Lucrări de laborator care compară scheletul unei șopârle și al unei broaște. Lecția „structura externă și scheletul reptilelor”. Evaluare sumativă pentru munca de laborator

Sarcina 1. Luați în considerare structura externă a șopârlei.

1. Pe un preparat umed, examinați capacul corpului șopârlei folosind o lupă. Marcați forma solzilor. Sunt toate la fel (pe părțile dorsale și ventrale ale corpului, pe cap)? Scrieți care este importanța acoperirii solzoase în viața șopârlelor.

Solzii șopârlei o protejează de uscare. La unele specii de șopârle sunt situate pe cap. Speciile primitive de șopârle sunt acoperite cu solzi cornosi uniformi. Și funcții, protecție la uscare. Spre deosebire de broaște, care au glande de piele și trebuie să fie constant lângă apă, șopârlele au acoperire solzoasă.

2. Examinați membrele șopârlei pe preparat. Scrieți cum diferă de membrele unei broaște.

Membre alungite, membrele sunt situate pe părțile laterale ale corpului, astfel încât coapsa să fie paralelă cu suprafața solului și perpendiculară pe piciorul inferior, ceea ce face mersul lor deosebit - corpul este jos și ridicat deasupra solului și a burticii. târăşte de-a lungul pământului.

3. Examinați capul șopârlei. Găsiți ochii, nările și deschiderile urechilor. Folosind o lupă, căutați ochiul parietal din partea de sus a capului.

4. Scrieți ce caracteristici structurale ale șopârlei indică faptul că este un animal care locuiește pe uscat.

1) Piele uscată.

2) Prezența unor membre puternice și tenace și o coadă pentru mișcarea pe uscat.

3) Tip de respirație – pulmonară.

5. Formulați o concluzie despre caracteristicile structurii exterioare a șopârlei în legătură cu stilul său de viață terestru.

Aspectul coloanei cervicale, localizarea centurii membrelor pe părțile laterale ale corpului, structura celulară a plămânilor, reproducerea pe uscat (depunerea ouălor), epiteliul pielii keratinizate fără glande.

Sarcina 2. Completați tabelul.

Sarcina 3. Explicați de ce o șopârlă nu poate respira prin piele.

Pentru că schimbul de gaze este posibil doar la o anumită umiditate de suprafață, iar șopârlele au pielea uscată, solzoasă.

Sarcina 4. Ghiciți: de ce clasa Reptile a primit un astfel de nume.

Numele „reptile” reflectă cu exactitate particularitățile mișcării acestor animale asociate cu locația membrelor lor. Acestea din urmă sunt situate pe părțile laterale ale corpului și sunt departe de acesta. Corpul pare să atârne între suporturi și cel mai adesea cade la pământ. Chiar și atunci când se mișcă, majoritatea reptilelor nu își ridică întotdeauna corpul - dimpotrivă, îndoirea acestuia și împingerea de pe substrat le ajută să se miște împreună cu labele.

Tema: Structura externă și scheletul reptilelor

Obiective: dezvăluie trăsăturile structurii externe a reptilelor asociate modului de viață terestru, arată trăsăturile complexității în organizarea lor în comparație cu amfibieni;

să dezvolte curiozitatea, capacitatea de a compara, de a stabili relații cauză-efect și de a întocmi diagrame;

cultivați dragostea pentru animale, insuflați în natură abilitățile de comportament alfabetizat pentru mediu.

Echipament: tabele „Clasa Reptile”, „Clasa Amfibieni”, lecții electronice ale lui Cyril și Methodius, carduri cu sarcini.

În timpul orelor.

eu.Organizarea timpului.

II. Actualizarea cunoștințelor de referință

1.Crearea unei baze motivaționale pentru munca activă de creație și cercetare a elevului.

Profesor: Vă propun să stabiliți tema lecției de astăzi și să stabiliți obiectivele lecției, pentru care vă propun să redăm anagrame.

Elevii sunt rugați să inventeze numele animalelor folosind litere.

myase (şarpe)

Ryazhceia (șopârlă)

zurag (viperă)

pcherachea (broasca testoasa)

rkodokil (crocodil)

kyudaga (viperă)

zhu (deja)

Profesor: După cum probabil ați ghicit, subiectul lecției este „Clasa reptilelor, caracteristicile structurii lor”, în timpul căreia vom încerca să descoperim caracteristicile care au permis reptilelor să devină primele vertebrate terestre adevărate.

