца с увреждания в развитието. - М.: Межд. учител. академия, 1995г.

Основният проблем на съвременното общество е възприемането на хората с увреждания като по-низши. И докато този проблем съществува, за хората с увреждания е много трудно да бъдат на обществени места.

Почти всеки знае за хората с увреждания. Какво е, или по-скоро кои са те? Сега в нашата страна те не се срамуват да говорят за това, показвайки симпатия към личности, малко по-различни от основната маса. Всеки от нас обаче трябва да осъзнае, че възрастните и децата с увреждания могат да се учат и да живеят в обществото, както всички останали. Основното нещо е да им помогнете колкото е възможно повече. Тази статия ще говори за всички трудности и възможности, свързани с концепцията за HIA.

Какво е

Здраве с увреждания: за какво става въпрос? В различни източници HIA се описва като някои отклонения от нормата във физически, сензорен или умствен план. Това са специфични човешки дефекти, които могат да бъдат както вродени, така и придобити. И точно поради тези причини такива хора не могат да изпълняват определени функции нито изцяло, нито частично, или ги изпълняват с външна помощ.

Сходните черти на децата с увреждания предизвикват различни емоционални и поведенчески реакции в околните. Времената обаче се менят и днес децата с подобни проблеми се третират все по-адекватно. За тях се създават специални условия в образованието (разработват се програми за допълнително обучение), в обществото, в различни търговски центрове, кина, болници и др.

Междувременно реакцията на другите към това заболяване е едно, но как се чувстват самите деца с такива ограничения? Опитни психолози казват, че за едно дете това е преди всичко трудна психологическа бариера. Децата с увреждания може да се смятат за бреме или ненужни на този свят. Въпреки че това далеч не е вярно. И основната задача на всеки представител на съвременното общество е да му помогне да разбере това.

Хора с увреждания

Ясно е, че здравните възможности са ограничени не само при децата, но и при възрастните. И ако децата не винаги разбират своите заболявания поради възрастта, тогава възрастен е в състояние реалистично да ги оцени. Един възрастен е способен да се възприема такъв, какъвто е. И е важно да му дадете да разбере, че не е по-различно от другите, въпреки здравословните си проблеми.

Опитайте се да разберете хората с увреждания. Какво е това и как хората живеят с него? Не се отнасяйте със съжаление към човек, не му показвайте това, не го поставяйте в неудобно положение. Избягвайте въпроси, свързани с болестта му и не го сочете. Дръжте се така, сякаш сте напълно здрав човек. Ако трябва да общувате с него и някой го придружава, свържете се директно с лицето, с което се води диалогът. Погледнете конкретно този човек, в очите му. Дръжте се спокойно, не показвайте напрежение, неувереност или страх. Запомнете: такива хора най-вече се нуждаят от банално човешко общуване, разбиране, приемане и дружелюбие.

Видове ограничения

HIA е декодиране, което понякога предизвиква паника у хората. Те веднага си представят „зеленчук“, с който е абсолютно невъзможно да се взаимодейства. Дори опитни учители понякога отказват да работят с такива деца. Често обаче всичко не е толкова лошо и ужасно. С такива хора е напълно възможно да се проведе процесът на обучение, работа и всяка друга дейност.

Има няколко групи HIA, които включват деца с нарушения на слуха и зрението, комуникацията и поведението, говорните функции, със синдром на умствена изостаналост, с дефекти или модификации на опорно-двигателния апарат, с комплексни нарушения. Наистина тези думи звучат много неприятно, но децата с подобни заболявания често възприемат всичко, което се случва около тях, много по-добре от обикновените деца. Техните умствени способности често надвишават уменията на обикновените ученици няколко пъти, те четат много различна литература, развиват таланти за писане на стихове или истории, създаване на картини, фалшификати. Поради факта, че са лишени от някои от обичайните видове забавление, те успяват да се концентрират върху нещо по-важно и интересно.

Атмосфера в семейството

Семействата с деца с увреждания са именно тези, които трябва да бъдат постоянно наблюдавани. Именно в такива семейства трябва да се обърне много внимание не само на самото дете, но и на всички членове на семейството. По-точно, важно е да се разбере в какви условия расте и се отглежда специално дете, какви са отношенията помежду си в семейството, как се отнасят самите роднини към болно дете.

