Metodik för vetenskaplig forskning. Ponomarev A.B., Pikuleva E.A. Forskningsmetodik

FORSKNINGSMETODIK

Begreppet metod och metodik

Vetenskaplig verksamhet, som alla andra, utförs med hjälp av vissa medel, såväl som speciella tekniker och metoder, d.v.s. metoder, vars korrekta användning till stor del avgör framgången vid genomförandet av forskningsuppgiften.

Metod det är en uppsättning tekniker och operationer för praktisk och teoretisk utveckling av verkligheten. Metodens huvudfunktion är den interna organisationen och regleringen av processen för kognition eller praktisk omvandling av ett objekt.

På nivån av vardaglig praktisk aktivitet formas metoden spontant och först senare förverkligas den av människor. Inom vetenskapsområdet utformas metoden medvetet och målmedvetet.Den vetenskapliga metoden motsvarar sin status endast när den ger en adekvat återspegling av objektens egenskaper och mönster i den yttre världen.

Vetenskaplig metod detta är ett system av regler och tekniker med hjälp av vilka objektiv kunskap om verkligheten uppnås.

Den vetenskapliga metoden har följande egenskaper:

1) tydlighet eller tillgänglighet;

2) brist på spontanitet vid tillämpning;

4) fruktbarhet eller förmåga att uppnå inte bara de avsedda, utan också inte mindre betydande biresultaten;

5) tillförlitlighet eller förmåga att ge det önskade resultatet med en hög grad av tillförlitlighet;

6) effektivitet eller förmågan att producera resultat med minsta möjliga pengar och tid.

Metodens natur bestäms väsentligt av:

Ämne för forskning;

Graden av allmängiltighet hos de tilldelade uppgifterna;

Ackumulerad erfarenhet och andra faktorer.

Metoder som lämpar sig för ett område av vetenskaplig forskning är inte lämpliga för att nå mål inom andra områden. Samtidigt bevittnar vi många enastående prestationer som en konsekvens av överföringen av metoder som har visat sig i vissa vetenskaper till andra vetenskaper för att lösa deras specifika problem. Således observeras motsatta trender i differentiering och integration av vetenskaper baserat på de använda metoderna.

Vilken vetenskaplig metod som helst utvecklas utifrån en viss teori, som alltså fungerar som dess förutsättning. Effektiviteten och styrkan hos en viss metod bestäms av innehållet och djupet i teorin på grundval av vilken den bildas. Metoden används i sin tur för att fördjupa och utöka teoretisk kunskap som system. Sålunda är teori och metod nära förbundna: teori, som speglar verkligheten, omvandlas till en metod genom utveckling av regler, tekniker och operationer som härrör från den; metoder bidrar till bildning, utveckling, förtydligande av teorin och dess praktiska verifiering .

Den vetenskapliga metoden innehåller ett antal aspekter:

1) objektiv-substantiv (uttrycker metodens villkorlighet genom ämnet kunskap genom teori);

2) operativ (fixar beroendet av metodens innehåll inte så mycket på objektet, utan på ämnet kognition, hans kompetens och förmåga att översätta motsvarande teori till ett system av regler och tekniker som tillsammans utgör metoden);

3) praxeologiska (egenskaper av tillförlitlighet, effektivitet, tydlighet).

Metodens huvudfunktioner:

Integrativ;

Epistemologisk;

Systematisera.

Regler intar en central plats i metodens struktur. Regel detta är ett recept som fastställer proceduren för att uppnå ett visst mål. En regel är ett påstående som speglar ett mönster inom ett visst ämnesområde. Detta mönster bildas grundläggande kunskap regler. Dessutom innehåller regeln något system av operativa normer som säkerställer kopplingen av medel och förhållanden med mänsklig verksamhet. Dessutom omfattar strukturen i metoden en del tekniker , utförs på grundval av operativa normer.

Begreppet metod.

I den mest allmänna meningen förstås metodik som ett system av metoder som används inom ett visst verksamhetsområde. Men i sammanhanget av filosofisk forskning är metodologin först och främst läran om metoder för vetenskaplig verksamhet, den allmänna teorin om den vetenskapliga metoden. Dess mål är att studera möjligheterna och utsikterna för utveckling av lämpliga metoder under vetenskaplig kunskap. Vetenskapens metodik strävar efter att effektivisera, systematisera metoder och fastställa lämpligheten för deras tillämpning inom olika områden.

Vetenskapens metodikär en teori om vetenskaplig kunskap som studerar de kognitiva processer som förekommer inom vetenskapen, formerna och metoderna för vetenskaplig kunskap. I denna mening fungerar den som metavetenskaplig kunskap av filosofisk natur.

Metodik som allmän metodteori bildades i samband med behovet av att generalisera och utveckla de metoder som uppstod inom filosofi och vetenskap. Historiskt sett utvecklades problemen med vetenskapens metodik till en början inom filosofins ram (Sokrates och Platons dialektiska metod, Bacons induktiva metod, Hegels dialektiska metod, Husserls fenomenologiska metod, etc.). Därför är vetenskapens metodik mycket nära förknippad med filosofi, särskilt med en sådan disciplin som kunskapsteorin.

Dessutom är vetenskapens metodik nära besläktad med en sådan disciplin som vetenskapens logik, som utvecklades under andra hälften av 1800-talet. Vetenskapens logik en disciplin som tillämpar den moderna logikens begrepp och tekniska apparater för analys av vetenskapliga kunskapssystem.

De viktigaste problemen med vetenskapens logik:

1) studie av de logiska strukturerna hos vetenskapliga teorier;

2) studie av konstruktionen av konstgjorda vetenskapsspråk;

3) studie av olika typer av deduktiva och induktiva slutledningar som används inom natur-, samhälls- och tekniska vetenskaper;

4) analys av de formella strukturerna för grundläggande och härledda vetenskapliga begrepp och definitioner;

5) övervägande och förbättring av den logiska strukturen av forskningsprocedurer och operationer och utveckling av logiska kriterier för deras heuristiska effektivitet.

Sedan 1600-1700-talen. metodiska idéer utvecklas inom ramen för specialvetenskap. Varje vetenskap har sin egen metodiska arsenal.

I systemet för metodkunskap kan huvudgrupper särskiljas, med hänsyn till graden av generalitet och tillämpningsbredden för de individuella metoder som ingår i dem. Dessa inkluderar:

1) filosofiska metoder (sätta de mest allmänna reglerna för forskning - dialektiska, metafysiska, fenomenologiska, hermeneutiska, etc.);

2) allmänna vetenskapliga metoder (typiska för ett antal grenar av vetenskaplig kunskap; de beror lite på särdragen hos forskningsobjektet och typen av problem, men beror samtidigt på forskningens nivå och djup);

3) privata vetenskapliga metoder (används inom ramen för vissa speciella vetenskapliga discipliner; ett utmärkande drag för dessa metoder är deras beroende av studieobjektets karaktär och särdragen i de problem som löses).

I detta avseende särskiljs inom ramen för vetenskapens metodologi, filosofisk och metodologisk analys av vetenskap, allmän vetenskaplig och specifik vetenskaplig metodik.

Specifikt för filosofisk och metodologisk analys av vetenskap

I huvudsak har varje filosofiskt system en metodologisk funktion. Exempel: dialektisk, metafysisk, fenomenologisk, analytisk, hermeneutisk, etc.

Det specifika med filosofiska metoder är att det inte är en uppsättning strikt fastställda regler, utan ett system av regler, operationer och tekniker som är generella och universella till sin natur. Filosofiska metoder beskrivs inte i strikta termer av logik och experiment, och lämpar sig inte för formalisering och matematisering. De sätter bara de mest allmänna reglerna för forskning, dess allmänna strategi, men ersätter inte speciella metoder och bestämmer inte direkt och direkt det slutliga resultatet av kunskap. Filosofi är bildligt talat en kompass som hjälper till att bestämma den rätta vägen, men inte en karta där vägen till det slutliga målet är skisserad i förväg.

Filosofiska metoder spelar en stor roll i vetenskaplig kunskap, och sätter en förutbestämd syn på essensen av ett föremål. Alla andra metodologiska riktlinjer har sitt ursprung här, och kritiska situationer i utvecklingen av en viss grundläggande disciplin förstås.

Uppsättningen av filosofiska regleringar fungerar som ett effektivt medel om det förmedlas av andra, mer specifika metoder. Det är absurt att påstå att man, genom att bara känna till dialektikens principer, kan skapa nya typer av maskiner. Den filosofiska metoden är inte en "universell huvudnyckel", från den är det omöjligt att direkt få svar på vissa problem inom vissa vetenskaper genom en enkel logisk utveckling av allmänna sanningar. Det kan inte vara en "upptäcktsalgoritm", utan ger vetenskapsmannen bara den mest allmänna orienteringen för forskning. Till exempel är tillämpningen av den dialektiska metoden hos vetenskapsforskare inte intresserade av kategorierna "utveckling", "kausalitet" etc. själva, utan av de regleringsprinciper som formulerats på grundval av dem och hur de kan hjälpa till i verklig vetenskaplig forskning.

De filosofiska metodernas inflytande på den vetenskapliga kunskapsprocessen utförs alltid inte direkt och direkt, utan på ett komplext, indirekt sätt. Filosofiska föreskrifter översätts till vetenskaplig forskning genom allmänna vetenskapliga och specifika vetenskapliga föreskrifter. Filosofiska metoder gör sig inte alltid tydliga under forskningsprocessen. De kan tas i beaktande och tillämpas antingen spontant eller medvetet. Men i vilken vetenskap som helst finns element av universell betydelse (lagar, principer, begrepp, kategorier), där filosofin manifesteras.

Allmän vetenskaplig och specifik vetenskaplig metodik.

Allmän vetenskaplig metodikrepresenterar mängden kunskap om de principer och metoder som används inom någon vetenskaplig disciplin. Den fungerar som ett slags "mellanmetodik" mellan filosofin och specialvetenskapernas grundläggande teoretiska och metodologiska bestämmelser. Allmänna vetenskapliga begrepp inkluderar sådana begrepp som "system", "struktur", "element", "funktion" etc. Baserat på allmänna vetenskapliga begrepp och kategorier formuleras lämpliga kognitionsmetoder, som säkerställer optimal interaktion mellan filosofin och specifik vetenskaplig kunskap och dess metoder.

Allmänna vetenskapliga metoder är indelade i:

1) allmän logisk, tillämpad i vilken kognition som helst och på vilken nivå som helst. Dessa är analys och syntes, induktion och deduktion, generalisering, analogi, abstraktion;

2) metoder för empirisk forskning som används på empirisk forskningsnivå (observation, experiment, beskrivning, mätning, jämförelse);

3) metoder för teoretisk forskning som används på forskningsteoretisk nivå (idealisering, formalisering, axiomatisk, hypotetisk-deduktiv, etc.);

4) metoder för systematisering av vetenskaplig kunskap (typologisering, klassificering).

Karakteristiska egenskaper hos allmänna vetenskapliga begrepp och metoder:

Kombinationen i sitt innehåll av element av filosofiska kategorier och begrepp från ett antal specialvetenskaper;

Möjlighet till formalisering och förtydligande med matematiska medel.

På nivån för allmänvetenskaplig metodik formas en allmän vetenskaplig bild av världen.

Privat vetenskaplig metodikär en samling kunskaper om de principer och metoder som används inom en viss vetenskaplig disciplin. Inom dess ram formas speciella vetenskapliga bilder av världen. Varje vetenskap har sin egen specifika uppsättning metodologiska verktyg. Samtidigt kan vissa vetenskapers metoder översättas till andra vetenskaper. Tvärvetenskapliga metoder växer fram.

Vetenskaplig forskningsmetodik.

Den huvudsakliga uppmärksamheten inom vetenskapens metodik riktas mot vetenskaplig forskning som en typ av verksamhet där tillämpningen av olika vetenskapliga metoder är förkroppsligad.Vetenskaplig forskningaktiviteter som syftar till att erhålla sann kunskap om objektiv verklighet.

Kunskap som tillämpas på objektiv-sensorisk nivå av viss vetenskaplig forskning utgör grunden för dess tekniker . Inom empirisk forskning säkerställer metodiken insamling och primär bearbetning av experimentella data, reglerar utövandet av forskningsarbete och experimentell produktionsverksamhet. Teoretiskt arbete kräver också en egen metodik. Här avser dess föreskrifter aktiviteter med föremål uttryckta i symbolisk form. Det finns till exempel metoder för olika typer av beräkningar, avkodning av texter, genomförande av tankeexperiment m.m.På det nuvarande utvecklingsstadiet av vetenskapen, både i dess empiriska ochoch på ett teoretiskt plan spelar datorteknik en oerhört viktig roll. Utan det är modernt experiment, situationsmodellering och olika beräkningsprocedurer otänkbara.

Vilken teknik som helst skapas på grundval av högre kunskapsnivåer, men är en uppsättning högt specialiserade installationer, som inkluderar ganska strikta restriktioner - instruktioner, projekt, standarder, tekniska villkor, etc. På metodnivå tycks installationer som finns idealiskt, i en persons tankar, smälta samman med praktiska operationer, vilket slutför bildningen av metoden. Utan dem är metoden något spekulativt och får inte tillgång till omvärlden. I sin tur är utövandet av forskning omöjligt utan kontroll från idealiska miljöer. Goda kunskaper i metodiken är en indikator på vetenskapsmannens höga professionalism.

Den vetenskapliga forskningens struktur

Vetenskaplig forskning innehåller ett antal element i sin struktur.

Studieobjektett fragment av verkligheten som subjektets kognitiva aktivitet är riktad mot, och som existerar utanför och oberoende av det vetande subjektets medvetande. Forskningsobjekt kan vara både materiella och immateriella till sin natur. Deras oberoende från medvetandet ligger i det faktum att de existerar oavsett om människor vet eller inte vet något om dem.

Forskningsämneär en del av objektet som är direkt involverad i studien; dessa är de viktigaste, mest betydelsefulla egenskaperna hos ett objekt ur en viss studies synvinkel. Det speciella med ämnet vetenskaplig forskning är att det till en början definieras i allmänna, vaga termer, förväntas och förutsägas i obetydlig utsträckning. Det "kommer fram" till slut i slutet av studien. När man närmar sig det kan forskaren inte föreställa sig detritningar och beräkningar. Vad behöver ”rivas ut” från ett objekt och syntetiseras i en forskningsprodukt?Forskaren har ytlig, ensidig, ofullständig kunskap om detta. Därför är formen för att fixa forskningsämnet en fråga, ett problem.