Toate animalele sunt reprezentate reptile? (diapozitiv) De ce? Să revenim la acest desen la sfârșitul lecției.

III. Învățarea de materiale noi.

1. Habitatul reptilelor (prezentare de diapozitive)

Care semn, reflectând habitatul acestor animale, poate fi formulat?

(Reptile - locuitori tipici de pământ - scrieți într-un caiet_

2. Clasificarea reptilelor (diapozitiv)

1. Astăzi în lecție vom vorbi despre animale uimitoare. Există multe legende și povești despre ei. Iată ceea ce sunt considerați:

Capabil de privirea hipnotică (șerpi)

cu viață lungă (broaște țestoase)

Îngrozitor de sete de sânge (crocodili)

Rapid și agil (șopârle)

Teribil de schimbător (cameleon)

Au devenit simboluri ale medicinei.

Cine sunt aceste animale misterioase, de ce se numesc așa?

2. Crearea unei situații problematice.

În urma perioadei carbonifer umede, dominată de amfibieni, vine perioada permiană uscată.

Cine ar putea supraviețui în asemenea condiții? De ce?

Ce caracteristici ale stilului și structurii lor de viață au permis reptilelor să devină adevărate animale terestre?

3. „Brainstorming”

Ce sisteme de organe s-au schimbat la animalele terestre în comparație cu animalele acvatice? De ce? (elevii presupun, prezentare de diapozitive)

a) huse (protejate de uscare)

b) organe de locomoție (deplasare pe uscat)

c) organe respiratorii (numai plămâni)

d) reproducere (în afara apei, embrionul este protejat de uscare prin membrane)

e) organe excretoare (economisirea apei)

e) organele de simț (nu atingeți prin piele)

4. În lecția de astăzi ne vom uita la caracteristicile structurii externe, habitatului și stilului de viață al acestor animale uimitoare.

Caracteristicile structurii externe. (Lucrul în grupuri)

Numiți cele mai comune reptile din zona noastră (șopârlă, șopârlă comună).

1 grup.

(pe masă există un model și desene ale unei șopârle și ale unei broaște)

Luați în considerare structura externă a șopârlei. Scrieți o scurtă poveste despre clădire, continuând propozițiile:

Corpul șopârlei este împărțit în...

Între cap și corp a apărut.....

Situat pe cap......

Ochii au....

Membrele sunt localizate……

Degetele se termină...

Înaintând, șopârlele și șerpii își scot în mod constant limba bifurcată. Sugerați rolul acestui fenomen dacă se știe că pielea densă și uscată acoperă corpul animalelor ca un sarcofag, reducând capacitatea de a atinge suprafața. În plus, organul olfactiv (percepția mirosului) este asociat cu cavitatea bucală.

Ce schimbări au avut loc la șopârlă în comparație cu broasca?

Adăugarea profesorului : Pleoapele șerpilor au crescut împreună și au devenit transparente, precum lentilele care acoperă ochii.

a 2-a grupă.

(pe masă sunt desene cu pielea reptilelor)

Examinați învelișurile unei șopârle și ale unei vipere.

Ce formă au solzii? Sunt toate la fel (pe părțile dorsale și ventrale ale corpului, pe cap).

Ce semnificație are această acoperire în viața lor?

Scrieți o scurtă poveste despre coperți, continuând propozițiile:

Corpul șopârlelor și șerpilor este acoperit cu... piele.

În stratul superior al pielii se formează solzi cornos.

În formă ei...

Sunt solzi pe spate, cap, burtă...

O astfel de piele este o protecție fiabilă pentru reptile de...

Care este diferența dintre pielea reptilelor și pielea amfibienilor?

Adăugarea profesorului : Adesea, plăcile osoase se dezvoltă în straturile interioare ale pielii deasupra scutelor cornoase. Prin îmbinare, plăcile cornoase și osoase formează scuturi deosebit de puternice, care, ca și armura, acoperă corpul animalelor (de exemplu, crocodilii și țestoasele).

Pielea reptilelor protejează în mod fiabil împotriva uscării, dar în același timp previne... (creșterea). Prin urmare, creșterea reptilelor are loc în perioada de năpârlire.

3 grupa

(desene cu șerpi în năpârlire, șopârle)

Aflați din manual cum năpădește o șopârlă?

Studiați târâșul unui piton.

Examinați modelul de năpârlire al șarpelui. Ochii șerpilor vărsă?

Explicați năpârlirea șopârlelor și șerpilor folosind rezultatele cercetării.

De ce își aruncă o șopârlă coada, pentru că în acest caz vertebra caudală se rupe și șopârla suferă.

Explicați acest fenomen.

După ce am studiat trăsăturile structurii externe a șopârlei, o comparăm cu amfibieni.

Ce modificări în structura externă a reptilelor în comparație cu amfibieni le-au permis să cucerească pământul? ? (completând diagrama)

Particularități

Ghearele gâtului se usucă, cu a treia pleoapă încordată

Să revenim acum la desenul „Toate animalele reprezentate sunt reptile”?

5. Rezolvarea problemelor biologice.

Șopârle, șerpi. Țestoasele își pot întoarce capul într-o parte, îl pot coborî și îl pot ridica. De ce își pot „întoarce” capul?

- „Și a început vânătoarea. M-am uitat deja la broasca cu o privire hipnotică care nu clipește și ea stătea pe loc ca vrăjită, așteptându-și soarta...” Explicați ce a fost descris din punct de vedere biologic.

- „Înțepătura” de șarpe - este corectă această expresie? Explică-ți răspunsul.

6. Scheletul reptilelor. Trăsături distinctive ale scheletului reptilelor în comparație cu amfibieni. Caracteristicile scheletului șerpilor.

IV. Generalizarea cunoștințelor.

Continuă gândul:

Reptilele sunt animale uimitoare pentru că...

Nu pot fi diferiți pentru că...

Este bine să fii atent și curios pentru că...

V.Consolidare.

Test.

1. Reptilele sunt adevărate animale terestre (DA).

2. Reptilele își pot rupe coada și o pot restaura din nou. (DA)

3. Reptilele includ diverse tipuri de șopârle, șerpi, tritoni, crocodili și țestoase. (NU)

4. Corpul reptilelor este acoperit cu solzi cornos și lipsit de glande. (DA)

5. Reptilele se caracterizează printr-o schimbare periodică a tegumentului - năpârlire (DA)

6. Toate reptilele se hrănesc numai cu hrană pentru animale: insecte, rozătoare sau broaște). (NU)

7. Șopârlele și șerpii își scot în mod constant limba, care servește drept înțepătură. (NU)

VI.Temă pentru acasă.

P.40, întrebare.

VII. Reflecţie.

Evaluează-ți munca folosind un sistem de cinci puncte.

Secțiuni: Biologie

În lumea modernă, ordinea socială a școlilor s-a schimbat. Nu numai o persoană informată, ci și o persoană gânditoare, care are propriul punct de vedere și știe să-l apere, își arată clar individualitatea și nu face parte din „masa gri”, este capabilă să se adapteze și să devină o persoană de succes în lumea modernă. Prin urmare, atunci când predați, este necesar să se creeze condiții pentru dezvoltarea maximă a copilului, inclusiv dezvoltarea activității cognitive.

Ating acest obiectiv cu cel mai mare succes prin tehnologia de învățare bazată pe probleme. Căutarea parțială și metodele de căutare-cercetare sunt principalele metode pe care le folosesc în procesul de predare a biologiei. Totodată, profesorul nu acționează ca un releu al cunoștințelor, ci ca un manager al dobândirii cunoștințelor, lansând și susținând procesul de autodezvoltare a copilului. Întemeiez organizarea problematică a procesului educațional pe apariția unor contradicții interne în rândul elevilor, astfel încât școlarii să simtă nevoia de a depăși dificultățile fezabile, astfel încât să aibă o nevoie constantă de a stăpâni noi cunoștințe. În acest sens, ea și-a dezvoltat propriul sistem de predare, ținând cont de ideile științifice ale oamenilor de știință de frunte și în special a lui T.I. Împărțim procesul educațional în trei etape, atât la lecția educațională, cât și la nivel de temă și secțiune.

1. Introducere și motivaționale . În această etapă importantă, stimulez interesul cognitiv al elevilor pentru lucrările viitoare, creând în ei o idee generală clară a scopurilor și conținutului acesteia. Determinarea și formularea independentă a temei și a scopurilor lecției conduce la actualizarea experienței subiective, îmbunătățirea celor mai importante calități ale inteligenței (vorbirea, atenția, memoria, gândirea și altele). Cu cât problema este mai acută, cu atât procesul de cunoaștere este mai activ (principiul „dominanței”).

2. Operațional-cognitive. În această etapă, creez condiții pentru ca elevii să studieze materialul educațional, să asimileze cunoștințe, să stăpânească abilități și diverse acțiuni. Studiez materialul educațional prin extinderea sarcinii problematice inițiale într-un sistem mai specific, de cercetare și educațional. Sunt prezentate elevilor și rezolvate în clase frontale, individuale și colective. Cu cât nivelul de educație este mai ridicat, cu atât formele de cunoaștere mai independente și colective.

3. Reflexiv-evaluative. În această etapă, efectuez o generalizare a materialului studiat, apoi un control final și o evaluare a implementării întregului program de studiere a minimului educațional. Pentru a motiva în continuare învățarea, creez condiții pentru identificarea motivelor care contribuie la atingerea obiectivelor educaționale și care împiedică acest lucru.

UMK: editat de Ponomareva I.N.

Subiect: Reptile de clasă sau Reptile. Caracteristicile structurii externe și mișcarea reptilelor (folosind exemplul șopârlei de nisip).

Scop: crearea condițiilor pentru

• studierea caracteristicilor structurii externe și a mișcării reptilelor și identificarea caracteristicilor de adaptabilitate la condițiile de mediu, complexitatea organizării în comparație cu amfibieni folosind exemplul șopârlei scufundatoare;
• dezvoltarea curiozității, capacitatea de a compara, de a stabili relații cauză-efect, de a lucra cu manuale electronice și de a întocmi diagrame;
• educarea unui comportament alfabetizat pentru mediu în natură.

Mijloace de educatie: prezentare multimedia(Anexa 1), manual electronic „Studiul scheletului reptilelor” (Atelier de laborator BIOLOGIE. Centrul Multimedia Republican, 2004), tabel „Type Chordates. Clasa reptile”, tastați „Tip Chordata. Class Amphibians”, film video „Class Reptiles”, model de șopârle, broaște, preparat umed de șopârle, vipere.

În timpul orelor

1. Introducere și motivaționale.

1. Introducere. Buna baieti. Mă bucur să vă văd și sper că lecția noastră va fi fructuoasă și vă va aduce noi descoperiri. Astăzi vom vorbi despre animale uimitoare.

Există multe legende și povești despre ei. Iată ceea ce sunt considerați:

• capabil de privirea hipnotică (șerpi)
• cu viață lungă (broaște țestoase)
• teribil de sete de sânge (crocodil)
• rapid și agil (șopârle)
• teribil de schimbător (cameleon)
• devenit un simbol al medicinei.

Cine sunt aceste animale misterioase, de ce se numesc așa? (Reptile)

• Caracteristicile scheletului folosind diapozitive 4,5,6,7.
• Ce schimbări au avut loc în schelet datorită schimbării stilului de viață al reptilelor în comparație cu amfibieni.

4. Consolidare primară

În prezent, reptilele nu se găsesc doar în regiunile reci ale Pământului. Au stăpânit cu succes nu numai pământul, ci și spațiile de apă. Dar sunt încă mai mulți în zonele calde și uscate. De ce?

3. Reflexiv-evaluative

1. Rezolvarea problemelor biologice.

1. Șopârlele, șerpii și țestoasele își pot întoarce capetele în lateral, le pot coborî și le pot ridica. De ce își pot „întoarce” capul?

2. „Și a început vânătoarea. M-am uitat deja la broasca cu o privire hipnotică neclintită și ea stătea la loc ca vrăjită, așteptându-și soarta...” Explicați ceea ce este descris din punct de vedere biologic.

3. „Înțepătura” de șarpe – este corectă această expresie? Explică-ți răspunsul.

4. Este posibil să tragi coada unei șopârle?

Continuă gândul:

Reptilele sunt animale uimitoare pentru că...

Ele nu pot fi diferite pentru că...

Este bine să fii atent și curios pentru că...

3.Tema pentru acasă

Sarcina celor mai curioși: învață fapte interesante din viața reptilelor. Punctul 40.

4. Evaluarea cunoștințelor.

Cherveva Margarita Nikolaevna

profesor de biologie

Instituția municipală de stat „Școala-gimnaziu nr. 35 a departamentului de educație al Akimat din orașul Ekibastuz”

Lucrare de laborator nr 8. Studiul structurii externe a reptilelor. Comparație între un schelet de șopârlă și un schelet de broască.

Scopul antrenamentului): Familiarizarea cu caracteristicile generale, structura și reprezentanții clasei Reptile. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea capacității de a compara structura și funcțiile vitale ale animalelor

Scop (dezvoltare personală): Promovarea dezvoltării limbajului oral și a abilităților de comunicare prin interacțiunea în grup și în pereche.

Rezultate așteptate: A: cunoaște și înțelege– caracteristicile generale ale unui organism viu, habitatul organismelor.

B: poate– fundamentați relația dintre structura și funcțiile organismului, organismului și mediului; particularitatile

nutriția, reproducerea, creșterea, dezvoltarea animalelor.

Va fi capabil– identifica relațiile cauză-efect în sarcini logice, colaborează în grup și dezvăluie

abilitățile tale creative, evaluează-te pe tine și pe ceilalți.

Timp	Etape	Sarcini	Activitățile profesorului	Activitatea elevilor	Forme organizatorice	Evaluare	Utilizare- module
5	Stimularea	- stabilirea contactului interpersonal Actualizarea cunoștințelor existente; Trezirea interesului pentru obținerea de noi informații; Elevul își stabilește propriile obiective de învățare.	Salută, determină starea de spirit, stabilind scopurile și obiectivele lecției Spectacole pe tablă - imagini cu reptile (toate ordinele) și amfibieni. "Cine este cel ciudat?" Comentarii la imagini Conduce la formularea temei lecției Reptile– „eroii” lecției (se anunță tema lecției). Pe tablă - taxonomie (diapozitiv). Care sunt asociațiile voastre? O scurtă poveste despre atitudinea oamenilor față de reptile, legende pe foile de hârtie - ce ai vrea să știi despre reptile? Repartizarea întrebărilor elevilor în grupuri semantice	Motivație pozitivă pentru a îndeplini sarcinile atribuite distinge între reptile un amfibian suplimentar; își exprimă asocierile și sentimentele față de animale; ascultați povestea profesorului și adăugați propriile observații. Răspunsuri la întrebări, comentarii pe diapozitive Notați subiectul lecției, clasificarea clasei de reptile scrieți 1 întrebare, răspunsul la care ar dori să-l afle în timpul lecției	Frontal colectiv individual	formativ (lauda)
25΄	Implementarea	-obtinerea de noi informatii; Ajustarea de către elev a obiectivelor de învățare stabilite.	Organizarea laboratorului lucru (fișe de temă, fișă de evaluare) Fiecare elev primește un text cu tema „trăsăturile structurale și funcțiile vitale ale reptilelor ca primele vertebrate terestre”. Discuţie. Evidențierea principalelor trăsături ale reptilelor care le-au permis să devină animale terestre. Subliniați relația cu amfibienii. Enunțarea întrebării problematice: „ce schimbări au avut loc în schelet în legătură cu schimbarea stilului de viață al reptilelor în comparație cu amfibieni”. Coordonează și corectează acțiunile elevilor	Design de laborator lucrul la algoritm. Finalizarea sarcinilor. Ei citesc textul, mai întâi încearcă să găsească ei înșiși erorile biologice și apoi caută răspunsurile corecte în manual (autoevaluare). Tabel de autoevaluare. Scala de notare. „+”, a participat la lucrare – 1 punct, „0”, nu a participat la lucrare – 0 puncte, „-”, a interferat cu munca – minus 1 punct. În cadrul discuției sunt evidențiate atât caracteristicile reptilelor, cât și relația acestora cu amfibienii (evoluția lumii organice). Rezolvarea unei probleme problematice	grup individual lucru de grup individual	sumativ formativ formativ
10	Consolidare		Jocul „Al cui semn?” (se numește semnul amfibienilor sau reptilelor, copiii fac niște exerciții dacă acesta este semnul „lor”). Revine la întrebările de pe fișele formulate de copii la începutul lecției. Ajută dacă este necesar găsi răspunsuri.	Grupurile evidențiază caracteristicile „lor” (amfibieni și reptile), efectuează exerciții fizice. exerciții. Răspundeți la propriile întrebări	grup	formativ (lauda, ​​aprobare vizuala si auditiva)	UiL
5	Reflecţie	-reflecție, nașterea noilor cunoștințe; Elevul stabilește noi obiective de învățare.	A pune întrebări S-a schimbat atitudinea față de reptile? Ce vei face dacă vezi... De ce „Reptile”? Smileys într-o cutie cu o explicație de ce? formulează temele evaluează cunoștințele și munca la lecție.	Ei răspund în scris folosind emoticoane, își exprimă atitudinea față de reptile. Au pus emoticoane în casetele „schimbat” și „neschimbat” înregistrați temele în jurnale, temele individuale pentru diferite niveluri	individual	formativ sumativ	OdO

Anexa nr. 1

Țestoasele există de 250 de milioane de ani.
Dimensiunile țestoaselor variază într-o gamă destul de largă. Speciile marine sunt de obicei mai mari decât rudele lor terestre și fluviale. Cele mai mari sunt țestoasele piele
cu o lungime a carcasei de 2 m și o greutate mai mare de 900 kg.

Țestoasele de pământ dispărute au crescut până la doi metri și jumătate, dar cea mai mare este țestoasa de mare care a trăit în perioada Cretacică, dimensiunea unuia dintre scheletele descoperite ale acestei specii ajunge la mai mult de 4 metri. Greutatea estimată a acestei broaște testoase este de până la 2 tone. Cea mai mică dintre țestoase este broasca țestoasă cu pată, care nu depășește 10 cm lungime.

2. Crocodilii sunt periculoși pentru oameni în diferite grade. Unii nu atacă niciodată oamenii (garialul), alții atacă sistematic (crocodilul de apă sărată.
Lungimea majorității crocodililor este de la 2 la 5 metri. Aspectul lor demonstrează adaptarea la traiul într-un mediu acvatic: capul este plat, cu botul lung; corp turtit; coada este puternică, comprimată lateral; picioarele sunt destul de scurte. Sunt 5 degete pe membrele anterioare, 4 pe cele posterioare.

3. Carnea de crocodil este comestibilă și consumată de populația multor țări tropicale. Pielea crocodililor, în special a aligatorilor, este folosită la realizarea diverselor produse de mercerie (serviete, valize). Exterminarea prădătoare a crocodililor a dus la o reducere bruscă a numărului acestora și la adoptarea unor măsuri de protecție. Într-o serie de țări există ferme speciale pentru creșterea crocodililor.

4. Există o legendă străveche că, atunci când un crocodil mănâncă o persoană, strigă „lacrimi de crocodil”.
Recent, zoologii au confirmat adevărul acestei legende hrănind cu carne de vită 4 caimani și 3 aligatori. 5 din 7 reptile vărsă lacrimi în timp ce mănâncă.

5. Toți șerpii cunoscuți sunt prădători. Printre diversele varietăți de șerpi, există reprezentanți inofensivi și otrăvitori, care sunt foarte periculoși pentru oameni și animale. În prezent, pe Pământ există peste 3.000 de specii de șerpi.
Corpul este alungit fără membre, ochii sunt lipsiți de pleoape, urechile externe sunt absente, dar șerpii simt vibrația de pe pământ.
Șerpii se disting printr-un număr mare de vertebre (de la 200 la 450). Lungimea corpului este de la 10 cm la 13 m. Nu există piept la înghițire, coastele se depărtează. De regulă, doar plămânul drept este dezvoltat, stângul este absent.

6. La șerpi, un dinte otrăvitor se poate dezvolta până la 4 cm și jumătate.
Șerpii au stăpânit aproape toate spațiile de viață de pe Pământ, cu excepția aerului. Șerpii se găsesc pe toate continentele, cu excepția Antarcticii.
Preferă să trăiască în zone cu climă caldă. Ei trăiesc în diferite condiții ecologice - păduri, stepe, deșerturi, poalele și munții.
Șerpii duc în principal o existență terestră, dar unele specii trăiesc sub pământ, în apă și în copaci. Când apar condiții nefavorabile, de exemplu din cauza vremii reci, șerpii hibernează.

7. Spre deosebire de șerpi, șopârlele au membre.
Multe specii de șopârle sunt capabile să-și piardă o parte din coadă. După ceva timp, coada este restabilită, dar într-o formă scurtată.

Anexa nr. 2

Criterii de evaluare a muncii de laborator (rubrica)

• „5 puncte– pune dacă studentul Grozav face treaba pe deplin

în conformitate cu succesiunea necesară de experimente și măsurători; instalează în mod independent și rațional echipamentul necesar (A)

efectuează toate experimentele în condiții și moduri care asigură obținerea unor rezultate și concluzii corecte; respectă cerințele normelor de siguranță a muncii (B)

în raport, completează corect și precis toate înregistrările, tabelele, figurile, desenele, graficele, calculele; efectuează corect analiza erorilor (C)

transmite poziția sa altora, stăpânind tehnicile de monolog și vorbire dialogică (D)

• "4" puncte- este pus,

Dacă Amenda au fost îndeplinite cerințele pentru un rating „5”, dar au fost făcute două sau trei neajunsuri, nu mai mult de o eroare minoră și un neajuns.

• „3” puncte – este pus

dacă treaba este făcută satisfăcător, nu complet, dar volumul părții finalizate este de așa natură încât vă permite să obțineți rezultate și concluzii corecte: dacă s-au făcut erori în timpul experimentului și măsurătorilor.

• „2” puncte – este pus

dacă treaba este făcută nu de înaltă calitate, nu complet și volumul părții finalizate a lucrării nu ne permite să tragem concluzii corecte: dacă experimentele, măsurătorile, comparațiile, observațiile au fost efectuate incorect.

Criterii de evaluare a performanței lucrărilor de laborator

Puncte	5	4	3	2
	Lucrarea este complet finalizată	Cele mai importante componente ale lucrării sunt aproape complet finalizate	Nu toate componentele critice ale lucrării au fost finalizate	Lucrarea a fost realizată fragmentar și cu ajutorul profesorului
	Lucrarea demonstrează o înțelegere profundă a proceselor descrise	Lucrarea demonstrează o înțelegere a punctelor principale, deși unele detalii nu sunt specificate	Munca demonstrează înțelegere, dar incompletă	Munca demonstrează o înțelegere minimă
	Sunt evidențiate principalele materiale. Vocabularul științific este folosit corect	Sunt disponibile unele materiale de bază. Se folosește vocabular științific, dar uneori incorect.	Sunt disponibile materiale de bază, dar nu contribuie la înțelegerea problemei. Terminologia științifică este fie puțin folosită, fie folosită incorect.	Materiale de bază minime. Termenii științifici minimi
Design (decor)	Designul este logic și precis	Există un design	Design aleatoriu	Designul nu este clar
	Există elemente permanente. Designul pune accent pe conținut.	Există elemente permanente. Designul se potrivește cu conținutul.	Nu există elemente de design permanente. Este posibil ca designul să nu se potrivească cu conținutul.	Elementele de design interferează cu conținutul prin suprapunerea acestuia.
	Toți parametrii lucrării grafice sunt bine respectați, desenul are simboluri.	Toți parametrii lucrării grafice au fost îndepliniți, dar desenul nu are denumirile corecte.	Parametrii grafici nu sunt bine selectați și pot interfera cu percepția	Parametrii nu sunt selectați, ceea ce face textul dificil de citit
Alfabetizare	Fără erori: nici gramaticale, nici de sintaxă	Număr minim de erori	Există erori care interferează cu percepția	Multe erori fac materialul dificil de citit

Criteriu	Descriptor	Puncte (realizări)
A (4 puncte) Cunoaștere și înțelegere	Cunoaște principalele categorii taxometrice de animale Cunoaște algoritmul de descriere a structurii externe Cunoaște părțile principale ale scheletului Înțelege importanța funcțiilor scheletice pentru organism	1
B (3 puncte) Aplicație	Poate identifica părțile scheletului unui animal Capabil să distingă între funcțiile și semnificația părților scheletice ale unei broaște și ale unei șopârle Poate explica asemănările și diferențele dintre părțile scheletului	1
C(4 puncte) Analiză și Sinteză (Procesarea datelor)	Capabil să analizeze materialul Compilează etapele caracteristicilor comparative ale departamentelor scheletice Identifică în structura externă și schelet semne asociate cu stilurile de viață terestre și acvatice. Explică cauzele și consecințele modificărilor scheletice	1
D (4 puncte) Comunicare	Capabil să lucreze cu diverse surse de informații Selectează materialul relevant Comunică cunoștințele altora, fiind tolerant și prietenos Organizează munca grupului, oferă idei pentru designul original al lucrării	1
Total		15

Evaluare sumativă pentru munca de laborator

Anexa nr. 3

Stimă de sine

Anexa nr. 4

Lucrare de laborator nr 8„Studiul structurii externe a reptilelor. Comparație între un schelet de șopârlă și un schelet de broască.”

Text pentru elevi:

Clasa reptilelor aparține animalelor nevertebrate. Majoritatea reptilelor trăiesc în apă, dar unele trăiesc pe uscat și în aer. Reproducerea acestor animale este asociată cu apa. Ei depun ouă mari acoperite cu o coajă densă. Pielea este umedă și nu are acoperiri cornoase. Activitatea reptilelor depinde de starea lor de spirit. Majoritatea reptilelor au o pereche de membre, dar șerpii și unele specii de șopârle le lipsesc. Unele reptile au capacitatea de a se degrada.

Text corect:

Clasa reptilelor aparține vertebratelor. Majoritatea reptilelor trăiesc pe uscat, dar unele trăiesc în medii acvatice. Reproducerea acestor animale nu este asociată cu apa. Ei depun ouă mari acoperite cu o coajă densă. Pielea lor este uscată și are o acoperire cornoasă. Activitatea reptilelor depinde de mediu. Majoritatea reptilelor au 2 perechi de membre, dar șerpii și unele specii de șopârle nu le au. Unele reptile au capacitatea de a se regenera.

Scop: să te familiarizezi cu structura externă a șopârlei cu o clipă rapidă.

Echipament: tabel „Comparație între scheletul unei șopârle și scheletul unei broaște”, desene în manual, imagini.

Progres

Exercitiul 1.

1. Examinați corpul șopârlei. Indicați din ce departamente constă.
2. Prin ce este diferit corpul unei șopârle de corpul unei broaște? De ce?
3. Descrieți pielea șopârlei și culoarea acesteia.
4. Ce structură au membrele?
5. Examinați capul șopârlei. Ce organe sunt situate pe cap?
6. Care sunt caracteristicile structurale ale acestor organe?

Discutați temele într-un grup

Sarcina 2. Completați tabelul

SEMNELE
Caracteristicile clădirii	amfibieni	sunt comune	reptile
Parti ale corpului 2. Torso
Acoperiri ale corpului
Membrele
Habitat
Trăsături de adaptare la viața pe uscat
Reprezentanți

Sarcina 3. Trageți concluzii

1. Care este complexitatea structurii reptilelor în comparație cu amfibienii?

1. Care este semnificația în viața șopârlelor:

a) mobilitatea conexiunii capului și trunchiului cu ajutorul gâtului _____

b) membre dezmembrate ___

c) piele uscată cu solzi cornos ___

d) organe senzoriale bine dezvoltate ____

1. Care este semnificația fenomenului ..... în viața unei șopârle?
2. Cum se adaptează șopârla de nisip la viața pe uscat?

Temă pentru acasă: probleme cu probleme

1. De ce pot șopârlele, spre deosebire de broaște, să trăiască în deșerturi departe de corpurile de apă?
2. Ce dispozitive de protecție s-au dezvoltat în procesul de evoluție la șopârla de nisip, viperă și țestoasa?