Cum să decideți cu privire la alegerea curriculum-ului în școala elementară? Curricula în școala primară

Până de curând, o carte era cea mai bună prietenă a copilului; cărțile erau o plăcere să le oferi și să le primești de zile de naștere; copiii le citeau cu interes. Din păcate, cultul citirii cărților dispare, este păcat. Dar există încă mame conștiente care îi citesc bebelușului o poveste înainte de culcare și copii care studiază cu interes o nouă carte. Citirea unei cărți este o activitate incitantă, dar pentru ca un copil să citească cu plăcere, trebuie să vadă un exemplu în persoana adulților, în primul rând, părinții săi. Citiți împreună, citiți iarna și vara. Sperăm ca tradițiile lecturii în familie să fie reînviate, pentru că lectura cărților dă cunoștințe, o carte pentru copii învață copilul să trăiască, să iubească, învață bunătate și dreptate.

Regatul înzăpezit este fascinant, dar în basme se dovedește adesea a fi neplăcut. La fel și Regina Zăpezii, a făcut mult rău în lumea basmului, semănând bucăți de gheață în inimile copiilor. Și doar o inimă iubitoare poate ajuta la topirea acestei gheațe.

Regele avea unsprezece fii și o fiică. Copiii regali au trăit bine și fără griji până a apărut mama lor vitregă, care a dat-o pe Eliza să fie crescută în sat și și-a transformat frații în lebede - și au zburat. Frumoasa Eliza devenea din ce în ce mai frumoasă, dar își aducea aminte de frații ei tot timpul. Când s-a întors la castel, mama ei vitregă a decis să o facă urâtă cu ajutorul a trei broaște râioase, dar aceștia au înotat peste apă cu maci roșii de îndată ce au atins-o pe fata nevinovată. Apoi, vrăjitoarea-mamă vitregă și-a desfigurat fiica vitregă cu murdărie, chiar și tatăl-rege nu și-a recunoscut propria fiică și a dat-o afară. Vrei să știi ce s-a întâmplat cu biata fată și cum s-a terminat această poveste? Citiți basmul „Lebedele sălbatice”.

Un băiețel a primit soldați de tablă într-o cutie. Unui dintre ei îi lipsea un picior - se pare că nu era suficientă tablă. Chiar în prima zi, soldatul cu un picior a văzut un frumos castel de jucărie și în el - un dansator frumos care stătea pe un picior. A fost iubire! Dar trolul diabolic care trăia în snuffbox a decis că soldatul nu se potrivește cu o asemenea frumusețe... Ce s-a întâmplat mai departe? Aflați citind basmul.

O femeie fără copii, la sfatul unei vrăjitoare, a crescut o fată de un centimetru, Thumbelina, dintr-o sămânță de lalele. O coajă de nucă a devenit leagănul ei, iar barca ei era o petală de lalele într-un vas cu apă și flori, unde fata înota și cânta. Într-o noapte broasca a furat-o pentru a o face mireasă pentru fiul său urât. Și ce s-a întâmplat apoi - învățăm din basm.

Un prinț a vrut să se căsătorească cu o adevărată prințesă. În timpul furtunii, o fată le-a bătut la ușă, toată umedă și mizerabilă, dar susținând că este o adevărată prințesă! În timpul testului, regina a așezat-o pe 20 de saltele + 20 de paturi de pene, sub care a așezat un bob de mazăre. Dimineața, invitata s-a plâns de somn prost, pentru că ceva o deranja toată noaptea și o lăsase cu vânătăi pe tot corpul. Doar o prințesă adevărată ar putea fi atât de duioasă. Au jucat o nuntă, iar bobul de mazăre a fost pus în cabinetul curiozităților.

Întors acasă de la serviciu, soldatul a întâlnit o vrăjitoare. Ea l-a îndreptat către o scobitură, unde în trei camere din trei cufere păzite de câini înfricoșători, el putea strânge cupru, argint și aur, după ce a pus anterior câinii pe șorțul în carouri al bătrânei. Pentru aceasta, ea a cerut să-i aducă silexul aflat acolo. După ce a terminat totul conform instrucțiunilor bătrânei, soldatul i-a tăiat capul consilierului și a luat cremenul pentru el. După ce și-a risipit toți banii și, în același timp, și-a pierdut toți noii prieteni, soldatul a trăit din nou în sărăcie. Într-o zi a aprins lumânarea care venea cu cremenul - și un câine din prima cameră i-a apărut în fața...

Când soția domnului Frederick C. Lytle a născut un al doilea fiu, toată lumea a văzut imediat că copilul nu era mai mare decât un șoarece. Să spun adevărul, bebelușul era imaginea scuipătoare a unui șoarece: avea doar doi centimetri înălțime, avea un nas ascuțit de șoarece, o coadă de șoarece, o mustață de șoarece și obiceiuri drăguțe și timide. Foarte curând a început să poarte o pălărie gri și un baston, așa cum se potrivește șoarecilor bine crescuți. Domnul și doamna Little l-au numit Stuart. Domnul Little i-a făcut un pat minuscul dintr-o cutie de țigări și patru agrafe de rufe.

Basmul „Micii troli și marele potop” a fost primul dintr-o serie de cărți despre trolii Moomin; a fost scris în 1945, imediat după război. Moominii sunt descendenți îndepărtați ai trolilor scandinavi, în exterior albi și rotunzi, cu botnii mari, care îi fac să semene cu hipopotami, judecând după desenele scriitoarei însăși. În trecut, moominii trăiau în spatele sobelor în casele oamenilor, ca trolii și brownies-urile. Dar, de-a lungul timpului, încălzirea cu abur aproape a înlocuit încălzirea sobei, iar Moomintroll-ii au fost nevoiți să caute alte adăposturi. Moomintrolii sunt creaturi fantastice care duc un stil de viață complet uman.

Basmul lui Gianni Rodari „Călătoria săgeții albastre” spune povestea călătoriei magice de Crăciun a trenului de jucărie „Săgeata albastră” și a pasagerilor săi păpuși. Împreună cu personajele principale ale cărții, trebuie să rezolvăm multe dificultăți, să ne facem prieteni și să luptăm cu dușmani insidioși care așteaptă undeva după colț. Și numai curajul, onestitatea și curajul, precum și o mare dorință de a atinge obiectivul și sprijinul prietenos ajută la depășirea tuturor obstacolelor.

O bătrână necunoscută îi dă personajului principal al basmului, fata Zhenya, o floare magică cu șapte petale multicolore care pot face dorințele să devină realitate. Pentru a face acest lucru, trebuie să rupeți una dintre petale și să spuneți cuvintele magice. La început, Zhenya își folosește puterea magică irațional. Ea îi cere florii să returneze covrigii mâncați de câinele străzii, să lipească vaza spartă, să ducă eroina la Polul Nord și apoi să o întoarcă înapoi în curte. Invidiind fetele care au jucării frumoase, Zhenya „ordonează” să aibă toate păpușile, mingile și bicicletele din lume. Când dorința este îndeplinită, eroina rupe o altă petală (cea mov) cu cererea de a trimite jucăriile înapoi în magazine. Drept urmare, Zhenya descoperă că mai are ultima petală (albastru).

Deși Alexandru Serghevici Pușkin, să fiu sincer, nu a fost deosebit de blând cu copiii săi, a scris mai multe basme pentru copii în versuri în timpul vieții sale. Toate sunt acum studiate în programa școlară și fiecare persoană care se respectă ar trebui să le citească și să știe despre ce sunt aceste basme. Indiferent dacă basmele Arinei Rodionovna sau cele occidentale au stat la baza basmelor lui Alexandru Sergheevici Pușkin, totuși nimic nu diminuează capacitatea marelui poet de a ni le transmite într-un limbaj poetic frumos.

Colecția de lucrări de Mikhail Prishvin „Păduri de pădure” din ciclul de lucrări „Țara natală” include multe povești despre natură. Toate sunt împărțite în secțiuni mari, fiecare cu tema sa: „Arborele”, „Apa”, „Oaspeții pădurii”, „Anotimpurile”, „Urmele umane”, „Atelierul de ciocănitoare”. Și în fiecare dintre ele există povești tematice mici, printre care vor exista titluri deja familiare precum „Tub de scoarță de mesteacăn”, „Cartea pădurii”, „Picături de lumină” și altele.

Mikhail Prishvin a fost un vânător pasionat, dar cum ar putea fi altfel în acei ani. Și fiecare vânător ar trebui să aibă un câine, sau poate nici măcar unul. