Autoeducarea dezvoltării senzoriale a copiilor de vârstă preșcolară primară. Raportul profesorului privind autoeducația: cerințe, caracteristici și recomandări Raport asupra autoeducației de către profesorul grupei I juniori

Instituție municipală de învățământ preșcolar

„Grădiniță de tip combinat „Cosmos”

Orașul Balashov, regiunea Saratov”

RAPORT DE AUTOEDUCAȚIE

Educator:

Druzhkina S.P.

Balashov

Anul universitar 2012-2013

În anul universitar 2012-2013 am luat tema autoeducației: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani”. Dezvoltarea abilităților senzoriale este cea mai importantă temă în dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor de 2-3 ani.Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea funcționării simțurilor și acumularea de idei despre lumea din jurul nostru. Educația senzorială, care vizează asigurarea dezvoltării senzoriale deplină, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

Obiective: Creșterea nivelului teoretic, a abilităților profesionale și a competenței pe această temă.

Sarcini:

Studiați literatura pe această temă;

Scrieți un articol „Trăsăturile educației senzoriale în familie”;

Realizați jocuri didactice pe abilitățile senzoriale;

Petreceți timp liber cu părinții: „Un joc pentru dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani.”

Când am început să lucrez pe această temă, am folosit literatura: Aksarina N.M. „Educația copiilor timpurii”, M.: 2007., Mukhina V.S. „Dezvoltarea senzorială a unui preșcolar”, M.: 2005., Repina T.A. „Educația senzorială în instituțiile de învățământ preșcolar”, M.: 2009., Usova A.P., Zaporozhets A.V. „Pedagogia și psihologia dezvoltării senzoriale și a percepției unui preșcolar”, M.: 1995.

Am început studiul temei cu secțiunea: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani la grădiniță” în luna septembrie am studiat în detaliu articolul lui Repina T.A. „Educația senzorială în instituțiile de învățământ preșcolar”, ca urmare, a fost realizat un dosar alunecant pentru părinți „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani la grădiniță”.

A continuat în octombriestudierea temei de la secțiunea: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani în procesul de activități de joc bazate pe obiecte în instituțiile de învățământ preșcolar”,Am studiat cartea lui Pelyugina E.G. „Activități de percepție senzorială cu copii mici”. Prin urmare, s-a acordat multă atenție creării unui mediu de dezvoltare: un colț senzoriomotor. Am realizat următoarele jocuri pentru copii: „Ascunde șoarecele”, „Găsește o pereche”, „Alege o formă”, „Legume și fructe”... Părinții au participat activ la crearea de jocuri senzoriale.

A continuat în noiembriestudiind subiectul din secțiunea: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani în activități artistice”, a studiat un articol din cartea lui V.S. Mukhina. „Senzorial prin activitate”.

decembrie – ianuarieStudiul temei a continuat: „Senzorial ca mijloc eficient de accelerare a dezvoltării mentale, morale și a vorbirii copiilor de 2-3 ani”. Timp de două luni am studiat cartea lui Usova A.P., Zaporojhets A.V. „Pedagogia și psihologia dezvoltării senzoriale și a percepției unui preșcolar”, am lucrat la crearea și producerea unui index de cărți de jocuri.

A continuat în februariestudiind tema de la secţiunea: „Trăsături ale educaţiei senzoriale în familiecopii 2-3 ani.” Am ținut o consultație cu părinții: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani în familie”.

A continuat în martiestudierea temei de la secțiunea: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani prin educație pentru mediu”.Am făcut următoarele jocuri pentru copii: „Îmbracă păpușa Irochka”, „În grădină sau în grădina de legume”, „Anotimpuri”.

A continuat în apriliestudierea temei din secțiunea: „Utilizarea jocurilor și a exercițiilor de joacă în procesul de formare a standardelor senzoriale la copiii de 2-3 ani.” Pentru a studia această secțiune am folosit următoarea literatură: Mukhina V.S. „Dezvoltarea senzorială a unui copil preșcolar”, Repina T.A. „Educația senzorială în instituțiile de învățământ preșcolar”. Ca urmare a acestei lucrări, timpul liber a fost petrecut împreună cu părinții: „Jocuri de dezvoltare a abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani”.

Absolventa in luna mai studierea temei din secțiunea: „Utilizarea jocurilor senzoriale în dezvoltarea vorbirii unui copil de 2-3 ani”. Am studiat cartea lui Pechora K.M., Pantyukhin G.V. „Copii timpurii în instituții preșcolare”.Au fost realizate următoarele albume: „Colors of the Rainbow”, „Big-Small”, „Geometric Shapes: Ball, Triangle, Square”.

Ca urmare a studierii subiectului:„Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani”, a ajuns la următoarele concluzii că munca de dezvoltareabilitățile senzoriale ale copiilor de 2-3 anitrebuie efectuate sistematic și consecvent și să fie incluse în toate etapele vieții copiilor: momente de rutină (spălare, îmbrăcare, micul dejun, prânz etc.), jocuri (didactice, active, jocuri de rol etc.), cursuri, activități de lucru , plimbări și excursii. Într-un cuvânt, ar trebui să pătrundă întregul proces educațional, îmbogățind experiența senzorială și senzoriomotrică a copiilor. Cu toate acestea, trebuie amintit: extinderea experienței sensibile a copiilor ar trebui să fie realizată ținând cont de caracteristicile lor psihofiziologice și individuale legate de vârstă.

