Характеристики на нивата на общо недоразвитие на речта при деца: симптоми и корекция на OHP. GSD (общо недоразвитие на речта)

„Общото недоразвитие на речта е различни сложни речеви нарушения, при които при деца с нормален слух и интелигентност е нарушено формирането на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна.“ (Логопедия. \ редактиран от L.S. Volkova. 2-ро изд. 1995\).

GSD или общо недоразвитие на речта е системно нарушение на речта, когато почти всички аспекти на речта в речта на детето са нарушени: речник, граматика, структура на сричките, произношение на звука... Тази картина се дава от почти всяко нарушение на речта (особено ако сте не се занимавайте с реч преди 5-годишна възраст) . Тоест клинично основата на говорното разстройство може да бъде диагноза: увреждане на слуха, намалена интелигентност и външно да се проявява като общо недоразвитие на речта.

Следователно, когато логопедът каже „ONR на такова и такова ниво“, това означава, че вашето дете ще бъде прието в речева група, където симптомите (проявите) на нарушение на речта ще бъдат коригирани на обща основа. В диагнозата след “ONR” трябва да се посочи какво (каква клинична диагноза) причинява недоразвитието на речта. Например „ONR-1 lvl. (моторна алалия)" или "ниво OHR-2 (поради дизартрия)." Това е необходимо, за да знаете кои техники за коригиране да използвате във всеки конкретен случай.

Както правилно отбелязах във форумаСтарши преподавател в катедрата по предучилищна дефектология на Московския държавен педагогически университет, заместник-декан на Факултета по дефектология, М. Линская:

NPOS - какво е това? Колеги, ще отговоря като човек, който подготвя специалисти във ВУЗ. Винаги казвам на студентите, че имаме право да пишем само това, което е подкрепено от изследвания и е в официалната препоръчителна литература. Няма NPOS. ОХП и дислалията са просто неграмотност, освен ако специалистът не е имал предвид механичен, искайки да подчертае анатомичния дефект, но тогава трябва да пише така. Точно както OHP е абсолютно неграмотен за умствена изостаналост, увреден слух и синдром на Даун. Мисля, че логопедите, които са написали такова заключение, не само Левин, но и учебника по логопедия, не са прочели добре учебника по логопедия и не са си направили труда да се запознаят с определението за ОХП...
Бих добавил, че OHP с RDA също не е ONR, просто по времето на Левина RDA беше все още шизофреник, така че тя не го изтъкна...
И като цяло, ако логопедът просто напише ONR, без допълнително дешифриране на клиничното заключение (имам предвид дизартрия, алалия и т.н.), тогава това е същото като това, което неврологът пише на пациент с инсулт: главоболие в диагнозата . В края на краищата пътят на корекцията изобщо не е ясен, ако е само OHP. Но всъщност логопедът пише OHP точка, следователно не знае какво да напише, разделени със запетая?

Децата с OHP нива 1,2,3 трябва да постъпват в детски градини или училища (в зависимост от възрастта) за деца с.

Децата със степен 3 и 4 по ОХП трябва да се запишат в логопедични групи по ОХП в обикновена детска градина.

Децата с ODD, причинени от заекване, трябва да постъпят или в детска градина с TND (2-ро отделение) или в логогрупа за заекване.

Децата с FFN трябва да влязат в групата с логото на FFN в обикновена детска градина.

Децата със забавяне на развитието на речта (SSD) трябва да ходят на масова детска градина и да посещават часове с логопед в логопед (в клиника или детска градина), тъй като при SSD развитието на речта протича правилно, но бавно (за разлика от OSD, което е изкривено патологично развитие на речта), а в обикновена детска градина детето ще може да навакса възрастовата речева норма по-бързо, отколкото в групата на OHP.

Напоследък поради липсата на места в детските градини със специални нужди се появиха голям брой логогрупи от комбиниран (смесен) тип, които включват деца с алалия, дизартрия, FFN, заекване, аутизъм и с различни нива на ODD. И тъй като корекционната работа за тези говорни нарушения се основава на собствени специални програми и методи, съвместната групова работа в такива групи е неефективна. Затова често можете да чуете от родители на деца, които са в такива групи: „С каквото дойдохме, с това си тръгнахме“. И на логопед, който е успял да постигне поне някакви резултати при такива условия, може да бъде издигнат паметник.

Напоследък поради липсата на места в детските градини със специални нужди се появиха голям брой логогрупи от комбиниран (смесен) тип, които включват деца с алалия, дизартрия, FFN, заекване и аутизъм с различни нива на OPD. И тъй като корекционната работа за тези говорни нарушения се основава на собствени специални програми и методи, съвместната групова работа в такива групи е неефективна. Затова често можете да чуете от родители на деца, които са в такива групи: „С каквото дойдохме, с това си тръгнахме“. И на логопед, който е успял да постигне поне някакви резултати при такива условия, може да бъде издигнат паметник.

Периодизация на ОХП.

Всяко ниво на OHP се характеризира с определено съотношение на първичния дефект и вторичните прояви, които забавят формирането на речевите компоненти, зависими от него. Преходът от едно ниво към друго се определя от появата на нови езикови способности, увеличаване на речевата активност, промяна в мотивационната основа на речта и нейното предметно-семантично съдържание.

Индивидуалната скорост на развитие на детето се определя от тежестта на първичния дефект и неговата форма.

Най-характерните и устойчиви прояви на ОХП се наблюдават при алалия, дизартрия и по-рядко при ринолалия и заекване.

Първо ниво на развитие на речта .

Вербалните средства за комуникация са изключително ограничени. Активният речник на децата се състои от малък брой неясно произнесени ежедневни думи, ономатопеи и звукови комплекси. Широко използвани са сочещи жестове и изражения на лицето. Децата използват същия комплекс, за да обозначат предмети, действия, качества, като използват интонация и жестове, за да посочат разликата в значението. В зависимост от ситуацията бъбривите образувания могат да се разглеждат като еднословни изречения.

Почти няма диференцирано обозначаване на предмети и действия. Името на действията се заменя с името на обектите (отворено - „врата“) и обратно - имената на обектите се заменят с имената на действията (легло - „сън“). Характерна е полисемията на използваните думи. Малкият речник отразява непосредствено възприеманите обекти и явления.

Децата не използват морфологични елементи за предаване на граматически отношения. В речта им преобладават коренни думи, лишени от флексии. „Фразата“ се състои от бърборещи елементи, които последователно възпроизвеждат ситуацията, която обозначават с помощта на обяснителни жестове. Всяка дума, използвана в такава „фраза“, има разнообразна корелация и не може да бъде разбрана извън конкретна ситуация.

Пасивният речник на децата е по-широк от активния. Има обаче ограничения за впечатляващата страна на речта на деца с ниско ниво на развитие на речта.

Няма или има само елементарно разбиране на значението на граматическите промени в думите. Ако изключим ситуационните ориентировъчни знаци, децата не могат да разграничават формите за единствено и множествено число на съществителните имена, миналото време на глагола, формите за мъжки и женски род и не разбират значението на предлозите. При възприемане на адресирана реч лексикалното значение е доминиращо.

Звуковата страна на речта се характеризира с фонетична несигурност. Забелязва се нестабилен фонетичен дизайн. Произношението на звуците е дифузно по природа поради нестабилна артикулация и ниски способности за слухово разпознаване. Броят на дефектните звуци може да бъде значително по-голям от правилно произнесените. В произношението има контрасти само между гласни - съгласни, устни и носови. Някои експлозиви са фрикативи. Фонематичното развитие е в начален стадий.

Задачата за изолиране на отделни звуци за дете с бърбореща реч е мотивационно и когнитивно неразбираема и невъзможна.

Отличителна черта на развитието на речта на това ниво е ограничената способност за възприемане и възпроизвеждане на сричковата структура на думата.

Второ ниво на развитие на речта .

Преходът към него се характеризира с повишена речева активност на детето. Комуникацията се осъществява чрез използването на постоянен, макар и все още изкривен и ограничен запас от често използвани думи.

Диференцират се наименованията на предмети и действия. Индивидуални знаци. На това ниво е възможно да се използват местоимения, а понякога и съюзи, прости предлози в елементарни значения. Децата могат да отговарят на въпроси за картината, свързани със семейството и познати събития от заобикалящия ги живот.

Речевият провал се проявява ясно във всички компоненти. Децата използват само прости изречения, състоящи се от 2-3, рядко 4 думи. Лексиката значително изостава от възрастовата норма: разкрива се незнание на много думи, обозначаващи части от тялото, животни и техните малки, облекло, мебели и професии.

Има ограничени възможности за използване на предметния речник. Речник на действията, знаците. Децата не знаят имената на цвета на предмета, неговата форма, размер и заместват думи с подобни значения.

Има груби грешки в използването на граматични структури:

Смесване на падежни форми („колата се движи“)

Честа употреба на съществителни в именителен падеж и глаголи в инфинитив или 3-то лице, единствено или множествено число, сегашно време

При използване на число и род на глаголи, при промяна на съществителни имена по число („две каси” - два молива)

Липса на съгласуване на прилагателни със съществителни, числителни със съществителни.

Децата изпитват много трудности при използването на предложни конструкции: често предлозите се пропускат напълно и съществителното се използва в оригиналната му форма („книгата отива тогава“ - книгата лежи на масата); Също така е възможно да се замени предлогът („мъртвият лежи на разделението“ - гъбата расте под дърво). Съюзите и частиците се използват рядко.

Разбирането на адресираната реч на второ ниво се развива значително поради разграничаването на определени граматически форми (за разлика от ниво 1); децата могат да се съсредоточат върху морфологични елементи, които придобиват отличително значение за тях.

Това се отнася до разграничаването и разбирането на формите за единствено и множествено число на съществителните и глаголите (особено тези с ударени окончания), както и на формите за мъжки и женски род на глаголите в минало време. Остават трудности при разбирането на числовите форми и рода на прилагателните.

Значенията на предлозите се различават само в добре позната ситуация. Усвояването на граматическите модели се отнася в по-голяма степен за онези думи, които рано са влезли в активната реч на децата.

Фонетичната страна на речта се характеризира с наличието на множество изкривявания на звуци, замествания и смеси. Нарушава се произношението на меки и твърди звуци, съскащи, свистящи, африкати, звучни и беззвучни звуци. Има дисоциация между способността за правилно произнасяне на звуци в изолирана позиция и използването им в спонтанна реч.

Характерни остават и трудностите при овладяването на звукосричковата структура. Често при правилно възпроизвеждане на контура на думите се нарушава звуковото съдържание: пренареждане на срички, звуци, замяна и асимилация на срички („морашки“ - маргаритки, „кукика“ - ягоди). Редуцирани са многосричните думи.

Децата показват недостатъчност на фонематичното възприятие, тяхната неподготвеност за овладяване на звуков анализ и синтез.

Трето ниво на развитие на речта.

Характеризира се с наличието на обширна фразова реч с елементи на лексико-граматична и фонетико-фонематична недоразвитост.

Характерно е недиференцираното произношение на звуци (главно свистене, съскане, африкати и соноранти), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена или подобна фонетична група. Например, мекият звук S', който сам по себе си все още не е ясно произнесен, замества звуците S ("сяпоги"), Sh ("сюба" - кожено палто), Ts ("сяпля" - чапла), Ch ("saynik" " - чайник), Shch ("мрежа" - четка); замяна на групи звуци с по-прости артикулационни. Нестабилните замествания се отбелязват, когато звукът се произнася по различен начин в различни думи; смесване на звуци, когато в изолация детето произнася определени звуци правилно, но в думи и изречения ги замества.

Правилно повтаряйки 3-4 срички след логопеда, децата често ги изкривяват в речта, намалявайки броя на сричките (Децата направиха снежен човек - „Децата изхриптяха нов“). Много грешки се наблюдават при предаване на звуковото съдържание на думите: пренареждане и заместване на звуци и срички, съкращения, когато съгласните съвпадат в една дума.

На фона на сравнително подробна реч има неточно използване на много лексикални значения. Активният речник е доминиран от съществителни и глаголи. Няма достатъчно думи, обозначаващи качества, признаци, състояния на предмети и действия. Невъзможността за използване на методи за словообразуване създава трудности при използването на варианти на думите; децата не винаги могат да избират думи с един и същи корен или да образуват нови думи с помощта на наставки и представки. Често те заменят името на част от обект с името на целия обект или желаната дума с друга дума, близка по значение.

В свободните изрази преобладават прости общи изречения, сложните конструкции почти не се използват.

Отбелязва се аграматизъм: грешки в съгласуването на числа със съществителни, прилагателни със съществителни по род, число и случай. Голям брой грешки се наблюдават при използването както на прости, така и на сложни предлози.

Разбирането на устната реч се развива значително и се доближава до нормата. Недостатъчно е разбирането на промените в значението на думите, изразени с представки и наставки, наблюдават се трудности при разграничаването на морфологичните елементи, изразяващи значението на числото и рода, и разбирането на логико-граматическите структури, изразяващи причинно-следствени, времеви и пространствени отношения. .

Описаните пропуски в развитието на фонетиката, лексиката и граматическата структура при децата в училищна възраст се проявяват по-ясно, когато учат в училище, създавайки големи трудности при овладяването на писане, четене и учебен материал.

(Логопедия. \ редактиран от L.S. Volkova. 2-ро изд. 1995\).

Четвъртото ниво на недоразвитие на речта

Това включва деца със слабо изразени остатъчни прояви на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие на речта. Незначителни нарушения на всички компоненти на езика се установяват при подробен преглед при изпълнение на специално подбрани задачи.

В речта на децата има изолирани нарушения на сричковата структура на думите и звуковото съдържание. Преобладават елиминациите, главно при редукция на звукове, и само в отделни случаи - изпускане на срички. Наблюдават се и парафазии, по-често - пренареждане на звуци, по-рядко на срички; малък процент е персеверация и добавяне на срички и звуци.

Недостатъчната разбираемост, изразителност, малко бавна артикулация и неясна дикция оставят впечатление за цялостна замъглена реч. Непълнотата на формирането на звуковата структура и смесването на звуците характеризират недостатъчното ниво на диференцирано възприятие на фонемите. Тази функция е важен индикатор за процеса на образуване на фонема, който все още не е завършил.

Наред с недостатъците от фонетико-фонематичен характер при тези деца са открити и индивидуални нарушения на семантичната реч. По този начин, с доста разнообразен тематичен речник, няма думи, обозначаващи някои животни и птици ( пингвин, щраус), растения ( кактус, лоуч), хора с различни професии ( фотограф, телефонист, библиотекар), части на тялото ( брадичка, клепачи, крак). При отговора се смесват родови и специфични понятия (врана, гъска - птица, дървета - коледни елхи, гора - брезови дървета).

Когато обозначават действия и атрибути на обекти, някои деца използват типични имена и имена с приблизително значение: овално – кръгло; пренаписах - написах. Природата на лексикалните грешки се проявява в замяната на думи, които са сходни по ситуация ( чичо боядисва оградата с четка- вместо „чичо боядисва оградата с четка; котка търкаля топка– вместо „плетеница“), в смесица от знаци (висока ограда – дълго; смело момче - бърз; стар дядо - възрастен).

Грешките при употреба остават постоянни:

1. умалителни съществителни

2. съществителни с наставки за единственост

3. прилагателни, образувани от съществителни с различно значение на корелация ( пухкав– пухени; червена боровинка- червена боровинка; с’осни– бор);

4. прилагателни с наставки, характеризиращи емоционално-волевото и физическото състояние на обектите ( самохвалко– самохвалко; усмивка– усмихнат);

5. притежателни прилагателни ( Волкин– вълк; лисица- лисица).

На фона на използването на много сложни думи, които често се срещат в речевата практика (падане на листа, снеговалеж, самолет, хеликоптер и т.н.), се отбелязват постоянни трудности при формирането на непознати сложни думи (вместо любовник на книги - писар; ледоразбивач – легопад, леготник, далекол; пчелар – пчели, пчелар, пчелар; производител на стомана - стомана, капитал).

Може да се предположи, че тези прояви се обясняват с факта, че поради ограничената речева практика децата, дори и по пасивен начин, нямат възможност да усвоят изброените категории.

Трябва да се добави, че е възможно да се открият тези пропуски в усвояването на речника само чрез задълбочено изследване с използване на обширен лексикален материал. Както показа проучване на практическия опит в диагностицирането на недоразвитие на речта, логопедите като правило се ограничават до представяне само на 5-6 думи, много от които често се използват и са добре познати на децата. Това води до погрешни заключения.

При оценката на формирането на лексикалните средства на езика се установява как децата изразяват „системни връзки и отношения, които съществуват в лексикалните групи“. Децата с четвърто ниво на развитие на речта доста лесно се справят с избора на често използвани антоними, показващи размера на обект (голям - малък), пространствена опозиция (далеч - близо) и оценъчни характеристики (лош - добър). Трудности се проявяват при изразяване на антонимичните отношения на следните думи: тичане – ходене, бягане, ходене, не бягане; алчност - не алчност, учтивост; учтивост - зло, доброта, без учтивост.

Правилността на именуване на антоними до голяма степен зависи от степента на абстракция на предложените двойки думи.

Не всички деца също се справят с диференциацията на глаголи, които включват префиксите „oto“, „ти“: по-често се избират думи, които са близки до синоними (bend - извивам; пусни - тичам; търкаля се - навивам; за вкъщи - за вкъщи).

Недостатъчното ниво на лексикални средства на езика е особено ясно изразено при тези деца при разбирането и използването на думи, фрази и поговорки с фигуративно значение. Например „румен като ябълка“ се тълкува от детето като „яде много ябълки“; „сблъсък нос в нос“ - „удряне на носове“; “горещо сърце” – “можеш да се изгориш”;

Анализът на характеристиките на граматическия дизайн на детската реч ни позволява да идентифицираме грешки при използването на съществителни имена в родителен и винителен падеж, множествено число, сложни предлози ( в зоологическата градина хранеха катерици, лисици, кучета); при използването на някои предлози ( погледна през вратата- „погледна иззад вратата“; падна от масата– „падна от масата“; топката лежи близо до масата и стола- вместо „между масата и стола“). Освен това в някои случаи има нарушения на съгласуването на прилагателни със съществителни, когато в едно и също изречение има съществителни от мъжки и женски род.

Недостатъчното формиране на лексикални и граматични форми на езика е разнородно. Някои деца показват малък брой грешки и те са непоследователни по природа и ако децата бъдат помолени да сравнят правилните и неправилните опции за отговор, изборът е направен правилно.

Това показва, че в този случай формирането на граматична структура е на ниво, близко до нормата.

Други деца имат по-постоянни затруднения. Дори когато избират правилната извадка, след известно време в независима реч, те все още използват грешна формулировка. Особеността на речевото развитие на тези деца забавя темпа на тяхното интелектуално развитие.

На четвърто ниво няма грешки при използването на прости предлози и има малки затруднения при съгласуване на прилагателни със съществителни. Въпреки това остават трудности при използването на сложни предлози и при координирането на числителните със съществителните. Тези характеристики се проявяват най-ясно в сравнение с нормата.

Особено трудни за тези деца са конструкциите на изречения с различни подчинени изречения:

1) липсващи съюзи ( Мама ме предупреди, че не отивам далеч– „за да не отида далеч“);

2) подмяна на съюзи ( Изтичах там, където седеше кученцето- „където седеше кученцето“);

3) инверсия ( най-накрая всички видяха котето, което търсеха от дълго време- „видяхме коте, което търсихме от дълго време“).

Следващата отличителна черта на децата на четвърто ниво е уникалността на тяхната свързана реч.

1. В разговор, когато се съставя история по дадена тема, картина, поредица от сюжетни картини, се отбелязват нарушения на логическата последователност, „забиване“ на незначителни детайли, пропуски на основни събития, повторение на отделни епизоди;

2. Когато говорят за събития от живота си, съставят разказ на свободна тема с елементи на творчество, те използват предимно прости, неинформативни изречения.

3. Остават трудностите при планирането на вашите изявления и подбора на подходящи езикови средства.

Филичева Т.Б. Характеристики на формирането на речта в

деца в предучилищна възраст. – М., 1999. – С. 87-98.

Провежда логопедични занятия по интернет за деца и възрастни с общо недоразвитие на речта.

Напоследък все по-често можете да чуете от родители на деца, че са загрижени за развитието на речта на детето. Някой смята, че бебето говори малко, речникът му е недостатъчен и не отговаря на възрастовите стандарти; други смятат, че той говори много, но звуковото произношение е неясно и неясно. Някои хора не харесват темпото на речта на дете в предучилищна възраст, но има и родители, които отбелязват абсолютната липса на реч при малкото си дете. Дали си струва да започнете да се тревожите и дали нивото на разговор на дете в предучилищна възраст отговаря на възрастовите стандарти, може да бъде правилно определено само от специалисти по детски речеви патологии.

Причини за забавяне на развитието на речта при малки деца

Бебето расте и започва да говори първите си прости думи. Това прави родителите много щастливи, те се гордеят с такива успехи и с готовност демонстрират уменията на малкия човек пред всички роднини. Минава малко време, детето овладява изправеното ходене и майките вече се втурват към специалисти, изисквайки консултация с логопед. Основният проблем според тях е, че бебето изведнъж спря да говори, речта му вече не се развива. Това мнение е погрешно; детските психолози и логопедите обясняват причината за такова видимо забавяне с факта, че развитието на децата в ранна и ранна предучилищна възраст е вълнообразно. С появата на нови умения, като изправено ходене, съзнателно боравене с предмети, се създава вид на избледняване на вече придобитите. Всъщност речта на детето продължава активно да се развива, натрупвайки пасивен речник и допринасяйки за развитието на интелектуалните функции. Задачата на родителите на този етап е да продължат активното комуникативно въздействие върху детето, да четат повече, да разказват кратки приказки и да запомнят кратки стихотворения. С течение на времето речевата дейност на детето ще се възобнови и то ще натрупа комуникативни умения с рекордни темпове.

Характеристики на речевите проблеми на предучилищна възраст

Това, което трябва да предизвиква безпокойство, е така наречената комплексна диагностика, която често се прави до тригодишна възраст. Експертите идентифицират редица специфични нарушения, които показват сериозни проблеми при дете в предучилищна възраст. Първият и най-често се счита за забавено начало на речта като цяло: първите елементарни думи се появяват в речника на три до четири години, понякога дори на пет. Експертите идентифицират очевидното подчертаване на аграматизмите в разсъжденията на детето и несъвършенството на структурата на изявленията като второ проявление на нарушенията. Третото нещо, което може и трябва да предупреди възрастните, е невъзможността да изразят мислите си, докато правилно разбират посланието, адресирано до тях. И последният, четвърти признак може да бъде неразбираемостта и неразбираемостта на устната реч на детето в предучилищна възраст. Наличието на такива патологии позволява да се предположи общо недоразвитие на речта при бебето, но окончателната диагноза може да бъде установена само

Характеристики на развитието на деца с говорни патологии

Трудно е да се определят съществуващите отклонения в развитието на дете без участието на логопед или детски психолог, тъй като родителите, които нямат специално образование, рискуват да направят грешки в своите предположения. Комуникационните умения на дете в предучилищна възраст със сложни говорни патологии са много по-слабо развити от тези на деца, чиято реч се развива нормално, или тези, които имат OHP ниво 3. Характеристиките на нарушенията при такива деца са много разнообразни: има патологии като изкривяване на произношението, нарушение на структурата на сричките (почти винаги в посока на нейното намаляване). Речевото развитие на дете с общо недоразвитие на ниво 3 е значително по-високо. Тези деца в предучилищна възраст имат забележимо развита развита фразова реч, но в същото време елементите на недоразвитие са ясно изразени. Общуването при такива деца е трудно поради неразбиране от околните. Те говорят свободно само в компанията на хора, които могат да уточнят и обяснят какво казват. Днес OSD от ниво 2-3 се считат за най-честите говорни патологии на съвременните деца. Поради редица причини официално регистрираният брой на такива патологии нараства всяка година.

Специфика на речта на децата със специални потребности в развитието

Експертите не препоръчват независимо диагностициране на изоставането в развитието на комуникативната функция. Въпреки наличието на общи признаци, всяко бебе има своя индивидуална специфика и причина за нарушението. Забавеното развитие на речта при дете в предучилищна възраст е сложно разстройство, което всеки логопед ще потвърди. Ниво 3 OHP се характеризира с видими повреди в комуникационната система: нарушения на лексиката, граматиката и фонетиката. В същото време детето активно се опитва да използва изречения с различна степен на сложност: съставни, сложни, прости общи. Самият компонент може да бъде запазен, но често е нарушен поради пропускане или пренареждане на структурни компоненти. В речника на детето в предучилищна възраст започват да се появяват дву- или трисрични думи, които детето обича да използва, използва ги с удоволствие и усърдно ги произнася. Граматичната структура на речта е очевидно непълна и грешките може да са непоследователни. Дете в предучилищна възраст може да произнесе същата фраза или изречение неправилно или правилно следващия път. Лексикалните несъвършенства също се записват лесно, въпреки видимото количествено нарастване на лексиката. Бебето не се затруднява при произнасянето на трудни думи. Например, вместо да каже „велосипедист“, детето ще каже „чичо язди“. Не е необичайно в речта на такова предучилищно дете името на цял обект да се замени с думи, обозначаващи отделните му части, и обратно, в зависимост от това, което е по-лесно за произнасяне. Ако му е трудно да произнесе сложна дума, може да я замени с името на вида и обратното: вместо „врабче” бебето ще каже „птичка”, вместо „дървета” може да каже „Коледа”. дърво". Често в речта си децата с ниво 3 OHP позволяват взаимно заместване на знаци, например: висок, широк - това е „голям“, нисък - „малък“.

Характеристики на нивото на развитие на съгласувана реч

Детските специалисти обръщат специално внимание на развитието на свързана реч при деца в предучилищна възраст, както монологична, така и диалогична. В началното училище учителите все по-често се сблъскват с проблема с неспособността на ученика да конструира последователно своя отговор и да формулира собственото си твърдение. Често родителите, твърде увлечени от борбата за чистотата на звуковото произношение, пропускат такъв съществен аспект като формирането на способността за съгласуван разказ. И едва след като посетят логопед, те започват да разбират важността на такъв пропуск. Съгласуваните изказвания на дете със забавено развитие се отличават със специфична оригиналност. За детето е доста трудно да конструира сложни и подробни фрази. Сюжетната линия на разказа постоянно се прекъсва поради загуба на съществени смислови елементи. Самостоятелната речева активност е значително намалена, бебето често се затруднява да превежда думи от пасивен речник в активен. За дете с ниво 3 ODD е трудно да намери думи, за да опише любимите си играчки, обикновено се ограничава до оскъдни определения и кратки фрази.

Характеристики на фонематичното възприятие

Речевото развитие на деца в предучилищна възраст с нарушения на комуникативните функции се характеризира с недостатъчност и несъвършенство: такива деца изпълняват упражнението за избор на изображение с даден звук в името му с външна помощ или изобщо не могат да го направят. За тях е трудно да разграничат гласните звукове в различни позиции в думите. Всякакви манипулации с фонемите са трудни. Игрите „Хвани звука“, „Хвани сричката“, „Хвани думата“ не предизвикват интерес у децата, тъй като им е доста трудно да спазват правилата, постоянно закъсняват и изостават от другите деца играчи, които са развива се нормално. Простото разграничаване на „гласна и съгласна“ също може да предизвика затруднения, така че детето също се опитва да избягва игри, насочени към укрепване на това умение.

Корекция на говорни патологии

След преглед на бебето от педиатричен логопед, специалистът може да диагностицира „ONP, ниво 3“. Характеристиките на съвкупността от симптоми ясно показват правилната посока на корекционните и рехабилитационните интервенции, насочени към премахване на нарушенията в развитието на речта. Сертифицираният детски логопед също планира - и трябва - да коригира ситуацията. На първо място, корекционното лечение е насочено към разбиране и разбиране на речта, премахване на нарушенията на речника и граматиката. Също толкова важно е правилното звуково произношение, структурирането на изреченията и последователните изявления. При работа с деца в предучилищна възраст, които имат общо недоразвитие на речта на ниво 3, се обръща внимание и на развитието на способността за самостоятелно конструиране на фразови изявления, използвани в разширена функция. Експертите препоръчват да се отдели достатъчно време за подготовка за подобряване на уменията за писане и четене след записване на известна динамика на коригиране на говорни проблеми.

Психологически проблеми на деца с недоразвитие на речта

Корекцията на говорните недостатъци при деца в предучилищна възраст по правило е сложна. Освен логопед, детето има нужда и от помощта на детски психолог. Поради сложни говорни нарушения, бебето често има проблеми и с говора.Трудно му е да се концентрира върху дадена задача, както и да задържи вниманието за дълго време върху един и същи обект. Изпълнението на такива деца е значително намалено, те бързо се уморяват от образователни дейности. Задачата на психолога е да организира психологическа подкрепа за детето по време на корекцията на логопедията. На първо място, трябва да се обърне внимание на повишаване на нивото на мотивация на деца в предучилищна възраст, диагностицирани с ниво 3 ODD за логопедични класове и обучение. Също така ще бъде важно да се организират коригиращи психологически интервенции, насочени към развиване на способността за концентрация на вниманието, задържането му за необходимото време и разширяване на неговия обем. Експертите препоръчват, като се вземат предвид психологическите характеристики на децата със сложни говорни нарушения, класовете да се провеждат с няколко деца, като една група се разделя на две или три подгрупи. Психологът може да планира и индивидуални занимания с деца в предучилищна възраст с говорни проблеми, а също така е възможно да ги комбинира в подгрупи. Трябва също да обърнете внимание на нивото на самочувствие на детето: ниското самочувствие ще попречи на бързото представяне поради липса на вяра в собствения успех и нежелание да си помогнете. Ето защо детските специалисти препоръчват извършването на цялостна корекция на говорните недостатъци в специално организирана детска институция, наречена Център за развитие на детето.

Насока на комплексно коригиращо действие

В резултат на провеждането на системна психологическа и педагогическа работа, насочена към стимулиране на речевите центрове на детето, развитието на когнитивната и волевата сфера, нивото на умствено и комуникативно развитие на детето в предучилищна възраст трябва да покаже положителна динамика. На първо място, това трябва да се забележи в подобряването на способността за правилно възприемане на речта, адресирана до него в съответствие със съществуващите възрастови стандарти. Необходимо е да се постигне от детето максимална коректност на звуковия дизайн на думите и предаването на тяхната структура. Подобряването и развитието на активната комуникация става чрез формиране на способността да се използват изречения с различна сложност и да се комбинират фрази в съгласуван монолог. Най-простите умения за преразказ, като правило, също подлежат на усъвършенстване и коригиране. OHP (3) се отличава с невъзможността да се преразкаже чут текст, дори ако е малък по обем. Задачата на учителите на етапа на корекция е да преподават това умение и да консолидират успеха. Нормално развиващите се деца в предучилищна възраст с желание участват в вербално взаимодействие помежду си под формата на диалог , Формирането на комуникативната реч на детето със закъснение в развитието се характеризира с несъвършенство, следователно той трябва да се научи да развива способността да поддържа разговор в хода на корекционната работа, извършвана с него.Педагогическото влияние, като правило, също така включва формирането на способността да се формулират независими твърдения, като се използват правилно координирани думи в изречения.

Организиране на комплексни коригиращи действия

Педагогическият подход за коригиране на говорните недостатъци на съвременното дете в предучилищна възраст е доста сложен процес и изисква специално и структурно изпълнение, особено за деца, които са диагностицирани с ниво 3 ODD. Коригиращата работа се извършва най-ефективно в специализирани предучилищни институции, като се вземе предвид планираното взаимодействие на всички специализирани детски специалисти и квалифицирани учители. Режимът на престой на дете в такава институция се отличава с нежна организация и корекционна насоченост. В допълнение към недоразвитието на речта на различни нива се среща и диагнозата "дизартрия". Ниво 3 OHP често е свързан проблем. Учителите, работещи с такива ученици, изграждат корекционна терапия, като вземат предвид патологията, което я прави по-структурирана и изчерпателна. Диагнозата дизартрия може да бъде поставена от детски невролог, който взема предвид заключението на логопеда. Най-често срещаната е така наречената изтрита форма на патологията, която може да се коригира малко по-лесно и по-бързо, ако към коригиращия ефект се добави и медикаментозно лечение. Самите лекарства и дозировката се предписват от детски невролог или психиатър. Институциите, които извършват целенасочена специализирана корекция на недостатъците в комуникативната функция на децата, като правило имат статут на „Център за развитие на детето“. Фокусът на центъра може да бъде различен: от коригиращо въздействие върху децата с цел подобряване на речта на детето до коригиране на недостатъци в интелектуалната функция. Специалистите, работещи в такива институции, изготвят специални програми и корекционни маршрути за ученици, които се различават до известна степен по сложност и продължителност на часовете в зависимост от нивото на нарушение. Най-често се среща при деца с OHP ниво 3. Характеристиките на дете с такова отклонение отчитат всички аспекти на нарушенията, както говорни, така и психологически.

Когато се сблъскат с проблема с говорното разстройство на детето си, родителите не трябва да се отчайват. Диагнозата от логопед или дори от детски невролог не е смъртна присъда, а просто сигнал за действие. Причините за комуникативните отклонения от нормата са различни, включително генетични и неврологични, и тяхното естество може да се определи само с помощта на специален преглед, проведен от подходящи специалисти. Стриктното спазване на препоръките, като правило, е ключът към успеха в борбата за чистотата и правилността на речта на детето. Също така не трябва да се изправяте и да спорите с предучилищните учители, които започват да подозират, че детето има патология, наречена OHP (ниво 3). Характеристиките и описанията на говорните нарушения на детето, съставени от учителите на детската институция, ще помогнат на специалистите бързо да разберат степента и естеството на патологията. От своя страна това ще помогне за бързото и ефективно организиране и коригиране на съществуващото отклонение. Успехът на коригиране на недостатъците в комуникацията често зависи от разбирането на дълбочината на проблема и степента на отговорност за отстраняването му от самите родители. В тясно сътрудничество с коригиращи специалисти и учители, при стриктно изпълнение на всички препоръки и задачи, можете да разчитате на успех и да спасите детето си от подобни проблеми. Процесът на корекция и рехабилитация като правило е доста дълъг и труден, може да отнеме повече от месец или година.

Необходимо е да бъдете търпеливи и да концентрирате усилията си колкото е възможно повече върху организирането на съвместна помощ за дете с ниво 3-4 OPD. Също така не трябва да пренебрегвате приема на лекарства, препоръчани от лекарите, тъй като в случаите, когато заболяването е неврологично по природа, комплексната коригираща и лекарствена терапия активно ще помогне за премахване на аномалиите. Това от своя страна значително ще опрости и ускори процеса на премахване на логопедичните проблеми.

Сякаш вчера сте взимали от родилния дом малка, беззащитна чанта с тихо писукащо бебе. Първите именни дни са зад гърба ни, а семейството е в нетърпение да види каква ще бъде първата дума, изречена от бебето. Но малкото отлага тържествения момент, принуждавайки родителите да страдат и да се тревожат. Или бебето, което трябва да ходи на училище, все още бърбори толкова неразбираемо, че дори майката понякога не разбира нищо. Какво е общо недоразвитие на речта (GSD) и как да се справим с него?

ONR се отнася до набор от речеви нарушения във всичките им прояви:

• фонетичен - звуците се произнасят неправилно (както поотделно, така и заедно);
• лексикален – беден речников запас, трудно е разбирането на другите и изразяването на собствените заключения;
• граматически - изреченията са непоследователни по форма или прекалено резки, сякаш са адаптирани за телеграфа.

Мисленето на децата с диагноза ODD е развито на подобно ниво в сравнение с техните връстници. Няма и глухота или частична загуба на слуха.

Струва си да се разбере, че тежестта на нарушението зависи пряко от етиологията на заболяването. Предпоставки за появата на неприятни характеристики на развитието на речта:

• Вътрематочни малформации на плода
• Хипоксия и проблеми при раждането
• Тежка ЧМТ и органично увреждане на мозъка
• Социална депривация
• Липса на внимание от родителите и взаимодействие с тях (предимно преди тригодишна възраст).

Класификация

Класификацията на OHP в зависимост от произхода изглежда така:

1. Неусложнена или слаба - при недостатъчно взаимодействие с обществото, слаб тонус на лицевите мускули, индивидуални характеристики.
2. Усложнена или умерена тежест - с хидроцефален синдром, повишено вътречерепно налягане и други неврологични аномалии).
3. Груба или тежка - ако мозъкът е увреден поради инфекции, наранявания, тумори и причини с подобна степен на въздействие.

OHP е пряко свързана с нивата на речево развитие на децата.

Ниво 1

Използва се адювантна лекарствена терапия:

• Пантогам
• Витамин курс
• Фенибут
• Кортексин
• Глицин
• Енцефабол.

Самопредписването на лекарства е опасно. Но много по-лош избор би бил да откажете да приемате лекарствата, предписани от вашия лекар.

Опитен невролог ще помогне за поддържане на мозъчната дейност с лекарства, така че упражненията да са ефективни.

Корекция

За да се обучават на грамотност деца със специални нужди, основната задача е да се преодолее фонетично-фонематичното недоразвитие на речта, както и да се стимулира развитието на логическото мислене, паметта и вниманието. Ако премахнете основната пречка, ефективността ви със сигурност ще се увеличи.

Корекцията на OHP се извършва чрез курс от упражнения:

• Бебето е със завързани очи или обърнато настрани, криейки нещо от масата. Задачата е да намерите скрития предмет и да го назовете правилно.
• Научете стихове и детски песнички наизуст.
• Покажете нещото в книжка с картинки.
• „Ядивни-неядливи“: хвърля се топка, имената на храните се произнасят смесени с други думи. Ако посоченият обект е годен за консумация, топката се хваща, в противен случай се хвърля обратно.
• Поставете елементи от определен тип в кутия: всички квадрати, всички зелени, играчки във формата на животни и т.н.
• Изобразяване на диви животни с произношение на техните свойства. „Покажете ми зайчето. Той скача така - скок и скок. Зайчето има дълги уши - покажи на мама какви уши има зайчето.”
• - въртене на езика, отваряне и затваряне на устните.
• Произнасяне на усуквания на езика за проблемни звуци.
• Пръст и стандартна рисунка.
• Полезен е и масажът на лицевите мускули. Най-добре е да го провеждате с опитен логопед.

Дали лечението на ОХП ще бъде успешно зависи от колективните и последователни усилия на логопеда, учителите и на първо място семейството. Любовта и искрената подкрепа са най-доброто лекарство, понякога помага най-много. Не дръжте наследника „на къса каишка“, като го оставите да се социализира – и, повярвайте ми, проблемът скоро ще бъде решен.

Общото недоразвитие на речта (GSD) е състояние, свързано с неправилно формиране на речта на детето. Най-често това логопедично заболяване се открива на възраст от 3 години, когато детето започва активно да използва реч. Общото недоразвитие на речта не е симптом на някакво заболяване при детето и се проявява в повечето случаи с недостатъчно вербално внимание към детето от родителите. В някои случаи OHP може да се развие на фона на късна корекция на орална патология (къс френулум, цепнатина на мекото или твърдото небце).

Симптоми на OHP при деца

Отличителна черта на общото недоразвитие на речта от други заболявания, придружени от нарушения на речта, е пълното запазване на интелигентността и способността за учене на детето. Децата с ODD се характеризират с нарушено звуково произношение, малък речников запас и недоразвитие на фонематичния слух, т.е. децата трудно слушат това, което им се казва, и правят грешки при изпълнение на задачата („Покажи ми снимка на стол“ - детето показва снимка на маса ).

Обичайно е да се разграничават няколко нива на общо недоразвитие на речта при децата.

За първо ниво на нарушение на развитието на речтасе характеризира с пълна липса на реч. Децата се опитват да възпроизведат само някои звуци, а един и същ звук може да представлява няколко обекта. Класически пример за общо недоразвитие на речта е героинята на романа „12 стола“ Елочка Людоедова, която имаше минимален речник и едни и същи звуци в различни ситуации обозначаваха различни предмети. Първата степен на обща речева недостатъчност се характеризира с активна мимика и жестове. Това е отличителна черта, която позволява да се разграничи общото недоразвитие на речта от умствената изостаналост. Децата на това ниво на развитие на речта могат да използват едносрични изречения в речта си. Интересно е, че подобен период на едносрични изречения се наблюдава и при нормално развитие на речта, но продължителността му не надвишава шест месеца. Постепенно детето започва да използва изречения, съдържащи 4-5 думи в разговорната реч, но в същото време в тези думи няма синтактичен аспект, тоест детето не може правилно да избере случая, числото, пола. Ако говорим за самите думи в изречението, тогава децата използват 2-3 сложни думи. Освен това, ако думата е по-дълга, тогава те сами я съкращават (пирамида - „амида“, креватче - „аватка“).

Когато преминете към следващия, второ ниводецата започват да използват в речта си, макар и изкривени, но често срещани думи. В същото време започва да се появява лека представа, че в някои случаи думите в изречението трябва да се променят в съответствие с род, пол, число. Тези форми на думи обаче се използват само ако окончанието в думите е подчертано (маса - маси, ръка - ръце и т.н.). Този процес на образуване на различни форми на думи е само начален по природа и може да бъде ограничен само до един аспект на словообразуването (само число или само случай). Ако детето бъде помолено да изгради история въз основа на картина, то ще използва само кратки изречения, но отличителната черта от предишното ниво е, че те са по-правилни граматически. Децата много често използват обобщаващи думи, за да обозначат няколко обекта, които са сходни по природа (скорпион, мравка, водно конче, муха - „бръмбар“). Пропуск в речника се разкрива, когато детето бъде помолено да назове съставните части на даден обект (дърво - листа, клони, ствол, корени). При задълбочено изучаване се оказва, че децата не могат да избират правилно числови форми („две пирамиди“ - две пирамиди); много често предлогът се пропуска в изречение, докато съществителното се използва в именителна форма на единствено число ( „моливът лети aepka“ - моливът е в кутията).

За трето нивохарактеризиращ се с използването на разширена реч. Децата започват да използват сложни изречения. Те обаче са много лоши в контакта с други деца или възрастни, тъй като правилната комуникация изисква майка, която би обяснила на събеседника думи, които детето не разбира в произношението си. При липса на такава подкрепа от родителите децата най-често се затварят в себе си. Много типично за това ниво е да се заменят някои букви, които детето трудно произнася, с други, така че той заменя с меки s такива букви като s, sh, c („сюба“ - кожено палто, „сябля“ - сабя) . Децата могат свободно да изразяват мислите си, да конструират изречения, да говорят за себе си, за близки и събития, които са им се случили. Децата са в състояние добре да маскират недоразвитието на речта на това ниво, като изключват от разговора думи, които са трудни за произнасяне, но ако детето е поставено в ситуация, в която такава измамна маневра е невъзможна, в речта му се появяват пропуски. развитие. Децата заместват част от предмет, като го назовават като цяло; вместо професия, аз назовавам действието, което този човек трябва да извърши („дърво“ - клон, „чичо лекува“ - лекар). На третото ниво на общо недоразвитие на речта децата описват добре нарисуваното в картината и изграждат сложен разказ.

Лечение на деца с ОХП

За лечение на деца с общо недоразвитие на речта се използват методи, насочени към развитие на разбирането на речта, развиване на имитативна дейност под формата на повтаряне на предишни чути звуци и обучение на вниманието и паметта.

Всички класове се провеждат под формата на игра, по време на която децата се учат да възприемат и запомнят имената на предметите. „Кой дойде да ни посети? Това е кучето Шарик. Вдигнете ръка, който има куче вкъщи! Как го прави едно куче? Бау-уау“. На децата се дават задачи, като е препоръчително тези задачи да се състоят от 2-3 точки. „Вземете моливите в кутия! Поставете кутията на масата!“ Много често тези игри използват куклени герои, което привлича повече вниманието на детето. Постепенно децата започват да се учат да различават различните форми на думи: „Донесете ми ключа и вземете ключовете за себе си!“, „Покажете на снимката къде плува и къде плуват те!“ Ако класовете се провеждат в група, тогава е необходимо да научите децата да разграничават обръщенията към едно дете и към няколко (седнете - седнете, скочете - скочете). Най-често в първите етапи на обучението диалогът е едностранен, когато логопедът задава въпрос и сам отговаря.

Много е важно при произнасянето на звуци детето да се упражнява да ги произнася високо, тихо, бързо, бавно. Постепенно, с усвояването на все повече и повече нови срички, детето започва да се учи на прости изречения с минимум срички (мама спи, дай ми стол). Децата започват да се учат на повелителното настроение в разказването на истории (Вова, дай ми топката, Таня, върви). По време на часовете се изучават думи в различни граматически форми. Това е необходимо за увеличаване на речника на детето. Да се ​​научите да конструирате изречение може да продължи по следния начин: „Кой е това?“ (мама, татко, баба, дядо), „Какво прави?“ (сън, ходене, ходене, пиене, бягане).

При преминаване към второ ниво децата трябва не само да отговарят на въпроси, но и да могат сами да ги задават. Много е важно на този етап от развитието на речта да научите децата на кратки рими. Това позволява не само да се развива речта, но и да се тренира паметта на детето. Необходимо е да научите децата да изграждат истории от снимки с помощта на кратки изречения. В същото време снимките не трябва да съдържат голям брой герои и техните действия трябва да са логични. Когато съставя разказ, логопедът задава на детето насочващи въпроси. Децата се учат да различават различните качества на предметите: „Тази топка е голяма, а тази е малка. Тази топка е синя, а тази е червена.

На третото ниво на развитие на речта децата продължават да се учат на правилното изграждане на изречения и съставяне на истории. През този период е много важно да научите децата на граматическата страна на речта. Децата се учат да следват последователността от действия в историята: „Антон стана от леглото, отиде до килера, отвори вратата, извади книга.“ Когато преразказват текст, децата се учат да променят формите на думите, като ги карат да разкажат текста в 1-во или 3-то лице и да променят времето на историята.

Продължителността на заниманията с логопед зависи от нивото на общото недоразвитие на речта и може да достигне 4 години. Прогнозата за тази патология е много добра при систематични сесии с логопед в логопедични групи. Когато часовете започват рано, децата стават способни да учат и усвояват училищната програма до 6-7 годишна възраст.

Педиатър Литашов М.В.

Напоследък нараства броят на децата с говорно нарушение като общо недоразвитие на речта. Поради това възникват голям брой въпроси от родителите, свързани с OHP. Ще се опитам да им отговоря.

Какво е ONR?

ONR — общо недоразвитие на речта, говорно разстройство, свързано с психолого-педагогическата класификация. При OHP, при дете с нормален слух и интелигентност, всички компоненти на речевата система (звуково произношение, фонематични функции, речник, граматична структура на речта) са нарушени. Това е изискване. Ако детето има тежко увреждане

звуково произношение, речта е неясна, но речникът е доста точен и богат, фразата е граматически правилна. Това вече няма да е общо недоразвитие на речта, въпреки че при други този проблем ще бъде изразен.

Друг пример: речта на детето е доста разбираема, произношението само на 1-2 звука е нарушено, в потока на речта понякога смесва няколко сдвоени фонеми, речта е фразова и доста разбираема, но речникът не е съвсем точен, има са грешки в координацията, когато се използват сложни предлози.

Такова нарушение на речта може да бъде практически незабележимо за другите и дори за родителите, но това вече ще бъде общо недоразвитие на речта с всички произтичащи от това последствия.

Често чуваме въпроса от родителите: „Какво наистина имаме, ако логопедът в детската градина каза ОХП, а логопедът в клиниката написа дизартрия?“ Общото недоразвитие на речта може да се съчетае със заключенията на клиничната и педагогическата класификация и да се изясни от тях.

Например, логопедично заключение може да звучи така: ONR (I ниво на развитие на речта), алалия или ONR (III ниво на развитие на речта), изтрита форма на дизартрия. Тук няма никакви противоречия.

Децата с ODD са много разнородна група. Те включват практически безмълвни деца с рудименти на бърборене на думи и деца с доста разбираема фразова реч с елементи на фонетико-фонематично и лексико-граматично недоразвитие.

Следователно се разграничават нива на общо недоразвитие на речта. Това ви позволява по-точно да опишете говорните проблеми на детето. Без да се уточнява нивото, заключението на ONR казва малко.

Нива на развитие на речта при общо недоразвитие на речта.

Ниво I е най-трудното. Това са или деца без изобщо да говорят, или деца, които използват няколко отделни бърборещи или много съкратени (до 1-2 срички) думи. На това ниво изобщо няма фраза, вместо изречение често се използва една деформирана дума.

Освен това тази една дума може да има няколко значения. Например „PI“ е едновременно мишка и птица, а аз съм жаден. Такива деца много активно използват жестове и изражения на лицето, за да общуват. Има огромна разлика между обема на активния и пасивния речник. Това са деца, които според родителите си разбират всичко, но не казват нищо.

Въпреки това, при подробно изследване се оказва, че пасивният речник на такива деца е много по-нисък от възрастовата норма. Произношението на звуците е непоследователно. Изобщо няма граматични форми. Силно препоръчително е децата с I ниво на развитие на речта да започнат занимания по логопедия не по-късно от 3-годишна възраст, тогава прогнозата за по-нататъшно образование ще бъде по-благоприятна.

II степен на развитие на речта. Появява се фразовата реч. Фразата е много примитивна, неграматична, но вече е няколко думи, обединени по смисъл. Появяват се пълни думи, макар и често много изкривени.

Произношението на звука е силно нарушено. Поради фонематични несъвършенства в речта са възможни непоследователни замествания, но те вече не са толкова хаотични, както на първото ниво на развитие на речта. Сричковата структура на думите е силно нарушена. Броят на сричките е намален, съгласните се губят в комбинации. Използването на граматични форми е произволно.

Децата с II ниво на развитие на речта практически не използват предлози или ги заменят с общ изкривен предлог. “A tui” = “на стол”, “a kani” = “в чаша”. Речникът е много ограничен. Децата не могат да назовават малки животни, части от едно цяло (облегалка и крака на стол) и изпитват трудности при назоваването на цветове и прости форми.

Приблизителна история, базирана на поредица от снимки на дете с II ниво на развитие на речта. „Плитките седят. Диютя. Аз карам." = "Козите вървяха по моста. Те се бият. Тупни във водата."

III ниво на развитие на речта. Речта е фразова и доста развита, но остават елементи на фонетико-фонематично и лексико-граматично недоразвитие. Произношението на звукове като Ш, Ж, Ц, Ш, Щ, Л, Р, Р често остава нарушено. Дори онези звуци, които децата могат да произнасят изолирано, те се смесват в потока на речта (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-T, SH-S и др.).

Сричковата структура на дългите многосрични думи обикновено е нарушена. Това е особено очевидно във фразата. Децата използват всички части на речта, но рядко използват прилагателни и наречия, лексиката остава доста бедна и неточна. Например детето заменя глаголи като плете и бродира с една дума шие.

Остават доста изразени грешки в словообразуването и словоизменението (много столове, прозорци, крушов сок, лисича опашка и др.). Грешки при съгласуване на съществителни с прилагателни и числителни (5 букви, лъчезарно слънце).

Грешки при използване на предлози, особено сложни, които обикновено се заменят с прости (вдигнат от пода = вдигнат от пода, изваден изпод масата = изваден от масата и т.н.). Има трудности при писането на истории. Децата обикновено използват прости, необичайни фрази.

През последните години те започнаха да разграничават ниво IV на развитие на речта в OSD; преди това такова нарушение на речта се наричаше нерязко изразено общо недоразвитие на речта (GONSD). Напоследък тази формулировка се използва по-често, ниво IV OHP.

Това ниво се характеризира и с проблеми в развитието на лексико-граматичната и фонетико-фонематична структура на речта, но те не са толкова изразени. Такива деца могат да произнасят всички звуци на речта в отделни думи, но във фразовата реч те ги смесват.

Структурата на сричките обикновено е нарушена в думи, които са трудни за произнасяне на ниво фраза. Речникът остава беден и неточен, а граматическите грешки в устната реч продължават да се появяват.

Причини за общото недоразвитие на речта.

Причините са различни, както и самото разстройство. Това могат да бъдат всякакви проблеми на бременността и раждането на майката, наранявания на главата, невроинфекции, чести заболявания на детето през първите години от живота. Също така причините за ONR включват недостатъци във възпитанието и образованието.

Последици от OHP прогнози и обучение

Общото недоразвитие на речта е голяма пречка за усвояването от децата на учебната програма на детската градина, а след това и на училищната програма. В училищна възраст това води до нарушения в четенето и писането (дислексия и дисграфия), а в по-тежки случаи прави усвояването на програмата напълно невъзможно.

Препоръчително е децата в предучилищна възраст с ODD (I-III клас) да посещават логопедична група за деца с тежки говорни нарушения. Деца с IV ниво на развитие на речта също могат да се обучават в логопедичен център, но са необходими сесии с логопед. Ученици с III и IV ниво на развитие на речта могат да учат в държавно училище, като се обучават в училищния център за реч.

Ученици с по-тежко общо недоразвитие на речта се обучават в поправителни училища за деца с тежки нарушения на речта.

Прогнозата зависи от много фактори: причините за нарушението, нивото на развитие на речта, възрастта на детето (колкото по-рано започват логопедичните занятия, толкова по-благоприятна е прогнозата) и свързаните с него проблеми. При навременна логопедична работа общото недоразвитие на речта в много случаи може да бъде напълно елиминирано.

Опитах се да отговоря на основните въпроси, които възникват пред родителите, които са изправени пред говорно разстройство при деца като общо недоразвитие на речта.

Повтарям, че много важен фактор за успешната корекция на ОХП е навременното започване на логопедична работа. Не губете време! Свържете се с логопед възможно най-скоро! Дори ако изглежда, че всичко е наред с речта на детето ви, посетете логопед за профилактика на 3-годишна възраст.

Ако имате въпроси по тази тема, на които не съм отговорил, пишете!