Gradvis förvandlas till en produkt av forskning, ämnet berikas och utvecklas på grund av initialt okända tecken och villkor för dess existens. Utåt uttrycks detta i en förändring av frågor som dessutom möter forskaren, som konsekvent löses av denne och är underordnade studiens allmänna mål.

Vi kan säga att enskilda vetenskapliga discipliner är engagerade i studiet av individuella "skivor" av de föremål som studeras. Mångfalden av möjliga "skivor" av studerande föremål ger upphov till en multi-subjektskaraktär av vetenskaplig kunskap. Varje ämne skapar sin egen begreppsapparat, sina egna specifika forskningsmetoder och sitt eget språk.

Syftet med studien idealisk, mental förväntan på resultatet för vars skull vetenskapliga och kognitiva åtgärder vidtas.

Forskningsämnets egenskaper påverkar direkt dess syfte. Det senare, avslutandebilden av ämnet forskning kännetecknas av ämnets inneboende osäkerhet i början av forskningsprocessen. Det blir mer specifikt när vi närmar oss slutresultatet.

Forskningsmålformulera frågor som måste besvaras för att uppnå studiens mål.

Studiens mål och mål bildar sammanlänkade kedjor där varje länk fungerar som ett sätt att hålla andra länkar. Studiens slutmål kan kallas dess allmänna uppgift, och särskilda uppgifter som fungerar som medel för att lösa det huvudsakliga kan kallas delmål, eller andra ordningens mål.

De huvudsakliga och ytterligare målen för studien identifieras också: Huvudmålen motsvarar dess målsättning, ytterligare mål är satta för att förbereda framtida studier, hypoteser på testsidan (möjligen mycket relevanta) som inte är relaterade till detta problem, för att lösa några metodologiska frågor, etc. .

Sätt att nå målet:

Om huvudmålet är formulerat som teoretiskt, ägnas huvuduppmärksamheten vid utvecklingen av programmet till studiet av vetenskaplig litteratur om denna fråga, en tydlig tolkning av de ursprungliga begreppen, konstruktionen av ett hypotetiskt allmänt koncept för ämnet forskning , identifiering av ett vetenskapligt problem och logisk analys av arbetshypoteser.

En annan logik styr forskarens agerande om han sätter sig ett direkt praktiskt mål. Han börjar arbeta utifrån detaljerna i det givna objektet och en förståelse för de praktiska problem som ska lösas. Först efter detta vänder han sig till litteraturen på jakt efter ett svar på frågan: finns det en "standard" lösning på de problem som har uppstått, det vill säga en speciell teori relaterad till ämnet? Om det inte finns någon "standard" lösning, utförs ytterligare arbete enligt schemat för teoretisk forskning. Om en sådan lösning finns konstrueras tillämpade forskningshypoteser som olika alternativ för att ”läsa” standardlösningar i relation till specifika förutsättningar.

Det är mycket viktigt att komma ihåg att all forskning inriktad på att lösa teoretiska problem kan fortsätta som tillämpad forskning. I det första skedet får vi en standardlösning på problemet och översätter det sedan till specifika förhållanden.

Också en del av strukturen för vetenskaplig forskning ärmedel för vetenskaplig och pedagogisk verksamhet. Dessa inkluderar:

Materiella resurser;

Teoretiska objekt (ideala konstruktioner);

Forskningsmetoder och andra idealiska regleringar av forskning: normer, prover, ideal för vetenskaplig verksamhet.

Medlen för vetenskaplig forskning är i ständig förändring och utveckling. Det faktum att några av dem framgångsrikt används i ett skede av vetenskapens utveckling är inte en tillräcklig garanti för deras överensstämmelse med nya verklighetssfärer och kräver därför förbättring eller ersättning.

Systematiskt förhållningssätt som ett allmänt vetenskapligt metodprogram och dess väsen.

Att arbeta med komplexa forskningsproblem innebär att man använder inte bara olika metoder, utan också olika forskningsstrategier. Den viktigaste av dem, som spelar rollen som ett allmänt vetenskapligt metodologiskt program för vetenskaplig kunskap, är systemansatsen.Systemansatsär en uppsättning allmänna vetenskapliga metodologiska principer baserade på betraktande av objekt som system. Systemet en uppsättning element som står i relationer och förbindelser med varandra och bildar något helt.

De filosofiska aspekterna av systemansatsen uttrycks i principen om systematik, vars innehåll avslöjas i begreppen integritet, struktur, ömsesidigt beroende av systemet och miljön, hierarki och mångfalden av beskrivningar av varje system.

Begreppet integritet återspeglar den grundläggande irreducerbarheten av egenskaperna hos ett system till summan av egenskaperna hos dess beståndsdelar och irreducerbarheten av egenskaperna hos helheten från delarnas egenskaper och samtidigt beroendet av varje systemets element, egenskap och förhållande till dess plats och funktioner inom helheten.

Begreppet strukturalitet fångar det faktum att ett systems beteende inte så mycket bestäms av beteendet hos dess individuella element som av egenskaperna hos dess struktur, och att det är möjligt att beskriva systemet genom att etablera dess struktur.

Systemets och miljöns ömsesidiga beroende innebär att systemet formar och manifesterar sina egenskaper i ständig interaktion med omgivningen, samtidigt som det förblir den ledande aktiva komponenten i interaktionen.

Begreppet hierarki fokuserar på det faktum att varje element i systemet kan betraktas som ett system, och det system som studeras i detta fall är ett av elementen i ett bredare system.

Möjligheten till flera beskrivningar av ett system finns på grund av den grundläggande komplexiteten hos varje system, som ett resultat av vilket dess adekvata kunskap kräver konstruktion av många olika modeller, som var och en endast beskriver en viss aspekt av systemet.

Systemansatsens specificitet bestäms av det faktum att den fokuserar forskningen på att avslöja integriteten hos det utvecklande objektet och de mekanismer som tillhandahåller det, identifiera de olika typerna av kopplingar för ett komplext objekt och föra dem samman till ett enda teoretiskt system . Den utbredda användningen av systemansatsen i modern forskningspraktik beror på ett antal omständigheter och framför allt på den intensiva utvecklingen av modern vetenskaplig kunskap om komplexa objekt, vars sammansättning, konfiguration och funktionsprinciper är långt ifrån självklara och kräver särskild analys.

En av de mest slående utföringsformerna av systemmetodik ärsystemanalys, som är en speciell gren av tillämpad kunskap som är tillämplig på system av alla slag.

Nyligen har en icke-linjär kunskapsmetodik vuxit fram, förknippad med utvecklingen av tvärvetenskapliga begrepp om dynamiken i icke-jämviktstillstånd och synergetik. Inom ramen för dessa begrepp växer nya riktlinjer för kognitiv aktivitet fram, som sätter betraktandet av det föremål som studeras som ett komplext självorganiserande och därmed historiskt självutvecklande system.

Systemansatsen som ett allmänt vetenskapligt metodprogram är också nära besläktat medstrukturellt-funktionellt tillvägagångssätt, vilket är en variant av det. Den är byggd på grundval av att i integrala system identifiera deras struktur en uppsättning stabila relationer och sammankopplingar mellan dess element och deras roller (funktioner) i förhållande till varandra.

Struktur förstås som något oförändrat under vissa transformationer, och fungerar som syftet med vart och ett av elementen i ett givet system.

Grundläggande krav för det strukturella-funktionella tillvägagångssättet:

Studie av strukturen, strukturen hos det föremål som studeras;

Studie av dess element och deras funktionella egenskaper;

Beaktande av historien om objektets funktion och utveckling som helhet.

Riktlinjerna för kognitiv aktivitet, koncentrerade till innehållet i allmänna vetenskapliga metoder, är detaljerade, systematiskt organiserade komplex som kännetecknas av en komplex struktur. Dessutom står själva metoderna i ett komplext förhållande till varandra. I den faktiska utövandet av vetenskaplig forskning används kognitiva metoder i kombination, vilket sätter en strategi för att lösa tilldelade problem. Samtidigt möjliggör specificiteten hos någon av metoderna en meningsfull övervägande av var och en av dem separat, med hänsyn till deras tillhörighet till en viss nivå av vetenskaplig forskning.

Allmänna vetenskapliga metoder för vetenskaplig forskning.

Analys uppdelning av ett integrerat objekt i dess beståndsdelar (tecken, egenskaper, samband) i syfte att deras omfattande studie.

Syntes kombination av tidigare identifierade delar (sidor, egenskaper, egenskaper, relationer) av ett objekt till en enda helhet.

Abstraktionmental abstraktion från ett antal tecken, egenskaper och relationer hos föremålet som studeras samtidigt som man lyfter fram de av dem som intresserar forskaren. Som ett resultat uppstår "abstrakta objekt", som är både individuella begrepp och kategorier, och deras system.

Generalisering fastställa allmänna egenskaper och egenskaper hos föremål. Allmän filosofisk kategori som återspeglar liknande, återkommande egenskaper, egenskaper som tillhör enskilda fenomen eller alla objekt i en given klass. Det finns två typer av allmän:

Abstrakt allmän (enkel likhet, extern likhet, likhet mellan ett antal enskilda objekt);

Specifik-allmän (intern, djup, repeterande grundväsen i en grupp av liknande fenomen).

I enlighet med detta särskiljs två typer av generaliseringar:

Identifiering av alla egenskaper och egenskaper hos objekt;

Identifiering av väsentliga egenskaper och egenskaper hos objekt.

På en annan grund delas generaliseringar in i:

Induktiv (från individuella fakta och händelser till deras uttryck i tankar);

Logisk (från en tanke till en annan, mer allmänt).

Metod motsatsen till generalisering begränsning (övergång från ett mer allmänt begrepp till ett mindre generellt).

Induktion en forskningsmetod där den allmänna slutsatsen bygger på särskilda premisser.

Avdrag en forskningsmetod genom vilken en viss slutsats följer av allmänna premisser.

Analogi en kognitionsmetod där de, baserat på likheten mellan objekt i vissa egenskaper, drar slutsatsen att de är lika i andra egenskaper.

Modellering studie av ett objekt genom att skapa och studera dess kopia (modell), ersätta originalet från vissa aspekter av intresse för kunskap.

Metoder för empirisk forskning

På empirisk nivå kan metoder som t.exobservation, beskrivning, jämförelse, mätning, experiment.

Observation detta är en systematisk och målmedveten uppfattning av fenomen, under vilken vi får kunskap om de yttre aspekterna, egenskaperna och sambanden hos de föremål som studeras. Observation är alltid inte kontemplativ, utan aktiv, aktiv i naturen. Det är underordnat lösningen av ett specifikt vetenskapligt problem och kännetecknas därför av sin målmedvetenhet, selektivitet och systematik.

Grundläggande krav för vetenskaplig observation: entydig design, närvaron av strikt definierade medel (i tekniska vetenskaper - instrument), objektivitet hos resultaten. Objektiviteten säkerställs genom möjligheten till kontroll genom antingen upprepad observation eller användning av andra forskningsmetoder, i synnerhet experiment. Observation ingår vanligtvis som en del av den experimentella proceduren. En viktig punkt i observationen är tolkningen av dess resultat tolkning av instrumentavläsningar etc.

Vetenskaplig observation förmedlas alltid av teoretisk kunskap, eftersom det är den senare som bestämmer observationsobjektet och föremålet för observationen, syftet med observationen och metoden för dess genomförande. Under observationen styrs forskaren alltid av en specifik idé, koncept eller hypotes. Han registrerar inte bara några fakta, utan väljer medvetet ut sådana som antingen bekräftar eller motbevisar hans idéer. I det här fallet är det mycket viktigt att välja den mest representativa gruppen av fakta i deras inbördes samband. Tolkningen av observation sker också alltid med hjälp av vissa teoretiska principer.

Implementeringen av utvecklade observationsformer innebär användning av speciella medel och först och främst instrument, vars utveckling och genomförande också kräver användning av vetenskapsteoretiska begrepp. Inom samhällsvetenskapen är observationsformen undersökningen; att skapa enkätverktyg (förhör, intervju) kräver också speciella teoretiska kunskaper.

Beskrivning registrering med hjälp av naturligt eller artificiellt språk av resultaten av ett experiment (observations- eller experimentdata) med användning av vissa notationssystem som är accepterade inom vetenskapen (scheman, grafer, ritningar, tabeller, diagram, etc.).

Under beskrivningen jämförs och mäts fenomen.

Jämförelse en metod som avslöjar likheten eller skillnaden mellan objekt (eller utvecklingsstadier för samma objekt), d.v.s. deras identitet och olikheter. Men denna metod är bara meningsfull i en samling homogena objekt som bildar en klass. Jämförelse av objekt i en klass utförs enligt egenskaper som är väsentliga för detta övervägande. Samtidigt kan egenskaper som jämförs på en grund inte vara jämförbara på en annan.

Mått en forskningsmetod där förhållandet mellan en kvantitet och en annan, som fungerar som en standard, fastställs. Mätning används mest inom natur- och teknikvetenskapen, men sedan 20- och 30-talen av 1900-talet. det kommer också till användning inom samhällsforskning. Mätning förutsätter närvaron av: ett föremål på vilket någon operation utförs; egenskaper för detta objekt, som kan uppfattas, och vars värde fastställs med denna operation; instrumentet med vilket denna operation utförs. Det allmänna målet med alla mätningar är att erhålla numeriska data som gör att vi inte kan bedöma kvaliteten så mycket som kvantiteten av vissa tillstånd. I det här fallet bör värdet på det resulterande värdet vara så nära det sanna att det för detta ändamål kan användas istället för det sanna. Fel i mätresultaten (systematiska och slumpmässiga) är möjliga.

Det finns direkta och indirekta mätprocedurer. De sistnämnda inkluderar mätningar av föremål som ligger långt från oss eller som inte direkt uppfattas. Värdet på den uppmätta storheten fastställs indirekt. Indirekta mätningar är möjliga när det allmänna förhållandet mellan kvantiteter är känt, vilket gör att man kan härleda det önskade resultatet från redan kända storheter.

Experimentera en forskningsmetod genom vilken aktiv och målmedveten uppfattning om ett specifikt objekt sker under kontrollerade och kontrollerade förhållanden.

Huvuddragen i experimentet:

1) en aktiv inställning till objektet fram till dess förändring och transformation;

2) upprepad reproducerbarhet av det studerade objektet på begäran av forskaren;

3) möjligheten att upptäcka egenskaper hos fenomen som inte observeras under naturliga förhållanden;

4) möjligheten att betrakta fenomenet "i dess rena form" genom att isolera det från yttre påverkan eller genom att förändra de experimentella förhållandena;

5) förmågan att kontrollera ett objekts "beteende" och kontrollera resultaten.

Vi kan säga att ett experiment är en idealiserad upplevelse. Det gör det möjligt att övervaka utvecklingen av förändringar i ett fenomen, aktivt påverka det och återskapa det, om nödvändigt, innan man jämför de erhållna resultaten. Därför är experiment en starkare och mer effektiv metod än observation eller mätning, där fenomenet som studeras förblir oförändrat. Detta är den högsta formen av empirisk forskning.

Ett experiment används antingen för att skapa en situation som gör att man kan studera ett objekt i dess rena form, eller för att testa existerande hypoteser och teorier, eller för att formulera nya hypoteser och teoretiska begrepp. Varje experiment styrs alltid av någon teoretisk idé, koncept, hypotes. Experimentella data, såväl som observationer, är alltid teoretiskt laddade, från dess inställning till tolkningen av resultaten.

Stadier av experimentet:

1) planering och konstruktion (dess syfte, typ, medel etc.);

2) kontroll;

3) tolkning av resultaten.

Experimentstruktur:

1) studieobjekt;

2) skapande av nödvändiga förhållanden (materiella faktorer som påverkar studieobjektet, eliminering av störningar av oönskade effekter);

3) experimentell metodik;

4) en hypotes eller teori som behöver testas.

Experimentering innebär i regel användning av enklare praktiska metoder för observation, jämförelse och mätning. Eftersom ett experiment som regel inte utförs utan observationer och mätningar, måste det uppfylla deras metodiska krav. I synnerhet, som med observationer och mätningar, kan ett experiment anses vara demonstrativt om det kan reproduceras av någon annan person på en annan plats i rymden och vid en annan tidpunkt och ger samma resultat.

Typer av experiment:

Beroende på syftena med experimentet finns det forskningsexperiment (uppgiften är bildandet av nya vetenskapliga teorier), verifieringsexperiment (testa befintliga hypoteser och teorier), avgörande experiment (bekräftelse av en och vederläggning av en annan av de konkurrerande teorierna).

Beroende på föremålens natur särskiljs fysiska, kemiska, biologiska, sociala och andra experiment.

Det finns också kvalitativa experiment som syftar till att fastställa närvaron eller frånvaron av ett förväntat fenomen, och mätexperiment som avslöjar den kvantitativa säkerheten för en viss egenskap.

Metoder för teoretisk forskning.

På det teoretiska stadiet används detankeexperiment, idealisering, formalisering,axiomatiska, hypotetisk-deduktiva metoder, metoden för uppstigning från det abstrakta till det konkreta, samt metoder för historisk och logisk analys.

Idealisering en forskningsmetod som består i den mentala konstruktionen av en idé om ett objekt genom att utesluta de villkor som är nödvändiga för dess verkliga existens. Idealisering är i huvudsak en typ av abstraktionsförfarande, specificerad med hänsyn till behoven av teoretisk forskning. Resultaten av en sådan konstruktion är idealiserade objekt.

Bildandet av idealiseringar kan gå på olika sätt:

Konsekvent utförd flerstegsabstraktion (så att matematiska objekt erhålls - ett plan, en rät linje, en punkt, etc.);

Isolering och fixering av en viss egenskap hos det föremål som studeras isolerat från alla andra (naturvetenskapliga idealobjekt).

Idealiserade objekt är mycket enklare än verkliga objekt, vilket gör det möjligt att tillämpa matematiska beskrivningsmetoder på dem. Tack vare idealisering betraktas processer i sin renaste form, utan oavsiktliga tillägg från utsidan, vilket öppnar vägen för att identifiera de lagar enligt vilka dessa processer sker. Ett idealiserat objekt, till skillnad från ett verkligt, kännetecknas inte av ett oändligt, utan av ett mycket specifikt antal egenskaper, och därför får forskaren möjlighet att ha fullständig intellektuell kontroll över det. Idealiserade objekt modellerar de mest väsentliga relationerna i verkliga objekt.

Eftersom bestämmelserna i teorin talar om egenskaperna hos ideala, och inte verkliga objekt, finns det ett problem att testa och acceptera dessa bestämmelser baserat på korrelation med den verkliga världen. Därför, för att ta hänsyn till de införda omständigheterna som påverkar avvikelsen av indikatorer som är inneboende i empiriska data från egenskaperna hos ett idealiskt objekt, formuleras konkretiseringsregler: kontroll av lagen med hänsyn till de specifika villkoren för dess drift.

Modellering (en metod närbesläktad med idealisering) är en metod för att studera teoretiska modeller, d.v.s. analoger (scheman, strukturer, teckensystem) av vissa fragment av verkligheten, som kallas original. Forskaren, som transformerar dessa analoger och hanterar dem, utökar och fördjupar kunskapen om originalen. Modellering är en metod för att indirekt driva ett objekt, under vilken det inte är själva objektet som intresserar oss som direkt studeras, utan något mellanliggande system (naturligt eller artificiellt), som:

Står i någon objektiv överensstämmelse med det igenkännbara objektet (en modell är först och främst vad som jämförs med - det är nödvändigt att det finns likhet mellan modellen och originalet i vissa fysiska egenskaper, eller i struktur eller i funktioner);

Under kognitionens lopp, i vissa stadier, kan den i vissa fall ersätta föremålet som studeras (under forskningsprocessen, temporärt ersättande av originalet med en modell och att arbeta med det tillåter i många fall inte bara att upptäcka, utan också för att förutsäga dess nya egenskaper);

I processen med sin forskning, i slutändan ge information om föremålet av intresse för oss.

Den logiska grunden för modelleringsmetoden är slutsatser i analogi.

Det finns olika typer av modellering. Grundläggande:

Ämnesmodellering (direkt), under vilken forskning utförs på en modell som återger vissa fysiska, geometriska och andra egenskaper hos originalet. Ämnesmodellering används som en praktisk metod för kognition.

Teckenmodellering (modeller är diagram, ritningar, formler, meningar av naturligt eller konstgjort språk, etc.). Eftersom handlingar med tecken samtidigt är handlingar med vissa tankar, är varje teckenmodellering i sig en mental modellering.

Inom historisk forskning urskiljs reflekterande mätmodeller (”som det var”) och simuleringsprognostiska modeller (”hur det kunde ha varit”).

Tankeexperimenten forskningsmetod baserad på en kombination av bilder, vars materiella genomförande är omöjligt. Denna metod är utformad på basis av idealisering och modellering. I det här fallet visar sig modellen vara ett imaginärt objekt, omvandlat i enlighet med de regler som är lämpliga för en given situation. Tillstånd som är otillgängliga för praktiska experiment avslöjas med hjälp av dess fortsättning - ett tankeexperiment.

Som en illustration kan vi ta modellen byggd av K. Marx, som gjorde det möjligt för honom att grundligt utforska det kapitalistiska produktionssättet under mitten av artonhundratalet. Konstruktionen av denna modell var förknippad med ett antal idealiserande antaganden. I synnerhet antogs det att det inte finns något monopol i ekonomin; alla bestämmelser som hindrar arbetskraftens förflyttning från en plats eller från en produktionssfär till en annan har avskaffats; arbete inom alla produktionssfärer reduceras till enkelt arbete; mervärdesgraden är densamma inom alla produktionssfärer; kapitalets genomsnittliga organiska sammansättning inom alla produktionsgrenar är densamma; efterfrågan på varje produkt är lika med dess utbud; arbetsdagens längd och det monetära priset på arbetskraft är konstanta; jordbruket bedriver produktion på samma sätt som alla andra produktionsgrenar; det finns inget handels- och bankkapital; export och import är balanserad; det finns bara två klasser - kapitalister och lönearbetare; kapitalisten strävar ständigt efter maximal vinst, samtidigt som han alltid agerar rationellt. Resultatet blev en modell av en viss "ideal" kapitalism. Mentala experiment med det gjorde det möjligt att formulera det kapitalistiska samhällets lagar, i synnerhet den viktigaste av dem - värdelagen, enligt vilken produktion och utbyte av varor utförs på grundval av kostnaderna för socialt nödvändiga arbetskraft.

Ett tankeexperiment tillåter oss att introducera nya begrepp i en vetenskaplig teoris sammanhang och formulera de grundläggande principerna för ett vetenskapligt begrepp.

På senare tid, för att utföra modellering och genomföra tankeexperiment, har det använts allt mer.beräkningsexperiment. Den största fördelen med en dator är att med dess hjälp, när man studerar mycket komplexa system, är det möjligt att djupt analysera inte bara deras nuvarande tillstånd, utan också möjligt, inklusive framtida tillstånd. Kärnan i ett beräkningsexperiment är att ett experiment utförs på en viss matematisk modell av ett objekt med hjälp av en dator. Baserat på några parametrar i modellen beräknas dess övriga egenskaper och utifrån detta dras slutsatser om egenskaperna hos de fenomen som representeras av den matematiska modellen. Huvudstadier av beräkningsexperimentet:

1) konstruktion av en matematisk modell av objektet som studeras under vissa förhållanden (som regel representeras det av ett system av ekvationer av hög ordning);

2) bestämning av en beräkningsalgoritm för att lösa det grundläggande ekvationssystemet;

3) konstruktion av ett program för att implementera den tilldelade uppgiften för en dator.

Ett beräkningsexperiment baserat på den ackumulerade erfarenheten av matematisk modellering, en bank av beräkningsalgoritmer och programvara låter dig snabbt och effektivt lösa problem inom nästan alla områden av matematisk vetenskaplig kunskap. Att vända sig till ett beräkningsexperiment i ett antal fall gör det möjligt att kraftigt minska kostnaderna för vetenskaplig utveckling och intensifiera processen för vetenskaplig forskning, vilket säkerställs av mångsidigheten hos de utförda beräkningarna och enkelheten att modifiera för att simulera vissa experimentella förhållanden.

Formalisering en forskningsmetod som bygger på visning av innehållskunskap i teckensymbolsk form (formaliserat språk). Den senare är skapad för att exakt uttrycka tankar för att eliminera möjligheten till tvetydig förståelse. Vid formalisering överförs resonemang om objekt till planet att arbeta med tecken (formler), vilket är förknippat med konstruktionen av konstgjorda språk. Användningen av speciella symboler gör att vi kan eliminera tvetydighet, felaktigheter och figurativitet hos ord i naturligt språk. I formaliserat resonemang är varje symbol strikt entydig. Formalisering fungerar som grunden för processerna för algoritmisering och programmering av datorenheter, och därmed datorisering av kunskap.

Huvudsaken i formaliseringsprocessen är att operationer kan utföras på formler för konstgjorda språk, och nya formler och relationer kan erhållas från dem. Operationer med tankar ersätts alltså med handlingar med tecken och symboler (metodens gränser).

Formaliseringsmetoden öppnar för möjligheten att använda mer komplexa metoder för teoretisk forskning, till exempelmatematisk hypotesmetod, där hypotesen är några ekvationer som representerar en modifiering av tidigare kända och testade tillstånd. Genom att ändra det senare skapar de en ny ekvation som uttrycker en hypotes som relaterar till nya fenomen.Ofta lånas den ursprungliga matematiska formeln från ett relaterat eller till och med icke-relaterat kunskapsområde, värden av en annan karaktär ersätts i den, och sedan kontrolleras sammanträffandet av objektets beräknade och verkliga beteende. Naturligtvis är tillämpligheten av denna metod begränsad till de discipliner som redan har samlat på sig en ganska rik matematisk arsenal.

Axiomatisk metoden metod för att konstruera en vetenskaplig teori, där vissa bestämmelser som inte kräver speciella bevis (axiom eller postulat) tas som grund, från vilken alla andra bestämmelser härleds med hjälp av formella logiska bevis. Uppsättningen av axiom och propositioner som härleds på deras grund bildar en axiomatiskt uppbyggd teori, som inkluderar abstrakta teckenmodeller. En sådan teori kan användas för att modellera inte ett, utan flera klasser av fenomen, för att karakterisera inte ett utan flera ämnesområden. För att härleda bestämmelser från axiom formuleras särskilda regler för att härleda matematisk logiks bestämmelser. Att hitta reglerna för att korrelera ett formellt konstruerat kunskapssystems axiom med ett specifikt ämnesområde kallas tolkning. Inom modern naturvetenskap är exempel på formella axiomatiska teorier grundläggande fysikaliska teorier, vilket medför ett antal specifika problem med deras tolkning och motivering (särskilt för teoretiska konstruktioner av icke-klassisk och post-icke-klassisk vetenskap).

På grund av specificiteten hos axiomatiskt konstruerade teoretiska kunskapssystem, blir intrateoretiska sanningskriterier av särskild betydelse för deras beläggande: kravet på konsistens och fullständighet av teorin och kravet på tillräckliga skäl för att bevisa eller vederlägga varje ståndpunkt som formulerats inom teorin. ramarna för en sådan teori.

Denna metod används i stor utsträckning inom matematiken, såväl som inom de naturvetenskaper där formaliseringsmetoden används. (Metodens begränsningar).

Hypotetisk-deduktiv metoden metod för att konstruera en vetenskaplig teori, som bygger på skapandet av ett system av sammanhängande hypoteser, från vilket ett system av delhypoteser, föremål för experimentell testning, sedan härleds genom deduktiv utveckling. Således är denna metod baserad på deduktion (härledning) av slutsatser från hypoteser och andra premisser, vars verkliga betydelse är okänd. Detta innebär att slutsatsen som erhålls på grundval av denna metod oundvikligen kommer att vara sannolik.

Den hypotetisk-deduktiva metodens struktur:

1) lägga fram en hypotes om orsakerna och mönstren för dessa fenomen med hjälp av en mängd olika logiska tekniker;

2) bedömning av giltigheten av hypoteser och urval av den mest sannolika bland dem;

3) att härleda konsekvenser från hypotesen deduktivt med förtydligande av dess innehåll;

4) experimentell verifiering av de konsekvenser som härrör från hypotesen. Här får hypotesen antingen experimentell bekräftelse eller vederläggs. Bekräftelse av individuella konsekvenser garanterar dock inte dess sanning eller falskhet som helhet. Den bästa hypotesen baserad på testresultaten blir en teori.

Metod för uppstigning från abstrakt till konkreten metod som går ut på att initialt hitta den ursprungliga abstraktionen (huvudkopplingen (relationen) till objektet som studeras), och sedan, steg för steg, genom successiva stadier av fördjupning och utvidgning av kunskap, spåra hur den förändras under olika förhållanden, nya kopplingar upptäcks, deras interaktioner etableras och på så sätt visas essensen av det studerade objektet i sin helhet.

Metod för historisk och logisk analys. Den historiska metoden kräver en beskrivning av ett objekts faktiska historia i all mångfald av dess existens. Logisk metod är en mental rekonstruktion av ett objekts historia, rensat från allt slumpmässigt, oviktigt och fokuserat på att identifiera essensen. Enhet av logisk och historisk analys.

Logiska procedurer för att underbygga vetenskaplig kunskap

Alla specifika metoder, både empiriska och teoretiska, åtföljs av logiska procedurer. Effektiviteten av empiriska och teoretiska metoder är direkt beroende av hur korrekt motsvarande vetenskapliga resonemang är uppbyggt ur en logisk synvinkel.

Logisk grund en logisk procedur förknippad med bedömningen av en viss kunskapsprodukt som en komponent i ett vetenskapligt kunskapssystem utifrån dess överensstämmelse med funktionerna, målen och målen för detta system.

Huvudtyper av motivering:

Bevis en logisk procedur där ett uttryck med en ännu okänd innebörd härleds från påståenden vars sanning redan har fastställts. Detta gör att du kan eliminera alla tvivel och känna igen sanningen i detta uttryck.

Bevisstruktur:

Tes (uttryck, sanning, som är etablerad);

Argument, argument (påståenden med hjälp av vilka avhandlingens sanning fastställs);

Ytterligare antaganden (uttryck av hjälpkaraktär, införda i bevisets struktur och elimineras när man går till slutresultatet);

Demonstration (logisk form av denna procedur).

Ett typiskt exempel på ett bevis är alla matematiska resonemang, vars resultat leder till antagandet av ett nytt teorem. I den fungerar denna sats som en teorem, tidigare beprövade satser och axiom som argument, och demonstrationen är en form av deduktion.

Typer av bevis:

Direkt (uppsatsen följer direkt av argumenten);

Indirekt (uppsatsen är bevisad indirekt):

Apagogisk (bevis genom motsägelse som fastställer att antitesen är falsk: det antas att antitesen är sann och konsekvenserna härleds från den; om åtminstone en av de resulterande konsekvenserna motsäger existerande sanna bedömningar, då erkänns konsekvensen som falsk, och efter den erkänns själva antitesen tesens sanning);

Dela (sanningen i en avhandling fastställs genom att utesluta alla alternativ som motsätter sig den).

Nära besläktad med bevis är den logiska proceduren för vederläggning.

Vederläggning en logisk procedur som fastställer att tesen är falsk i ett logiskt påstående.

Typer av motbevisning:

Bevis på antites (ett påstående som motsäger den tes som motbevisas är oberoende bevisat);

Fastställande av falskheten i de konsekvenser som härrör från avhandlingen (ett antagande görs om sanningen i att avhandlingen motbevisas och konsekvenser härleds från den; om åtminstone en konsekvens inte överensstämmer med verkligheten, dvs. är falsk, så antas avhandlingen att vederlägga kommer också att vara falskt).

Således, med hjälp av vederläggning, uppnås ett negativt resultat. Men det har också en positiv effekt: cirkeln för att söka efter den sanna positionen är smalare.

Bekräftelse partiell motivering för sanningen av ett visst påstående. Det spelar en speciell roll i närvaron av hypoteser och avsaknaden av tillräckliga argument för deras acceptans. Om under bevisningen en fullständig motivering för sanningen av ett visst påstående uppnås, är det under bekräftelsen partiellt.

Påstående B bekräftar hypotes A om och endast om påstående B är en sann konsekvens av A. Detta kriterium är sant i fall där det som är bekräftat och det som bekräftar hänvisar till samma kunskapsnivå. Därför är den tillförlitlig i matematik eller i att testa elementära generaliseringar som kan reduceras till observationsresultat. Det finns dock betydande reservationer om det bekräftade och det bekräftande befinner sig på olika kognitiva nivåer bekräftelse av teoretiska positioner genom empiriska data. De senare bildas under påverkan av en mängd olika faktorer, inklusive slumpmässiga. Bara att ta hänsyn till dem och reducera dem till noll kan ge bekräftelse.

Om en hypotes bekräftas av fakta betyder det inte att den omedelbart och villkorslöst ska accepteras. Enligt logikens regler betyder sanningen om konsekvens B inte sanningen om förnuft A. Varje ny konsekvens gör en hypotes mer och mer sannolik, men för att bli en del av motsvarande system av teoretisk kunskap måste den gå genom en lång väg av testning för tillämpbarhet i ett givet system och förmåga att uppfylla dess definierade krav.

Så när du bekräftar avhandlingen:

Dess konsekvenser fungerar som argument;

Demonstrationen är inte av nödvändig (deduktiv) karaktär.

Invändning en logisk procedur motsatsen till bekräftelse. Den syftar till att försvaga en viss tes (hypotes).

Typer av invändningar:

Direkt (direkt undersökning av avhandlingens brister; som regel genom att citera en sann motsats, eller genom att använda en motsats som inte är tillräckligt underbyggd och har en viss grad av sannolikhet);

Indirekt (riktad inte mot själva avhandlingen, utan mot de argument som ges för att stödja den eller den logiska formen av dess samband med argumenten (demonstration).

Förklaring en logisk procedur som avslöjar de väsentliga egenskaperna, orsakssambanden eller funktionella sambanden hos något objekt.

Typer av förklaringar:

1) Objekt (beroende på objektets natur):

Essential (syftar till att avslöja de väsentliga egenskaperna hos något objekt). Vetenskapliga teorier och lagar fungerar som argument;

Causal (argumenten är påståenden om orsakerna till vissa fenomen;

Funktionell (rollen som utförs av något element i systemet beaktas)

2) Subjektiv (beror på ämnets inriktning, det historiska sammanhanget; ett och samma faktum kan få en annan förklaring beroende på ämnets specifika förutsättningar och inriktning). Används i icke-klassisk och post-icke-klassisk vetenskap kravet på att tydligt registrera egenskaperna hos observationsmedel etc. Inte bara presentationen utan även urvalet av fakta bär spår av subjektiv aktivitet.

Objektivism och subjektivism.

Skillnaden mellan förklaring och bevis: bevis fastställer sanningen i avhandlingen; när man förklarar har någon tes redan bevisats (beroende på riktningen kan samma syllogism vara både ett bevis och en förklaring).

Tolkning en logisk procedur som tilldelar symbolerna eller formlerna i ett formellt system någon meningsfull mening eller mening. Som ett resultat övergår det formella systemet till ett språk som beskriver ett visst ämnesområde. Detta ämnesområde i sig, liksom de betydelser som tilldelas formler och tecken, kallas också tolkning. En formell teori är inte motiverad förrän den har en tolkning. En tidigare utvecklad substantiv teori kan också förses med ny mening och tolkas på ett nytt sätt.

Ett klassiskt exempel på tolkning är upptäckten av ett fragment av verkligheten, vars egenskaper beskrevs av Lobachevskys geometri (ytor med negativ krökning). Tolkning används främst inom de mest abstrakta vetenskaperna (logik, matematik).

Metoder för att systematisera vetenskaplig kunskap

Klassificering en metod för att dela upp en uppsättning studerade objekt i delmängder baserat på strikt registrerade likheter och skillnader. Klassificering ett sätt att organisera en empirisk informationssamling. Syftet med klassificeringen är att bestämma platsen i systemet för ett objekt, och därigenom fastställa förekomsten av vissa kopplingar mellan objekt. Ett ämne som behärskar klassificeringskriteriet får möjlighet att navigera i mångfalden av begrepp och/eller objekt. Klassificering speglar alltid den kunskapsnivå som finns tillgänglig vid en given tidpunkt och sammanfattar den. Å andra sidan gör klassificering det möjligt att upptäcka luckor i befintlig kunskap och fungera som grund för diagnostiska och prognostiska procedurer. Inom den så kallade deskriptiva vetenskapen var det resultatet (målet) av kunskap (systematik i biologi, försök att klassificera vetenskaper på olika grunder etc.), och vidareutveckling presenterades som dess förbättring eller förslag till en ny klassificering.

Det finns naturliga och artificiella klassificeringar beroende på betydelsen av det attribut som används som grund. Naturliga klassificeringar innebär att hitta ett meningsfullt diskrimineringskriterium; konstgjorda kan i princip byggas utifrån vilken egenskap som helst. Variant av konst c Huvudklassificeringarna är olika hjälpklassificeringar såsom alfabetiska index etc. Dessutom görs en åtskillnad mellan teoretiska (särskilt genetiska) och empiriska klassificeringar (inom den senare är det till stor del problematiskt att fastställa ett klassificeringskriterium).

Typologi en metod för att dela in en viss uppsättning objekt som studeras i ordnade och systematiserade grupper med vissa egenskaper med hjälp av en idealiserad modell eller typ (ideal eller konstruktiv). Typologi bygger på konceptet fuzzy set, d.v.s. mängder som inte har tydliga gränser, när övergången från element som hör till mängden till att inte tillhöra mängden sker gradvis, inte abrupt, d.v.s. delar av ett visst ämnesområde relaterar till det endast med en viss grad av tillhörighet.

Typologi utförs enligt ett utvalt och begreppsmässigt motiverat kriterium, eller enligt en empiriskt upptäckt och teoretiskt tolkad grund(er), som gör det möjligt att skilja mellan teoretiska respektive empiriska typologiseringar. Det antas att skillnaderna mellan de enheter som bildar typen i relationen av intresse till forskaren är slumpmässiga till sin natur (på grund av faktorer som inte kan beaktas) och är obetydliga i jämförelse med liknande skillnader mellan objekt klassade som olika typer.

Resultatet av typologisering är en typologi som är motiverad inom den. Det senare kan i ett antal vetenskaper betraktas som en form av kunskapsrepresentation, eller som en föregångare till konstruktionen av en teori för något ämnesområde, eller som en sista när det är omöjligt (eller vetenskapssamhället inte är redo) att formulera en teori som är lämplig för studieområdet.

Samband och skillnad mellan klassificering och typologisering:

Klassificering innebär att man hittar en tydlig plats för varje element (objekt) i en grupp (klass) eller rad (sekvens), med tydliga gränser mellan klasser eller rader (ett enskilt element kan inte samtidigt tillhöra olika klasser (rader), eller inte ingå i någon eller ingen av dem alls). Dessutom tror man att klassificeringskriteriet kan vara slumpmässigt, och typologiseringskriteriet är alltid väsentligt. Typologin identifierar homogena uppsättningar, som var och en är en modifikation av samma kvalitet (en väsentlig "root"-funktion, eller snarare "idén" med denna uppsättning). Naturligtvis, i motsats till tecknet på klassificering, är "idén" med typologisering långt ifrån att vara visuell, externt manifesterad och detekterbar. Klassificering är mindre relaterad till innehåll än typologi

Samtidigt kan vissa klassificeringar, särskilt empiriska, tolkas som preliminära (primära) typologiseringar, eller som ett övergångsförfarande för att ordna element (objekt) på väg mot typologisering.

Vetenskapens språk. Specifikt för vetenskaplig terminologi

Inom både empirisk och teoretisk forskning spelar vetenskapens språk en särskild roll och avslöjar en rad drag i jämförelse med vardagskunskapens språk. Det finns flera anledningar till att vanligt språk är otillräckligt för att beskriva föremålen för vetenskaplig forskning:

Hans ordförråd tillåter honom inte att registrera information om föremål som går utöver sfären för en persons direkta praktiska aktivitet och hans vardagliga kunskap;

Begreppen vardagsspråk är vaga och tvetydiga;

De grammatiska strukturerna i vardagsspråket utvecklas spontant, innehåller historiska lager, är ofta besvärliga till sin natur och tillåter inte att man tydligt uttrycker tankens struktur och logiken i mental aktivitet.

På grund av dessa egenskaper innebär vetenskaplig kunskap utveckling och användning av specialiserade, konstgjorda språk. Deras antal ökar ständigt i takt med att vetenskapen utvecklas. Det första exemplet på skapandet av speciella språkliga medel är införandet av symbolisk notation i logiken av Aristoteles.

Behovet av ett korrekt och adekvat språk ledde, under vetenskapens utveckling, till skapandet av speciell terminologi. Tillsammans med detta ledde behovet av att förbättra språkliga medel i vetenskaplig kunskap till framväxten av formaliserade vetenskapsspråk.

Funktioner i vetenskapens språk:

Tydlighet och entydighet i begrepp;

Förekomsten av tydliga regler som definierar innebörden av de ursprungliga termerna;

Brist på kulturella och historiska lager.

I vetenskapens språk skiljer man mellan objektspråk och metaspråk.

Objekts (ämnes)språkett språk vars uttryck relaterar till ett visst område av föremål, deras egenskaper och relationer. Till exempel beskriver mekanikens språk egenskaperna hos materiella kroppars mekaniska rörelse och samspelet mellan dem; aritmetikens språk talar om tal, deras egenskaper, operationer på tal; kemins språk om kemiska ämnen och reaktioner etc. I allmänhet används vilket språk som helst, först och främst, för att tala om några extralingvistiska objekt, och i denna mening är varje språk objektivt.

Metaspråk är ett språk som används för att uttrycka bedömningar om ett annat språk, ett objektspråk. Med hjälp av matematik studerar de strukturen för uttryck för ett objektspråk, dess uttrycksegenskaper, dess förhållande till andra språk etc. Exempel: i en engelsk lärobok för ryska är ryska ett metaspråk och engelska är ett objektspråk.Tillsammans med detta ledde behovet av att förbättra språkliga medel i vetenskaplig kunskap till framväxten av formaliserade vetenskapsspråk.

Naturligtvis kombineras objektspråket och metaspråket i ett naturligt språk: vi talar i detta språk både om objekt och om själva språkuttrycken. Ett sådant språk kallas semantiskt stängt. Språklig intuition brukar hjälpa oss att undvika de paradoxer som den semantiska stängningen av naturligt språk leder till. Men när man konstruerar formaliserade språk ser man till att objektspråket är tydligt skilt från metaspråket.

Vetenskaplig terminologien uppsättning ord med en exakt, unik betydelse inom en given vetenskaplig disciplin.

Grunden för vetenskaplig terminologi är vetenskaplig definitioner

Det finns två betydelser av termen "definition":

1) definiera en operation som låter dig skilja ett objekt från andra objekt, för att tydligt skilja det från dem; detta uppnås genom att indikera en egenskap som är inneboende i detta, och endast detta, objekt (särskiljande särdrag) (till exempel för att skilja en kvadrat från klassen av rektanglar pekar man på en egenskap som är inneboende i kvadrater och inte inneboende i andra rektanglar , såsom jämlikhet mellan sidor);

2) definiera en logisk operation som gör det möjligt att avslöja, förtydliga eller forma innebörden av vissa språkliga uttryck med hjälp av andra språkliga uttryck (till exempel är ett tionde ett område lika med 1,09 hektar eftersom en person förstår innebörden av uttryck "1,09 hektar", för Betydelsen av ordet "tionde" blir tydlig för honom.

En definition som ger ett särdrag för ett visst objekt kallas verkligt. En definition som avslöjar, förtydligar eller formar innebörden av vissa språkliga uttryck med hjälp av andra kallas nominal. Dessa två begrepp utesluter inte varandra. Definitionen av ett uttryck kan samtidigt vara en definition av motsvarande subjekt.

Nominell:

Explicit (klassisk och genetisk eller induktiv);

Kontextuella.

Inom vetenskapen spelar definitioner en väsentlig roll. Genom att ge en definition får vi möjligheten att lösa ett antal kognitiva problem relaterade, för det första, till procedurerna för namngivning och igenkänning. Dessa uppgifter inkluderar:

Fastställa innebörden av ett okänt språkligt uttryck med hjälp av uttryck som är bekanta och redan meningsfulla (registrering av definitioner);

Förtydligande av termer och samtidigt utveckling av en entydig egenskap hos det aktuella ämnet (förtydligande av definitioner);

Introduktion till vetenskaplig cirkulation av nya termer eller begrepp (postulerande definitioner).

För det andra tillåter definitioner konstruktionen av slutsatser. Tack vare definitioner får ord precision, klarhet och entydighet.

Innebörden av definitioner bör dock inte överdrivas. Man måste komma ihåg att de inte speglar hela innehållet i ämnet i fråga. Själva studiet av vetenskaplig teori är inte begränsat till att bemästra summan av definitioner som finns i dem. Fråga om riktigheten av termer.

2.1. Allmänna vetenskapliga metoder 5

2.2. Metoder för empirisk och teoretisk kunskap. 7

Bibliografi. 12

1. Begreppet metod och metod.

All vetenskaplig forskning utförs med hjälp av vissa tekniker och metoder, enligt vissa regler. Studiet av systemet för dessa tekniker, metoder och regler kallas metodik. Men begreppet "metod" i litteraturen används i två betydelser:

1) en uppsättning metoder som används inom alla verksamhetsområden (vetenskap, politik, etc.);

2) läran om den vetenskapliga kunskapsmetoden.

Metodik (från "metod" och "logi") är studiet av struktur, logisk organisation, metoder och verksamhetsmedel.

En metod är en uppsättning tekniker eller operationer för praktisk eller teoretisk aktivitet. Metoden kan också karakteriseras som en form av teoretisk och praktisk bemästring av verkligheten, baserad på beteendemönster för det föremål som studeras.

Metoder för vetenskaplig kunskap omfattar de så kallade universella metoderna, d.v.s. universella metoder för tänkande, allmänna vetenskapliga metoder och metoder för specifika vetenskaper. Metoder kan klassificeras efter förhållandet mellan empirisk kunskap (d.v.s. kunskap erhållen som ett resultat av erfarenhet, experimentell kunskap) och teoretisk kunskap, vars väsen är kunskap om fenomenens väsen och deras inre samband. Klassificeringen av metoder för vetenskaplig kunskap presenteras i fig. 1.2.

Varje industri tillämpar sina egna specifika vetenskapliga, speciella metoder, bestämda av essensen av studieobjektet. Ofta används dock metoder som är karakteristiska för en viss vetenskap inom andra vetenskaper. Detta händer eftersom studieobjekten för dessa vetenskaper också är föremål för denna vetenskaps lagar. Till exempel används fysikaliska och kemiska forskningsmetoder inom biologin på grundval av att objekt för biologisk forskning inkluderar, i en eller annan form, fysikaliska och kemiska former av rörelse av materia och därför är föremål för fysikaliska och kemiska lagar.

Det finns två universella metoder i kunskapshistorien: dialektiska och metafysiska. Dessa är allmänna filosofiska metoder.

Den dialektiska metoden är en metod för att förstå verkligheten i dess inkonsekvens, integritet och utveckling.

Den metafysiska metoden är en metod som är motsatt den dialektiska, som betraktar fenomen utanför deras ömsesidiga koppling och utveckling.

Sedan mitten av 1800-talet har den metafysiska metoden alltmer förskjutits från naturvetenskapen genom den dialektiska metoden.

2. Metoder för vetenskaplig kunskap

2.1. Allmänna vetenskapliga metoder

Sambandet mellan generella vetenskapliga metoder kan också presenteras i form av ett diagram (fig. 2).

Kort beskrivning av dessa metoder.

Analys är den mentala eller verkliga nedbrytningen av ett objekt i dess beståndsdelar.

Syntes är kombinationen av element som lärts som ett resultat av analys till en enda helhet.

Generalisering är processen för mental övergång från det individuella till det allmänna, från det mindre allmänna till det mer allmänna, till exempel: övergången från bedömningen "denna metall leder elektricitet" till bedömningen "alla metaller leder elektricitet", från bedömningen : "den mekaniska formen av energi förvandlas till termisk" enligt bedömningen "varje form av energi omvandlas till värme."

Abstraktion (idealisering) är den mentala introduktionen av vissa förändringar i det föremål som studeras i enlighet med studiens mål. Som ett resultat av idealisering kan vissa egenskaper och attribut hos objekt som inte är väsentliga för denna studie uteslutas från övervägande. Ett exempel på sådan idealisering inom mekaniken är en materiell punkt, d.v.s. en punkt med massa men utan några dimensioner. Samma abstrakta (ideala) objekt är en absolut stel kropp.

Induktion är processen att härleda en allmän position från observationen av ett antal särskilda individuella fakta, d.v.s. kunskap från det enskilda till det allmänna. I praktiken används oftast ofullständig induktion, vilket innebär att man drar en slutsats om alla objekt i en uppsättning baserat på kunskap om endast en del av objekten. Ofullständig induktion, baserad på experimentell forskning och inklusive teoretisk motivering, kallas vetenskaplig induktion. Slutsatserna av sådan induktion är ofta probabilistiska till sin natur. Detta är en riskabel men kreativ metod. Med en strikt uppsättning av experimentet, logisk konsistens och strikta slutsatser kan det ge en tillförlitlig slutsats. Enligt den berömda franske fysikern Louis de Broglie är vetenskaplig induktion den sanna källan till verkligt vetenskapliga framsteg.

Deduktion är processen för analytiska resonemang från det allmänna till det särskilda eller mindre allmänna. Det är nära relaterat till generalisering. Om de inledande allmänna bestämmelserna är en etablerad vetenskaplig sanning, kommer metoden för deduktion alltid att ge en sann slutsats. Den deduktiva metoden är särskilt viktig i matematik. Matematiker arbetar med matematiska abstraktioner och baserar sina resonemang på allmänna principer. Dessa allmänna bestämmelser gäller för att lösa privata, specifika problem.

Analogi är en trolig, rimlig slutsats om likheten mellan två objekt eller fenomen i någon egenskap, baserad på deras etablerade likhet i andra egenskaper. En analogi med det enkla gör att vi kan förstå det mer komplexa. Således, i analogi med det artificiella urvalet av de bästa husdjursraserna, upptäckte Charles Darwin lagen om naturligt urval i djur- och växtvärlden.

Modellering är reproduktionen av egenskaperna hos ett kognitionsobjekt på en specialdesignad analog av det - en modell. Modeller kan vara verkliga (material), till exempel flygplansmodeller, byggnadsmodeller, fotografier, proteser, dockor etc. och ideal (abstrakt) skapad med hjälp av språk (både naturligt mänskligt språk och speciella språk, till exempel matematikens språk. I det här fallet har vi en matematisk modell. Vanligtvis är detta ett ekvationssystem som beskriver sambanden i system som studeras.

Den historiska metoden går ut på att reproducera historien om föremålet som studeras i all dess mångsidighet, med hänsyn till alla detaljer och olyckor. Den logiska metoden är i huvudsak en logisk återgivning av historien om föremålet som studeras. Samtidigt är denna historia befriad från allt slumpmässigt och oviktigt, d.v.s. det är liksom samma historiska metod, men befriad från sin historiska form.

Klassificering är fördelningen av vissa objekt i klasser (indelningar, kategorier) beroende på deras allmänna egenskaper, som fixerar de naturliga kopplingarna mellan klasser av objekt i ett enhetligt system av en specifik kunskapsgren. Bildandet av varje vetenskap är förknippat med skapandet av klassificeringar av de föremål och fenomen som studeras.

2. 2 Metoder för empirisk och teoretisk kunskap.

Metoder för empirisk och teoretisk kunskap presenteras schematiskt i fig. 3.

Observation.

Observation är en sensorisk reflektion av föremål och fenomen i den yttre världen. Detta är den första metoden för empirisk kognition, som gör att vi kan få en del primär information om objekten i den omgivande verkligheten.

Vetenskaplig observation kännetecknas av ett antal funktioner:

· målmedvetenhet (observation bör utföras för att lösa forskningsproblemet);

· systematisk (observation måste utföras strikt enligt en plan som utarbetats utifrån forskningsmålet).

· aktivitet (forskaren måste aktivt söka och lyfta fram de ögonblick han behöver i det observerade fenomenet).

Vetenskapliga observationer åtföljs alltid av en beskrivning av kunskapsobjektet. Det senare är nödvändigt för att registrera de tekniska egenskaperna och aspekterna av det föremål som studeras, vilka utgör ämnet för studien. Beskrivningar av observationsresultat utgör den empiriska grunden för vetenskap, baserat på vilken forskare skapar empiriska generaliseringar, jämför objekten som studeras enligt vissa parametrar, klassificerar dem enligt vissa egenskaper, egenskaper och ta reda på sekvensen av stadier av deras bildning och utveckling .

Enligt metoden för att utföra observationer kan de vara direkta eller indirekta.

Under direkt observation reflekteras och uppfattas vissa egenskaper och aspekter av ett objekt av mänskliga sinnen. För närvarande används direkt visuell observation i stor utsträckning inom rymdforskningen som en viktig metod för vetenskaplig kunskap. Visuella observationer från en bemannad orbitalstation är den enklaste och mest effektiva metoden för att studera parametrarna för atmosfären, landytan och havet från rymden i det synliga området. Från en konstgjord jordsatellits omloppsbana kan det mänskliga ögat med säkerhet bestämma gränserna för molntäcke, typer av moln, gränser för avlägsnande av grumliga flodvatten i havet, etc.

Men oftast är observation indirekt, det vill säga utförd med vissa tekniska medel. Om, till exempel, fram till början av 1600-talet, observerade astronomer himlakroppar med blotta ögat, så lyfte Galileos uppfinning av det optiska teleskopet 1608 astronomiska observationer till en ny, mycket högre nivå.

Observationer kan ofta spela en viktig heuristisk roll i vetenskaplig kunskap. Under observationsprocessen kan helt nya fenomen upptäckas, vilket gör att en eller annan vetenskaplig hypotes kan underbyggas. Av allt ovanstående följer att observationer är en mycket viktig metod för empirisk kunskap, vilket säkerställer insamling av omfattande information om världen omkring oss.

Vetenskaplig forskning är målmedveten kunskap, vars resultat framträder i form av ett system av begrepp, lagar och teorier. När de karakteriserar vetenskaplig forskning pekar de vanligtvis på följande särdrag:

Detta är nödvändigtvis en målmedveten process, uppnåendet av ett medvetet satt mål, tydligt formulerade uppgifter;

Detta är en process som syftar till att söka efter något nytt, på kreativitet, på att upptäcka det okända, på att lägga fram originella idéer, på en ny bevakning av de frågor som diskuteras;

Den kännetecknas av systematik: här ordnas och bringas både själva forskningsprocessen och dess resultat i system;

Den kännetecknas av strikta bevis, konsekventa belägg för generaliseringarna och slutsatserna.

Objektet för vetenskaplig och teoretisk forskning är inte bara ett separat fenomen, en specifik situation, utan en hel klass av liknande fenomen och situationer, deras helhet.

Målet, den vetenskapliga och teoretiska forskningens omedelbara uppgifter är att finna vad ett antal enskilda fenomen har gemensamt, att avslöja de lagar enligt vilka sådana fenomen uppstår, fungerar och utvecklas, d.v.s. att tränga in i deras djupa väsen.

Grundläggande medel för vetenskaplig och teoretisk forskning:

En uppsättning vetenskapliga metoder, heltäckande underbyggda och kombinerade till ett enda system;

En uppsättning begrepp, strikt definierade termer, sammankopplade och bildar vetenskapens karaktäristiska språk.

Resultaten av vetenskaplig forskning förkroppsligas i vetenskapliga arbeten (artiklar, monografier, läroböcker, avhandlingar, etc.) och först då, efter en omfattande bedömning, används i praktiken, beaktas i processen för praktisk kunskap och, i en destillerad , allmän form, inkluderad i styrande dokument.

Mänsklig aktivitet i alla former (vetenskaplig, praktisk, etc.) bestäms av ett antal faktorer. Dess slutliga resultat beror inte bara på vem som agerar (subjekt) eller vad den syftar till (objekt), utan också på hur denna process sker, vilka metoder, tekniker och medel som används. Dessa är problemen med metoden.

Metod (grekiska - sätt för kognition) - i ordets vidaste mening - "vägen till något", ämnets aktivitetsmetod i någon av dess former.

Begreppet "metodologi" har två huvudsakliga betydelser: ett system av vissa metoder och tekniker som används inom ett visst verksamhetsområde (inom vetenskap, politik, konst, etc.); läran om detta system, den allmänna teorin om metoden, teorin i handling.

Historien och det nuvarande kunskaps- och praktikläget visar på ett övertygande sätt att inte varje metod, inte varje system av principer och andra verksamhetsmetoder ger en framgångsrik lösning på teoretiska och praktiska problem. Inte bara resultatet av forskningen utan också vägen dit måste vara sann.

Metodens huvudfunktion är den interna organisationen och regleringen av kognitionsprocessen eller praktisk omvandling av ett visst objekt. Därför kommer metoden (i en eller annan form) ner till en uppsättning av vissa regler, tekniker, metoder, normer för kognition och handling.

Det är ett system av föreskrifter, principer, krav som ska styra lösningen av ett specifikt problem, för att uppnå ett visst resultat inom ett visst verksamhetsområde.

Det disciplinerar sökandet efter sanning, tillåter (om det är korrekt) att spara energi och tid och gå mot målet på kortaste sätt. Den sanna metoden fungerar som en sorts kompass längs vilken ämnet kognition och handling tar sig fram och låter honom undvika misstag.

F. Bacon jämförde metoden med en lampa som lyser upp en väg i mörkret, och menade att man inte kan räkna med framgång i att studera någon fråga genom att följa fel väg.

Han ansåg att induktion var en sådan metod, som kräver att vetenskapen utgår från empirisk analys, observation och experiment för att förstå orsaker och lagar på denna grund.

G. Descartes kallade metoden "exakta och enkla regler", vars efterlevnad bidrar till kunskapens tillväxt och gör att man kan skilja det falska från det sanna. Han sa att det var bättre att inte tänka på att hitta några sanningar än att göra det utan någon metod, särskilt utan en deduktiv-rationalistisk sådan.

Problem med metod och metodologer intar en viktig plats i modern västerländsk filosofi - särskilt i sådana riktningar och rörelser som vetenskapsfilosofi, positivism och post-positivism, strukturalism och post-strukturalism, analytisk filosofi, hermeneutik, fenomenologi och andra.

Varje metod kommer att visa sig vara ineffektiv och till och med värdelös om den inte används som en "riktlinje" i vetenskapliga eller andra former av verksamhet, utan som en färdig mall för att omforma fakta.

Huvudsyftet med varje metod är, på grundval av relevanta principer (krav, instruktioner, etc.), att säkerställa en framgångsrik lösning av vissa kognitiva och praktiska problem, ökad kunskap, optimal funktion och utveckling av vissa objekt.

Man bör komma ihåg att frågor om metod och metod inte kan begränsas till endast filosofiska eller interna vetenskapliga ramar, utan måste ställas i ett brett sociokulturellt sammanhang.

Detta innebär att det är nödvändigt att ta hänsyn till sambandet mellan vetenskap och produktion i detta skede av social utveckling, vetenskapens samspel med andra former av socialt medvetande, förhållandet mellan metodiska och värdemässiga aspekter, ämnets "personliga egenskaper" aktivitet och många andra sociala faktorer.

Användningen av metoder kan vara spontan och medveten. Det är tydligt att endast den medvetna tillämpningen av metoder, baserad på en förståelse för deras förmåga och gränser, gör människors aktiviteter, allt annat lika, mer rationella och effektiva.

Metodik som allmän metodteori bildades i samband med behovet av att generalisera och utveckla de metoder, verktyg och tekniker som upptäckts inom filosofi, vetenskap och andra former av mänsklig verksamhet. Historiskt sett utvecklades metodproblemen till en början inom filosofins ram: Sokrates och Platons dialektiska metod, F. Bacons induktiva metod, G. Descartes rationalistiska metod, G. Hegels och K. Marx dialektiska metod. , den fenomenologiska metoden av E. Husserl. Därför är metodiken nära förbunden med filosofin - särskilt med sådana avsnitt som epistemologi (kunskapsteori) och dialektik.

Metodik i en viss mening är "bredare" än dialektik, eftersom den studerar inte bara den allmänna, utan också andra nivåer av metodisk kunskap, såväl som deras relationer, modifieringar, etc.

Det nära sambandet mellan metodik och dialektik betyder inte att dessa begrepp är identiska och att den materialistiska dialektiken fungerar som en vetenskapsfilosofisk metodik. Materialistisk dialektik är en av dialektikens former, och den senare är ett av elementen i filosofisk metodik, tillsammans med metafysik, fenomenologi, hermeneutik, etc.

Metodiken är i viss mening "snävare" än kunskapsteorin, eftersom den senare inte är begränsad till studiet av kunskapens former och metoder, utan studerar problemen med kunskapens natur, förhållandet mellan kunskap och verkligheten, kunskapens subjekt och objekt, kunskapens möjligheter och gränser, kriterierna för dess sanning, etc. Å andra sidan är metodiken "bredare" än epistemologin, eftersom den inte bara är intresserad av kognitionsmetoder, utan också i alla andra former av mänsklig verksamhet.

Logisk forskning av vetenskap är medlet för modern formell logik, som används för att analysera vetenskapligt språk, identifiera den logiska strukturen av vetenskapliga teorier och deras komponenter (definitioner, klassificeringar, begrepp, lagar, etc.), studera möjligheterna och fullständigheten av formalisering av vetenskaplig kunskap.

Traditionella logiska medel användes främst för att analysera strukturen av vetenskaplig kunskap, sedan flyttade centrum för metodologiska intressen till problemen med tillväxt, förändring och utveckling av kunskap.

Denna förändring i metodologiska intressen kan ses ur följande två perspektiv.

Tidslogikens uppgift är att bygga konstgjorda (formaliserade) språk som kan göra resonemang om objekt och fenomen som existerar i tiden tydligare och mer exakta, och därför mer fruktbara.

Förändringslogikens uppgift är konstruktionen av konstgjorda (formaliserade) språk som kan göra tydligare och mer exakta resonemang om förändringen av ett objekt - dess övergång från ett tillstånd till ett annat, om bildandet av ett objekt, dess bildning .

Samtidigt bör det sägas att den formella logikens verkligt stora landvinningar har gett upphov till illusionen att endast dess metoder kan lösa alla vetenskapens metodologiska problem utan undantag. Denna illusion stöddes särskilt under lång tid av logisk positivism, vars kollaps visade på begränsningarna och ensidigheten hos ett sådant tillvägagångssätt - trots dess betydelse "inom dess kompetens".

Varje vetenskaplig metod utvecklas utifrån en viss teori, som därmed fungerar som dess nödvändiga förutsättning.

Effektiviteten och styrkan hos en viss metod bestäms av teorins innehåll, djup och grundläggande karaktär, som är "komprimerad till en metod."

I sin tur "expanderar metoden till ett system", det vill säga den används för vidareutveckling av vetenskapen, fördjupning och spridning av teoretisk kunskap som ett system, dess materialisering, objektifiering i praktiken.

Således är teori och metod samtidigt identiska och olika. deras likhet ligger i det faktum att de är sammanlänkade och i sin enhet återspeglar verkligheten.

Genom att vara förenade i sin interaktion är teori och metod inte strikt åtskilda från varandra och är samtidigt inte direkt samma sak.

De överför ömsesidigt, omvandlar ömsesidigt: teori, som speglar verkligheten, omvandlas, omvandlas till en metod genom utveckling, formulering av principer, regler, tekniker som härrör från den, som återvänder till teorin (och genom den - till praktiken), eftersom ämnet tillämpar dem som regulatorer, recept, i loppet av kognition och förändring av omgivningen enligt sina egna lagar.

Därför är påståendet att metoden är en teori riktad till praktiken av vetenskaplig forskning inte korrekt, eftersom metoden också riktar sig till att praktisera sig själv som en sensorisk-objektiv, socialt transformativ aktivitet.

Utvecklingen av teori och förbättringen av metoder för forskning och transformation av verkligheten är i huvudsak samma process med dessa två oupplösligt sammanlänkade aspekter. Teori sammanfattas inte bara i metoder, utan även metoder utvecklas till teori och har en betydande inverkan på dess utformning och på praktikens gång.

De viktigaste skillnaderna mellan teori och metod är följande:

a) teori är resultatet av tidigare aktivitet, metod är utgångspunkten och förutsättningen för efterföljande aktivitet;

b) teorins huvudfunktioner är förklaring och förutsägelse (i syfte att söka efter sanning, lagar, orsaker etc.), metod - reglering och inriktning av aktivitet;

c) teori - ett system av idealbilder som återspeglar essensen, mönster av ett objekt, metod - ett system av regler, regler, instruktioner som fungerar som ett verktyg för ytterligare kognition och förändra verkligheten;

d) teori syftar till att lösa problemet - vad ett givet ämne eller en viss metod är - att identifiera metoder och mekanismer för dess forskning och transformation.

Teorier, lagar, kategorier och andra abstraktioner utgör alltså ännu inte en metod. För att kunna utföra en metodologisk funktion måste de på lämpligt sätt omvandlas, omvandlas från förklarande bestämmelser i teorin till orienterande-aktiva, reglerande principer (krav, instruktioner, inställningar) för metoden.

Varje metod bestäms inte bara av dess föregångare och av andra metoder, och inte bara av den teori som den bygger på.

Varje metod bestäms i första hand av sitt ämne, det vill säga exakt vad som studeras (enskilda objekt eller deras klasser).

En metod som metod för forskning och annan verksamhet kan inte förbli oförändrad, alltid lika med sig själv i alla avseenden, utan måste förändras i sitt innehåll tillsammans med det ämne som den riktar sig till. Detta innebär att inte bara det slutliga resultatet av kunskap måste vara sant, utan också vägen som leder dit, det vill säga en metod som förstår och håller exakt det specifika i ett givet ämne.

En metod av vilken generell nivå som helst är inte bara rent teoretisk, utan också praktisk till sin natur: den härrör från den verkliga processen och går tillbaka in i den.

Man bör komma ihåg att i modern vetenskap används begreppet "kunskapsobjekt" i två huvudsakliga betydelser.

För det första som ämnesområde - aspekter, egenskaper, verklighetsrelationer som har relativ fullständighet, integritet och motarbetar subjektet i hans verksamhet (kunskapsobjekt). Till exempel är ett ämnesområde i zoologi en uppsättning djur. Olika vetenskaper om samma objekt har olika kunskapsämnen (till exempel studerar anatomi strukturen hos organismer, fysiologi - funktionerna hos dess organ, etc.).

Kunskapsobjekt kan vara både materiella och idealiska.

För det andra, som ett system av lagar som ett givet objekt är föremål för. Man kan inte skilja ämnet och metoden åt och i det senare endast se ett yttre medel i förhållande till ämnet.

Metoden är inte påtvingad ämnet kognition eller handling, utan förändras i enlighet med deras specificitet. Forskning innebär en grundlig kunskap om fakta och annan information som är relevant för ämnet. Det utförs som rörelse i ett visst material, studiet av dess egenskaper, samband, relationer.

Sättet att förflytta sig (metoden) är att forskningen ska bekanta sig med specifikt material (faktiskt och konceptuellt), analysera de olika formerna av dess utveckling och spåra deras interna samband.

Mångfalden av typer av mänsklig aktivitet bestämmer en mångfald av metoder som kan klassificeras enligt en mängd olika kriterier.

Först och främst bör vi lyfta fram metoderna för andlig, ideal (inklusive vetenskaplig) och metoder för praktisk, materiell aktivitet.

Det har nu blivit uppenbart att ett system av metoder, metodik inte kan begränsas enbart till den vetenskapliga kunskapssfären, den måste gå utöver sina gränser och definitivt inkludera den i sin omloppsbana och omfattning av praktiken. Samtidigt är det nödvändigt att komma ihåg det nära samspelet mellan dessa två sfärer.

När det gäller vetenskapens metoder kan det finnas flera skäl till att dela in dem i grupper. Beroende på roll och plats i den vetenskapliga kunskapsprocessen kan man alltså urskilja formella och materiella, empiriska och teoretiska, grundläggande och tillämpade metoder, forskningsmetoder och presentation.

Innehållet i föremål som studeras av vetenskapen fungerar som ett kriterium för att skilja mellan naturvetenskapens metoder och samhällsvetenskapens och humaniora metoderna. Naturvetenskapens metoder kan i sin tur delas in i metoder för att studera den livlösa naturen och metoder för att studera levande natur. Det finns också kvalitativa och kvantitativa metoder, metoder för direkt och indirekt kognition, original och derivat.

De karakteristiska egenskaperna hos den vetenskapliga metoden inkluderar oftast: objektivitet, reproducerbarhet, heuristik, nödvändighet, specificitet, etc.

I modern vetenskap fungerar begreppet metodisk kunskap på flera nivåer ganska framgångsrikt. I detta avseende kan alla metoder för vetenskaplig kunskap delas in i följande huvudgrupper.

1. Filosofiska metoder, bland vilka de äldsta är dialektiska och metafysiska. I huvudsak har varje filosofiskt begrepp en metodologisk funktion och är ett unikt sätt för mental aktivitet. Därför är filosofiska metoder inte begränsade till de två nämnda. Dessa inkluderar även metoder som analytiska (karakteristiskt för modern analytisk filosofi), intuitiva, fenomenologiska m.m.

2. Allmänna vetenskapliga tillvägagångssätt och forskningsmetoder som har utvecklats i stor utsträckning och använts inom vetenskapen. De fungerar som ett slags mellanmetodik mellan filosofi och specialvetenskapernas grundläggande teoretiska och metodologiska bestämmelser.

Allmänna vetenskapliga begrepp innefattar oftast begrepp som information, modell, struktur, funktion, system, element, optimalitet, sannolikhet.

På basis av allmänna vetenskapliga begrepp och begrepp formuleras motsvarande metoder och kognitionsprinciper, som säkerställer filosofins koppling och optimala samspel med speciell vetenskaplig kunskap och dess metoder.

Allmänna vetenskapliga principer och tillvägagångssätt inkluderar systemiska och strukturellt-funktionella, cybernetiska, probabilistiska, modellering, formalisering och ett antal andra.

Nyligen har en sådan allmän vetenskaplig disciplin som synergetik - teorin om självorganisering och utveckling av öppna integrerade system av alla slag - naturliga, sociala, kognitiva - utvecklats särskilt snabbt de senaste åren.

Bland de grundläggande begreppen synergetik är ordning, kaos, olinjäritet, osäkerhet och instabilitet.

Synergetiska begrepp är nära besläktade och sammanflätade med en rad filosofiska kategorier, särskilt såsom vara, utveckling, bildning, tid, helhet, slump, möjlighet.

3. Privata vetenskapliga metoder - en uppsättning metoder, kunskapsprinciper, forskningstekniker och procedurer som används i en viss vetenskap motsvarande en given grundläggande form av rörelse av materia. Dessa är metoder inom mekanik, fysik, kemi, biologi och samhällsvetenskap.

4. Disciplinära metoder - ett system av tekniker som används inom en eller annan vetenskaplig disciplin, en del av någon vetenskapsgren eller som uppstått i skärningspunkterna mellan vetenskaper. Varje grundvetenskap är ett komplex av discipliner som har sitt eget specifika ämne och sina egna unika forskningsmetoder.

5. Metoder för tvärvetenskaplig forskning - en uppsättning av ett antal syntetiska, integrerande metoder, främst inriktade på skärningspunkterna mellan vetenskapliga discipliner. Dessa metoder har fått bred tillämpning vid genomförandet av komplexa vetenskapliga program.

Metodiken kan således inte reduceras till någon, till och med mycket viktig metod.