Perspective pentru anul viitor:

1. Continuați munca

Astăzi, în societatea noastră, pentru prima dată în istoria ei, putem observa schimbări rapide și profunde. Stilul de viață în sine în ceea ce privește educația s-a schimbat radical. Într-adevăr, în vremuri mai vechi, obținerea unei diplome era o condiție suficientă pentru a continua întreaga activitate de muncă a unei persoane. Cu toate acestea, astăzi a apărut un nou standard în viața noastră: „Educație pentru toți, educație pe tot parcursul vieții”. Acest principiu se aplică în special educatorilor, a căror sarcină profesională este să creeze toate condițiile necesare pentru formarea personalității unei persoane mici. Atingerea acestui scop este imposibilă fără autoeducarea profesorului.

Definiția conceptului

Ce este autoeducația? Acest termen se referă la activitatea cognitivă sistematică, organizată independent. Obiectivul său principal este atingerea obiectivelor personale și semnificative din punct de vedere social care contribuie la satisfacerea intereselor cognitive, a nevoilor profesionale și culturale generale, precum și la îmbunătățirea calificărilor profesionale.

Numai cu ajutorul autoeducației se poate forma stilul pedagogic individual al profesorului și se poate înțelege activitățile sale.

Niveluri de autoeducație

Se crede că procesul de creștere a cunoștințelor profesionale organizat de o persoană însăși trece prin trei etape succesive:

• adaptativ;
• căutarea problemei;
• inovatoare.

Fiecare dintre aceste etape ale autoeducației diferă prin indicatorii de calitate sporiți. Astfel, primul nivel este tipic pentru profesorii începători. Finalizarea acestuia contribuie la adaptarea la profesie. În ceea ce privește nivelul de căutare a problemelor, în această etapă există o căutare a metodelor originale și a metodelor eficiente de lucru. Cel mai înalt grad de dezvoltare se observă la a treia etapă a autoeducației. Nivelul inovator presupune crearea de către un profesor a unui produs semnificativ din punct de vedere social al activității sale, care are noutate practică.

Obiectivele autoeducației

De ce un profesor trebuie să-și îmbunătățească abilitățile? Printre obiectivele autoeducației acestui specialist se numără:

• aprofundarea cunoștințelor metodologice;
• perfecţionarea şi extinderea metodelor de educaţie şi formare bazate pe extinderea orizontului psihologic şi pedagogic general;
• creșterea nivelului cultural general al unui specialist;
• stăpânirea realizărilor moderne ale științei și practicii pedagogice avansate.

Direcții de autoeducație

În ce domenii își pot aprofunda cunoștințele profesorii care lucrează cu preșcolari?

Printre ei:

• citirea documentelor normative nou publicate referitoare la problemele educației preșcolare;
• familiarizarea cu cele mai recente realizări ale fiziologiei și anatomiei, psihologiei și pedagogiei copilului;
• studiul literaturii științifice, metodologice și educaționale;
• familiarizarea cu practica inovatoare a instituțiilor de învățământ preșcolar;
• studierea noilor tehnologii și programe pedagogice;
• creșterea nivelului cultural general.

Teme de autoeducație

Ce direcție specifică este cea mai importantă pentru un educator? Tema pe care o alege pentru autoeducație trebuie să fie legată cu siguranță de problemele pe care le abordează echipa instituției de învățământ preșcolar, precum și de principalele domenii de activitate ale grădiniței. Acest lucru va face posibilă rezolvarea cât mai eficientă a problemelor cu care se confruntă instituția în ansamblu.

Subiectul ar trebui, de asemenea, selectat luând în considerare abilitățile profesionale și experiența profesorului. Ar trebui să fie de înțeles și aproape de el. Numai în acest caz va fi posibil să obțineți un rezultat eficient și să dezlănțuiți potențialul creativ al profesorului.

Puteți alege un subiect ținând cont de recomandările existente. De exemplu, cel mai bine este ca tinerii profesioniști să se concentreze pe studierea următoarelor informații:

• privind formarea bazelor abilității unui profesor;
• privind conștientizarea valorilor dezvoltării, învățării și modelului personal de educație;
• pentru a îmbunătăți abilitățile și abilitățile constructive.

Pentru cei care lucrează ca profesor de mai mult de cinci ani, se recomandă:

• stăpânește metode care vă permit să proiectați procese educaționale, care să le îmbunătățească eficiența și calitatea;
• să dezvolte capacitatea de a analiza literatura științifică și metodologică, precum și să îmbunătățească aplicarea practică a cunoștințelor dobândite și să le activeze abilitățile creative.

Pentru educatorii mai experimentați și creativi, următoarele sunt importante:

• dezvoltarea propriilor abilități în reproiectarea muncii cu copiii pe baza tendințelor în realizările psihologiei și științelor pedagogice, precum și în ordinea publică socială;
• arata creativitate;
• promovează-ți propriile realizări;
• dezvolta activitati de cercetare.

Dacă profesorul nu are o educație, atunci i se recomandă să ia în considerare subiecte care îi permit să:

• stăpânește metodologia de lucru cu preșcolarii;
• adaptarea la activitățile didactice.

Merită să rețineți că creativitatea nu poate fi predată. Cu toate acestea, autoeducația poate motiva un profesor să facă anumiți pași pentru dezvoltarea profesională. Și pentru a controla acest proces, este nevoie de raportul unui profesor despre autoeducație. Acest document va permite conducerii instituției de învățământ preșcolar să evalueze activitatea specialistului și, dacă este cazul, să îi acorde asistența metodologică necesară.

Cum se scrie un raport al profesorului despre autoeducație? Pentru a face acest lucru, este important să respectați o anumită secvență de prezentare a informațiilor.

Alegerea unei teme

Raportul educatorului privind autoeducația trebuie să includă o descriere a tuturor etapelor acestui proces. Prima dintre acestea este alegerea unui subiect. Pe ce ar trebui să se bazeze? Tema autoeducației este în interesul profesional al profesorului, precum și al întregii instituții de învățământ preșcolar.

De asemenea, depinde direct de nivelul calificărilor sale. Raportul profesorului privind autoeducația din secțiunea care justifică subiectul de lucru ar trebui să conțină, de asemenea, sarcinile și scopul creșterii abilităților și cunoștințelor.

Planificarea activității

Raportul profesorului privind autoeducația trebuie să conțină un plan individual care descrie ceea ce este important de realizat, stăpânit și făcut în intervalul de timp. Profesorul îl dezvoltă la începutul anului. În același timp, se discută cu profesorul superior forma în care trebuie furnizat raportul privind autoeducația profesorului în grădiniță, precum și momentul pregătirii finale a acestuia.

Studiul teoretic al temei

Raportul privind autoeducarea unui profesor de grădiniță ar trebui să conțină o listă a lucrărilor efectuate care sunt necesare pentru a rezolva mai eficient problema cu care se confruntă profesorul, și anume următoarele:

• familiarizarea cu subiectul autoeducației și acumularea de material;
• studierea literaturii de specialitate necesare;
• mentinerea documentatiei de raportare.

Toate etapele muncii efectuate ar trebui să fie reflectate în raportul de autoeducare al profesorului de grădiniță. Aceasta poate include o indicație a participării profesorului la OMG, care i-a permis să-și îmbogățească experiența de lucru, precum și să participe la seminarii, consultări și cursuri de perfecționare.

Activitati practice

Raportul profesorului privind autoeducația trebuie să conțină o descriere a activității de aplicare a cunoștințelor, abilităților și abilităților în lucrul cu copiii.

Activitățile practice sunt următoarele:

• în monitorizarea pe o temă selectată, care se face la începutul și sfârșitul anului universitar;
• analiza condițiilor care sunt necesare pentru implementarea temei alese;
• dezvoltarea și desfășurarea de conversații, situații educaționale, divertisment și sărbători;
• organizarea de expoziții în care sunt prezentate lucrări pentru copii;
• implementarea de proiecte creative în rândul studenților lor;
• organizarea activităților cercului;
• producerea de atribute și manuale, fișiere card etc.;
• crearea unui mediu modern de dezvoltare a subiectelor pentru copii.

Rezumând

Raportul de autoeducație al unui profesor preșcolar ar trebui să se încheie cu o analiză a muncii depuse. Acest lucru ne va permite să evaluăm nu numai eficiența rezolvării problemelor pentru a elimina o anumită problemă, ci și gradul de îmbunătățire a calificărilor profesorului. În ce formă trebuie furnizat raportul educatorului privind autoeducația?

Cerințele conducătorului instituției de învățământ preșcolar vor fi prioritare în această materie. Pe lângă întocmirea unui proces-verbal, un profesor poate raporta asupra muncii desfășurate în domeniul autoeducației în felul următor:

• realizarea unei prezentări;
• prin efectuarea de proiecții deschise la instituția de învățământ preșcolar;
• realizarea unei prezentări asupra mediului de dezvoltare pe care l-a creat în grup și dezvoltărilor pedagogice;
• prin publicarea unui articol.

Cu toate acestea, merită să ne amintim că, indiferent de tema aleasă, un raport despre autoeducarea unui profesor preșcolar nu ar trebui să fie doar informații prezentate colorat. Munca de îmbunătățire a abilităților și cunoștințelor va produce rezultate pozitive numai în cazurile în care este realizată sistematic, intenționat și sistematic. Acest proces va deveni o condiție prealabilă pentru formarea competențelor profesionale sporite și a activității creative a fiecăruia dintre profesorii preșcolari. Pe baza raportului profesorului de autoeducație, ar trebui elaborat un plan pentru o astfel de activitate pentru toți specialiștii grădiniței.

Subiectul „Dezvoltarea vorbirii”

Ca exemplu, luați în considerare raportul de autoeducație al profesorului grupei a 2-a juniori. Prima secțiune a acestui document prezintă motivele pentru alegerea acestui subiect. Astfel, raportul de autoeducație al unui profesor privind dezvoltarea vorbirii ar trebui să explice că la vârsta de 3 până la 4 ani această problemă devine foarte relevantă. Copiii care sunt la vârsta preșcolară timpurie trebuie să lucreze cu ei la dezvoltarea cuprinzătoare a vorbirii. Această zonă include activități de activare și îmbogățire a vocabularului copilului, dezvoltarea unei construcții competente a vorbirii și a coerenței.

• îmbogățirea vocabularului pasiv și activ al copiilor într-o varietate de categorii lexicale;
• extinderea și activarea vocabularului copiilor pe baza dobândirii de cunoștințe și idei despre mediul lor imediat;
• studierea metodelor, tehnicilor și tehnicilor de activare a abilităților de vorbire ale copiilor;
• creșterea propriului nivel de cunoștințe prin studierea literaturii de specialitate, precum și a tehnologiilor și metodelor inovatoare ale profesorilor moderni pe Internet;
• îmbinând eforturile cadrelor didactice și ale părinților în rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii la copii.

• observatii;
• jocuri, inclusiv dansul rotund și verbal, cu degetul, didactic și activ;
• lectură de ficțiune;
• conversații;
• gimnastica de articulare;
• învățând cântece și poezii.

Când se desfășoară lucrări în cerc cu copiii, raportul ar trebui să o descrie și. În concluzie, este necesar să evidențiem rezultatele activităților didactice. Aceasta este o creștere a activității de vorbire a copiilor, o creștere a vocabularului lor, interesul emergent al copiilor de a comunica cu colegii și alții etc.

Această secțiune ar trebui să indice, de asemenea, refacerea mediului de dezvoltare a subiectului al grupului, crescând nivelul de competență al părinților în problemele legate de dezvoltarea vorbirii copiilor. Raportul ar trebui, de asemenea, să descrie planurile de continuare a lucrărilor în această direcție, ținând cont de utilizarea tehnicilor inovatoare și de utilizarea noii literaturi metodologice.

Tema „Abilitati motorii fine”

Acest concept se referă la precizia abilităților motorii mâinii. Această funcție contribuie și la dezvoltarea vorbirii copilului.

Raportul profesorului privind autoeducația „Abilități motrice” ar trebui să descrie relevanța subiectului. Această funcție contribuie la dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor. Cu abilități motorii slabe, copiii țin stânjenit un creion și o lingură și nu pot să-și prindă un nasture sau să-și dantelă pantofii singuri. Uneori le este dificil să lucreze cu puzzle-uri, să asambleze părți structurale etc.

În raport se precizează și scopul activității, care este dezvoltarea coordonării mâinii și a motricității fine. Obiectivele lucrării, care ar trebui descrise și în acest document, sunt îmbunătățirea acestor abilități la copil.

Ceea ce urmează este o descriere a formelor de lucru cu copiii, precum și a metodelor și tehnicilor utilizate. Acestea pot fi ședințe de educație fizică și automasaj al mâinilor, modelarea figurilor din plastilină și proiectarea din hârtie, desenul cu șabloane și jocurile didactice, învățarea șireturile și jocul cu mozaicuri, puzzle-uri etc.

La finalul raportului trebuie efectuată o analiză a muncii depuse, indicând o îmbunătățire a abilităților motrice la copii. De asemenea, trebuie explicat faptul că copiii au învățat să înțeleagă mai bine fenomenele care au loc în lumea din jurul lor, să se adapteze mai ușor la societate și viața practică și au devenit mai încrezători în sine și mai independenți.

Tema „Joc”

Această zonă de autoeducație vă permite să rezolvați mai eficient problemele privind sănătatea fizică a preșcolarilor. Și acesta este scopul principal al muncii unui profesor.

Raportul de autoeducare al profesorului privind jocul trebuie să conțină planificarea activităților specialistului, care se desfășoară în următoarele domenii:

• studiul literaturii de specialitate;
• lucrul cu copiii;
• conversații cu părinții;
• realizare de sine.

Raportul profesorului trebuie să includă și o descriere a activităților practice desfășurate cu copiii pe parcursul anului. Ar putea fi:

• festival sportiv pe tema „Jocuri populare rusești”;
• expoziție de lucrări pentru copii pe tema „Jocuri preferate”;
• afișarea deschisă a rezultatelor activităților educaționale;
• conversație cu părinții despre rolul jocurilor în aer liber în viața unui copil etc.

La sfârșitul raportului, profesorul ar trebui să sublinieze succesele dezvoltării fizice a copiilor, inclusiv îmbunătățirea capacității acestora de a sări și de a alerga, de a urca, de a arunca o minge etc.

Subiect: „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari”

Solul favorabil pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii copiilor este așezat tocmai în timpul vârstei preșcolare. Prin urmare, tehnicile și metodele selectate corect pentru dezvoltarea vorbirii copilului au un efect benefic asupra dezvoltării copilului în ansamblu.

Descarca:

Previzualizare:

Raport de autoeducație
profesor al primei grupe de juniori
Gryakolova Irina Alexandrovna
pentru 2017-2018
Subiect: „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari”

Solul favorabil pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii copiilor este așezat tocmai în timpul vârstei preșcolare. Prin urmare, tehnicile și metodele selectate corect pentru dezvoltarea vorbirii copilului au un efect benefic asupra dezvoltării copilului în ansamblu.

Pentru 2017-2018 S-a lucrat pentru stimularea activității de vorbire prin tehnici speciale.

1. Jocuri cu materiale naturale.

2. Activitati productive.

3. Înlocuire.

4. Jocuri de rol.

5.Jocuri muzicale.

6.Utilizarea operelor folclorice.

În munca mea, am folosit toate tehnicile de dezvoltare a vorbirii enumerate, dar mai ales am folosit tehnicile lucrărilor folclorice. Deoarece această tehnică mi-a permis să dezvolt vorbirea copiilor într-un mod accesibil și interesant.

Folosirea cântecelor de joacă și a verselor de creșă a adus o mare bucurie copiilor. Copiii au învățat să se joace cu cuvinte, sunete, fraze, să surprindă sunetul specific al vorbirii lor native, expresivitatea și imaginile sale.

Copiii își aminteau ușor versurile de creșă. Ei au început să introducă cuvinte de cântece în jocurile lor. Utilizarea jocurilor de rol a dezvoltat activitatea motrică a copiilor, care este strâns legată de formarea activității de vorbire.

Citirea ficțiunii și pregătirea acestor lucrări și punerea în scenă a basmelor au oferit o înțelegere a conținutului, a restabilit interacțiunea verbală cu copilul și a pus bazele dezvoltării percepției imaginative și gândirii imaginative vizuale.

Vorbirea expresivă și performanța emoțională au evocat plăcere și bucurie copiilor.

Datorită folclorului, copiii adaptați ușor la grădiniță începe să se dezvolte, deoarece copilul încearcă să repete toate lucrările după profesor, însoțind totul cu jocul cu degetele, iar prin dezvoltarea motricității fine a mâinilor se dezvoltă și vorbirea.

Datorită utilizării artei populare orale, dezvoltarea fizică și psihică a copilului, dezvoltarea vorbirii inerentă acestei vârste, are loc cu o viteză extraordinară.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Plan calendaristic pentru educator, director muzical, instructor de educație fizică pentru decembrie 2015 conform standardului educațional de stat federal (primul grup de juniori)

PLAN CALENDAR prima grupă de juniori pentru decembrie 2015 MUNCA EDUCAȚIONALĂ DIRECTOR MUZAL INSTRUCTOR EDUCAȚIE FIZICĂ Grila CLASE Grupa I juniori pentru 2015-2016...

Plan calendaristic pentru educator, director muzical, instructor de educație fizică pentru noiembrie 2015 conform standardului educațional de stat federal (primul grup de juniori)

PLAN CALENDAR prima grupă de juniori pentru noiembrie 2015 MUNCA EDUCAȚIONALĂ DIRECTOR MUZAL INSTRUCTOR EDUCAȚIE FIZICĂ Grila CLASELE 1 grupă de juniori pentru anul universitar 2015-2016...

Raport de autoeducație: „Formarea conceptelor matematice elementare la copiii 3-4 ani”, pentru anul universitar 2013-2014

Autor: DRUZHKINA SVETLANA PAVLOVNA, profesor la grădinița instituției de învățământ preșcolar „COSMOS”, Balashov.
Descrierea lucrării: Acest material va fi util pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar.
În anul universitar 2013-2014 am abordat tema autoeducației: „Formarea conceptelor matematice elementare la copiii de 3-4 ani”. Formarea conceptelor matematice elementare este cea mai importantă temă în dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor de 3-4 ani. Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea funcționării simțurilor și acumularea de idei despre lumea din jurul nostru. Formarea conceptelor matematice elementare este cele mai matematice concepte la copiii de 3-4 ani și o formă adecvată de predare a copiilor mici. Caracteristica principală este că sarcinile FEMP sunt oferite sub formă de joc. Copiii se joacă fără să bănuiască că dobândesc noi cunoștințe, consolidând materialul învățat anterior, acțiunile cu diverse obiecte și învață să comunice cu semenii și adulții.
Obiective: Creșterea nivelului teoretic, a abilităților profesionale și a competenței pe această temă.
Sarcini:
- Studierea literaturii educaționale și științifico-metodologice pe această temă;
- Scrieți un articol „Formarea conceptelor matematice elementare la copiii de 3-4 ani în familie”;
- Învață jocuri matematice de bază pentru copiii de 3-4 ani.
- Realizarea de jocuri didactice pentru formarea conceptelor matematice elementare la copiii de 3-4 ani;
- Pregătiți material pentru desfășurarea de jocuri matematice cu copiii de 3-4 ani în diverse domenii de activitate educațională.
Când am început să lucrez pe această temă, am folosit literatura: Erofeeva T.I. și alții „Matematică pentru preșcolari”. – M., 2006; Jitomirski V.G., Shevrin L.N. „Geometrie pentru copii”. – M.: 2006; Korneeva G.A. „Formarea conceptelor matematice elementare la copiii de 3-4 ani.” – M., 2008; Leushina A.M. „Cursele de matematică la grădiniță”, - M.: 2005; Metlina A.S. „Matematica la grădiniță” 2006 Serbina E.V. „Matematica la grădiniță”, Educație, 2006; Stolyar A.A. „Formarea conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari”, – M.: 2006; Fidler M.A. „Matematică la grădiniță”, ediția a III-a. – M., 2006.
În anul școlar 2013-2014 am studiat în detaliu tema autoeducației: „Formarea conceptelor matematice elementare la copiii de 3-4 ani”.
Am început studiul temei cu secțiunea: „Formarea conceptelor matematice elementare la copiii de 3-4 ani la grădiniță.” În luna septembrie am studiat în detaliu cartea lui A.S. „Matematica la grădiniță”, ca urmare, a fost realizat un dosar alunecant pentru părinți: „Formarea conceptelor matematice elementare la copiii de 3-4 ani”.
În octombrie, am continuat să studiez tema de la secțiunea: „Jocuri matematice pentru copii 3-4 ani”. Pe parcursul întregii luni, am selectat materiale pentru jocuri de matematică. Ca urmare, a fost realizat un index de card pentru FEMP. Prin urmare, s-a acordat multă atenție creării de jocuri bazate pe FEMP (D/I.: „Select by shape”, „One-many”, „Big-small”, „Forme geometrice”. Părinții au participat activ la crearea jocuri bazate pe FEMP.
În noiembrie am continuat să studiez tema de la secțiunea: „FEMP la copii 3-4 ani cu ajutorul clarității”, am studiat articolul din cartea „FEMP cu ajutorul clarității” de A.M. Leushina. din cartea: „Cele de matematică la grădiniță”. Ca material vizual în clasă, folosesc imagini bazate pe povești, ilustrații și postere realizate de mine. Materialul vizual trebuie să îndeplinească anumite cerințe: obiectele trebuie să fie cunoscute copiilor; materialul didactic să fie variat; materialul vizual trebuie să fie dinamic și în cantitate suficientă; satisface cerințele igienice, pedagogice și estetice
În decembrie - ianuarie a continuat studiul temei: „Formarea conceptelor matematice elementare la copiii de 3-4 ani prin joc didactic”. Am studiat cartea lui E.V Serbina timp de două luni. „Matematică la grădiniță”, lucram la completarea indexului de cărți cu noi jocuri matematice (D/I.: „Construiește un om de zăpadă”, „Ce e în plus?”, „Decorează o eșarfă”...).
În februarie, am continuat să studiez subiectul de la secțiunea: „FEMP la copii de 3-4 ani cu ajutorul unui basm matematic”. Pentru dezvoltarea conceptelor matematice elementare la copiii de 3-4 ani, este indicat să folosiți în clasă situații de joc, basme, poezii pentru copii: „Teremok”, „Trei urși”, „Kolobok”... Poezii ale poeților pentru copii: S. Mikhalkov „Pisici”, S. Marshak „Numărătoare veselă”, multe rime de numărare și versuri de copil.
În martie, am continuat să studiez subiectul din secțiunea: „Să studiezi matematica cu copiii în timp ce merg pe jos”. " Pe parcursul întregii luni, am selectat materiale naturale pentru colțul experimentelor și experimentelor. Am creat „Colțul de experimente pentru copii”.
În aprilie am continuat să studiez tema de la secțiunea: Dezvoltarea gândirii logice cu ajutorul FEMP la copiii de 3-4 ani.” Am adăugat noi jocuri didactice la indexul cărților: „Ajută cocul să găsească drumul spre casă”, „Conectează punctele”, „Inserții colorate”, „Cine este mai rapid”.
În mai, am terminat de studiat subiectul cu secțiunea: „FEMP în familie”. Drept urmare, a fost creat un dosar mobil pentru părinți: „Învățăm matematica cu copiii acasă”.
Ca urmare a studierii temei: „Formarea conceptelor matematice elementare la copiii de 3-4 ani”, am făcut următoarele concluzii că munca privind formarea conceptelor matematice elementare la copiii de 3-4 ani ar trebui efectuată sistematic și consecvent, incluse în toate etapele vieții copiilor: momente de rutină (primire de dimineață, îmbrăcare (dezbracare), mic dejun, prânz etc.), jocuri (didactice, active, jocuri de rol etc.), cursuri, muncă, plimbări și excursii . O atenție deosebită trebuie acordată lucrului individual cu copiii privind formarea conceptelor matematice elementare. În consecință, munca ar trebui să pătrundă în întregul proces educațional. Cu toate acestea, trebuie amintit: extinderea experienței sensibile a copiilor ar trebui să fie realizată ținând cont de caracteristicile lor psihofiziologice și individuale legate de vârstă.

Perspective pentru anul universitar 2014-2015:
1. Continuați lucrul la tema: „Formarea conceptelor matematice elementare” (în funcție de grupa de vârstă);
2. Continuați munca pentru dezvoltarea de noi jocuri și exerciții de jocuri pe această temă;
3. Studiați cele mai recente în literatura metodologică;
4. Când lucrez cu părinții, plănuiesc să includ chestionare, conversații, consultări, întâlniri și organizarea de vacanțe comune.

Raport de Elena Ivanovna Rezvitskaya despre autoeducația în grupa I de juniori.

În copilăria timpurie, un copil stăpânește cea mai mare realizare a umanității - vorbirea. Acest proces rapid nu are loc de la sine. Un copil mic învață multe prin imitarea directă a oamenilor din jurul lui. Adulții care sunt aproape de copil trebuie să depună mult efort pentru a se asigura că vorbirea copilului se dezvoltă corect și în timp util.