Всъщност в някои случаи заболяването на детето може да се влоши поради факта, че в семейството се случват някои негативни неща. Децата с увреждания се нуждаят преди всичко от специални грижи и загриженост от своите родители. Семейство, в което цари благоприятна атмосфера, може не само да помогне на детето, но и значително да повлияе на елиминирането на болестта или да отслаби нейния ефект. На същото място, където няма взаимопомощ и разбиране на членовете на семейството, положението на болно дете може само да се влоши.

Училище за деца с увреждания

Друг важен аспект, който засяга едно необичайно дете, е училището. Както знаете, именно там децата се проявяват по различни начини. Всяко дете е уникално по свой начин, има характер, хобита, възгледи и начин на общуване и поведение. А има място и за деца с увреждания. Поради тази причина съществува GEF HIA. Федералният държавен образователен стандарт за деца с увреждания е определени препоръки за учителите, които са предназначени да помогнат в тяхната работа.

Тези стандарти включват подробни примерни учебни програми, препоръки за обучение на деца с увреждания, изисквания към професионалната квалификация на самите учители. Въз основа на тези препоръки децата получават образование наравно с всички останали. По този начин Федералният държавен образователен стандарт за HIA е спомагателен ефективен стандарт, а не метод за каране на учителите да работят по-усилено в образователния процес. Някои обаче може да го видят по различен начин.

Специална програма

На свой ред учителите, въз основа на този стандарт, разработват учебна програма. Той включва всякакви аспекти. Не само самите учители, но и висшето ръководство на учебното заведение трябва да контролира учебния процес. Адаптирана програма за деца с увреждания може да бъде разработена в различни форми.

Естествено, много зависи от това каква болест има детето, какви са причините за неговото заболяване. Следователно учителят трябва да състави подробно описание на ученика, където ще посочи цялата необходима информация. Необходимо е да се проучат заключенията на медицинските комисии, информация за семейството, реда на протичане на заболяването или отклонение. Адаптираната програма за деца с увреждания се състои от много етапи, поради което е необходима подробна информация за детето.

Освен това се изготвя подробна учебна програма с подреждане на всички задачи и цели. Отчитат се специалните условия, при които ученикът се обучава. Програмата също е насочена не само към образованието, но и към корекционния компонент и към образователния.

Цели на обучението

Обучението на деца с увреждания изисква не само професионални познания, но и някои лични качества на учителите. Разбира се, такива деца се нуждаят от индивидуален подход: важно е да ги разбирате и да бъдете толерантни в процеса на обучение. Разширяването на пространството на образователната среда е възможно само ако детето не е притискано, не му се позволява да се затваря, да се чувства неудобно или ненужно. Важно е да награждавате ученика за академичния му успех своевременно.

Обучението на децата с увреждания трябва да бъде структурирано по такъв начин, че техните умения за четене и писане да се развиват. Необходимо е да се упражнява непрекъснат контрол върху редуването на практическата и умствената дейност. Това е необходимо, за да не се уморяват децата, защото, както знаете, ограничените възможности могат да отнемат много сила от детето, както физическа, така и психологическа. В същото време е много важно да се организира учебният процес по такъв начин, че дете с увреждания да взаимодейства с други ученици, да е част от екип, а не отделна връзка.

Съпътстващ процес

Придружаването на деца с увреждания избира процеса на взаимодействие с други ученици като една от основните задачи. По време на цялото обучение на детето, придружителят трябва да оказва всестранна помощ не само за развитието, възпитанието и обучението, но и за социалното развитие на личността. Придружител може да бъде не само учител, но и психолог, дефектолог, социален педагог или друг специалист. Определящ фактор е именно наличието на специално образование за придружителя.

Придружаването на деца с увреждания включва и помощ в обучението при взаимодействие с други учители и родители. Дейността на такъв специалист е насочена към развитието на паметта, вниманието, речта и практическите умения на детето. Струва си да зададете такова темпо в процеса на обучение, което ще бъде най-познато за ученика, което ще му позволи не само да възприема информация, но и да я развива и своите умения, качества и способности.

Задачи на учителя

Естествено, процесът на обучение не винаги е лесен за обикновените деца, а за пациентите е още по-труден. Увреждания (HIA): дешифрирането на това съкращение дава доста обширна информация на хората, ако не са специалисти или просто никога не са го чували. Учителите, психолозите и други работници често се сблъскват с такива деца.

За съжаление броят на децата с увреждания непрекъснато се увеличава. Това се влияе от редица специфични фактори, вариращи от наследствеността на родителите до грешките на лекарите. В допълнение, нарастването на броя на децата с увреждания се влияе от бързото развитие на индустрията, което води до екологични проблеми, които впоследствие засягат цялото общество.

Единствената добра новина е, че съвременният образователен сектор се опитва да разработи все повече и повече професионални методи на преподаване, които децата с увреждания да могат да използват. Училището се опитва не само да даде знания и умения на учениците, но и да повлияе на развитието на техния естествен потенциал, способността да се адаптират към по-нататъшен независим живот в обществото.

Има ли бъдеще след училище

Има мнение, че малките деца обикновено възприемат нездравословните деца по-лесно, отколкото това се случва при възрастните. Това твърдение е вярно по свой начин, защото в ранна възраст проявата на толерантност се появява от само себе си, тъй като децата изобщо нямат никакви бариери в общуването. Ето защо е важно детето с увреждания да бъде интегрирано в процеса на обучение в ранна възраст.

Още в детските градини педагозите знаят за уврежданията, какво е това и как се работи с такива деца. Ако по-рано се практикуваше да се формират отделни групи, в които се обучаваха деца с увреждания, сега те се опитват да организират учебния процес заедно с обикновените деца. Това важи и за детските градини и училищата. На всички е ясно, че след завършване на училище ученикът трябва да отиде по-далеч, в университет, средно специализирано учебно заведение, за да придобие професионални умения, които трябва да му помогнат в бъдеще.

Наистина университетите също създават условия за обучение на деца с увреждания. Университетите с готовност приемат такива хора в редиците на студентите. Много от тях са в състояние да учат ползотворно и да постигат много добри резултати. Това, разбира се, зависи и от това как е бил организиран преди това учебният процес в училище. Децата с увреждания са обикновени деца. Просто здравето им е малко по-зле и то съвсем не по тяхна вина. Съвременният свят все повече предоставя широки възможности за личностна реализация на такива деца, развива принципно нов модел на отношение на обществото към тях, създава нови условия за развитие и формиране.

Разбиране на обикновените хора

По този начин образователният процес трябва да бъде изграден и реализиран въз основа на много аспекти. Децата с увреждания се различават не само от здравите деца, но и едно от друго. Те имат различни заболявания, в различни форми и с различни перспективи за възстановяване. На някои може да се помогне с помощта на операции, рехабилитация, здравни програми, на други не може да се помогне или има средства за леко подобряване на здравето им. Несъмнено всеки от тях по свой начин преживява, изразява емоции, изпитва всякакви чувства. Но всички те са много чувствителни към света около тях и хората.

Тези, които знаят за HIA, какво е това, се стремят безкористно да помагат на болните хора, да оказват подкрепа и да ги разбират. И дори ако не винаги са специално обучени специалисти, не професионални психолози, а обикновени хора, те също са в състояние да вдъхновят болно дете да повярва в най-доброто. Понякога повдига духа и въздейства на чувствата на детето много повече от професионалното придружаване или обучение.

Деца с увреждания

Деца с увреждания са деца с увреждания или други деца на възраст от 0 до 18 години, които не са признати за деца с увреждания по предписания начин, но имат временни или трайни отклонения във физическото и (или) умственото развитие и които се нуждаят от създаване на специални условия на обучение и образование.

Обща характеристика на децата с увреждания

Основните категории деца с увреждания включват: 1. Деца с увреден слух (глухи, глухи, късно оглушали); 2. Деца със зрителни увреждания (слепи, слабовиждащи); 3. Деца с говорни нарушения (логопати); 4. Деца с увреждания на опорно-двигателния апарат; 5. Деца с умствена изостаналост; 6. Деца с умствена изостаналост; 7. Деца с поведенчески и комуникативни разстройства; 8. Деца с комплексни нарушения на психофизическото развитие, с т.нар комплексни дефекти (сляпо-глухи, глухи или слепи деца с умствена изостаналост).

