Lecții cognitive în școala elementară. Formarea abilităților cognitive în școala primară. Rezultatele utilizării acțiunilor

Discurs de Gusarova S.A. la ședința profesorilor pe tema:

Formarea instrumentelor de învățare cognitivă în lecțiile din școala elementară

„Copilul nu vrea să ia cunoștințe gata făcute și îl va evita pe cel care îi ciocanește cu forța în cap. Dar el își va urma de bunăvoie mentorul pentru a căuta tocmai această cunoaștere și a o stăpâni.”

Societatea modernă se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, crearea de noi tehnologii informaționale care transformă radical viața oamenilor. Scopul prioritar al educației școlare este dezvoltarea capacității de a învăța.

Prin urmare, scopul principal al activității mele didactice este formarea unei persoane care dorește și știe să învețe.

Atingerea acestui obiectiv devine posibilă datorităformarea unui sistem de activităţi educaţionale universale .

Activități de învățare universale (UAL) – acestea sunt acțiuni care asigură stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța.

Într-un sens larg, cuvintele „activități de învățare universale” înseamnă autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Activități de învățare universale sunt grupate în patru blocuri principale: 1) personale; 2) de reglementare; 3) actiuni comunicative; 4) educațional.

COGNITIV UUD este un sistem de modalități de înțelegere a lumii din jurul nostru, construcția unui proces independent de căutare, cercetare și un set de operațiuni de prelucrare, sistematizare, generalizare și utilizare a informațiilor primite.

Prin urmare, aș dori să mă opresc puțin mai în detaliu asupra formațieieducational acțiuni educaționale universale, care pentru o învățare de succes trebuie să fie formate deja în școala elementară.

Cognitiv Acțiunile educaționale universale includ: acțiuni educaționale generale, acțiuni de stabilire și rezolvare a problemelor și acțiuni logice șioferă capacitatea de a înțelege lumea înconjurătoare: disponibilitatea de a efectua căutarea direcționată, prelucrarea și utilizarea informațiilor.

LAUUD cognitiv abilitățile includ: conștientizarea unei sarcini cognitive; citește și ascultă, extragând informațiile necesare, precum și găsindu-le în mod independent în manuale, caiete de lucru și alte literaturi suplimentare; să efectueze operații de analiză, sinteză, comparație, clasificare pentru a rezolva probleme educaționale, a stabili relații cauză-efect, a face generalizări, concluzii; efectuează acțiuni educaționale și cognitive în formă materializată și mentală; să înțeleagă informațiile prezentate sub formă picturală, schematică, model, să folosească mijloace semn-simbolice pentru a rezolva diverse probleme educaționale.

CUTrebuie amintit că la formareUUD cognitiv este necesar să se acorde atenție stabilirii de legături între conceptele introduse de profesor și experiențele trecute ale copiilor, în acest caz fiind mai ușor pentru elev să vadă, să perceapă și să înțeleagă materialul educațional.

Mi-am stabilit următoarele obiective - să adaptez metodele și tehnicile tehnologiei de bază, să încep dezvoltarea unui sistem de sarcini care să ajute la formarea activităților de învățare cognitivă universală la elevi.

Pentru a atinge acest obiectiv, consider că este necesar să rezolvăm următoarelesarcini :

învață copiii să gândească logic, științific, creativ; face materialul educațional mai bazat pe dovezi și mai convingător pentru elevi;

introduceți în practica dumneavoastră forme de organizare a procesului educațional care să contribuie la formarea unor cunoștințe solide bazate pe informații obținute în mod independent de către elevi;

să utilizeze metode, metode și tehnici care vizează asigurarea dezvoltării activității cognitive a școlarilor și formarea deprinderilor de bază.

Să luăm în considerare tehnologiile educaționale, care vizează formarea instrumentelor de învățare cognitivă: tehnologia învățării problematice-dialogice, tehnologia învățării bazate pe proiecte, tehnologii de joc, diferențiere de nivel, TIC.

1. Tehnologia învăţării problematice-dialogice

De exemplu, într-o lecție despre lumea înconjurătoare în clasa întâi pe tema „Cine sunt păsările?” putem crea următoarea situație problematică:

Numiți trăsătura distinctivă a păsărilor. (Acestea sunt animale care pot zbura.)

Uită-te la diapozitiv. Ce animale ai recunoscut? (Liliac, fluture, vrabie, pui.)

Ce au aceste animale în comun? (Ei pot zbura.)

Pot fi clasificați ca un singur grup? (Nu.)

Va fi capacitatea de a zbura o trăsătură distinctivă a păsărilor?

La ce te astepti? Ce se întâmplă de fapt? Ce întrebare apare? (Care este caracteristica distinctivă a păsărilor?)

Invit elevii să ghicească, să încerce să răspundă ei înșiși la întrebarea problematică și apoi să verifice sau să clarifice răspunsul folosind manualul. Se creează o situație de contradicție între cunoscut și necunoscut. În același timp, se repetă cunoștințele necesare studierii materialelor noi. Profesorul trebuie să-i învețe pe copii să observe, să compare și să tragă concluzii, iar acest lucru, la rândul său, îi ajută pe elevi să-și dezvolte capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe și de a nu le primi într-o formă gata făcută.

2. Învățare bazată pe proiecte reprezintă dezvoltarea ideilor de învăţare bazată pe probleme.

Rolul unui profesor este acela de curator, consilier, mentor, dar nu de interpret.

Scopul învățării bazate pe proiecte: de a stăpâni abilitățile și abilitățile generale în procesul muncii independente creative, precum și de a dezvolta conștiința socială.

În clasele 1 și 2, următoarele proiecte sunt implementate cu succes în clasa noastră:

educational : „Cărți mici”, „Numere în ghicitori, proverbe și zicători”, „ABC vie”, „Cea mai frumoasă scrisoare”, „Animalul meu preferat de companie”.

creativ : „În vizită la Regina Toamnei de Aur și la frații lunilor de toamnă”, „Descoperitorii spațiului”;

cercetare : „Șapte locuri minunate în satul Koshki.”

3. Tehnologii de jocuri

Formele de desfășurare a lecțiilor folosind tehnologia jocurilor pot fi foarte diferite. Cel mai adesea folosesc lecții care stimulează interesul cognitiv, cum ar fi „Lecție - joc”, „Lecție - chestionar”, „Lecție - basm”, „Lecție - călătorie”, „Joc de afaceri”, „Lecție - cercetare”.

Studenții mei se angajează în cercetare cu mare interes. Împreună explorăm în lecțiile de alfabetizare: modelele sonore ale cuvintelor, consoanelor și vocalelor, lumea din jurul nostru: „De ce există murdărie în bulgări de zăpadă?”, „Unde trăiesc urșii polari?”,

„Când va veni vara?”, la matematică: „Adunarea și scăderea cu trecerea prin zece.”

La lecțiile de matematică folosesc diagrame suport pentru a rezolva diverse tipuri de probleme. Astfel de scheme sunt bune de utilizat atunci când compilați o notă scurtă. În funcție de condițiile sarcinii, aceasta este modificată chiar de elev. Utilizarea acestor scheme aduce rezultate. În lecțiile de limba rusă folosesc pe scară largă diverse simboluri, diagrame, tabele și algoritmi. De exemplu, avem un tabel în care sunt criptate toate ortografiile studiate. 1. Vocală neaccentuată în rădăcină, verificată prin accent.
2. Consoane pereche voce/fără voce la sfârșitul unui cuvânt și înaintea altor consoane
3. Separarea b.

Utilizaretehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor .

Utilizarea TIC în diverse lecții din școala primară ne permite să trecem de la o metodă explicativă și ilustrată de predare la una bazată pe activități, în care copilul devine subiect activ al activităților de învățare. Acest lucru promovează învățarea conștientă de către elevi.

Desigur, un astfel de sistem clar, concentrat, organizat este mai propice pentru obținerea rezultatului dorit. Dar pentru a obține un rezultat final mai bun, este necesar un sistem de diagnostic clar pentru studierea rezultatelor intermediare ale formării meta-subiectului și a rezultatelor planificate personale. Aici au apărut multe întrebări în timpul organizării directe a procesului educațional la școală.
Unul din ei:« Cum să organizați corect monitorizarea formării UUD.
Din păcate, noile standarde nu oferă materiale (tabele, formulare, fișe de evaluare etc.) pentru înregistrarea indicatorilor de diagnostic pentru formarea și dezvoltarea rezultatelor meta-subiectelor și personale. Acest lucru face dificilă urmărirea indicatorilor de dezvoltare a elevilor în școala primară.
Proiectarea și implementarea procesului de formare a activităților educaționale universale în cadrul implementării standardului educațional de stat federal de nouă generație a condus la problema creării unui program de monitorizare a nivelului de dezvoltare a activităților educaționale ca anexă la Programul pentru desfăşurarea activităţilor educaţionale universale.

Programul este alcătuit pe baza unui manual metodologic editat de. A. G. Asmolova „Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară.” Programul este recomandat pentru implementarea suportului psihologic și pedagogic al procesului educațional în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal în școlile primare.
Pentru diagnosticarea și formarea acțiunilor educaționale universale cognitive sunt adecvate următoarele tipuri de sarcini:

- „găsește diferențele” (le poți seta numărul);

- "cu ce seamănă?";

Caută de prisos;

- „labirinturi”;

Aranjare;

- „lanțuri”;

Soluții inteligente;

Intocmirea diagramelor suport;

Lucrul cu diferite tipuri de tabele;

Desenarea și recunoașterea diagramelor;

Lucrul cu dicționare.

Analizând rezultatele pe parcursul a 2 ani, am ajuns la concluzia că utilizarea tehnologiilor și tehnicilor moderne descrise mai sus duce la rezultate stabile.

Consider că, printr-o astfel de organizare a procesului educațional, elevii au o bază solidă pentru dezvoltarea cu succes în școala primară: nevoia internă și motivația de a învăța lucruri noi, capacitatea de a învăța într-un mediu de echipă și încrederea în propriile forțe. Copilul are posibilitatea de a-și realiza abilitățile, învață să trăiască în societate.

Prin aceasta înțelegem un sistem de moduri de a studia lumea din jurul nostru, de a crea un proces independent de cercetare și căutare. Acesta este un set de operațiuni de sistematizare, prelucrare, generalizare și aplicare ulterioară a informațiilor primite. Să luăm în considerare în continuare modul în care are loc formarea instrumentelor de învățare cognitivă în practica pedagogică modernă.

Informații generale

UUD - acțiuni generalizate ale elevilor, abilități și abilități asociate acestora. Ele oferă capacitatea de a asimila în mod independent noi informații, abilități, cunoștințe, de a câștiga în mod conștient și activ experiență socială și auto-îmbunătățire. Natura sa integrativă ne permite să definim sistemul de acțiuni universale luat în considerare ca o competență cheie. Prin ea se asigură „capacitatea de a învăța”. Competența cheie este definită de Bondarevskaya ca un sistem personal conștient de cunoștințe și abilități care face parte din experiența subiectivă, are semnificație individuală și are o semnificație universală. Aceasta înseamnă că poate fi folosit în diferite tipuri de activități în procesul de rezolvare a multor probleme vitale.

Clasificare

Dezvoltatorii standardului educațional de stat federal disting următoarele tipuri de UUD:

de reglementare.
Cognitiv.
Comunicativ.
Personal.

Acestea din urmă adaugă sens procesului de învățare. Acestea vizează acceptarea și conștientizarea de către elevi a valorilor vieții. Datorită acestora, elevii pot naviga prin reguli și norme morale. Acțiunile de reglementare asigură organizația, acest lucru se realizează prin stabilirea de obiective, prognoză și planificare, monitorizare și ajustare a acțiunilor, precum și evaluarea eficacității asimilării. UUD-urile comunicative permit colaborarea. Ea implică capacitatea de a asculta, înțelege, planifica și coordona activități comune. Comunicarea în acțiuni vă permite să distribuiți eficient activitățile și să stabiliți controlul reciproc al acțiunilor. Ca rezultat, elevii dobândesc abilitățile de a conduce o discuție și de a ajunge la un consens.

UUD cognitiv

Această direcție include activități educaționale logice, generale, formularea și rezolvarea problemelor. Pentru un student modern, este extrem de important să poată naviga prin fluxul de informații pe care le primește în timpul studiilor. Pentru a dobândi cunoștințe în mod eficient, este necesar să procesăm și să asimilați materialul, să căutați informațiile lipsă și să înțelegeți textele. Elevul trebuie să fie capabil să aleagă pe cele mai eficiente, ținând cont de condițiile specifice, să monitorizeze și să evalueze procesul și rezultatele activităților sale, să reflecteze asupra metodelor și circumstanțelor acțiunilor, precum și să formuleze și să pună probleme.

Structura

Activitățile de învățare cognitivă în sala de clasă necesită următoarele abilități:

Citiți și ascultați, selectând informațiile necesare, găsindu-le în surse suplimentare, în manuale, caiete și literatură.
Recunoaște sarcina.
Efectuează operații analitice, de sinteză, comparative, de clasificare, formulează relații cauză-efect, trage concluzii, generalizări.
Efectuați activități de învățare cognitivă în forme mentale și materializate.
Înțelege informațiile prezentate în forme model, schematice, picturale, folosește semne și mijloace simbolice la rezolvarea diverselor probleme.

Tehnică

Formarea activităților de învățare cognitivă în clasă se realizează prin selectarea sarcinilor pentru care rezultatele soluției corecte nu pot fi găsite gata făcute în manual. În același timp, ilustrațiile și textele conțin indicii, cu ajutorul cărora elevul poate rezolva corect problema. Sunt folosite diverse tehnici pedagogice pentru a căuta și identifica cunoștințele necesare. Cu ajutorul lor, UUD-urile cognitive sunt formulate și îmbunătățite. Matematica este o materie în care poți folosi:

UUD cognitiv: „Limba rusă”

Una dintre tehnicile utilizate frecvent este considerată repetiție cu control. Copiii fac liste de întrebări pe întreaga temă studiată. Unii elevi pun întrebări, iar alții (la apelul unui coleg de clasă sau al profesorului care întreabă) răspund. De asemenea, puteți organiza un concurs pentru cea mai bună listă. De exemplu, atunci când învață substantive, copiii pun următoarele întrebări:

Ce este un substantiv?
Ce înseamnă?
Ce substantive caracterizează obiectele animate?
Cum se schimbă substantivele?
La ce întrebări pot răspunde substantivele neînsuflețite?
Cum este determinat genul?
Ce reguli de ortografie sunt folosite pentru numele proprii?

Control

Activitățile de învățare cognitivă din lecțiile de matematică, de exemplu, pot include:

Modelare

Acestea sunt UUD-uri cognitive speciale, inclusiv semne și acțiuni simbolice. De exemplu, atunci când studiază corpul uman, elevii prezintă modelele acestuia, realizate independent. Activitățile de învățare cognitivă semn-simbolice din lecțiile de matematică pot include construirea de diagrame logice și lanțuri de raționament, rezumarea conceptelor date și trasarea consecințelor.

Jocuri

Jocul „da și nu” ajută la conectarea faptelor disparate într-un singur întreg. Activitățile de învățare cognitivă de acest tip îi pun pe copii într-o poziție activă. Ei învață să sistematizeze informațiile primite, să asculte și să pătrundă în cuvintele colegilor de clasă. Esența jocului este că profesorul se gândește la un obiect, un număr sau un personaj istoric/literar. Elevii trebuie să știe asta. În același timp, ei pot pune întrebări care necesită răspunsuri „da” sau „nu”. Povestea este „în lanț”. Profesorul începe sondajul cu un elev. La un moment dat îl întrerupe cu un gest, invitându-l pe celălalt copil să continue.