Când am recrutat copii în grupul de creșă, m-am hotărât imediat asupra subiectului autoeducației „Influența artei populare orale asupra dezvoltării vorbirii la copiii de 2-3 ani”.

Acest subiect a devenit deosebit de relevant pentru mine după ce am comunicat cu copiii nou-veniți. Am observat că mulți copii din grupul meu vorbeau prost, pronunția lor era afectată, unii practic nu aveau limba vorbită, vocabularul lor era limitat și mic, comunicarea cu semenii și adulții se desfășura în principal în cuvinte monosilabice și se construia fie sub formă de o cerere sau pe mijloace non-verbale (expresii faciale, gesturi, intonație, pentru ca copiii, cât mai bine să poată stăpâni mijloacele de comunicare, modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii, mi-am propus următorul obiectiv:

Dezvoltați abilitățile de comunicare și vorbire ale copiilor prin arta populară orală

Principalele sarcini identificate

4 insufla copiilor bunătate, receptivitate și muncă grea.

Am atribuit un rol neprețuit în rezolvarea acestor probleme folclorului rus, deoarece extinde cunoștințele copilului despre lumea din jurul lui, dezvoltă capacitatea de a simți forma artistică, melodia și ritmul limbii materne. Lucrările de folclor sunt foarte bine primite de copii datorită umorului lor blând, didacticismului discret și situațiilor de viață familiare.

Când am început lucrul pe această temă, m-am familiarizat cu următoarea literatură metodologică:

1 „Prezentarea copilului în lumea din jurul lui.”

2 Program și „Prezentarea copiilor în originile culturii populare ruse”.

3 M. Kozyreva „Vorbesc frumos și corect.”

4 V. Gerbova „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari”.

Selecția materialului folclor s-a realizat în cadrul secțiunilor tematice ale Programului, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Materialele de vorbire excelente pentru mine au fost basmele populare, versurile, cântecele, cântecele, care puteau fi folosite atât în ​​activități educaționale organizate, cât și în activități de parteneriat comun cu copiii.

Utilizarea formelor folclorice mici a fost deosebit de eficientă în perioada de adaptare a copiilor la noile condiții. Pentru a asigura includerea unui nou copil în grup și pentru a-l cunoaște mai bine, am folosit versuri de creșă, în textul cărora a fost necesar să inserăm un nume: Cine este bunul nostru?

Cine este frumosul nostru?

Anechka este bună,

Anya este frumoasa.

Caftane roșii

Buzunare albastre

Ei stau pe un stejar

Vorbesc între ei despre Nikitochka, despre cel bun.

Am început să-i prezint pe copii în versurile populare, uitându-mă la ilustrații, imagini din cărți și jucării.

Copiilor le-au plăcut foarte mult versurile. Ei i-au atras pe copii prin sonoritatea, melodiozitatea, ritmul și au stârnit dorința de a asculta, repeta și memora textul distractiv. Pentru a insufla atenția, am folosit toate mijloacele de vorbire expresivă: expresii faciale, gesturi, puterea vocii, emoționalitate, deoarece copiii nu sunt doar receptivi la comportamentul emoțional al adulților, ei manifestă sensibilitate emoțională la toate acțiunile profesorului. Datorită simplității și sunetului melodios al verselor de copii, copiii le amintesc cu ușurință și le introduc în vorbirea lor. Valoarea verselor de creșă constă în faptul că în ele cuvintele pot fi combinate cu acțiuni.

Bufniță mică, cap mare

Asezat pe un copac

Privește în toate direcțiile

Da, cum va zbura. Uf, uf, uf.

Rimele de pepinieră nu sunt doar ușor de reținut, ci și ușor de pus în scenă. Copiilor le place să participe la spectacol folosind atribute simple

Pui, pui, pui.

Maxim călărește pe un băț,

Tanya într-un cărucior

El sparge nuci.

Citirea verselor de creșă care menționează numele copiilor le aduce bucurie. La început, copiii ascultă cu plăcere testul necunoscut, iar apoi în cor o repetă cu toții după profesor.

Am folosit versurile pentru a dezvolta vorbirea, pentru a îmbogăți vocabularul, pentru a dezvolta abilități cognitive și pentru a stăpâni dialogul.

Citirea, memorarea și interpretarea chiar și a unui singur text folcloric dialogic îi ajută pe copii să stăpânească intonația interogativă.

Kitty - Murysenka,

Unde ai fost - La moara...

Pui - cocoas de alun,

Unde te-ai dus?

La rau.

Pui - cocoas de alun

De ce te-ai dus la râu?

Pentru niște apă.

Pui - cocoș de alun, de ce ai nevoie de apă?

Udă puii.

Cum vor bea puii tăi apă?

Pi, pi, pi.

Am cultivat cultura sonoră a vorbirii prin jocuri cu degetele bazate pe material folcloric. Copiilor le plac foarte mult aceste jocuri.

Până la sfârșitul anului, ei și-au amintit bine textul unor astfel de versuri precum: „Vine o capră cu coarne”, „Acest deget este un bunic...”,

„Magpie Crow”, „Tocam varza”, „Am început să invităm oaspeți”. Până la sfârșitul anului, mulți copii au început să pronunțe cuvintele mai clar și mai clar.