Нарушения на слуха.
Категорията на децата с увреден слух включва деца, които имат трайно двустранно увреждане на слуха, при което речевата комуникация с другите чрез устна реч е затруднена (загуба на слуха) или невъзможна (глухота).Загубата на слуха е трайна загуба на слуха, която причинява затруднения в говора възприятие. Загубата на слуха може да бъде изразена в различна степен - от леко нарушение във възприемането на шепотната реч до рязко ограничаване на възприемането на обема на разговорната реч. Децата с увреден слух се наричат ​​деца с увреден слух.Глухотата е най-тежката степен на загуба на слуха, при която става невъзможно разбираемото възприемане на речта. Глухите деца са деца с дълбока, персистираща двустранна загуба на слуха, придобита в ранна детска възраст или вродена.

Нарушения на говора.
Децата с говорни нарушения включват деца с различни по тежест психофизични нарушения, причиняващи нарушения на комуникативните и генерализиращите (когнитивните) функции на речта. От другите категории деца със специални потребности те се отличават с нормален биологичен слух, зрение и пълноценни предпоставки за интелектуално развитие. Изборът на тези диференциращи характеристики е необходим, за да се разграничат от нарушенията на речта, наблюдавани при деца с олигофрения, умствена изостаналост, слепи и слабовиждащи, с увреден слух, деца с RDA и др.

Зрителни смущения.
Слепите деца. Те включват деца със зрителна острота от 0 (0%) до 0,04 (4%) на по-добре виждащото око с коригиращи очила, деца с по-висока зрителна острота (до 1, т.е. 100%), при които границите на полето на изглед са стеснени до 10 - 15 градуса или до точката на фиксиране. Слепите деца практически не могат да използват зрението си в ориентация и познавателна дейност. Деца с увредено зрение са деца със зрителна острота от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на по-добре виждащото око с коригиращи очила. Деца със слабо зрение или деца с гранично зрение между слабото зрение и нормата са деца със зрителна острота от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на по-добре виждащото око с корекция.

Мускулно-скелетни нарушения.
Терминът "увреждания на опорно-двигателния апарат" има събирателен характер и включва двигателни нарушения, които имат органичен и периферен тип генеза.Двигателните нарушения се характеризират с нарушена координация, темп на движенията, ограничаване на техния обем и сила. Те водят до невъзможност или частично нарушение на осъществяването на движения от опорно-двигателния апарат във времето и пространството.Нарушенията на функциите на опорно-двигателния апарат могат да бъдат както вродени, така и придобити. Отклоненията в развитието при деца с патология на опорно-двигателния апарат се характеризират със значителен полиморфизъм и дисоциация в степента на тежест на различни нарушения.

Умствена изостаналост (MPD).
Умствената изостаналост (МЗН) е психолого-педагогическа дефиниция за най-честите отклонения в психофизическото развитие сред всички деца, срещащи се при деца. Умствената изостаналост се разглежда като вариант на умствена дизонтогенеза, която включва както случаи на забавено умствено развитие („забавено умствено развитие“), така и относително устойчиви състояния на незрялост на емоционално-волевата сфера и интелектуална недостатъчност, която не достига умствена изостаналост. Като цяло това състояние се характеризира с хетерохронни (различни във времето) прояви на отклонения и значителни разлики както в степента на тяхната тежест, така и в прогнозирането на последствията. ZPR често се усложнява от различни леки, но често устойчиви невропсихични разстройства (астенични, церебрални, невротични, неврозоподобни и др.), Които нарушават интелектуалната дейност на детето.

Умствена изостаналост.
Децата с умствена изостаналост са деца, които имат трайно, необратимо увреждане на умственото развитие, предимно интелектуално, което се проявява в ранните етапи на онтогенезата поради органична недостатъчност на централната нервна система.

Множество нарушения.
Множествените нарушения на детското развитие включват комбинация от две или повече психофизични нарушения (зрение, слух, говор, умствено развитие и др.) при едно дете. Например комбинация от глухота и слабо зрение, комбинация от умствена изостаналост и слепота, комбинация от мускулно-скелетни нарушения и нарушения на речта. Други термини също се използват като синоними в литературата: сложен дефект, сложни аномалии в развитието, комбинирани разстройства, комбинирани разстройства и, все по-утвърдено напоследък, сложна структура на дефекта, сложна структура на разстройство или множествено разстройство.

Детски аутизъм.
Понастоящем детският аутизъм се счита за специален вид разстройство на умственото развитие. Всички деца с аутизъм имат нарушено развитие на комуникационни и социални умения. Общи за тях са афективните проблеми и трудностите при установяване на активни взаимоотношения с динамично променяща се среда, които определят нагласите им за поддържане на постоянството в средата и стереотипа на собственото им поведение.