Crearea algoritmilor

Activitățile educaționale cognitive din sala de clasă contribuie la rezolvarea problemelor de natură de căutare și creație. În procesul de studiu a subiectelor, profesorul poate folosi următoarele tehnici:

Supliment fantastic. Când spune un subiect, un profesor poate, de exemplu, să mute în timp un personaj literar sau real sau să-l excludă din lucrare. „Elementul fantastic” poate fi adăugarea unui erou urmată de o analiză a presupuselor evenimente. Va fi interesant să luăm în considerare o situație dintr-un punct de vedere extraordinar, de exemplu, prin ochii unui egiptean antic sau al unui extraterestru.
Intersecția subiectelor. Formarea instrumentelor de învățare cognitivă poate presupune inventarea sau selectarea sarcinilor, exemplelor, întrebărilor care leagă materialul prezentat în lecția curentă cu ceea ce a fost studiat anterior.

Fapte uimitoare

Activitățile educaționale cognitive din școala elementară sunt de o importanță deosebită. Profesorul găsește un astfel de plan de considerare a subiectului, în cadrul căruia lucrurile obișnuite devin uimitoare. În acest caz, vorbim despre ridicarea unei probleme, crearea unei situații contradictorii și conștientizarea elevilor cu privire la aceasta. Deci, de exemplu, folosind instrumente educaționale educaționale în școala elementară, puteți prezenta efectiv material pe tema „apă”. Profesorul spune o poveste interesantă că într-o țară africană se citește copiilor despre o țară uimitoare în care oamenii pot merge pe apă, iar acest lucru este adevărat. Profesorul îi invită pe elevi să privească pe fereastră, în afara căreia ninge. Astfel, profesorul explică diferitele stări ale apei și proprietățile acesteia.

Proiecta

Tehnicile pe care le include acționează ca cele mai eficiente instrumente de învățare cognitivă pentru școlari mai mici. Din clasa a III-a, copiii învață să creeze prezentări pe calculator. De asemenea, li se dau sarcini de a compila albume foto electronice și de a înregistra filme pe subiectele pe care le studiază. Designul poate fi folosit în diferite lecții: matematică, mediu, lectură și așa mai departe.

Rezultatele utilizării acțiunilor

În munca unui profesor, este important nu numai să aplicați, ci și să dezvoltați în mod constant instrumente de învățare cognitivă. Prin utilizarea regulată a anumitor tehnici, atât discutate mai sus, cât și a celor compilate independent, se remarcă o creștere profesională intensivă a profesorului. O astfel de muncă pedagogică asigură că copiii își dezvoltă capacitatea de auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare prin dobândirea de noi experiențe. În consecință, există progrese în activitățile educaționale ale elevilor înșiși. Îmbunătățirea capacității de a dobândi cunoștințe, la rândul său, acționează ca o competență cheie a elevului în cadrul implementării standardului educațional de stat federal.

Abordări utilizate

În prezent, metodele de formare a UUD cognitive sunt luate în considerare de figuri precum Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Ideea conceptuală a lui Peterson, de exemplu, este că activitățile de învățare universale sunt create în același mod ca orice altă abilitate. Acesta din urmă, la rândul său, parcurge mai multe etape:

Ideea situației, experiența inițială și motivația.
Obținerea cunoștințelor și a modului de implementare a acțiunii.
Exersare în aplicarea informațiilor primite, corectare și autocontrol.
Testarea capacității de a efectua acțiuni.

Peterson crede că studenții parcurg aceeași cale atunci când formează un UUD.

Formularea problemei

Pentru a învăța un student să formuleze și să pună o problemă, trebuie să:

Creați baza pentru formarea experienței și a capacității de a detecta o problemă.
Explicați conceptul.
Explicați importanța propriei capacități de a formula și de a pune probleme.
Explicați cum să identificați și să creați o sarcină.

Copilul trebuie să fie capabil să formuleze în mod conștient probleme. La finalul cunoștințelor teoretice și practice se efectuează controlul cunoștințelor dobândite.

Specificații

Atingerea scopului - capacitatea de a formula și a pune probleme - nu se întâmplă într-o singură lecție. Problema poate fi rezolvată doar prin utilizarea sistematică planificată a metodelor dialog-problemă, bazate pe activități. Utilizarea lor va ajuta la formarea abilităților de învățare cognitivă necesare la copii. Într-o carte despre metodologia predării cercetării, Savenkov consideră problema ca incertitudine, dificultate. Pentru a o elimina, este necesar să se întreprindă acțiuni menite să studieze toate elementele asociate cu situația care a apărut. Această publicație conține sarcini care vă permit să dezvoltați capacitatea de a vedea, de a detecta o problemă, de a prezenta diverse ipoteze, de a formula întrebări, de a face generalizări și de a trage concluzii. Este extrem de important ca un profesor să dezvolte un sistem de sarcini bine gândite, exerciții și evenimente de control.

Metoda inductivă

Pentru a ieși dintr-o situație dificilă, profesorul își formează elevilor abilități de învățare cognitivă. În special, sunt create activități educaționale generale. Acestea includ UUD iconic și simbolic - modelarea unei situații și o cale de ieșire din ea. În acest proces, sunt selectate cele mai eficiente soluții pentru sarcinile atribuite, ținând cont de condițiile specifice. De aici rezultă că majoritatea informațiilor care urmează să fie studiate, de exemplu, în lecțiile despre lumea înconjurătoare, ar trebui introduse prin metoda inductivă. Ea implică observarea, compararea picturilor, desenelor, fotografiilor, îndeplinirea sarcinilor propuse și soluții direct în procesul de studiu a situațiilor dificile care au apărut. Abordările problematice și inductive, care impun copiilor să gândească și să argumenteze, contribuie la formarea și îmbunătățirea abilităților de învățare cognitivă.

Concluzie

Formarea UUD este considerată astăzi unul dintre domeniile prioritare ale educației moderne. Standardele care au fost în vigoare în trecut au pus accent pe conținutul de fond al procesului de învățare. Baza educației a fost volumul de abilități, abilități și cunoștințe pe care un copil trebuie să le stăpânească. Practica modernă arată că cerințele stabilite pentru nivelul de pregătire la discipline specifice nu garantează socializarea cu succes a elevului după terminarea școlii. Abilitățile de supra-subiect de a organiza în mod independent propriile activități capătă o importanță cheie.

De la 1 septembrie 2011, toate instituțiile de învățământ din Rusia au trecut la noul standard educațional de stat federal pentru învățământul primar general. Scopul principal al introducerii standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul general primar (FSES IEO) este îmbunătățirea calității educației.

Scopul școlii nu este doar cunoștințele, ci și abilitățile:

stabiliți un obiectiv și atingeți-l;
obține și aplică în mod independent cunoștințele;
întocmește un plan al acțiunilor tale și evaluează în mod independent consecințele acestora;
a pune intrebari;
exprimă-ți gândurile în mod clar;
ai grija de ceilalti, fii o persoana morala;
mentine si intareste sanatatea ta.

În societatea informațională, principalul lucru nu este cunoașterea, ci capacitatea de a le folosi.

Problemele de îmbunătățire a activității cognitive a școlarilor sunt una dintre cele mai stringente probleme, incluzând atât aspectele sociale, cât și psihologico-pedagogice.

Procesul de cunoaștere la școlari mai mici nu este întotdeauna intenționat, mai ales instabil, episodic. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte interesul cognitiv și activitatea elevului mai mic în diverse tipuri de activități.

O atitudine negativă față de activitatea intelectuală apare în cazurile în care unui copil i se prezintă cerințe de activitate intelectuală pe care nu le poate îndeplini.

Atunci când îndeplinesc o sarcină de învățare care necesită muncă mentală activă, acești copii nu se străduiesc să o înțeleagă și să o înțeleagă: în loc de gândire activă, folosesc diverse soluții care o înlocuiesc. Principala tehnică la îndeplinirea sarcinilor orale este memorarea fără înțelegere - memorarea.

Aproape toți acești școlari știu să copieze în liniște de la tovarășii lor, sunt capabili să prindă un răspuns sugerat lor foarte liniștit și să înțeleagă din expresia de pe fața profesorului și a camarazilor dacă acesta răspunde corect.

La o vârstă mai înaintată, datorită faptului că cunoștințele dobândite de un școlar influențează formarea personalității sale, atitudinea sa față de lume, interesele sale, înțelegerea realității înconjurătoare, diferențele dintre toți elevii grupului descris și elevii performanti incep sa apara in domenii mult mai diverse. Dar chiar și în liceu, astfel de elevi îndeplinesc orice sarcină mult mai rău dacă este inclusă în orele obligatorii, comparativ cu aceleași sarcini, dar îndeplinite în afara orelor de curs. De exemplu, mulți dintre acești elevi au înțeles și au prezentat conținutul unei cărți citite în afara școlii mult mai bine decât conținutul mult mai simplu al unor lucrări de ficțiune predate în clasă acolo.

Nevoia de cunoaștere este înțeleasă ca nevoia de activități care vizează obținerea de noi cunoștințe. Curiozitatea este înțeleasă ca activitate cognitivă care nu este asociată cu întărirea externă (încurajarea directă de la un adult, posibilitatea de încurajare, un rezultat deosebit de atractiv al unei activități).

Dezvoltarea instrumentelor de învățare cognitivă nu respectă legile stricte ale antrenamentului. La baza dezvoltării lor se află acele principii ale educației personalității și ale dezvoltării gândirii, care includ stimularea și încurajarea actelor înseși ale activității cognitive din partea altei persoane (profesor, educator, egal). De aceea, cele mai semnificative situații în apariția actelor de activitate cognitivă sunt situațiile de comunicare, diferite tipuri de interacțiune interpersonală, jocuri și învățare. Situațiile de comunicare și interacțiune interpersonală determină, de asemenea, dinamica și tiparele specifice cursului activității cognitive în condițiile specificate.

Predarea unui copil pasiv intelectual cunoștințele și abilitățile care îi lipsesc nu poate fi obținută prin predare convențională, ci necesită utilizarea unei tehnici speciale. Acest lucru se explică prin faptul că copilului îi lipsesc multe cunoștințe și concepte de bază, care sunt o condiție prealabilă necesară pentru învățarea materiei și care, de regulă, sunt dobândite de către copii nu în procesul de învățare, ci în joc sau activități practice chiar și în timpul viața preșcolară.

Principiul conștiinței și activității creative a elevilor cu rolul principal al profesorului este principiul conștiinței și activității creative a copiilor, care a apărut și s-a dezvoltat în lupta împotriva dogmatismului și a înghesuirii mecanice a textelor, care au dominat de mult în școală.

Esența principiului conștiinței și activității elevilor în învățare este asigurarea unui raport optim favorabil între îndrumarea pedagogică și munca creativă conștientă a elevilor în învățare. În procesul de asimilare conștientă a cunoștințelor, se formează o atitudine creativă față de studiul și aplicarea cunoștințelor, gândirea logică a elevilor și viziunea lor asupra lumii.

În același timp, este necesar să se utilizeze și alte metode de dezvoltare a abilităților de învățare cognitivă la elevi:

– explicarea scopurilor și obiectivelor științei, fundamentele cărora elevii încep să studieze;
– luarea în considerare cu studenții a uneia sau altei probleme, a cărei rezolvare este posibilă numai pe baza cunoștințelor științifice pe care elevii nu le posedă încă;
– dezvăluirea perspectivelor de educație ulterioară a elevilor;
– o poveste semnificativă a unui profesor sau studenți interesați de un anumit domeniu al științei despre realizările oamenilor de știință și stabilirea unei legături între aceste realizări și conținutul cunoștințelor pe care elevii urmează să le studieze;
– pregătirea directă a elevilor pentru perceperea activă a noilor cunoștințe (sarcina profesorului este de a efectua anumite observații acasă sau de a efectua un experiment simplu, de a rezolva o problemă, de a selecta unele fapte din pregătirea muncii și munca productivă etc.).

Este necesar să se asigure că studenții stăpânesc metodele logice de formare independentă a unui concept. Dar acest lucru nu este suficient. Îndrumarea profesorului ar trebui să se asigure că fiecare concept, generalizare, abilitate și deprindere devine un instrument pentru cunoașterea ulterioară a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare de către elevi și îndrumare în activități practice.
Activitatea independentă a elevilor constă întotdeauna în operații mentale și acțiuni practice. În consecință, dezvoltarea gândirii independente a elevilor stă la baza tuturor activităților acestora. .

Prin urmare, este necesar să se învețe școlarilor diverse tehnici logice și, în măsura în care le stăpânesc, să le ofere oportunități ample de a demonstra gândire independentă, capabilă să găsească soluții noi.

Pentru dezvoltarea gândirii logice, este indicat să se folosească rezolvarea problemelor cognitive în mai multe moduri, logic diferite, alcătuind probleme pe baza datelor preluate din viață, iar apoi rezolvându-le cu analiza și verificarea metodei de rezolvare.

Sarcina de a asimila în mod activ noile cunoștințe și de a cultiva gândirea independentă, nevoia de a-i învăța pe școlari să caute adevărul și să-l apere, ne obligă să privim această problemă diferit. În loc să conducem elevul de mână la fiecare pas de-a lungul drumului bine uzat al adevărurilor gata făcute, este necesar, cel puțin în cele mai importante subiecte cheie ale curriculumului, să se folosească o metodă diferită de predare. Asimilarea activă a cunoștințelor și dezvoltarea independenței minții a școlarilor are loc atunci când, în timpul procesului educațional, este propusă o sarcină cognitivă, apare o problemă, a cărei reflectare ridică îndoieli cu privire la adevărul ideilor familiare și generalizărilor și stimulează. căutarea de noi soluții, adică munca creativă a gândirii.

Toate acestea conduc la cerința dezvoltării depline a activității și a independenței elevilor, obișnuindu-i să poată înțelege o sarcină, o temă, o problemă, să o analizeze corect, să contureze metoda potrivită și să planifice pentru rezolvarea acesteia, să implementeze această metodă și să verifice raspunsul primit.

Există dovezi că numărul copiilor pasivi din punct de vedere intelectual a crescut recent. Prin urmare, este necesară diagnosticarea precoce a acestor copii, lucrul special organizat cu ei pentru a preveni pasivitatea intelectuală, a preveni eventualele dificultăți de învățare și a le dezvolta interesele cognitive și motivația. Acest lucru este foarte important, deoarece pasivitatea intelectuală cauzată de motive de origine non-defectologică se datorează în principal deficiențelor în creștere și poate fi corectată.

Pentru a studia nivelul de dezvoltare intelectuală a elevilor de clasa a II-a, am alcătuit un program de cercetare, care este prezentat în acest tabel.

Masa.

Astfel, am repartizat elevii în funcție de nivelul de dezvoltare a interesului cognitiv (Fig. 1), unde 21% dintre elevi au un nivel scăzut de dezvoltare a interesului cognitiv, 46% au un nivel mediu, iar 35% au un nivel ridicat.

Orez. 1. Diagrama distribuţiei elevilor în funcţie de nivelul de dezvoltare a interesului cognitiv.

Pe baza datelor obținute, am dezvoltat un program în limba rusă, al cărui scop a fost eliminarea lacunelor în cunoștințe și creșterea nivelului de interes cognitiv.

PROGRAM
clasa a II-a (32 ore)

	Subiectul lecției
1.	Cunoașterea locuitorilor din țara cuvintelor - zvukovichi (sunete).
2.	Jocul „Tom și Tim”. (Recunoașterea sunetelor consoane dure și moi în cuvinte).
3.	Jocul „Controler de trafic competent”. (Analiza sunet-litere a cuvintelor).
4.	Joc de poveste „Povestea lui Roland”. Cuvântul este un nume propriu.
5.	Joc de basm „Nume lipsă”.
6.	Adunarea cuvintelor.
7-8.	Jocuri ale lui Bunicul Mâncător de Litere.
9.	Povestea prințesei Nesmeyan. (Elaborarea textului pe baza întrebărilor profesorului).
10.	Lecție de vacanță. Rezumarea materialului studiat.
11-12.	Minunate transformări ale cuvintelor. Povestea unui clovn. Jocuri pentru transformarea cuvintelor: „Scrisoarea s-a pierdut”, „Înlocuiește o literă”, „Ce cuvânt este destinat?”
13.	De ce sunt necesare sunetele limbajului? Cultura sonoră a vorbirii. Ghicitori, răsucitori de limbi.
14.	Câte cuvinte știi? O poveste-conversație despre bogăția de vocabular a limbii ruse. Joc-competiție „Cine știe mai multe cuvinte care încep cu litera…”.
15.	"Gramatică Domino" Forma: „Ocazie fericită”. (Consoane moi și semn moale).
16.	„Și toți urșii au început...” (Cum s-au descurcat fără scrisoare?)
17.	Un semn moale - intrarea este interzisă, dar... nu întotdeauna!
18.	„Cine-cine trăiește în alfabet?” (Quiz cu alfabet).
19.	Jucăm ghicitori.
20.	Bun „vrăjitor” – Subliniere.
21.	Accentarea asupra unei vocale poate clarifica litera. (Vocale neaccentuate la rădăcina unui cuvânt, verificate prin accent).
22-23.	„Gemeni” cu voce și surzi. O poveste despre „Greșeală”.
24.	„Singuratici” cu voce și surzi.
25.	Din ce sunt făcute cuvintele?
26.	Cuvinte care sunt scrise cu majuscule. Citirea și compunerea textelor. Jocuri: „Cine este mai mare?”, „Un cuvânt în plus”.
27.	Aventuri la țară „Substantiv”.
28.	Aventuri la țară „Adjectiv”.
29.	Prietenia dintre un substantiv și un adjectiv.
30.	Salut, verb!
31.	Cuvinte și expresii înaripate, originea cuvintelor. Cum să vorbesc.
32.	Lecția finală.

După ce am realizat sistemul de cursuri propus și diagnostice repetate conform sistemului Luskanova, am obținut următoarele rezultate de interes cognitiv (Fig. 2), unde 8% dintre elevi au un nivel scăzut de dezvoltare a interesului cognitiv, 58% au o medie nivel și 34% au un nivel ridicat.

Fig.2. Diagrama distribuţiei elevilor în funcţie de nivelul de formare a interesului cognitiv la stadiul de constatare.

Astfel, după desfășurarea unui sistem de clase, am identificat dinamica pozitivă în dezvoltarea abilităților intelectuale și a proceselor cognitive - gândire - la copiii de vârstă școlară primară. Programul a contribuit, de asemenea, la formarea abilităților în cooperarea educațională și la implementarea cu succes a activităților independente de către elevi pe baza interesului cognitiv demonstrat al acestora.

– În clasă, atunci când rezolvăm orice problemă, este necesar să-i învățăm pe școlari să analizeze, să combine, să motiveze și să planifice, întrucât toate abilitățile intelectuale „participă” la rezolvarea oricărei probleme.

– Un profesor de școală primară trebuie să stimuleze activitatea creativă a copiilor, pentru că... Fiecare copil aflat în curs de dezvoltare își realizează în mod independent potențialul prin activitate creativă. Spre deosebire de activitățile educaționale, activitățile creative nu au ca scop stăpânirea cunoștințelor deja cunoscute. Promovează inițiativa copilului, auto-realizarea și întruchiparea propriilor idei, care vizează crearea a ceva nou. Includeți în cursul lecției sarcini de natură căutare care contribuie la dezvoltarea dezvoltării intelectuale.

– Un copil de vârstă școlară primară are oportunități de dezvoltare cu adevărat enorme și abilități cognitive. Conține instinctul de cunoaștere și explorare a lumii.

– Dezvoltați abilitățile de comunicare, spiritul de cooperare și munca în echipă ale copilului dumneavoastră; Învață-ți copilul să fie prieten cu alți copii, să împărtășească succesele și eșecurile cu ei: toate acestea îi vor fi de folos în atmosfera dificilă din punct de vedere social a unei școli cuprinzătoare.

Caracterul obiectiv interesant al activității va fi facilitat, în primul rând, de conținutul activității studenților în sine, asociat cu caracterul problematic al prezentării, implementarea sarcinilor creative și orientarea practică a sarcinilor.

Pentru ca îndeplinirea unei sarcini dintr-o lecție să devină personal importantă și interesantă pentru fiecare elev, este necesar să combinați toți acești stimuli în elementele activității elevului. Apoi putem vorbi cu adevărat despre formarea intereselor cognitive ale elevilor în diverse situații de învățare.

Bibliografie.

1. Activarea activității cognitive a școlarilor juniori / Ed. M.P. Osipova, N.I. Kachanovskaya. – Minsk, 1987.
2. Psihologia dezvoltării și a educației: un manual pentru studenții pedagogi. in-tov/V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson și alții; Ed. A. V. Petrovsky. – Ed. a II-a, rev. Și suplimentar – M.: Educație, 1979. –288 p.
3. Pregătire pentru școală./ Ed. I.V. Dubrovskaya. – M., 1995.
4. Kitaygorodskaya G. A., Shemyakina G. M. Motivarea învățării în contextul utilizării metodei activării capacităților de rezervă.– În cartea: Activarea activităților educaționale. – M., 1982.
5. Luria A.R. Despre dezvoltarea istorică a proceselor cognitive. – M., 1974.
6. Markova A.K. Formarea motivației de învățare la vârsta școlară. – M., 1983.
7. Enciclopedia de teste psihologice pentru copii. – M, 1998.
8. Yurkevich V.S. Dezvoltarea nivelurilor inițiale ale nevoilor cognitive ale unui școlar // Probleme. psihic. 2002. Nr 2. P.83-92.

Formarea instrumentelor de învățare cognitivă în lecțiile din școala elementară.

Nikiforova Iulia Petrovna

Profesor

"Spune-mi- și voi uita.

Arătaţi-mi– și îmi voi aminti.

Lasă-mă să acționez pe cont propriu– și voi învăța!”

Înțelepciunea chineză.

Copilul a intrat în clasa I. Pentru prima dată, începe să se angajeze în activități educaționale semnificative din punct de vedere social, evaluate social. Toate relațiile elevului sunt acum determinate de noua sa poziție - rolul de elev, de școlar.

Copiii moderni sunt diferiți de cei pentru care a fost creat actualul sistem de învățământ. Sunt mai informați (calculatoare), citesc mai puțin cărți.

Și în zilele noastre, un profesor de școală primară trebuie să rezolve probleme foarte complexe ale experienței sale de predare, căutând adesea un răspuns la întrebarea „Cum să înveți copiii în condiții noi?” Și școala nu este atât o sursă de informații, cât învață cum să înveți; Profesorul nu este doar un canal de cunoaștere, ci o persoană care predă activități creative care vizează dobândirea și asimilarea independentă de noi cunoștințe.

Noul standard educațional de stat federal declară noi obiective pentru învățământul general.Educația în școala primară este baza, fundamentul tuturor educației ulterioare. Această posibilitate este asigurată de faptul că acțiunile de învățare universală sunt acțiuni generalizate care generează motivație pentru învățare și permit elevilor să navigheze în diverse domenii de cunoaștere. Scopul prioritar al educației școlare este dezvoltarea capacității de a învăța.

Atingerea acestui obiectiv devine posibilă datorităformarea unui sistem de activități educaționale universale (UAL) . Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universală „înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea elevului de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, de a dezvolta abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces. Astfel, atingerea capacității de a învăța necesită ca elevii să stăpânească pe deplin totulcomponente ale activităţilor educaţionale , inclusiv: 1) motive cognitive și educaționale; 2) scop educativ; 3) sarcina de învățare; 4) activități și operațiuni educaționale (orientare, transformare material, control și evaluare).Toate acestea se realizează prin însuşirea conştientă, activă a experienţei sociale de către elevi.

Calitate asimilarea cunoștințelor este determinată de diversitatea și natura tipurilor de acțiuni universale.Activități de învățare universale sunt grupate în patru blocuri principale: 1) personale; 2) de reglementare; 3) actiuni comunicative; 4) educațional.

Aș dori să mă opresc mai în detaliu asupra grupei a patra - formareaeducational activități educaționale universale, care pentru o învățare de succes trebuie să fie formate deja în școala elementară.A formaeducational UUD – sarcini selectate, pal cărui rezultat corect nu poate fi găsit într-un manual gata făcut. Dar în textele și ilustrațiile manualului și literatura de referință există indicii care vă permit să finalizați sarcina.

Cognitiv activitățile de învățare universală includ:educatie generala, acțiuni logice, de formulare a problemelor și de rezolvare .

1.Invatamantul general acțiuni universale:

Identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

Căutarea și selectarea informațiilor necesare;

Aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice: semn-simbolic -modelare – transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială într-un model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic) șitransformarea modelului pentru a identifica legile generale care definesc un anumit domeniu;

Abilitatea de a structura cunoștințele;

Abilitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă;

Selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

Reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității;

Citirea plină de sens ca înțelegerea scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informațiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; identificarea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

universaljoc de inteligență actiuni:

Analiza obiectelor în vederea identificării trăsăturilor (esențiale, neesențiale);

Sinteza ca compoziție a unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă, completarea componentelor lipsă;

Selectarea bazelor și criteriilor de comparare, clasificarea obiectelor;

Rezumarea conceptelor, derivarea consecințelor;

Stabilirea relatiilor cauza-efect;

Construirea unui lanț logic de raționament;

Dovada;

Propunerea de ipoteze și fundamentarea acestora.

Enunțul și rezolvarea problemei:

Formularea problemei;

Crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

ÎNÎn procesul de formare a acțiunilor educaționale universale cognitive, poate cel mai important lucru este să-i înveți pe școlari mai mici să facă descoperiri mici, dar proprii. Deja în clasele elementare, elevul trebuie să rezolve probleme care îi cer să nu acționeze pur și simplu prin analogie (copiind acțiunile profesorului), ci ar conține oportunitatea unei „reușite mentale”. Ceea ce este util nu este atât rezultatul final, cât procesul decizional însuși cu ipotezele sale, erorile, comparațiile diferitelor idei, aprecieri și descoperiri, care pot duce la victorii personale în dezvoltarea minții.

Formarea instrumentelor de învățare cognitivă este facilitată de utilizarea diverselor tehnologii educaționale. Pentru mine, acestea sunt tehnologii de tip activitate: dialogul problemelor, lectura productivă, tehnologia de evaluare și utilizarea muncii în grup..

Fiecare materie, în funcție de conținutul său și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumiteoportunități pentru formarea instrumentelor de învățare cognitivă.

Cognitiv

educatie generala

Logică cognitivă

Limba rusă

Modelare

(traducerea vorbirii orale în vorbire scrisă)

Formularea problemelor personale, lingvistice, morale. Crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură de căutare și creație

Lectură literară

Lectură semnificativă, declarații orale și scrise voluntare și conștiente

Matematică

Modelare, selectarea celor mai eficiente moduri de rezolvare a problemelor

Analiză, sinteză, comparație, grupare, relații cauză-efect, raționament logic, dovezi, acțiuni practice

Lumea

Gamă largă de surse de informații

Cum să proiectezi o lecție?

Consider că pentru a forma o lecție de învățare, tehnologia de desfășurare a lecțiilor de fiecare tip trebuie să implementeze o metodă de predare bazată pe activități. Îmi proiectez lecțiile pe baza acestei tehnologii. De exemplu, lecțiile despre „descoperirea” noilor cunoștințe de învățare includ următorii pași:

1. Motivația pentru activități educaționale.

Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activităților de învățare pentru „descoperirea” noilor cunoștințe educaționale. În acest scop, se organizează motivarea acestuia pentru activități educaționale și anume:

Cerințele pentru aceasta din partea activităților educaționale sunt actualizate în conformitate cu standardele acceptate („trebuie”);

Se creează condiții pentru apariția unei nevoi interne de includere în activitățile educaționale („Vreau”);

Se stabilesc cadre tematice („Eu pot”).

2. Actualizarea și înregistrarea dificultăților într-o acțiune educațională de probă.

În această etapă, elevii sunt pregătiți pentru înregistrarea corectă într-o acțiune educațională de probă.

În consecință, această etapă presupune:

Actualizarea metodelor de acțiune învățate suficiente pentru a construi cunoștințe noi, generalizarea și fixarea simbolică a acestora;

Implementarea independentă a unei acțiuni educaționale de probă;

Elevii care înregistrează dificultăți în efectuarea sau justificarea unei acțiuni educaționale de probă.

3. Identificarea locației și cauzei dificultății.

În această etapă, profesorul se organizează pentru ca elevii să identifice locul și cauza

dificultăți. Pentru a face acest lucru, elevii trebuie:

Restabiliți operațiunile finalizate și înregistrați (în vorbire și simbolic)

loc - pas, operație - unde a apărut dificultatea;

Corelați acțiunile dvs. cu metoda folosită (algoritm, concept etc.) și, pe această bază, identificați și înregistrați în vorbire cauza dificultății - acea cunoaștere universală specifică care lipsește pentru a rezolva sarcina în cauză și problemele de acest tip. în general.

4. Construirea unui proiect de iesire din dificultate (scop, plan, metoda, mijloace).

În această etapă, elevii iau în considerare în mod comunicativ cursul acțiunii.

activități de învățare viitoare: stabiliți un scop (scopul este întotdeauna eliminarea

dificultăți), construiți un plan pentru atingerea scopului, alegeți

cale și mijloace. Acest proces este condus de profesor (dialog introductiv,

încurajarea dialogului etc.)

5. Implementarea proiectului construit.

În această etapă, proiectul finalizat este în curs de implementare. Acțiunea de învățare universală rezultată este înregistrată în limbaj verbal și simbolic sub forma unui standard. În continuare, se folosește metoda de acțiune construită pentru rezolvarea problemei inițiale care a cauzat dificultatea, se clarifică natura generală a noilor cunoștințe și se înregistrează depășirea dificultății întâlnite anterior. În concluzie, se organizează o reflectare a muncii desfășurate și se schițează următorii pași care vizează stăpânirea noului UUD.

6. Consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă.

În această etapă, elevii rezolvă sarcini standard cu o nouă metodă de acțiune rostind algoritmul cu voce tare.

7. Lucru independent cu autotestare conform standardului .

La efectuarea acestei etape, se utilizează o formă individuală de lucru:

studenții realizează în mod independent UUD-ul studiat și îl implementează

autotest, comparație pas cu pas cu standardul. În cele din urmă, va fi organizat

reflecție asupra progresului implementării procedurilor de control. Accentul emoțional al etapei este de a organiza o situație de succes pentru fiecare elev, motivându-l să fie inclus în dezvoltarea ulterioară a cunoștințelor.

8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție.

În această etapă sunt clarificate trăsăturile esențiale ale noilor cunoștințe și acțiuni, rolul și locul acestora în sistemul acțiunilor educaționale studiate.

9. Reflecție asupra activităților de învățare din lecție (rezumatul lecției).

În această etapă se înregistrează acţiunea învăţată, se organizează reflecţia şi

autoevaluarea de către elevi a propriilor activități educaționale. În concluzie,

se corelează scopul și rezultatele stabilite, se înregistrează gradul de conformitate a acestora și se conturează obiectivele ulterioare ale activității.

Astfel de lecții abordează pe deplin probleme legate de formarea nu numai a cunoștințelor educaționale ale disciplinei, ci și a tuturor tipurilor de învățare educațională.

Analizând activitățile elevilor la fiecare etapă a lecției, se pot identifica acele acțiuni educaționale universale care se formează cu organizarea corectă a activităților elevilor, precum și acele metode, tehnici, mijloace didactice și forme de organizare a elevilor. ' activități care contribuie la formarea UDL.

Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul său și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a anumitor UUD-uri. De exemplu:Modelarea este folosită încă de la primele lecții de alfabetizare. La scenăformarea de alfabetizare acestea sunt modele de propoziții, apoi modele sonore de cuvinte, care sunt apoi convertite în litere. Folosim aceste modele pe tot parcursul cursului de limba rusă. Și, desigur, nu te poți lipsi de diagrame în lecțiile de reflecție. Aici copiii trebuie să-și înregistreze ei înșiși cunoștințele folosind modelul.

O parte semnificativă a logiciieducational UUD este format și îmbunătățit în timpul studierii cursului„Lectură literară” . Educatorii învață compara personaje dintr-o lucrare și personaje din opere diferite; compara operele după gen și tip, justifică-ți judecățile: „De ce crezi așa (gândiți, credeți)?”, „Subfișează-ți opinia”, „Sprijin cu cuvinte din text”, etc. În stadiul inițial de lucru cu textul, copiii folosesc modele care determină punctul de vedere, poziția autorului, cititorului și naratorului.

De exemplu: 1. Lucrând la lucrarea lui K.G. „Inelul de oțel” al lui Paustovsky împarte textul în părți, găsește în text un dispozitiv artistic folosit de autor, imaginează-ți cum se vor dezvolta evenimentele în continuare, găsește în text o descriere a sosirii primăverii și un pasaj care ți se pare deosebit de frumos - învață pe de rost.

2. Elevii compun propriile poezii, basme, apoi le citesc.

3. Copiilor le place să lucreze în grupuri și perechi.

Misiunea pentru grupa 1:

În fața dvs. sunt versurile de deschidere din poezia lui I. Bunin „Primăvara”. Pe baza cunoștințelor tale despre tipurile de rime, alcătuiește catrenul corect și citește-l.

Întotdeauna umbros și umed.

Un izvor rece ţâşneşte din pietre,
În sălbăticia pădurii, în sălbăticia verdelui,
Într-o râpă abruptă sub munte,

În sălbăticia pădurii, în sălbăticia verdelui ,
Întotdeauna umbros și umed.

Într-o râpă abruptă sub munte ,
Un izvor rece ţâşneşte din pietre .

4. Pregătește o poveste despre scriitor, folosind enciclopedii, internet, scrie o scurtă poveste despre viața și opera scriitorului.

Fii pregătit să împărtășești la începutul următoarei lecții.

Notează această poveste și formatează-o frumos.

5. Lucrul cu reproducerea. Urmăriți tema „Vântului” din „Green Noise” a lui A. Rylov și „Pin” a lui I. Shishkin etc.

În lecția de lectură literară se formează toate tipurile de activități de învățare având ca prioritate dezvoltarea sferei valoro-semantice și a comunicării. Subiectul asigură dezvoltarea conținutului ideologic și moral al ficțiunii, dezvoltarea percepției estetice, trasarea și dezvăluirea semnificațiilor morale ale acțiunilor eroilor operelor literare. (adică formarea prin urmărirea soartei eroului și orientarea în sistemul de semnificații personale, autodeterminarea și autocunoașterea bazată pe compararea cu eroii literari, fundamentele identității civice, valorile estetice, capacitatea de a stabili cauza și -efect relații, capacitatea de a construi un plan)

Matematica in scoala primara acționează ca bază pentru dezvoltarea acțiunilor cognitive, în primul rând logice, inclusiv semn-simbolice, planificarea (lanțuri de acțiuni pe sarcini), sistematizarea și structurarea cunoștințelor, traducerea dintr-o limbă în alta, modelarea, diferențierea dintre esențiale și neesențiale. condiții, formarea elementelor de gândire sistemică, imaginație spațială, vorbire matematică; capacitatea de a construi raționamente, de a alege argumente, de a face distincția între judecățile justificate și nefondate, de a căuta informații (fapte, temeiuri de ordonare, opțiuni etc.); Matematica are o importanță deosebită pentru formarea unei tehnici generale de rezolvare a problemelor ca activitate educațională universală. Memorarea simplă a regulilor și definițiilor dă loc stabilirii trăsăturilor matematice distinctive ale unui obiect (de exemplu, un dreptunghi, un pătrat), căutarea unor caracteristici externe comune și diferite (formă, dimensiune), precum și caracteristici numerice ( perimetru, zonă). În procesul măsurătorilor, elevii identifică schimbările care au loc cu obiectele matematice, stabilesc dependențe între ele în procesul măsurătorilor, caută soluții la probleme de cuvinte, analizează informații și, folosind comparație, determină trăsăturile caracteristice ale obiectelor matematice (numerele, expresii, figuri geometrice, dependențe, relații). Elevii folosesc cel mai simplu subiect, simbolic, modele grafice, tabele, diagrame, le construiesc și le transformă în conformitate cu conținutul temei (sarcina). În cursul studierii matematicii, se familiarizează cu limbajul matematic: se dezvoltă capacitatea de a citi text matematic și se formează abilități de vorbire (copiii învață să emită judecăți folosind termeni și concepte matematice). Elevii învață să pună întrebări pe măsură ce îndeplinesc o sarcină, selectează dovezi pentru corectitudinea sau incorectitudinea unei acțiuni finalizate, justifică etapele rezolvării unei sarcini de învățare și caracterizează rezultatele muncii lor educaționale. Conținutul matematic vă permite să dezvoltați abilități organizatorice: planificați etapele lucrărilor viitoare, determinați succesiunea acțiunilor educaționale; monitorizează și evaluează corectitudinea acestora, caută modalități de a depăși erorile. În procesul de învățare a matematicii, școlarii învață să participe la activități comune: să negocieze, să discute, să vină la o opinie comună, să distribuie responsabilitățile pentru căutarea informațiilor, să manifeste inițiativă și independență.

Formarea și dezvoltarea abilităților de învățare cognitivă în lecțiile de matematică are loc prin diferite tipuri de sarcini:

"Gaseste diferentele"

„Căutați pe cel ciudat”

"Labirinturi"

"Lanţuri"

Întocmirea diagramelor suport

Lucrul cu diferite tipuri de tabele

Crearea și recunoașterea diagramelor

Lucrul cu dicționare

Ca exemplu, voi oferi mai multe sarcini care vă permit să optimizați lecțiile de matematică prin mutarea accentului de la interogarea frontală reproductivă la activitățile independente de cercetare ale școlarilor mai mici. 1) -Din toate expresiile, notați și găsiți valorile acelor expresii în care trebuie efectuată adunarea: a) prima, b) a doua, c) a treia acțiune:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Aranjați paranteze în expresii în mai multe moduri și calculați valorile expresiilor rezultate: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -Puneți paranteze în expresii astfel încât să aibă valoarea specificată 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) - Împărțiți numerele în două grupe: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 La îndeplinirea acestei sarcini, este foarte important să atragem atenția copiilor asupra faptului că semnul de împărțire a numerele date în grupuri nu sunt date și trebuie să le determine singuri. Numerele pot fi împărțite în două grupe în funcție de criterii diferite, dar trebuie avut grijă să se asigure că toate numerele sunt distribuite între grupuri și că același număr nu ajunge în ambele grupuri. Pentru a crește eficiența învățării și dezvoltării elevilor, sarcini care permit nu o soluție posibilă, ci mai multe merită o atenție deosebită (aici nu ne referim la modalități diferite de găsire a aceluiași răspuns, ci la existența unor soluții-răspunsuri diferite și la căutarea acestora) . Sarcina în acest caz nu constrânge elevul în cadrul rigid al unei singure soluții, ci deschide oportunitatea căutărilor și reflecțiilor, cercetărilor și descoperirilor, deși mici, pentru prima dată. De exemplu:

Alioșa a încercat să noteze toate exemplele pentru adăugarea a trei numere cu o singură cifră, astfel încât rezultatul să fie 20 de fiecare dată (unii termeni pot fi aceiași), dar a greșit întotdeauna. Ajută-l să rezolve problema.

Soluţie. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

După cum puteți vedea, problema are opt soluții. Pentru a nu rata niciunul dintre ele, este necesar să notați exemplele într-o anumită secvență. Sarcinile date contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, lărgindu-le orizonturile matematice și îi ajută să dobândească cunoștințe de program mai profund și mai ferm, ceea ce creează condiții pentru continuarea cu succes a educației lor matematice.

Stăpânirea tehnicii generale de rezolvare a problemelor în școala elementară se bazează pe formarea operațiilor logice - capacitatea de a analiza un obiect, de a face comparații, de a identifica comune și diferite, de a efectua clasificare, seriare, animație logică (înmulțire logică) și de a stabili analogii. . Datorită naturii sistemice complexe a metodei generale de rezolvare a problemelor, această acțiune educațională universală poate fi considerată ca model pentru un sistem de acțiuni cognitive. Rezolvarea problemelor acționează atât ca scop, cât și ca mijloc de învățare. Capacitatea de a pune și rezolva probleme este unul dintre principalii indicatori ai nivelului de dezvoltare a elevilor; le deschide căi de a dobândi noi cunoștințe.

La lectieLimba rusă se formează într-o măsură mai mare acțiunile cognitive, comunicative și de reglare. Are loc formarea acțiunilor logice de analiză, comparație, stabilire de conexiuni, orientare în structura limbajului și asimilare de reguli, modelare.

Încă din primele zile de învățare a scrie și a citi, copiii învață să folosească mijloace didactice: găsește o pagină, un subiect, o sarcină. Învață să citești și să înțelegi diagrame, tabele și alte simboluri prezentate în literatura educațională. În clasele 3-4, elevii învață să caute informațiile necesare în publicații suplimentare: enciclopedii, cărți de referință, dicționare, resurse electronice și digitale.

Tema lecției poate fi formulată în diferite moduri. De exemplu,la fel de întrebare . Elevii trebuie să construiască un plan de acțiune pentru a răspunde la întrebare. Copiii prezintă multe opinii diferite, cu cât sunt mai multe, cu atât este mai bine dezvoltată capacitatea de a se asculta unii pe alții și de a susține ideile celorlalți, cu atât munca este mai interesantă și mai activă. Profesorul însuși, într-o relație subiectivă, sau elevul selectat poate alege rezultatul corect, iar profesorul nu poate decât să-și exprime părerea și să dirijeze activitatea.

De exemplu, pentru subiectul lecției „Cum se schimbă substantivele?” a construit un plan de acțiune:

1. repeta cunostinte despre substantiv;

2. determina cu ce părți de vorbire este combinat;

3. schimba mai multe substantive împreună cu adjectivele;

4. determinați modelul schimbărilor, trageți o concluzie.

Lucrând la concept

Le propun elevilor să perceapă vizual numele subiectului lecției și să găsească cuvintele în Dicționarul explicativ. De exemplu, subiectul lecției este „Conceptul de verb”. În continuare, determinăm sarcina lecției pe baza sensului cuvântului. Acest lucru se poate face prin selectarea cuvintelor înrudite sau printr-o căutare a componentelor unui cuvânt într-un cuvânt complex. De exemplu, subiectele lecțiilor sunt „Expresie”, „Poligon”.

Conducerea dialogului

În etapa de actualizare, se ține o conversație care vizează generalizarea, specificarea și logica raționamentului. Conduc dialogul spre ceva despre care copiii nu pot vorbi din cauza incompetenței sau a unei justificări insuficiente pentru acțiunile lor. Acest lucru creează o situație care necesită cercetări sau acțiuni suplimentare.

Adună cuvântul

Tehnica se bazează pe capacitatea copiilor de a izola primul sunet din cuvinte și de a le sintetiza într-un singur cuvânt. Tehnica are ca scop dezvoltarea atenției auditive și concentrarea gândirii pentru a percepe lucruri noi.

De exemplu, subiectul lecției este „Conceptul de verb”.

– Colectați un cuvânt din primele sunete ale cuvintelor: „Arde, frunze, îngrijit, vorbește, ovăz, dexter”.

Dacă este posibil și necesar, puteți repeta părțile de vorbire studiate folosind cuvintele propuse și puteți rezolva probleme logice.

Gruparea

Le propun copiilor să împartă un număr de cuvinte, obiecte, figuri, numere în grupuri, justificându-și afirmațiile. Baza clasificării va fi semnele externe și întrebarea: „De ce au astfel de semne?” va fi sarcina lecției.

În manualele de limbă rusă, matematică, lectură literară și lumea din jurul nostru, există multe sarcini care încep cu cuvintele „compara...”. Autorii manualelor sugerează compararea numerelor, expresiilor, textelor problematice, cuvintelor, eroilor de lucrări etc., dar nu toți copiii au priceperea de a compara. Apare întrebarea: „De ce?” Tehnica comparației nu este învățată de copii ca tehnică. La urma urmei, manualele nu conțin algoritmi pentru formarea operațiilor logice. Și acțiunile logice bine formate servesc doar ca bază pentru stăpânirea cu succes a materialului programului.

Când studiezi cursul „Lumea din jurul tău” abilitățile se dezvoltăpreia informatii , prezentate sub diferite forme (ilustrative, schematice, tabulare, simbolice etc.), în diferite surse (manual, atlas de hărți, cărți de referință, dicționar, Internet etc.);descrie, compara, clasifica obiecte naturale și sociale pe baza caracteristicilor lor externe;instalare relațiile cauză-efect și dependențele dintre natura vie și cea neînsuflețită, între ființele vii din comunitățile naturale, evenimentele trecute și prezente etc.;utilizați modele gata făcute pentru a studia structura obiectelor naturale,simula obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare;efectuați observații și experimente simple privind studiul obiectelor și fenomenelor naturale, tragerea concluziilor pe baza rezultatelor, consemnarea lor în tabele, în desene, în vorbire orală și scrisă. Elevii dobândesc abilități de a lucra cu informația: învațărezuma, sistematiza, convertit informații de la un tip la altul (de la pictural, schematic, model, convențional simbolic la verbal și invers);codifica si decodifica informații (condiții meteo, citirea hărților, indicatoare rutiere etc.)

Temă: Comparați ploaia și zăpada și răspundeți la întrebări.

1) În ce perioadă a anului au loc cel mai des această precipitație?
Ploaie-_____________________ ; zăpadă-___________________________

2) Ce au aceste sedimente în comun?_________________________________

3) Cum arată pământul când zăpada și ploaia cad pe el?
Din ploaie pământul _____________________; zăpadă de pe pământ _____________

4) Ce fel de precipitații este folosit pentru joc?______________________

5) De unde vin zăpada și ploaia?________________________________________________

De exemplu, într-o lecție despre lumea înconjurătoare în clasa întâi pe această temă— Cine sunt păsările? putem crea următoarea situație problematică:

Numiți trăsătura distinctivă a păsărilor.

Uite. Ce animale ai recunoscut? (Fluture, vrabie, pui.)

Ce au aceste animale în comun? (Ei pot zbura.)

Ei aparțin aceluiași grup? (Nu.)

O caracteristică distinctivă a păsărilor este capacitatea lor de a zbura?

La ce te astepti? Ce întrebare apare? (Care este caracteristica distinctivă a păsărilor?)

Elevii fac o ghicire, încearcă să răspundă ei înșiși la întrebarea problematică și apoi verifică sau clarifică răspunsul folosind manualul. Între cunoscut și necunoscut apare o situație de contradicție. În același timp, copiii repetă cunoștințele necesare pentru a studia material nou. Este important ca profesorul să-i învețe pe copii să observe, să compare și să tragă concluzii, iar acest lucru, la rândul său, îi ajută pe elevi să-și dezvolte capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe și de a nu le primi într-o formă gata făcută.

Tema „Ciclul apei în natură”

Etapa motivațională.

Fără ce este de neconceput viața organismelor vii de pe planeta noastră?

„Soarele, aerul și apa sunt cei mai buni prieteni ai noștri”

Până acum, am luat în considerare fiecare obiect natural separat, clarificându-i proprietățile speciale. Astăzi ne vom aminti pe unele dintre ele, vom urmări cum soarele, aerul și apa dau naștere unuia dintre fenomenele importante ale naturii.

1. Soare (beneficii - lumină, căldură; rău -furtunile solare, erupții solare)

2. Unele tipuri de vanturi.(Zephyr,sara,bora,vanturi uscate)Stabilirea legaturilor.(lucrare in grup)

3. Mesaje despre vânturi (enciclopedie, resursă Internet) - teme.

Rezultatul formării instrumentelor de învățare cognitivă va fi capacitatea elevului de a:

Identificați tipul de probleme și modalitățile de rezolvare a acestora;

Cauta informatiile necesare rezolvarii problemelor;

Faceți distincția între judecățile rezonabile și nefondate;

Justificați etapele rezolvării unei probleme educaționale;

Analizează și transformă informațiile;

Efectuează operații mentale de bază (analiza, sinteza, clasificarea, compararea, analogia etc.);

Stabiliți relații cauză-efect;

Să posede o tehnică generală de rezolvare a problemelor;

Crearea și transformarea diagramelor necesare pentru rezolvarea problemelor;

Selectați cea mai eficientă modalitate de a rezolva o problemă pe baza unor condiții specifice.

Tehnologii educaționale moderne sub aspectul implementării standardului educațional de stat federal, asigurând formarea de acțiuni universale cognitive

S-a format UUD

Învățare bazată pe probleme

Crearea unei situații problematice

Cognitiv:

acțiuni cognitive educaționale generale, formularea și soluționarea problemelor

Pedagogia cooperării

Activitate comună, conversație euristică, concluzie colectivă, comparație

Cognitive: acțiuni universale logice

Individual – abordare diferențiată

Sarcini pe mai multe niveluri

Formare orientată pe competențe

Lucrări de cercetare, activități de proiect

Cognitive: acțiuni cognitive educaționale generale, formularea și rezolvarea problemelor, acțiuni universale logice

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Introducere în material nou pe un PC, testare, prezentare, tablă interactivă

Cognitive: acțiuni universale logice, acțiuni cognitive educaționale generale.

Pentru a atinge obiectivele de dezvoltare ale predării, profesorul trebuie să încerce să intensifice activitatea cognitivă a elevilor și să creeze o situație de interes. Unul dintre cele mai semnificative motive ale activității educaționale este formarea interesului cognitiv. Principala sursă de stimulare a interesului cognitiv este conținutul materialului educațional, care oferă elevilor informații necunoscute anterior, care stârnește un sentiment de surpriză, permițându-le să arunce o privire nouă asupra fenomenelor deja cunoscute și să deschidă noi fațete ale cunoașterii.

Formarea instrumentelor de învățare cognitivă prin intermediul sarcinilor de învățare intelectuală în lecțiile de limbă rusă din școala primară

adnotare
Această lucrare este destinată profesorilor din clasele primare care implementează orice materiale didactice. Lucrarea evidențiază structura lecției folosind metodologia dezvoltării intelectuale cuprinzătoare. Aplicația conține sarcini intelectuale pentru fiecare etapă a lecției și dezvoltarea lecției.

Notă explicativă
Tema lucrării, în opinia mea, este relevantă, deoarece procesele inovatoare care se desfășoară astăzi în sistemul de formare a profesorilor ridică cel mai acut problema pregătirii unui individ foarte educat, dezvoltat intelectual.
Progresul științific și tehnologic dictează anumite cerințe pentru o persoană a secolului 21: el trebuie să fie nu doar un creator, ci un creator creativ și dezvoltat intelectual, de aceea cred că educația și dezvoltarea unei astfel de persoane ar trebui să fie realizate de un modern. școală, unde sunt implementate principiile unei abordări individuale a elevilor.
Sunt convins că locul cel mai important în sistemul de învățământ școlar îl au clasele primare, ca verigă de bază în dezvoltarea unei personalități intelectuale și creative. În timpul testării programului „Școala primară viitoare”, m-am confruntat cu o problemă: cum să intensific activitatea intelectuală a elevilor cu mentalități diferite, cum să faci învățarea confortabilă și să contribui la întărirea sănătății mentale și fizice a copiilor?
Mi-am propus un scop: să creez condiții pentru sporirea activității intelectuale a școlarilor; creşterea eficienţei activităţilor educaţionale prin dezvoltarea abilităţilor intelectuale ale şcolarilor.
Pe baza scopurilor activității mele pedagogice au apărut următoarele sarcini: ridicarea nivelului gândirii atât logice, cât și abstracte, i.e. prezentați materialul educațional într-o manieră mai voluminoasă, evidențiind aspectele logice și figurative ale acestuia; ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor; să dezvolte un sistem de exerciţii care să dezvolte activitatea intelectuală a şcolarilor mai mici.
După ce am studiat structura abilităților intelectuale, am ajuns la concluzia că pentru a dezvolta personalitatea unui elev de școală primară trebuie actualizate următoarele abilități intelectuale: gândire, memorie, atenție.

Introducere
Dezvoltarea intelectuală are loc în stadiile incipiente ale dezvoltării personalității. Cercetările științifice din ultimii ani indică faptul că fiecare nivel de vârstă are propria sa disponibilitate de a dezvolta anumite aspecte ale inteligenței.
Un copil care intră la școală nu este întotdeauna suficient de pregătit pentru a studia acolo din mai multe motive. Una dintre ele este pasivitatea intelectuală. Psihologii consideră pasivitatea intelectuală ca o consecință a creșterii și formării necorespunzătoare, atunci când un copil nu a parcurs o anumită cale de dezvoltare mentală în perioada preșcolară și nu a învățat abilitățile și abilitățile intelectuale necesare.
În acest sens, elevii nou-veniți se alătură rândurilor elevilor cu performanțe slabe din școli. Le este greu să studieze atât materia limbii ruse, cât și alte discipline. Printre elevii de școală primară cu performanțe slabe se numără și copii cu diverse tulburări de vorbire. Vorbirea este una dintre cele mai importante funcții mentale centrale. Dezvoltarea gândirii depinde în mare măsură de dezvoltarea vorbirii.
Școala primară ar trebui să-i învețe pe copiii care intră în școală nu doar să citească și să numere, ci și să scrie corect, continuând să dezvolte copilul ca individ.
În clasa I intră și copiii cu pregătire preșcolară destul de bună. Au dezvoltat vorbirea și nicio pasivitate intelectuală. Cum să prezinți materialul educațional astfel încât să fie interesant pentru unii și nu dificil pentru alții, astfel încât toți elevii să învețe materialul educațional? În căutarea unei soluții la această problemă, am început să folosesc tehnica lui G.A. Bakulina, care promovează dezvoltarea cuprinzătoare a caracteristicilor intelectuale ale elevilor de școală primară la lecțiile de limba rusă și crește activitatea de vorbire.
Inteligența este baza subiectivității. Miezul subiectivizării este gândirea logică a elevului, care contribuie la o înțelegere conceptuală a lumii din jurul lui. Așadar, subiectivizarea presupune conținutul procesului educațional, care stimulează în primul rând dezvoltarea calităților mentale. În combinație cu acestea, vorbirea, memoria, atenția și alte calități ale inteligenței elevilor sunt îmbunătățite cu succes. Subiectivizarea procesului de învățare este înțeleasă ca includerea socială și activă conștientă a elevului în planificarea, organizarea și implementarea activităților sale educaționale și cognitive.
Pentru a implementa un sistem de dezvoltare intelectuală cuprinzătoare în procesul de învățare, se folosesc tipuri tradiționale de lecții (învățarea de material nou, consolidarea cunoștințelor, rezumarea contabilității și controlului, lecții combinate) cu menținerea tuturor etapelor principale. Cu toate acestea, metodologia de desfășurare a fiecărei etape a lecției se schimbă semnificativ.

Noutatea acestei tehnici constă, în primul rând, în faptul că subiectivizarea stă la baza ca factor de formare a sistemului, care este înțeles ca un nivel calitativ nou de activitate activă conștientă a elevilor la lecția de limba rusă, participarea lor la planificarea și implementarea tuturor sau majoritatea etapelor sale structurale. Se fac anumite modificări în conținutul și organizarea procesului de învățare. Aceasta este introducerea unui vocabular suplimentar în timpul lucrului de vocabular și ortografie, consolidarea, repetarea și generalizarea a ceea ce s-a învățat; creșterea utilizării proverbelor, zicătorilor, unităților frazeologice; includerea în conținutul lecțiilor a diverse tipuri de texte cu caracter educațional și cognitiv; extinderea domeniului de lucru cu concepte și termeni.
Conținutul educațional actualizat ajută la extinderea orizontului elevilor, aprofundează cunoștințele despre lumea din jurul lor, promovează dezvoltarea copilului ca individ, activează activitatea mentală a copiilor și oferă o oportunitate pentru dezvoltarea abilităților de vorbire ale elevilor.
Schimbările în organizarea procesului de predare a limbii ruse sunt asociate cu implementarea unui număr de principii pentru desfășurarea lecțiilor. Alături de principiile general acceptate, vom folosi următoarele principii:
- principiul influenței de dezvoltare versatilă asupra inteligenței copilului;
- principiul unei abordări eficiente a învăţării;
- principiul unui răspuns motivat presupune o explicație completă, consecventă, bazată pe dovezi de către studenți a părerii lor;
- implementarea efectivă a principiilor de mai sus depinde de principiul cooperării, parteneriatului de afaceri între profesor și studenți.
Etapa mobilizatoare a lecției este introdusă în structura lecției. Scopul etapei de mobilizare a fiecărei lecții este implicarea copilului în muncă. Conținutul său include trei grupe de exerciții, care prevăd diverse operații cu litere (reprezentare grafică, simboluri, modele imaginare). Exercițiile sunt concepute pentru 2-4 minute din lecție și sunt concepute pentru a îmbunătăți gândirea copilului. În același timp, se dezvoltă gândirea, atenția, memoria, inteligența, observația și capacitatea de vorbire.
În această etapă importantă, se actualizează și se aprofundează cunoștințele elevilor pe o anumită temă, precum și îmbunătățirea celor mai importante calități ale inteligenței (vorbire, atenție, memorie, gândire etc.) și dezvoltarea lor ulterioară. Pentru a rezolva aceste probleme, școlarii efectuează operații mentale indicate de profesor cu materialul mental subiacent și, ca urmare, ajung la concluzia dorită.

Pentru formarea UUD cognitive– sunt selectate sarcini, al căror rezultat corect nu poate fi găsit într-o formă finalizată în manual. Dar în textele și ilustrațiile manualului și cărților de referință există indicii care vă permit să finalizați sarcina.
Acțiunile educaționale universale cognitive includ: acțiuni educaționale generale, acțiuni de prezentare și rezolvare a problemelor și acțiuni logice și oferă capacitatea de a înțelege lumea din jurul nostru: disponibilitatea de a efectua o căutare direcționată, prelucrare și utilizare a informațiilor.
Abilitățile de învățare cognitivă includ următoarele abilități: conștientizarea unei sarcini cognitive; citește și ascultă, extragând informațiile necesare, precum și găsindu-le în mod independent în manuale, caiete de lucru și alte literaturi suplimentare; să efectueze operații de analiză, sinteză, comparație, clasificare pentru a rezolva probleme educaționale, a stabili relații cauză-efect, a face generalizări, concluzii; efectuează acțiuni educaționale și cognitive în formă materializată și mentală; să înțeleagă informațiile prezentate sub formă picturală, schematică, model, să folosească mijloace semn-simbolice pentru a rezolva diverse probleme educaționale.
Traducerea unui text într-un limbaj semn-simbolic nu este necesară în sine, ci pentru a obține informații noi. Predarea conform programelor curente a oricăror discipline academice implică utilizarea diferitelor mijloace semno-simbolice (cifre, litere, diagrame etc.)
Dintre diferitele tipuri de activități cu mijloace semn-simbolice, modelarea are cea mai mare aplicație în predare. Mai mult, în conceptul de educație pentru dezvoltare D.B. Elkonina - V.V. Davydov, modelarea este inclusă în activitățile educaționale ca una dintre acțiunile care ar trebui să fie formate până la sfârșitul școlii primare.
Modelarea este folosită și în lecțiile de limba rusă. În stadiul de alfabetizare, acestea sunt modele de propoziții, apoi modele de sunet de cuvinte, care sunt apoi convertite în modele de litere. Folosim aceste modele pe tot parcursul cursului de limba rusă atunci când studiem subiectul „Ortografie”. Modelele sunt foarte utile în lecțiile pentru stabilirea unei sarcini educaționale, în care copiii pot vedea discrepanța în schemă, pot repara decalajul dintre cunoștințe și ignoranță și, după efectuarea cercetărilor, pot schimba sau clarifica această schemă.
Stimularea eficientă a activității cognitive a elevilor este asigurată în mare măsură prin extinderea domeniului de aplicare a utilizării căutării, căutării parțiale și a metodelor bazate pe probleme pentru studiul noului material educațional.

În școala elementară, elevii trebuie să stăpânească elemente ale acțiunilor logice cum ar fi: compararea, clasificarea, identificarea trăsăturilor obiectelor, definirea unui concept familiar prin gen și diferență specifică și formularea unor concluzii simple bazate pe premise date. Prin urmare, este recomandabil să începeți predarea acțiunilor logice cu formarea abilităților elementare corespunzătoare, complicând treptat sarcinile. Cu ajutorul exercițiilor, cunoștințele copiilor nu sunt doar consolidate, ci și clarificate, se formează abilități de muncă independentă și se întăresc abilitățile de gândire. Copiii trebuie să analizeze constant, să compare, să compună fraze și propoziții, să abstractizeze și să generalizeze. În același timp, se asigură dezvoltarea simultană a unui număr dintre cele mai importante calități intelectuale ale copilului: atenție, memorie, diferite tipuri de gândire, vorbire, observație etc. Obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare au asemănări și diferențe. Asemănările și diferențele dintre obiecte se reflectă în caracteristicile lor. Cele mai importante caracteristici ale obiectelor sunt reflectate în concept. Un concept este ceea ce înțelegem atunci când pronunțăm sau scriem un cuvânt.
Există relații diferite între concepte. În primul rând, relația specie-gen. Acestea sunt relații când toate obiectele incluse în „specie” sunt incluse și în „gen” și au trăsături esențiale comune. De exemplu, sandalele sunt pantofi, bibanul este pește.

La selectarea materialului pe care elevii să-l lucreze în această etapă, este necesar să se țină cont de faptul că sarcinile oferite elevilor trebuie să fie de natură de dezvoltare și să aibă impact asupra dezvoltării abilităților lingvistice relevante. Exercițiile de dezvoltare a abilităților lingvistice merită o atenție deosebită. (Anexa 1)
Strâns legată de etapa de mobilizare (și uneori de un alt fragment al lecției), următoarea etapă obligatorie a lecției este formularea de către elevi a temei și a scopului lecției. Acesta este un fel de sarcină logico-lingvistică pe care elevii o rezolvă în procesul activității analitico-sintetice și o formulează sub forma unui scurt text - o inferență.
Formularea de către elevi a temei și a scopului lecției este foarte importantă din punct de vedere al încărcăturii sale funcționale: crește semnificativ nivelul de subiectivizare a procesului de învățământ, deoarece elevii creează o atitudine internă și autoorientare pentru atingerea acestui scop. , care funcționează pe toată durata lecției și asigură copiilor o muncă mai fructuoasă.restul lecțiilor.
În funcție de conținutul materialului studiat și de structura lecției, această acțiune poate avea loc după etapa de mobilizare, lucru de vocabular și ortografie, sau după repetarea celor abordate anterior.
Este imperativ să le clarificați elevilor obiectivele activităților lor educaționale - realizarea fiecărei acțiuni din lecție, fiecare sarcină, fiecare exercițiu. În caz contrar, procesul educațional organizat de profesor nu va „atinge” elevul și nu va crea nevoia de a se implica în el.
Principiile subiectivizării învățării sunt implementate și în cursul studierii teoriei limbajului. Noile cunoștințe nu sunt oferite școlarilor într-o formă gata făcută - ei trebuie să le obțină în procesul de căutare.

- identificarea independentă de către şcolari a scrisorii destinate scrisului
- formarea de către elevi a temei unui minut de caligrafie

Un minut de caligrafie devine o parte structurală universală a lecției. În timpul implementării sale, împreună cu îmbunătățirea abilităților grafice, sunt efectuate tipuri netradiționale de analiză fonetică și analiza cuvintelor după compoziție, cunoașterea subiectelor studiate în limba rusă este aprofundată și formarea calităților intelectuale continuă.
Treptat, studenții sunt implicați în crearea unui lanț de caligrafie. (Anexa 2)

O etapă structurală obligatorie a unei lecții desfășurate prin subiectivizare este munca de vocabular și ortografie, care se bazează și pe participarea directă, activă și conștientă a școlarilor la determinarea noului cuvânt „dificil” destinat învățării.
Munca de familiarizare cu un nou cuvânt de vocabular asigură activitatea educațională și cognitivă conștientă a elevului. Structura muncii de vocabular și ortografie are mai multe părți:

- notă etimologică
- stăpânirea ortografiei cuvintelor
Introducerea unui nou cuvânt de vocabular constă în definirea și formularea independentă a subiectului de vocabular și ortografie. Această activitate se desfășoară cu ajutorul unui nou tip de exerciții logice complexe, a căror implementare vizează dezvoltarea simultană a celor mai importante calități intelectuale ale copilului. Toate exercițiile sunt combinate în grupuri, fiecare dintre ele având propriile sale caracteristici distinctive. (Anexa 3)

O situație problemă la un nivel înalt nu conține indicii sau poate avea un indiciu, în medie sunt 1-2 indicii. La un nivel scăzut, rolul indicii este jucat de întrebări și sarcini, răspunzând cărora elevii ajung la o concluzie. (Anexa 4)

La consolidarea materialului studiat, este posibil să se formeze intenționat anumite seturi de calități intelectuale și abilități ale elevilor prin selectarea și aranjarea materialului lingvistic în exerciții lexicale și ortografice. Fiecare grup de sarcini are ca scop îmbunătățirea unuia sau altul set de calități intelectuale. Toate exercițiile au o serie de cerințe:

La clasele 1-2 folosesc exerciții intelectual-lingvistice, cu ajutorul cărora asigurăm dezvoltarea calităților intelectuale (durabilitatea atenției, memoria semantică, gândirea analitico-sintetică și abstractă). În același timp, copiii învață să compare, să contrasteze, să grupeze după caracteristici, să generalizeze, să argumenteze, să demonstreze, să tragă concluzii și să includă diverse tipuri de vorbire: internă și externă, orală și scrisă, monolog și dialogică.
(Anexa 5)

Educația fizică nu face excepție în dezvoltarea intelectuală complexă. În timpul odihnei, activitatea fizică este combinată cu activitatea mentală. În conformitate cu sarcina, copiii răspund cu o anumită mișcare la o unitate lingvistică care sună. De exemplu, subiect: „Vocale accentuate și neaccentuate”. Voi numi cuvintele. Dacă auziți un cuvânt care are doar o silabă accentuată, întindeți-vă brațele în lateral și aplecați-vă înainte. Dacă un cuvânt are atât silabe accentuate, cât și neaccentuate, brațele de-a lungul corpului, se înclină la stânga și la dreapta. Pădure, vânat, ciuperci, grădini, noapte, câmpuri, arici, arici, turbă, casă, mare, râu, praf, ac.

Sunt interesat să folosesc această tehnică. Face anumite modificări în conținutul și organizarea procesului de învățare. Aceasta este introducerea unui vocabular suplimentar în timpul lucrului de vocabular și ortografie, consolidarea, repetarea și generalizarea a ceea ce s-a învățat; creșterea utilizării proverbelor, zicătorilor, unităților frazeologice; includerea în conținutul lecțiilor a diverse tipuri de texte cu caracter educațional și cognitiv; extinderea domeniului de lucru cu concepte și termeni. Conținutul educațional actualizat ajută la extinderea orizontului elevilor, aprofundează cunoștințele despre lumea din jurul lor, promovează dezvoltarea copilului ca individ, activează activitatea mentală a copiilor și oferă o oportunitate pentru dezvoltarea abilităților de vorbire ale elevilor.
Încerc să predau fiecare lecție pentru ca abilitățile de învățare cognitivă să se dezvolte. Aceasta include înțelegerea textelor și a sarcinilor; capacitatea de a evidenția principalul lucru, de a compara, de a distinge și de a generaliza, de a clasifica, de a modela și de a efectua analize de bază. Spun adesea: gândește, trage o concluzie, analizează, studiază cuvântul. Încerc să creez o atmosferă jucăușă în lecții care dezvoltă interesul cognitiv, ameliorează oboseala, ajută la menținerea atenției și îi activează pe elevi. De aceea folosesc diferite exerciții în fiecare lecție.
Am observat că cu cât nivelul de activitate și de autoorganizare al elevilor este mai ridicat, cu atât procesul de învățare este mai eficient în etapa finală a lecției. În primul rând, activitatea și conștientizarea acțiunilor școlarilor crește, interesul pentru subiect crește, dezvoltarea intelectuală și a vorbirii acestora se intensifică, calitatea cunoștințelor lor se îmbunătățește semnificativ, iar nivelul de alfabetizare crește.

Consider că este posibil să se dezvolte abilitățile intelectuale ale școlarilor mai mici doar cu dezvoltarea generală armonioasă a copilului, identificând înclinații, înclinații, interese, de aceea formează abilitățile cognitive și creative ale școlarilor mai mici activând simultan gândirea și imaginația acestora.

Utilizarea corectă și sistematică a acestei metodologii ne permite să asigurăm dezvoltarea eficientă a celor mai importante calități intelectuale ale elevilor necesare pentru stăpânirea cu succes a limbii ruse și să facem procesul educațional interesant și interesant pentru elevi.
Astfel, în procesul de dezvoltare a gândirii logice a copiilor de 7-10 ani, poate cel mai important este să-i înveți pe copii să facă, deși mici, dar propriile descoperiri. Nu atât rezultatul final este util, ci procesul decizional însuși cu ipotezele sale, erorile, comparațiile diferitelor idei, aprecieri și descoperiri, care în cele din urmă pot duce la victorii personale în dezvoltarea minții.

Anexa 1

Metodologia etapei de mobilizare
Etapa de mobilizare se realizează imediat după partea organizatorică timp de 3-4 minute. Scopul etapei de mobilizare a lecției este includerea în muncă.
Sarcini rezolvate la etapa de mobilizare:
- asigura implicarea elevilor in activitatile educationale
- repeta, intr-o forma netraditionala, material studiat anterior necesar studierii unui subiect nou
- pe baza acestui material, formulați o temă de lecție
Conținutul etapei de mobilizare este format din 4 grupe de exerciții speciale, care treptat devin mai complexe. Acestea sunt exerciții cu jucării, forme geometrice, litere, cuvinte, propoziții, texte. Exercițiile îmbunătățesc abilitățile de vorbire, de gândire și dezvoltă atenția, memoria și abilitățile de observare.
Exerciții pentru dezvoltarea gândirii vizuale și eficiente
1. Rostirea cu voce tare a numelor obiectelor sau imaginilor din secvența prezentată și memorarea acestora.
2. Profesorul efectuează numărul necesar de permutări
3. Reproducerea de către elevi din memorie a locației obiectelor (imaginilor) înainte și după rearanjare cu o descriere orală a acțiunilor.
Conținutul principal al acestui grup de exerciții este comparația, analiza comparativă. De exemplu, un exercițiu cu 3 permutări.
D N U
U N Y
Elevii rearanjează cărțile, însoțindu-și acțiunile cu o poveste (voi pune cartea cu litera U într-un buzunar gol. În buzunarul eliberat după litera U, puteți plasa un card cu litera Y. În buzunarul gol unde litera Y a fost, vom pune litera N.) În continuare, elevii formulează subiectul lecției: „Comparați literele, găsiți-o pe cea suplimentară dintre ele” (Litera suplimentară N înseamnă că subiectul lecției este litera N și sunetele pe care le reprezintă.) Astfel, copiii alcătuiesc o poveste – o inferență.
Dezvoltarea gândirii vizual-figurative se realizează cu litere pe terenul de joc. La îndeplinirea sarcinilor, elevii efectuează mental acțiuni cu literele fără a-și schimba poziția pe terenul de joc, care înfățișează în mod convențional 9 case conectate prin poteci. Fiecare casă are 1 literă. Ideea acestui grup de exerciții a fost împrumutată de la A.Z Zak.
Exerciții pentru dezvoltarea gândirii verbale și logică.
Exercițiile verbale și logice sunt un text special compus, bogat în ortografie pe tema studiată la clasă. Conține o sarcină de a efectua o operație logică - construirea unei inferențe bazate pe o comparație a judecăților. Textele sunt prezentate atât auditiv, cât și vizual.
Scopul acestor exerciții este de a dezvolta vorbirea, gândirea verbal-logică, vigilența ortografică și de a îmbunătăți atenția și memoria.
Sarcini:
1. Găsirea comunității în cuvinte și tragerea concluziilor. Când studiezi subiectul: „Declinarea adjectivelor la singular”. Scrieți pe tablă: nou, străvechi, gata, primăvară, amuzant, lung, flexibil. Elevii trebuie să stabilească ce unește aceste cuvinte și să spună despre declinarea a cărei părți a discursului va fi discutată în lecție. (Toate cuvintele sunt adjective singulare. Aceasta înseamnă că subiectul lecției este „Declinarea adjectivelor singulare”. Apoi puteți oferi sarcini legate de modelele de ortografie.
2. Stabilirea unei legături semantice în cuvinte; găsirea de puncte comune; implementarea grupării; eliminând cuvintele inutile, construind inferențe. Subiect: „Prima declinare a adjectivelor”.
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel rook-
Bunica - tatăl fiicei -
Elevii trebuie să citească cuvintele. Scrieți, grupând după ortografie, inserând literele lipsă. Găsiți elemente comune în cuvinte (substantive, substantive comune, singular). Identificați ceea ce este de prisos dintre aceste cuvinte și stabiliți declinarea cărora le va fi dedicat subiectul de astăzi.
3. Trimiterea cuvintelor unui concept, găsirea a ceva în comun, tragerea unei concluzii. Subiect: „Declinarea adjectivelor la plural”
Pe tablă există o notă: Beijing, Londra - ? (orase capitala)
privighetoare, canar -? (păsări cântătoare)
amabil, cinstit -? (calități umane pozitive)
Pentru fiecare pereche de cuvinte, selectați un concept general sub formă de fraze sau fraze. Găsiți ceva în comun și spuneți-ne despre declinația despre care parte de vorbire vom vorbi în clasă. (Adjectivele sunt la plural.)
4. Găsirea punctelor comune și diferențelor, gruparea, construirea de raționamente și inferențe. Subiect: „Declinarea adjectivelor masculine și neutre”. Pe tablă: o poveste interesantă, un lac adânc, o revistă literară, o nouă regulă.
Determinați ce este scris pe tablă, găsiți elemente comune. Găsiți diferențele și spuneți declinarea căror adjective va fi dedicată subiectul lecției (adjective neutre și masculine)
5. Găsirea punctelor comune și diferențelor, gruparea alternativă, construirea de raționamente și inferențe. Subiect: „Ortografia pronumelor cu prepoziții.” Pe tablă: (fără) rachete, () nume, (pentru) el, (fără) tu, (cu) ea, (către) oraș), (pentru) victorie), (către) el.
Citiți, împărțiți cuvintele în cât mai multe grupuri cu o explicație. (Substantive cu prepoziție, pronume cu prepoziție; caz genitiv, cazuri instrumentale și dative). Numiți ortografii. Găsiți o ortografie necunoscută și formulați subiectul lecției. (pronume cu prepoziții)
6. Găsirea punctelor comune și diferențelor, gruparea în funcție de două caracteristici, construirea judecăților și inferențelor. Subiect: „Conjugarea verbelor”. Pe tablă: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Citiți, găsiți generalul (verbe de persoana a 2-a, prezent singular. Scris cu ь la sfârșit). Împărțiți-vă în grupuri pe baza a două caracteristici în același timp. (cu un „e” neaccentuat la rădăcină și desinență – eat și cu un „i” neaccentuat la rădăcină și desinență – ish). La ce întrebare vom răspunde în clasă? (De ce scriem terminația –ish în unele verbe și eat în altele).
7. Găsirea punctelor comune și diferențelor, gruparea după 4 caracteristici, construirea raționamentelor și inferențelor. Subiect: „Ortografia nu cu verb” Pe tablă sunt proverbe: Chestia lenei (nu iubește). Cu o vorbă bună poți topi o piatră. Lenea (nu) face bine.
Citiți, combinați două după 4 caracteristici. (Vorbește despre muncă grea, există un subiect și un predicat, nu există adjective, există o particulă care nu) Stabiliți cărei părți de vorbire nu aparține particula. Formulați subiectul lecției.
8. Găsirea a ceva în comun, identificarea unei categorii de limbaj pe baza trăsăturilor lipsă, construirea de raționamente și inferențe. Subiect: „Ortografierea terminațiilor neaccentuate ale adjectivelor” Pe tablă: oraș preferat, școală nouă, câmp larg, frate mai mare, fereastră mare, zid înalt.
Citiți, determinați general, fraze de nume care nu conțin adjective neutre și feminine; găsiți fraze care nu conțin adjective feminine și masculine; găsiți fraze care nu conțin adjective masculine și neutre. Numiți trăsătura gramaticală generală a adjectivelor din ultimul grup și ortografia existentă. Formulați subiectul lecției.

Anexa 2

Structura și metodologia de desfășurare a proceselor verbale de scris
Un minut de caligrafie constă din două etape: pregătitoare și executivă. Etapa pregătitoare constă din două părți:
1) determinarea și formularea de către studenți a temei unui minut de caligrafie;
2) elaborarea unui plan pentru acțiunile viitoare de scriere a scrisorii și a elementelor acesteia
În prima parte a etapei pregătitoare, sunt utilizate exerciții speciale care vizează rezolvarea simultană a următoarelor probleme:
 identificarea independentă de către şcolari a scrisorii destinate scrisului
 formarea de către elevi a temei unui minut de caligrafie
La diferite perioade de învățare a elevilor, diferite
combinații de calități intelectuale ale unei persoane care urmează să fie dezvoltate, semnificațiile și abilitățile lor lingvistice.
În primul an de studiu se folosesc exerciții simple de vorbire și gândire.
1. Privește această imagine. Ce scrisoare vom scrie astăzi? Apare mai des decât altele. De câte ori este înfățișată?
R I U X B
OH
R M V G R
N
R Treptat, numărul instalaţiilor de ghidare în sarcini se reduce treptat.
2. Exerciții care vizează dezvoltarea gândirii analitico-sintetice și a abilităților de vorbire. O serie de litere: t, p, k, e, n. Ce scrisoare vom scrie? Explică de ce?
3. Exerciții în care se pune accent pe dezvoltarea gândirii abstracte și a vorbirii orale. Să descifrăm această intrare și să stabilim litera.
5 3 1
D V? (A)
4. Exerciții care vizează dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a compara, contrasta și găsi elemente comune în fenomene lingvistice comune, abstract
B O R T
Z U B R
O B O Z
CIORBĂ
Comparați cuvintele scrise între ele. Identificați scrisoarea și explicați de ce?
5. Exerciții care vizează dezvoltarea primară a flerului lingvistic, a vorbirii și a inteligenței.
Folosind această literă, se formează toate cuvintele acestei scheme
LA
T M L N K D
6. Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii, intuiției și inteligenței.
P, V, S, CH, P, S,... (luni, marți....) De asemenea, puteți cripta numele numerelor, lunilor, alcătuiți șiruri de vocale sau consoane, mergând în ordine sau prin una, două , etc.
În clasa a II-a și în clasele următoare, dezvoltarea abilităților intelectuale continuă, dar la un nivel de dificultate mai ridicat. Aceste exerciții stimulează dezvoltarea vorbirii și gândirii folosind diverse sarcini lingvistice. De exemplu, prin selectarea sinonimelor pentru cuvintele: doctor - doctor, vuiet - ... (plâns), chemare - ... (plâns), uragan - ... (tornadă). Sau selectarea antonimelor, sau utilizarea cuvintelor și codurilor din dicționar etc.
Cerințe pentru toate exercițiile:
o De la lecție la lecție, gradul de dificultate al sarcinilor crește.
o Conținutul exercițiilor este legat de subiectele limbii ruse
o Fiecare sarcină prevede o activitate verbală și mentală activă a școlarilor
A doua parte a etapei pregătitoare necesită și o complicare treptată a activității active și conștiente a elevilor. Elevii în primul rând, în procesul de activitate verbală și mentală, stăpânesc ordinea scrierii literelor. Determinați și formulați modelul acestuia. Modelul de înregistrare se schimbă sistematic cu o creștere treptată a dificultății.
De exemplu, / a //a///a….(model: minuscule a alternează cu linii drepte înclinate, care cresc cu unu), ra, rb, rv, rg…. (model: p minuscul alternează cu literele alfabetului), obl, lbo, obl, lbo... (modelul: litera minusculă b se scrie cu literele o și l, care își schimbă locurile într-o verigă de lanț). Treptat, elevii sunt implicați în crearea unui lanț. Folosim urmatoarele tipuri de activitati:
- înțelegerea auditivă a modelului propus;
- identificarea independentă a tiparelor;
- independența completă este atunci când elevii întocmesc un model de litere alternative și îl sună.
Astfel, în procesul de organizare și desfășurare a proceselor verbale de caligrafie, includerea elevului în procesul educațional este implementată activ, ceea ce face posibilă asigurarea unor activități educaționale fructuoase.
Complicarea treptată a sarcinilor este însoțită de o creștere a ponderii participării copiilor la organizarea procesului educațional.

De exemplu, cum arată în timpul minutelor de scris.
Prima opțiune presupune combinarea găsirii scrisorii care urmează să fie scrisă cu o analiză fonetică incompletă. Pe tablă sunt cuvintele: nas, lac, lenjerie. (Citiți cuvintele. Determinați litera pe care o vom scrie astăzi în timpul unui minut de caligrafie. Ea denotă un sunet neperecheat de consoană moale. Ce literă este aceasta? În ce cuvânt este?) Elevii răspund la cele două întrebări puse fără a le încălca succesiunea și, în același timp, caracterizează activitățile de formare viitoare.
De la lecție la lecție, sarcinile devin mai complicate din cauza creșterii cuvintelor originale. Acest lucru vă permite să dezvoltați volumul și distribuția atenției, concentrării, observației, analizei și sintezei. De exemplu, pe tablă sunt cinci cuvinte: raton, brad de Crăciun, far, turnare, miere. Trebuie să stabilim litera pe care o vom scrie în caligrafie. Denotă un sunet de vocală care face consoana moale. Ce scrisoare este aceasta? În ce cuvânt este?
A doua opțiune presupune căutarea unei litere în timp ce introduceți simultan o căutare a obiectelor legate de subiectele studiate ale limbii ruse. De exemplu, pe tablă sunt cuvintele: lampă, ramură, a zburat. Litera pe care o vom scrie se află la rădăcina verbului și denotă un sunet de consoană moale și nepereche. Ce scrisoare este aceasta? În ce cuvânt este? Treptat, numărul de obiecte de căutare crește și se extinde. Deci, atunci când studiază un verb, copiilor li se poate da o sarcină de acest fel: „Citiți cuvintele: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Litera pe care o vom scrie se află la rădăcina unui substantiv feminin plural și denotă un sunet fără voce nepereche, care este întotdeauna blând. Ce scrisoare este aceasta? În ce cuvânt este? În aceleași sarcini, lucrăm la ortografie, recunoaștem părți de vorbire și îi învățăm pe copii să clasifice și să generalizeze.
A treia opțiune implică utilizarea unei căutări de litere ale elementelor de cifrare, codificare etc.
A patra opțiune asigură necesitatea de a formula și finaliza în mod independent o sarcină care implică identificarea unei scrisori. De exemplu, dăm instrucțiuni prin îndemnul copiilor să scrie pe tablă. „Dacă formulăm și completăm corect sarcina pentru această înregistrare, vom afla scrisoarea pentru un minut de caligrafie.
Război - pace. Uscat - ... Vechi - .. Adânc - ... Fier - ... Tare - ... Aceasta este litera „M”
Astfel, în al doilea an de studiu, un minut de caligrafie devine o parte structurală universală a lecției. În timpul implementării sale, împreună cu îmbunătățirea abilităților grafice, sunt efectuate tipuri netradiționale de analiză fonetică și analiza cuvintelor după compoziție, cunoașterea subiectelor studiate în limba rusă este aprofundată și formarea calităților intelectuale continuă.

Anexa 3

Metodologie de desfășurare a lucrărilor de vocabular și ortografie
Munca de familiarizare cu un nou cuvânt de vocabular asigură activitatea educațională și cognitivă conștientă a elevului. Structura muncii de vocabular și ortografie are mai multe părți:
- prezentarea de către elevi a unui nou cuvânt de vocabular
- identificarea sensului său lexical
- notă etimologică
- stăpânirea ortografiei cuvintelor
- introducerea unui nou cuvânt de vocabular în vocabularul activ al copiilor
Introducerea unui nou cuvânt de vocabular constă în definirea și formularea independentă a subiectului de vocabular și ortografie. Această activitate se desfășoară cu ajutorul unui nou tip de exerciții logice complexe, a căror implementare vizează dezvoltarea simultană a celor mai importante calități intelectuale ale copilului. Toate exercițiile sunt combinate în grupuri, fiecare dintre ele având propriile sale caracteristici distinctive.
Prima grupă include exerciții care implică identificarea cuvântului dorit prin lucrul cu literele sale constitutive. Când le execută, copiii dezvoltă stabilitatea, distribuția și volumul atenției, memoria voluntară pe termen scurt, vorbirea și gândirea analitico-sintetică. De exemplu, pentru a defini un cuvânt nou, trebuie să aranjați dreptunghiurile în ordinea creșterii punctelor.

Treptat, numărul de instrucțiuni specifice de la profesor scade. De exemplu, un student va putea găsi un cuvânt dacă găsește un dreptunghi cu prima literă și determină independent succesiunea literelor rămase. (Profesor)

În procesul educațional sunt introduse exerciții care implică o lipsă totală de instrucțiuni. De exemplu, KMOORLOOVKAO
Cu ajutorul acestor tehnici, continuă îmbunătățirea în continuare a calităților intelectuale ale elevilor. Scăderea sau absența atitudinilor coordonatoare ale profesorului îi obligă pe copii să gândească, să-și mobilizeze intuiția, voința, inteligența și observația.
Al doilea grup constă în exerciții care implică lucrul cu simboluri, numere și coduri. Ele vă permit să formați gândirea abstractă. De exemplu, două cuvinte sunt criptate folosind numere.
1 cuvânt: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (varză)
Al doilea cuvânt: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (cartofi)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
De exemplu, sarcini cu instrucțiuni parțiale de la profesor. Trebuie să luăm în considerare cu atenție acest cifr și cheia acestuia: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (paie)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Al treilea grup include exerciții care leagă cuvântul căutat cu materialul lingvistic studiat. De exemplu, consolidarea cunoștințelor de fonetică. Trimite literele care reprezintă sunetele consoane fără voce din lanț și află cuvântul.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (mesteacăn)
Pentru a îmbunătăți vigilența ortografică în procesul de studiere a diferitelor subiecte ale cursului de limbă rusă, puteți utiliza următoarea sarcină: „Citiți: evidențiați, protejați, b-lezn, kr-sitel, valoare, multiplicare, ab-zhur, sl -el a plâns. Conectați primele litere ale cuvintelor care au vocala a la rădăcini și veți recunoaște cuvântul pe care urmează să-l întâlnim. (gară)
Specificul celui de-al patrulea grup constă în utilizarea diferitelor cifruri și coduri. Un exemplu de sarcină privind utilizarea cunoștințelor în matematică.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G T O
Cod 16, 36, 14, 21, 40, 27 (numerele din rândul de sus sunt înmulțite cu numerele din lateral)
A cincea grupă de exerciții combină diverse tipuri de activități: analiza fonetică netradițională, analiza parțială a cuvintelor după compoziție, împărțirea cuvintelor în silabe, lucrul ortografic etc., în procesul căruia abilitățile de ortografie sunt îmbunătățite, se lucrează analitic și sintetic. efectuate, se dezvoltă volumul și concentrarea atenției, RAM. De exemplu, pentru a învăța un nou cuvânt de vocabular, trebuie să îndeplinim mai multe sarcini pentru a identifica fiecare literă.
1. Prima literă a cuvântului este o consoană în ultima silabă a cuvântului cameră
2. A doua literă este ultima consoană din rădăcina cuvântului nord
3. A treia literă este o vocală nemarcată neaccentuată din cuvântul mic dejun
4. A patra literă denotă primul sunet de consoană tare nepereche din cuvântul zmeură
5. A doua silabă din cuvântul ovăz începe cu a cincea literă
6. A șasea literă este terminația cu cuvântul paie
7. A șaptea literă denotă întotdeauna un sunet de consoană moale, în cuvântul recoltă. (tramvai)
Mai departe, conform metodei Bakulinei G.A. exerciţiile grupelor ulterioare devin mai complicate.
Determinarea sensului lexical al cuvintelor se realizează prin căutare și raționament comun. Se folosește un dicționar etimologic. Și un cuvânt nou este introdus în vocabularul activ al copiilor prin folosirea proverbelor, zicătorilor, unităților frazeologice sau operarea unor cuvinte care nu sunt legate între ele ca sens. De exemplu, un cuvânt nou este tramvai, iar în timp ce se repetă cele învățate, au fost folosite cuvintele apartament, cameră, mic dejun, zmeură, paie, ovăz. Răspunsuri posibile: dulceața de zmeură a fost transportată cu un tramvai. Lângă tramvai sunt împrăștiate paie și ovăz. etc.
Pentru a efectua o dictare a vocabularului, vom selecta numărul necesar de cuvinte, aranjandu-le în perechi pe baza conexiunilor asociative. De exemplu:
Vaca - Fabrica de lapte - muncitor
Elev - caiet Clasa - profesor
Munca - lopata Cioara - vrabie
Haine – haină Frost – patine
Pronunțăm fiecare lanț de două cuvinte o dată. Treptat, ordinea de înregistrare devine mai complexă. Acum există trei cuvinte în lanț cu conexiunea asociativă păstrată.
Ferma colectivă - sat - lapte Urs - iepure - vulpe
Oraș - fabrică - mașină Cocoș - câine - vacă
Trusa – creion – caiet
Apoi, dăm lanțuri de 3 cuvinte în care conexiunea asociativă nu este urmărită.
Ofițer de serviciu - Moscova - lopată Vânt - oameni - nume de familie
Sambata - limba - boabe

Anexa 4

Învățarea de materiale noi
Pentru a studia materiale noi în clasele 1-2, se folosește o metodă de căutare parțială - activitate de căutare comună a profesorului și elevilor atunci când se familiarizează cu un nou concept sau o regulă lingvistică. În clasele 3-4, profesorul este de așteptat să creeze o situație problemă, să o exploreze cu elevii și să formuleze o concluzie. Crearea unei situații problematice implică diferite niveluri: scăzut, mediu, ridicat. Nivelurile problemei diferă prin gradul de generalizare a problemei propuse de elevi spre rezolvare și gradul de asistență din partea profesorului.
O situație problemă la un nivel înalt nu conține indicii sau poate avea un indiciu, în medie sunt 1-2 indicii. La un nivel scăzut, rolul indicii este jucat de întrebări și sarcini, răspunzând cărora elevii ajung la o concluzie. De exemplu, când studiezi subiectul „Semn moale la sfârșitul lor. substantiv după cele șuierate sunt posibile 3 niveluri.
Nivel inalt. Citeste cuvintele. Găsiți diferența în ortografia lor. Formulați o regulă.
Fiică, doctor, liniște, colibă, secară, cuțit.
Nivel mediu. Citiți coloanele de cuvinte. Explicați principiul grupării lor. Formulați o regulă pentru a le scrie.
Fiica doctorului
Cabana linistita
Cuțit de secară
Nivel scăzut. Citește. Răspunde la întrebările:
- Cărei părți a vorbirii aparțin toate cuvintele?
- Determinați genul substantivelor
- Ce consoane vin la sfârșitul substantivelor?
- La sfârșitul căror substantive și în ce cazuri se scrie un semn moale?
Pentru a lucra la rezolvarea unei situații problemă, determinăm niveluri în funcție de nivelul de pregătire al copiilor.

Anexa 5

Metodologia de consolidare a materialului studiat
La consolidarea materialului studiat, este posibil să se formeze intenționat anumite seturi de calități intelectuale și abilități ale elevilor prin selectarea și aranjarea materialului lingvistic în exerciții lexicale și ortografice. Fiecare grup de sarcini are ca scop îmbunătățirea unuia sau altul set de calități intelectuale. Există o serie de cerințe pentru exerciții:
1. Toate exercițiile se bazează pe material lingvistic corespunzător temei studiate în lecție
2. Exercițiile ar trebui să asigure activitatea de vorbire și gândire a elevului
3. Aplicarea practică a sarcinilor presupune creșterea complexității de la clasă la clasă
4. Pentru a dezvolta atenția, toate sarcinile sunt pronunțate de profesor o singură dată
5. Lecția utilizează până la 50% din exerciții în care elevii formulează în mod independent sarcini
În clasele 1-2 folosim exerciții intelectual-lingvistice, cu ajutorul cărora asigurăm dezvoltarea calităților intelectuale (durabilitatea atenției, memoria semantică, gândirea analitico-sintetică și abstractă). În același timp, copiii învață să compare, să contrasteze, să grupeze după atribute, să generalizeze, să argumenteze, să demonstreze și să tragă concluzii.
Tipuri de exerciții complexe din clasele 1-2:
Subiect: „Prezentarea silabei”.
Citiți, alegeți cuvântul potrivit, justificați-vă răspunsul. Scrieți cuvintele, grupându-le în funcție de subiectul lecției.
gaura tufișului de apă
roua de aluniță?
Subiect: „Majuscule în prenume, patronimice, nume de familie”
Citește. Scrieți pe rând cuvintele care nu sunt în coloana din dreapta. Găsește-l pe cel ciudat dintre ei.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epin (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i) vanov
Scrieți numele și prenumele persoanelor în conformitate cu codul. Cifrul indică numărul de silabe din cuvinte.
(L,l)ev (N,n)ikolaevici (T,t)tolstoi
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovici (Sh,sh)olohov
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Font: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Subiect: „Semn moale la sfârșitul unui cuvânt”
Citiți lanțurile de cuvinte, eliminați-le pe cele inutile. Subliniați ortografiile.
1) Stejar, lemn, arin, plop, mesteacan
2) Zăpadă, ploaie, precipitații, grindină, îngheț
Subiect: „Propunere”
Citește, dă o descriere. Răspândește-l adăugând câte un cuvânt și repetând tot ce s-a spus anterior. Notează propoziția din memorie.
Ceața a căzut peste oraș. (Ceața albă a coborât asupra orașului. Ceața albă a coborât încet asupra orașului.)
Subiect: „Cuvinte care răspund la întrebarea cine?, ce?”
Conectați perechi de cuvinte care se potrivesc cu sensul (canapea-mobilier). Pune o întrebare pentru fiecare cuvânt. Notează perechile formate.
floare de platica
Pasăre farfurie
Mâncăruri Soroka
Pește de lacramioare
Subiect: „Consoane vocale și fără voce pereche”
Notați cuvintele în perechi care încep cu o consoană sonoră și una fără voce, astfel încât să se potrivească în sens.
Struguri, curmale, curmale, jachetă, cuc, pantaloni.

În clasele 3-4, sarcinile cu tipuri de exerciții utilizate anterior sunt complicate pentru a crește gradul de impact asupra calității inteligenței. Acest lucru se realizează în mai multe moduri.
1 mod de a crește numărul de cuvinte inițiale în exerciții. De exemplu, subiectul: „Ortografierea cuvintelor cu un semn solid de separare”. Citiți, amintiți-vă. După 1-2 minute, primele cuvinte sunt acoperite, iar elevii, concentrându-se pe al doilea cuvânt, notează fraze. Se accentuează ortografia.
Ciupercă comestibilă Intrând în pădure
A explicat sarcina de a ridica steagul
Macara de filmare
Strâns de frig Ate a cookie
A anunțat decizia, a condus
2 modalități de a crește numărul de semne determinate independent. De exemplu, subiectul „Schimbarea verbelor după numere”. Rând pe rând, elimină-le pe cele inutile în funcție de caracteristicile pe care le-ai găsit, astfel încât să rămână un cuvânt.
Petrece noaptea, toarnă, albină, aleargă, dosează, unește (Albină este un substantiv, alergă este un verb la plural etc.)

A 3-a cale este trecerea la anticipare și utilizarea exercițiilor bazate pe material folcloric. Anticiparea este o previziune care anticipează reflectarea realității înconjurătoare.

Carduri cu exercițiul „Litere împrăștiate”
1. Doi cai de argint
Mă poartă de-a lungul paharului. (Patine, patinoar)
Numiți cuvintele răspunsului.
Selectați trei cuvinte din ghicitoare cu aceeași ortografie ca în cuvântul patinoar.
(pe sticlă, purtat, cal)

Ghiciți ghicitoarea, scrieți cuvintele indicii.
2. Există o casă în curte,
Proprietarul este pe lanț. (Câine, canisa)
Adăugați al treilea cuvânt din ghicitoare la cuvintele de ghicire. (Maestru)

Ghiciți ghicitoarea, scrieți cuvintele indicii.
3. Crește o mulțime de legume,
Conține vitamine pe tot parcursul anului. (Grădina de legume, morcovi)
Ce cuvinte din ghicitoare pot fi atașate fiecărui cuvânt din răspuns?
(Grădina de legume - an, morcovi - legume)

Fișe cu exerciții pentru a stabili relații de cauză și efect în perechi de cuvinte
Găsește un cuplu, notează-le.
1. Miere - albină
Ou - pui
Lână - oaie
Lapte - ?

Găsește un cuplu, notează-le.
2. Fluture - omida
Broasca - mormoloc
Pește - ou
Floare -?
Subliniați ortografia, alegeți cuvinte cu aceeași rădăcină

Găsește un cuplu, notează-le.
3. Stafide - struguri
Benzină - ulei
? - hârtie
Subliniați ortografia, alegeți cuvinte cu aceeași rădăcină

Exerciții de stabilire a succesiunii evenimentelor într-un lanț de propoziții
1. Norii s-au adunat pe cer. Trecătorii și-au deschis umbrelele. Fulgerul a fulgerat. A inceput sa ploua.
2. Au sosit albinele. Rezultatul a fost o miere delicioasă. Albinele strângeau nectar și l-au dus la stup. Florile au înflorit.
3. Trunchiurile de meri devin goale. Iarna, iepurii au puțină hrană. Iepurele alb roade scoarța merilor tineri din grădini. Se îmbolnăvesc și mor.

Exerciții de stabilire a relațiilor cauză-efect în propoziții.
1. Înainte de a mânca, ratonul își spală prada.
Ratonul a fost poreclit striper.
2. Coloranții se obțin din urzici, țesături, împletituri, funii și se produc fire.
Urzica este o plantă utilă pentru oameni.
3. Orezul este folosit nu numai pentru alimente, ci și pentru a face amidon, lipici și pulbere. Orezul este un produs foarte important.

Exerciții de înlocuire a frazelor cu una similară ca înțeles
1. Rămas fără mâncare -
Rămas fără bani -
Stai cu nasul -
2. Mătură praful -
Mătură totul de pe masă -
Mătura totul în calea ta -
3. Conduceți o mașină –
A conduce la Scoala -
Dus de nas -
4. Arunca mingea -
Aruncă o remarcă -
Aruncă o umbră -

Exerciții de stabilire a tiparelor în selecția cuvintelor.

1. Shishkin - Tarasova
Gennady – Zhanna
Sergheevici – Codul Constantinovna
Mihailovici - Antonovna 1) Ivan - Maria
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevici - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrova
Sidorov – Zenina
Petrovici – Ivanovna
Dmitri - Marina

2. Gradina de legume
Repede incet
Apartament - cod camera
Nord - est 1) scoala - elev
Aspen - liliac 2) nord - est
Sus - jos 3) rău - bine
Colecție – pictură
Ovăz – grâu
Stanga dreapta

Exerciții pentru a găsi concepte echivalente
1. Trup ceresc
O persoană care are aceeași vârstă cu altcineva
Cel mai important organ uman este inima
O zi de bucurie și de sărbătoare pentru ceva
Planta de apă sau de mlaștină tros-nik

2. Pachetul Blizzard
Mică pasăre taiga nordică
Vyuga plantă erbacee cățărătoare
Bagaj împachetat transportat pe spatele unui animal lindweed
Un pește mic, foarte activ

3. Mâinile de aur sunt un om laș
Cap strălucitor, om deștept
Om liber păsări libere
Un om timid, priceput
bule de săpun persoană nesemnificativă
Un cap inveterat de om disperat și îndrăzneț

Exerciții de selectare a conceptelor în funcție de gradul de generalitate a acestora
Topor, ciocan -?
Creion-creion - ?

Hochei, fotbal - ?
Tenis, șah - ?

Cioara, vrabie -?
Rândunica, turba -?

Blana, mănuși - ?
Tricou, pijamale - ?

Exerciții de identificare a asemănărilor și diferențelor
Obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare au asemănări și diferențe. Asemănările și diferențele dintre obiecte se reflectă în caracteristicile lor. Cele mai importante caracteristici ale obiectelor sunt reflectate în concept.

Exemple de sarcini.
Alegeți un concept generic pentru următoarele cuvinte:
stiuca -…
Linden -…
musetel -...
Indicați întregul din care sunt părți următoarele:
buzunar -...
aripa -...
fin -...
În aceste rânduri de cuvinte, subliniați conceptele care se află într-o relație de juxtapunere:
Frasin, ramuri, copac, arțar, frunză (frasin, arțar).
Lapte, biberon, magazin, unt, vânzător (lapte, unt).
Orizont, nord, busolă, est, săgeată (nord, est).
Alegeți concepte opuse:
mare -...
ușoară - …
bucurie -…
Pentru următoarele cuvinte, selectați conceptele care sunt într-o relație de succesiune:
februarie -…
marți -…
primul -...
seara -...
Pentru conceptele propuse, selectați încă două care sunt în relații funcționale cu acestea:
lingura - ... (argint, da).
hârtie - ... (alb, scrie).
doctor - ... (copii, trata).
Forma activităţii generalizatoare a şcolarilor din diferite etape ale învăţământului nu rămâne constantă. La început, se construiește de obicei pe o analogie externă, apoi se bazează pe clasificarea trăsăturilor legate de proprietățile și calitățile externe ale obiectelor și, în final, elevii trec la sistematizarea trăsăturilor esențiale.
Obțineți un cuvânt nou schimbând primul cu o literă:
Pune coarne pe capră (coarne - capră) coarne - trandafir - capră.
Aduceți pisica la brânză (pisică - brânză) pisică - bulgăre - somn - așternut - brânză.
Alege cuvântul corect:
pat - întinde-te, scaun -...
zmeură - fructe de pădure, nouă -...
persoană - copil, câine -...
Spune într-un singur cuvânt:
deschide-ți urechile -...
mușcă-ți limba...
lovi cu piciorul galeata -...
Din fiecare cuvânt, luați doar primele silabe și creați un cuvânt nou:
ureche, trandafir, vată -...
scoarță, loto, boxer -...
berbec, rană, bancă -...
Vino cu o propoziție (nuvelă) în care toate cuvintele încep cu aceeași literă.
De exemplu: Președintele Pakhom s-a repezit peste un câmp prăfuit.

Exercițiile sunt efectuate în diferite etape ale lecției.
Un minut de caligrafie.
1) Toc de creion din plasă Raccoon Hedgehog
-identifică litera, este în fiecare dintre aceste cuvinte și le poate împărți în două grupuri egale.
2) Aluat starter cu carne
-identifică litera care se află la rădăcina fiecărui cuvânt.
3) Tref pentru copii messenger scari teren dificil
-identifică litera; denotă aceeași ortografie în toate substantivele dintr-o serie dată.
4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-numiți literele, cu ajutorul lor puteți împărți aceste cuvinte în grupuri egale.

Lucrări de vocabular și ortografie.
1) Suflantă de spălat cină Sliver
-definiți un cuvânt nou. Are un sunet de consoană împerecheat, vocal, mereu puternic șuierat.

2) B...r...da n...gen si...minciuni b...rba ug..sanie
l...pata proces...rka og...work t...comert de ex...pentru
k...sa kr...sitel atm...sphere
- legați primele litere ale substantivelor de declinația I, a căror rădăcină este scrisă cu vocala o și denumiți un cuvânt nou.
3) magazin - cumpărători
teatru-spectatori
transport- ?
- determinați legătura semantică și denumiți un cuvânt nou.

Lucrați cu text.
1) Citiți părți din text. Așezați-le în ordinea corectă. Formulați-vă sarcina pentru textul compilat și finalizați-o.
Mai târziu, oamenii au învățat să gătească zahăr (din) sfeclă. L-au vândut (în) farmacii ca medicament. Era foarte d...d...goy.
(În) vremurile străvechi, oamenii nu știau ce este zahărul. Mi-au mâncat... au băut sucul dulce de arțar, tei și (cu) felii de sfeclă.
(În) India, (în) Cuba, ei obțin această dulceață (din) trestie de zahăr. Are o tulpină dulce. Cablurile sunt tăiate, aruncate (într-un cazan) și fierte (pe) foc. Se obțin cristale de zahăr.

2) Citiți textul. Determinați-i ideea principală și intitulați-o. Alegeți un proverb care se potrivește cu ideea principală a textului și introduceți-l în text.
În...păsările adormite vin...din iarnă.(În drum) îi așteaptă greutăți și nenorociri. (În) întunericul umed al ceților își pierd drumul, se prăbușesc (împotriva) stâncilor ascuțite. Furtunile marine le sparg penele și le doborî aripile. Păsările mor (de) frig și frig, mor (de) prădători, cad (sub) împușcăturile vânătorilor. Nimic nu-i oprește pe rătăcitori înaripați. Prin toate obstacolele zboară (spre) patria lor, la cuiburile lor.

Proverbe:
A trăi înseamnă a sluji Patria.
Patrie iubită - mamă dragă.
Fiecare are partea lui.
Pe un pământ străin nici primăvara nu este frumoasă.

Cărți uzate
1. Bakulina G.A. Dezvoltarea intelectuală a școlarilor juniori la lecțiile de limbă rusă - M. „Centrul Editura Umanitară VLADOS”, 1999
2. Bakulina G.A. Utilizarea exercițiilor intelectuale și lingvistice în lecțiile de limba rusă // Școala elementară Nr. 1. 2003 De la 32.
3. Vakhrusheva L.N. Problema pregătirii intelectuale a copiilor pentru activitatea cognitivă în școala elementară // Școala elementară nr. 4. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Învățând jucând - M. „Școala nouă” 1994
5. Zhukova Z. P. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale școlarilor mai mici în timpul jocului // Școala primară Nr. 5. 2006, p. 30
6. Zak A.Z. Dezvoltarea abilităților mentale ale școlarilor mai mici. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Exerciții verbale și logice la lecțiile de limba rusă // Școala elementară Nr. 4. 2006, p. 32.
8. Simanovsky A.E. Dezvoltarea gândirii creative a copiilor. – Iaroslavl, 1998
9. Stolyarenko L.D. Bazele psihologiei. – Rosto-pe-Don, 1999
10. Tikhomirova L.F. Dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor. – Iaroslavl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Exerciții pentru fiecare zi: logica pentru școlari primari. – Iaroslavl, 1998
12. Teplyakov S.O. Dezvoltare intelectuală // Şcoala primară Nr 4. 2006. P. 36.

Articole similare

Ora de curs „să ne înclinăm în fața acelor ani grozavi” Scenariul pentru ora de clasă pentru 9 mai

Întocmită de un profesor de școală primară la Școala Gimnazială Nr. 1 MKOU. Ora cursului Izberbash. Scop: Crearea condițiilor necesare care să conducă la educarea sentimentelor patriotice în rândul școlarilor mai mici, formarea propriului lor civil și patriotic...
Formarea abilităților cognitive în școala primară

Discurs de Gusarova S.A. la ședința profesorilor pe tema: Formarea abilităților de învățare cognitivă în lecțiile din școala elementară „Copilul nu vrea să ia cunoștințe gata făcute și îl va evita pe cel care îi bate cu forța în cap. Dar el de bunăvoie...
Prezentare despre creativitatea lui Yu

Slide 1 Descriere diapozitiv: Slide 2 Descriere diapozitiv: Slide 3 Descriere diapozitiv: Slide 4 Descriere diapozitiv: Slide 5 Descriere diapozitiv: Slide 6 Descriere diapozitiv: Slide 7 Descriere diapozitiv: Slide 8 Descriere diapozitiv: Slide 9 Descriere diapozitiv: Slide...
Aforisme, proverbe și zicători despre alimentația sănătoasă

Proverbele și zicale despre mâncare ne-au însoțit încă din primii, dacă nu zile, atunci cu siguranță ani de viață. „Supă Supa de varză și terci sunt mâncarea noastră!” – spunea adesea bunica. Dar tot nu am înțeles: cum poți să iubești ciorba obișnuită de varză când vrei cu adevărat înghețată...
Ghicitor online

Fiecare persoană are anumite planuri și vise pe care vrea să le aducă la viață. Pentru a afla cât de curând se va întâmpla acest lucru, oamenii apelează la ghicire. Una dintre cele mai faimoase moduri de a face acest lucru este ghicirea cu 4 dorințe. A lui...
Calcularea matricei destinului este cheia pentru a vă înțelege scopul

Termenul „Psychomatrix” a fost introdus pentru prima dată de A.F. Aleksandrov, matematician și om de știință, fondatorul școlii de numerologie. Într-o zi, i-a căzut în mâini o broșură de cinci pagini despre numerologie, care vorbea despre învățăturile lui Pitagora și despre cunoștințele secrete...

Lecții cognitive în școala elementară. Formarea abilităților cognitive în școala primară. Rezultatele utilizării acțiunilor

Informații generale

Clasificare

UUD cognitiv

Structura

Tehnică

UUD cognitiv: „Limba rusă”

Control

Modelare

Jocuri

Crearea algoritmilor

Fapte uimitoare

Proiecta

Rezultatele utilizării acțiunilor

Abordări utilizate

Formularea problemei

Specificații

Metoda inductivă

Concluzie

Articole similare

Ora de curs „să ne înclinăm în fața acelor ani grozavi” Scenariul pentru ora de clasă pentru 9 mai

Formarea abilităților cognitive în școala primară

Prezentare despre creativitatea lui Yu

Aforisme, proverbe și zicători despre alimentația sănătoasă

Ghicitor online

Calcularea matricei destinului este cheia pentru a vă înțelege scopul