Având în vedere că cultura sonoră a vorbirii nu este doar pronunția corectă a sunetului, ci și capacitatea de a regla tempo, volumul și respirația, apelez la acest tip de artă populară, cum ar fi cântecele de leagăn și cântecele.

Copiii au auzit cântece și cântece de la mine în primele zile de vizită la grădiniță. când trebuiau să rămână peste noapte. A fost greu să-i culci pe copii, au plâns mult. A trebuit să ne întindem unul lângă altul, legănăm și fredonăm un cântec de leagăn. Copiii, chiar și fără să înțeleagă multe dintre cuvinte, au ascultat, s-au liniștit și au adormit încet.

Acum cântă ei înșiși cântece de leagăn, adormindu-și fiicele.

Cu mâinile încrucișate pe piept, legănând păpușa, cântă despre lupul cenușiu, despre pisică, despre câinele cu labe albe.

Am început să folosesc cântece abia acum când am început să ies. Poreclele sunt valoroase pentru că sunt amintite foarte repede,

iar copiii le pronunță în cor cu fiecare ocazie.

Soare - clopot

Uita-te pe fereastra

Copiii tăi plâng

Sar pe bănci.

Ploaie, ploaie

Plouă,

Iarba va fi mai verde.

Este greu de imaginat lumea unui copil fără un basm. Un basm, care vine la o persoană în copilărie, rămâne cu el pentru totdeauna. Aproape în fiecare seară le citesc copiilor basme.

Ascultând basme rusești „Cei trei urși”, „Găina Ryaba”, „Lupul și cele șapte caprețe”, „Sămânța de fasole”, etc., copiii stăpânesc limba poporului lor.

Pentru a învăța cuvinte și pentru a-mi îmbogăți vocabularul, mă uit la imagini colorate cu ele, le ofer posibilitatea de a repeta ei înșiși basmul,

folosind ilustrații de poveste,

terminarea sfârșitului frazelor de text (Cocul se rostogolește de-a lungul potecii, iar spre ea...).

Copiilor le place să participe la teatralizarea basmelor, arătându-și toate cunoștințele verbale și calitățile emoționale

Au fost artiști ai basmelor „Kolobok”

„Nap”, „Teremok”, cântece „We Lived at Grandma’s”.

Știind că funcția motrică la copiii mici este cea conducătoare, le dau ocazia să alerge, să facă farse, să țipe și să joace cu ei jocuri populare, care contribuie la dezvoltarea memoriei, atenției, inteligenței, vitezei intelectuale și fizice a copiilor. reactii

Copiilor noștri le place să se joace „Cocktail Hen”

„Lângă ursul în pădure”, „Șapcă”, „Pâine”, „Era un mesteacăn pe câmp”, „Gâște - gâște”.

Consider activitățile educaționale organizate care folosesc folclorul rus nu ca o formă tradițională de educație, ci ca o comunicare vibrantă cu copiii. În fața copiilor, mă îmbrac în bunica, vorbesc pentru animale cu voci diferite, aduc cu mine diferite personaje de joc -

cocoș, arici, câine Bug. Motivația de joc introdusă îi încurajează pe copii să-și demonstreze toate cunoștințele verbale și calitățile emoționale (răspunde la întrebările profesorului, rezolvă ghicitori, empatiză cu personajele, își exprime opiniile).

Pe parcursul anului universitar de artă populară, am desfășurat activități educaționale directe cu copiii pe teme:

1 „Două gâște amuzante locuiau cu bunica”

2 „Noi inventăm un basm”

3 „Găina Pestrushka”

4 „În vizită la cal.”

Organizarea specială a mediului de dezvoltare a subiectului este de mare importanță pentru dezvoltarea vorbirii la copii.

Grupul nostru are o selecție de cărți cu lucrări folclorice, cărți pliante,

atribute pentru spectacole de teatru, personaje de teatru cu degete, seturi de imagini ale intrigii și jocuri educative bazate pe basme, jucării figurative,

instrumente muzicale populare.

Toate acestea le oferă copiilor posibilitatea de a învăța independent, le mărește activitatea și nivelul de dezvoltare cognitivă și a vorbirii.

Ca urmare a muncii depuse, am observat că până la sfârșitul anului, pronunția sunetului majorității copiilor s-a îmbunătățit, că copiii au putut să răspundă la întrebări simple, să comunice liber cu adulții și semenii, să folosească forme de etichetă de vorbire și să însoțească vorbirea. în joacă și activități de zi cu zi. Copiii cunosc poezii, versuri, cântece, basme și le place să le spună și să le cânte.

A avut loc o întâlnire „Cum să ajuți copiii necuvântători” pentru părinți.

Dosarul mobil conține consultări „Arta populară orală - ca mijloc de dezvoltare a vorbirii”, „Folclor pentru copii”.

Sărbătoarea de Paști a fost organizată și ținută împreună cu părinții, care a inclus p/joc „Carusel” și cântări.

Perspective pentru anul viitor.

1 pentru a continua munca la dezvoltarea vorbirii copiilor, dezvăluind subiectul autoeducației pentru 2015-2016 „Activarea vocabularului copiilor de vârstă preșcolară primară”

2 completează colecția de jocuri didactice și teatrale

3 studiază cele mai recente din literatura metodologică.