Metodik är inte heller en enkel summa av individuella metoder, deras mekaniska enhet. Metodik är ett komplext, dynamiskt, holistiskt, underordnat system av metoder, tekniker, principer för olika nivåer, omfattning, fokus, heuristiska förmågor, innehåll, strukturer.

Studiet av systemet för dessa tekniker, metoder och regler kallas metodik. Men begreppet "metod" i litteraturen används i två betydelser:

1) en uppsättning metoder som används inom alla verksamhetsområden (vetenskap, politik, etc.);
2) läran om den vetenskapliga kunskapsmetoden.

Varje vetenskap har sin egen metod. Enligt andra författare är metodologi studiet av metoder som används inom rättsvetenskap för att studera sitt ämne. Ytterst förstås den vetenskapliga forskningens metodik som läran om kognitionsmetoderna (metoden), d.v.s. om ett system av principer, regler, metoder och tekniker utformade för att framgångsrikt lösa kognitiva problem.

Det finns följande metodnivåer:

1. Allmän metodik, som är universell i förhållande till alla vetenskaper och vars innehåll innefattar filosofiska och allmänvetenskapliga kognitionsmetoder.
2. Särskild metodik för vetenskaplig forskning för en grupp besläktade vetenskaper, som bildas av filosofiska, allmänvetenskapliga och privata kognitionsmetoder.
3. Metodik för vetenskaplig forskning av en specifik vetenskap, vars innehåll inkluderar filosofiska, allmänvetenskapliga, privata och speciella kognitionsmetoder.

Metodologi - som läran om metoder och tekniker för forskning - beaktar de väsentliga egenskaperna hos specifika kognitionsmetoder som utgör den allmänna forskningsriktningen. Dessa metoder inkluderar tekniker och metoder för forskningens empiriska och teoretiska stadier.

Betydelsen av den vetenskapliga kunskapsmetodiken är att den ger oss möjlighet att systematisera hela mängden vetenskaplig kunskap och skapa förutsättningar för utveckling av ytterligare effektiva forskningsområden. Huvuduppgiften för metodiken för vetenskaplig kunskap är syntesen av ackumulerad vetenskaplig kunskap, vilket gör det möjligt att använda resultaten av vetenskaplig utveckling för praktiska ändamål. Metodologi studerar metoder, medel och tekniker med vilka olika kunskapssystem förvärvas, definieras och konstrueras.

Den metodologiska apparaten inkluderar:

- principer för att organisera och genomföra vetenskaplig forskning;
- Metoder för vetenskaplig forskning och sätt att fastställa dess strategi.
- vetenskaplig apparat: begreppsmässig och kategorisk grund för vetenskaplig forskning (relevans, vetenskaplig nyhet, heuristiskt värde, teoretisk och praktisk betydelse, problem, objekt, ämne, hypotes, mål och uppgift).

Alla komponenter i vetenskaplig forskning tjänar tillsammans som grunden för den metodologiska apparaten, därför förstås vetenskaplig forskning som målmedveten kognition, vars resultat presenteras i form av ett system av begrepp, lagar och teorier.

Grundläggande principer för kognitionens metodik:

- principen om enhet av teori och praktik, som är beroende av varandra. Övning är ett kriterium för sanningen i en viss teoretisk position. En teori som inte bygger på praktik visar sig vara spekulativ och fruktlös. Teori är tänkt att belysa vägen till praktik. Övning som inte styrs av vetenskaplig teori lider av spontanitet, brist på korrekt målmedvetenhet och ineffektivitet;
- objektivitetsprincipen, som kräver att man tar hänsyn till alla faktorer som kännetecknar det ena eller det andra fenomenet.Forskarens konst är att hitta sätt och medel för insikt i fenomenets väsen, utan att införa något yttre, subjektivt;
- Principen om specificitet, som anger de väsentliga aspekterna och mönstren för objektiva processer och specifika tillvägagångssätt för deras bedömning.
- principen om utveckling, som består i bildandet av vetenskaplig kunskap med uppvisning av skillnader, kvantitativa och kvalitativa förändringar i kunskapsobjektet;
- Regelbundenhetsprincipen, som kräver konditionering av fenomen, med hänsyn till relationerna och sambanden mellan dem.
- principen om konsistens, det vill säga ett systematiskt förhållningssätt till de föremål som studeras. Det innebär att betrakta studieobjektet som ett system: identifiera en viss uppsättning av dess element (det är omöjligt att peka ut och ta hänsyn till dem alla, och detta krävs inte), upprätta en klassificering och ordning av samband mellan dessa element , identifiera systembildande sådana från uppsättningen av anslutningar, d.v.s. säkerställa anslutningen av olika element till systemet.
- principen om omfattande studie av processer och fenomen. Varje fenomen är av många trådar förenat med andra fenomen, och dess isolerade, ensidiga övervägande leder oundvikligen till en förvrängd, felaktig slutsats. Till exempel är utbildningsprocessen vid ett universitet komplex, dynamisk och oupplösligt kopplad till många faktorer, vilket gör det möjligt att modellera de fenomen som studeras och studera dem i ett utvecklingstillstånd och under olika förhållanden. Det möjliggör en multi-nivå och mångfacetterad studie av en viss process, under vilken inte en, utan ett antal modeller byggs, vilket återspeglar detta fenomen på olika nivåer och tvärsnitt. Samtidigt är det möjligt att syntetisera dessa modeller till en ny holistisk generaliserande modell och i slutändan till en holistisk teori som avslöjar kärnan i det problem som studeras. Den metodologiska principen om allsidighet förutsätter ett integrerat förhållningssätt till studiet av pedagogiska processer och företeelser.Ett av de viktigaste kraven på ett integrerat förhållningssätt är att fastställa alla samband mellan fenomenet som studeras, ta hänsyn till alla yttre påverkan som påverkar det, och eliminera alla slumpmässiga faktorer som förvränger bilden av problemet som studeras. Ett annat väsentligt krav är användningen av olika metoder i deras olika kombinationer under forskningen. Erfarenhet övertygar oss om att det är omöjligt att framgångsrikt studera ett visst problem med någon universell metod.
- principen om enhet av det historiska och logiska. Logiken för kognition av ett objekt, ett fenomen, reproducerar logiken i dess utveckling, d.v.s. dess historia. Personlighetsutvecklingens historia fungerar till exempel som ett slags nyckel till att förstå en viss person och fatta praktiska beslut om hans uppväxt och träning. Historien om utvecklingen av en personlighet påverkar dess väsen, eftersom en person är en personlighet endast i den mån han har sin egen historia, livsväg, biografi."

Det finns olika nivåer av metodologisk analys, särskilt:

- dynamisk nivå: ideologisk tolkning av vetenskapens resultat, analys av de allmänna formerna och metoderna för vetenskapligt tänkande, dess kategoriska tillvägagångssätt;
- statisk nivå; principer, tillvägagångssätt, forskningsformer som är av allmän vetenskaplig karaktär;
- analytisk-syntetisk nivå, det vill säga specifik vetenskaplig metodik som en uppsättning metoder och principer för forskning som används inom ett visst vetenskapsområde;
- ämnesnivå, det vill säga disciplinmetodik som en uppsättning metoder och forskningsprinciper som används inom en eller annan vetenskaplig disciplin inom ett specifikt vetenskapsområde eller i skärningspunkten mellan vetenskaper, där den vetenskapliga disciplinen i sig är huvudformen för organisation av vetenskaplig kunskap;
- tvärvetenskaplig nivå - metodiken för tvärvetenskaplig omfattande forskning, som enligt logiken för vetenskaplig forskning är en sfär av interaktion mellan olika vetenskaper, när det endast är möjligt att få kunskap om ämnet forskning i samspelet mellan olika delsystem, med hänsyn till redogöra för komplex kunskap om ämnet.

Termen "metodologi" kommer från grekiskans "metoder" - sätt, sätt och "logotyper" - koncept, idé.

Det finns ett antal generaliserade definitioner av begreppet "metodik":

1) detta är läran om principer, former, metoder för vetenskaplig kunskap eller forskning;

2) detta är vetenskapen om metoder för kognition och metoder för vetenskaplig forskning, det vill säga vetenskapen om vetenskap;

3) vetenskap, som bestämmer den allmänna riktningen för forskningsutveckling, dess mål, gränser, principer; ett vetenskapligt sätt att fastställa grunden, betona betydelsen av begrepp;

4) ett vetenskapsområde som studerar allmänna och specifika metoder för vetenskaplig forskning, såväl som principerna för att närma sig olika typer av verklighetsobjekt och olika klasser av vetenskapliga problem.

Objekt metodologi är processen för vetenskaplig forskning i dess integritet, det vill säga all vetenskaplig och kognitiv aktivitet.

I definitionerna ovan är metodik endast associerad med kognitionsprocessen. Enligt vissa forskare (Z.I. Ravkin, N.D. Nikandrov) är det viktigt att ha en klar förståelse för metodikens dragningskraft inte bara till kunskap, utan också till transformationen av verkligheten.

Ur denna synvinkel ges den aktivitetsbaserade definitionen av metodologi, som ges i 1983 års upplaga av den filosofiska encyklopediska ordboken. Denna definition tolkar metodik som ett system av principer och metoder för att organisera och konstruera teoretiska och praktiska aktiviteter, såväl som doktrinen om detta system.

För att förstå metodik finns det i sin tur olika metodologiska tillvägagångssätt: 1) definiera den endast från en teoretisk position; 2) definition med hänsyn till enheten i dess teoretiska och praktiskt effektiva väsen.

Det bör noteras att alla dessa definitioner och positioner inte motsäger varandra, utan kompletterar varandra.

Allmän vetenskaplig metodik påverkar indirekt, genom teorier, begrepp inom en viss vetenskapsgren, valet av en specialist i vilket yrke som helst av hans professionella metodologiska position. Utifrån detta formulerar varje vetenskapsgren sin egen specifika definition av metodologi, vars grund är den allmänna vetenskapliga definitionen. Till exempel definieras pedagogikens metodik som ett kunskapssystem baserat på vetenskapens universella metodik om utgångspunkterna för pedagogisk teori, principerna för tillvägagångssättet för övervägande av pedagogiska fenomen och forskningsmetoder, samt sätt att introducera de förvärvade kunskaperna i praktiken av uppfostran, träning och utbildning (Kodzhaspirova G.M. m.fl. Pedagogical Dictionary).

Frågan om pedagogisk metodik har alltid orsakat vetenskapliga kontroverser.

Efter många år av diskussioner, debatter och specifik forskningsutveckling bildades en sådan förståelse för pedagogikens metodik, formulerad av V. V. Kraevsky: pedagogikens metodik är ett kunskapssystem om grunderna och strukturen för pedagogisk teori, principerna för den pedagogiska teorin. tillvägagångssätt och metoder för att erhålla kunskap som speglar den pedagogiska verkligheten, samt ett system av aktiviteter för att inhämta sådan kunskap och motivera program, logik, metoder och bedöma kvaliteten på forskningsarbetet.

Ämnet pedagogisk metodik, som Kraevsky noterar, fungerar som ett förhållande mellan den pedagogiska verkligheten och dess reflektion i pedagogisk vetenskap.

Att lyfta fram två funktioner i metodiken - beskrivande, dvs. beskrivande, vilket också innebär bildandet av en teoretisk beskrivning av objektet, och normativ, eller normativ, som skapar riktlinjer för forskarens arbete, bestäms, enligt forskaren, av distinktionen mellan två typer av verksamhet - metodologisk forskning och metodstöd. Den första typen involverar ett kunskapssystem, den andra - ett system av forskningsaktiviteter.

Närvaron av dessa två funktioner bestämmer också uppdelningen av grunderna för metodiken i två grupper - teoretiska och normativa grunder.

Teoretiska inkluderar: definition av metod; allmänna egenskaper hos vetenskapens metodologi, dess nivåer (allmän filosofisk, allmänvetenskaplig, specifik vetenskaplig, nivå av forskningsmetoder och tekniker); metodik som kunskapssystem och verksamhetssystem, källor till metodologiskt stöd för forskningsverksamhet inom det pedagogiska området; objekt och ämne för metodologisk analys inom det pedagogiska området.

Regulatoriska skäl täcka följande spektrum av frågor: vetenskaplig kunskap i pedagogik bland andra former av andlig utforskning av världen, som inkluderar spontan empirisk kunskap och konstnärlig och figurativ reflektion av verkligheten; avgöra om arbete inom pedagogik hör till vetenskapen; karaktären av målsättning, identifieringen av ett speciellt forskningsobjekt, användningen av speciella kognitionsmedel, begreppens entydighet; typologi för pedagogisk forskning; egenskaper hos forskningen genom vilka en vetenskapsman kan verifiera och utvärdera sitt vetenskapliga arbete: problem, ämne, relevans, objekt, ämne, syfte, mål, hypotes, skyddade bestämmelser, forskningens nyhet, betydelse för vetenskapen, betydelse för praktiken; logik för pedagogisk forskning; system av pedagogiska vetenskapliga discipliner, samband dem emellan.

Pedagogikens metodik, enligt vetenskapsmannen, fungerar som ett relativt oberoende område av kunskap och aktivitet, med förbehåll för sin egen utvecklingslogik och återspeglar pedagogikens utvecklingsstadier.

Inom vetenskapen erkänns förekomsten av en hierarki av metoder, och följande sticker ut som sådan:

Allmän vetenskaplig metodik (materialistisk dialektik, epistemologi (kunskapsteori), logik;

Särskild vetenskaplig metodik (pedagogikens metodik, historiens metodik, naturvetenskapens metodik, matematiken etc.);

Ämnestematisk (didaktikmetod, metodik för utbildningsinnehåll, metodik för matematisk träning av skolbarn, etc.).

Vi anser att denna uppdelning inte är helt korrekt. Det som kallas allmän vetenskaplig metodik, d.v.s. Det är mer korrekt att beteckna materialistisk dialektik, epistemologi och formell logik som metodologiska grundvalar för varje vetenskap. Från vår synvinkel försvinner därför behovet av att särskilja privat vetenskaplig metodik. Istället är det mer korrekt att beteckna "metodologiska problem", "metodologiska postulat" för en specifik vetenskapsgren, för vilken den metodologiska grunden är ovanstående avsnitt av filosofin, såväl som logiska former och logiska kunskapslagar.

Dessutom överensstämmer inte den ovan nämnda traditionella indelningen (urvalet) av metoder med de logiska klassificeringsreglerna, till exempel närheten till dess nomenklatur. Begreppen "allmän vetenskaplig metod" och "specifik vetenskaplig metod" är motsägelsefulla, eftersom den andra omfattas av den första. Och praktiken att studera frågan om metodologi för vissa utbildningsämnen indikerar att deras specifika metodiska problem betraktas i enhet med allmänna vetenskapliga, d.v.s. börjar med en förståelse för de allmänna metodologiska grunderna (dialektik, epistemologi, logikens lagar).

Detta kan till exempel bekräftas genom identifieringen av A.I. Kochetov tre aspekter av pedagogisk metodologi: 1) den allmänna metodiken för någon vetenskap, vars ledande idéer är de filosofiska begreppen vetenskaplig kunskap, dialektikens lagar, den dialektiska metoden för att studera den verkliga världen och teorin om vetenskaplig kreativitet; 2) själva pedagogikens och psykologins ledande idéer, som forskaren och den praktiserande läraren förlitar sig på; 3) postulat och axiom för ett specifikt pedagogiskt problem.

Vi anser att det är nödvändigt att förtydliga och komplettera aspekter av den allmänna metodiken för vetenskaplig forskning och utbildning.

Så, aspekter av metodiken för vetenskaplig forskning och utbildning inkluderar:

1) allmänvetenskaplig metodisk grund varje vetenskap vars ledande idéer är de filosofiska begreppen vetenskaplig kunskap, dialektikens lagar, den dialektiska metoden att studera verkligheten, den verkliga världen, med andra ord materialistisk dialektik, epistemologi (kunskapsteori), logik och teorin om vetenskaplig kreativitet ;

2) metodologiska tillvägagångssätt till vetenskaplig forskning och utbildning;

3) metodologiska problem specifik gren av vetenskapen;

4) metodiska postulat(axiom) för en specifik vetenskapsgren;

5) metodiska postulat ett specifikt vetenskapligt problem, som vägleder forskaren i vetenskaplig forskning och praktisk verksamhet.

Grunden för denna uppdelning är principen om uppstigning från det allmänna till det specifika.

När vi talar om metodiken för vetenskaplig forskning lyfter vi sålunda fram sådana begrepp som metodologiska grunderna, metodologiskt närmar sig, metodologiskt Problem, metodologiskt postulerar. Alla dessa metodologiska aspekter ligger till grund för varje vetenskaplig disciplin, all vetenskaplig forskning, vilket utbildningsämne som helst, vars innehåll är pedagogiskt anpassad vetenskaplig kunskap, samt utbildning i innehållets enhet och processuella aspekter.

Vi kommer att uppehålla oss vid dessa metodologiska aspekter nedan. Men låt oss först klargöra begreppen grunden(grund), förhållningssätt (position), problem, postulat.

I vissa filosofiska ordböcker förstås en grund som en bedömning eller idé, från vars verklighet verkligheten av en annan bedömning eller idé (konsekvens) nödvändigtvis följer; logisk grund eller kunskapsbas. Det som skiljer sig från den är den verkliga grunden, som gör idén beroende av experimentellt innehåll eller av metafysisk verklighet.

Grund och konsekvens är filosofiska kategorier som uttrycker sambandet mellan objekt, där ett fenomen (fundament) nödvändigtvis ger upphov till ett annat (konsekvens). Grund och verkan fixerar en sida i förhållandet mellan orsak och handling, nämligen att ett fenomen orsakar ett annat och avslöjar inte orsakens och handlingens dialektik, kausalitet som en komplex form av interaktion. Varje fenomen ger upphov till en konsekvens, denna konsekvens blir i sin tur grunden och ger upphov till en annan handling etc. Till exempel upprättar lagen om tillräckligt förnuft för allt som finns en grund från vilken frånvaron eller närvaron av något fenomen kan vara lagligen härledd.

Sålunda, om allmänna filosofiska principer, dialektikens bestämmelser, kunskapsteorin (epistemologi), traditionellt sett är den metodologiska basen (eller basen) för vetenskaplig forskning, även om de inte uttryckligen anges i avhandlingens inledning, utan är underförstådda. , då uppstår sätten, metoderna, förutsättningarna för att lösa problemet som ställs i forskningsproblemen och hypotesens bevis från denna grund.

Begrepp "ett tillvägagångssätt" i kombination med begreppet ”metodologisk” kan tolkas som en metodologisk riktning, som en metodologisk position (från latinets Position - position, statement; synvinkel), vilket är en teoretisk nybildning i förhållande till traditionella metodologiska grunder. Om de metodologiska grunderna för vetenskaplig forskning och utbildning, även om de inte uttryckligen har angetts av studiens författare, förblir stabila, nödvändiga, oföränderliga för forskning inom någon vetenskapsgren, uppstår metodologiska tillvägagångssätt i vetenskapens utvecklingsprocess, några av dem blir föråldrade, nya uppstår, ibland i motsats till tidigare existerande.

E. G. Yudin definierar begreppet "tillvägagångssätt" som forskningens grundläggande metodologiska inriktning, som den synvinkel från vilken studieobjektet betraktas (metoden för att definiera objektet), som ett begrepp eller princip som styr den övergripande forskningsstrategin.

Följande tillvägagångssätt särskiljs:

1) systemstrukturellt tillvägagångssätt;

2) synergetiskt tillvägagångssätt;

3) axiologiskt tillvägagångssätt;

4) antropologiskt tillvägagångssätt;

5) hermeneutisk ansats;

6) fenomenologiskt tillvägagångssätt;

7) humanistiskt förhållningssätt;

8) kulturellt förhållningssätt;

9) esoteriskt förhållningssätt (esoteriskt paradigm).

Problem(av grekiska problema - uppgift, uppgift) - en teoretisk eller praktisk fråga som kräver en lösning.

Metodproblem är de problem vars formulering och lösning är nödvändiga för en rimlig formulering och lösning av ett annat problem - metodologiskt, teoretiskt och praktiskt. Denna definition återspeglar endast den yttre sidan av frågan. Därför, med hänsyn till att varje problem representerar en viss motsägelse, kan ett metodologiskt problem, utöver ovanstående, definieras som en motsättning mellan objektet för kognition (till exempel pedagogiskt) och transformation och metoden för sådan kognition och transformation. .

N. D. Nikandrov identifierar tre grupper av metodologiska problem i pedagogisk pedagogik:

Första gruppen av problem relaterar till utvecklingen av utbildningssystemet, dessa är problem såsom samhällsordningen för utbildningssystemet; integration av utbildningsinfluenser från skola och miljö; datorisering i utbildningssystemet och pedagogisk vetenskap; förutsäga utvecklingen av utbildningssystemet och pedagogisk vetenskap i deras inbördes samband, problemet med en enhetlig nivå av allmän gymnasieutbildning, etc.

Andra gruppen metodproblem utgör ett stort komplext problem - motiveringen av individens omfattande och harmoniska utveckling som en pedagogisk kategori, vilket innebär lösning av mer specifika metodologiska och teoretiska problem: individens övergripande utveckling som uppfostringens allmänna mål och ideal. och utbildning och utbildning i allmänhet; dialektik av förhållandet mellan allmän och yrkesutbildning i individens omfattande utveckling; omfattande utveckling av personlighet i ontogenes och i utbildningsinstitutioner av olika slag m.m.

Det tredje stora blocket av problem– metodologiska problem för utveckling av pedagogisk vetenskap. Det inkluderar sådana problem som: pedagogik i systemet för modern vetenskaplig kunskap; växelverkan mellan pedagogisk vetenskap och undervisningspraktik; pedagogikens lagar och mönster, deras system och identifiering; problemet med att definiera begrepp och kategorier av pedagogik; problemet med att klassificera undervisningsmetoder; förbättring av metoder, metodik och organisation av pedagogisk forskning; problemet med integration i pedagogik av prestationer från andra vetenskaper; problemet med förhållandet mellan allmän och särskild dialektik osv.

Postulat(av lat. postulatum - krav) - ett krav, antagande, ställning som verkligen är nödvändig, som inte behöver strikt bevis, utan måste göras tungt och berättigat, baserat på fakta eller baserat på systematiska eller praktiska förklaringar; en position accepterad inom vetenskapen som en utgångspunkt utan bevis.

Bland de viktigaste metodiska postulat filosofi och världspedagogik inkluderar forskare följande:

1) utbildning bestäms av en persons natur; för att bli en person, en person, krävs långvarig utbildning och självutbildning;

2) utbildning som beredskap för livet förutsätter individens överlevnad, och enbart överlevnad är omöjligt, därför är det nödvändigt att odla kollektivitet, socialitet, mänsklighet, filantropi, förmågan att samarbeta, demokrati, kompromisser, etc. Därför är kommunikations- och beteendekulturen den ledande komponenten i en persons uppväxt;

3) människan är en del av naturen, dess typiska representant på många sätt, därför är det viktigt att iaktta principen om överensstämmelse med naturen i utbildningen; principen om överensstämmelse med naturen är inte bara konstruktionen av ett pedagogiskt system fokuserat på mönstren för åldersrelaterad utveckling av kroppen och psyket, det är också lärande genom det verkliga livet, ständig kommunikation och interaktion med naturen, ackumulering av erfarenhet i dess berikning och bevarande, med ett ord - detta är noosfärisk utbildning;

4) 1900-talet förändrade typen av kulturellt och historiskt arv, eran av splittrad kunskap är över, integrationen av utbildning är född, utformad för att utbilda en framtidsperson, dessutom fokuserad på faror och svårigheter, och inte på romantik och drömmar, fantasi och drömmar om en vacker morgondag;

5) allt i samhället tjänar, bör tjäna, utbildning: ekonomi, kultur, politik, privatliv. Samhället är pedagogiserat som en helhet och för alltid. Erfarenhet visar att där produktionen av andliga värden ligger före produktionen av materiella värden, är maximal ekonomisk tillväxt möjlig;

6) individen agerar som objekt och subjekt för den historiska processen, sociala relationer, aktivitet och utbildning. Den kännetecknas av en naturlig grund (ärftlighet), social essens (uppfostran) och högsta anpassningsförmåga till en föränderlig värld (aktivitet). Människan är ett aktivt fungerande självreglerande och självutvecklande system. Utbildning spelar en avgörande roll, eftersom användningen av alla interna faktorer och samordning, det inbördes förhållandet mellan yttre förhållanden beror på det;

7) utvecklingen av kroppen och psyket, självutveckling och självförbättring av individen fungerar som interna faktorer i bildandet av personlighet, och den naturliga och sociala miljön, individens aktivitet i omvärlden - som den viktigaste villkor för denna process;

8) utbildning och vetenskap är värdelösa eller skadliga om de inte tjänar moralen. Värdet av utbildning ligger inte i mängden lärd information (detta är mängden informationssystem som du bara behöver veta hur man använder), utan i utvecklingen av en persons andlighet, inklusive kultur, andliga värderingar och moraliska ideal .

I vilken vetenskap som helst, såväl som inom utbildning, utför metodiken ett antal specifika funktioner: standardisering, recept, målsättning, reglering, orientering. Utöver dem särskiljer vissa forskare reflexiva, kognitiva, kritiskt utvärderande funktioner. Alla dessa funktioner som helhet ger skälen till vetenskaplig verksamhet.

Tills nyligen, i den pedagogiska vetenskapens metodologi, presenterades dessa funktioner i utbildningens filosofiska, ideologiska och kunskapsteoretiska motivering endast utifrån den materialistiska dialektikens ställning och den marxist-leninistiska tolkningen, som ansågs vara den enda sanna, orubbliga metodiken, d.v.s. den klassiska exakta vetenskapens strikta lagar överfördes, som noterats av E.V. Bondarevskaya och Kulnevich, om pedagogisk vetenskap.

Det är obestridligt att pedagogik och bildning, som alla andra företeelser, inte kan existera utan en viss filosofisk normativ grund. Men, som de ovan nämnda vetenskapsmännen med rätta hävdar, sker hämningen av vetenskapens utveckling, och bakom den praktiken, och framför allt utbildning, när den filosofiska grunden utropas absolut, oföränderlig. Sedan, från ett medel till att uppnå ett mål, får principen egenskaperna hos ett mål i sig.

Liknande artiklar

Akutvård för kaktusar Återupplivning och behandling av kaktusar

Akut operation. Hur räddar man en rutten kaktus? Externa tecken på kaktussjukdomar, som bör varna dig och uppmana dig att studera provet mer i detalj. Kaktusen "blev blek", epidermis började gulna och stannade...
Hur man tar bort hogweed från webbplatsen

I slutet av juni, tiden då du vill fly från staden ut i naturen, springa genom ett fält, plocka blommor, doppa huvudet i en flod. Säger att bara koppla av och njuta av naturen, och här väntar han på oss, välkomnande viftande med en vit bukett....
Zeko kaktus tappar löv vad man ska göra

Det är allmänt accepterat att kaktusar är de enklaste växterna att ta hand om. Som om även en oerfaren trädgårdsmästare skulle kunna odla ett taggigt husdjur utan problem. Trots allt visar han med hela sitt utseende: "Jag är en stark och frisk växt, sjukdomar är inte mina, ...
Vävnader av oljeväxter och frön Integumentära vävnader - frukt och fröskal

Frön från oljeväxter är komplexa flercelliga formationer byggda av flera typer av vävnader. Vävnad är en samling celler som utför en specifik funktion i växtkroppen och har liknande struktur. Tyger...
Vad representerar frukten? Foster. Fruktens struktur. Klassificering av frukter. Saftig och torr frukt. Hans hjärta slår redan

FRUKT, a (frukt föråldrad), plural. ы́, m. 1. Del av en växt som utvecklas från en blomma (främst från äggstocken) till följd av pollinering och innehåller frön (bot.). Enkelfröiga, flerfröiga frukter. 2. Den saftiga ätbara delen av vissa växter...
Taraxacum officinale (Taraxacum) - maskros Maskros officinalis botanisk beskrivning av växten

Maskros - Taraxacum officinale Wigg. s.l. - en flerårig örtartad växt från familjen Asteraceae, eller Composifae, med en köttig pålrot som tränger djupt ner i jorden (upp till 60 cm)....

Metodik för vetenskaplig forskning. Ponomarev A.B., Pikuleva E.A. Forskningsmetodik

Liknande artiklar

Akutvård för kaktusar Återupplivning och behandling av kaktusar

Hur man tar bort hogweed från webbplatsen

Zeko kaktus tappar löv vad man ska göra

Vävnader av oljeväxter och frön Integumentära vävnader - frukt och fröskal

Vad representerar frukten? Foster. Fruktens struktur. Klassificering av frukter. Saftig och torr frukt. Hans hjärta slår redan

Taraxacum officinale (Taraxacum) - maskros Maskros officinalis botanisk beskrivning av växten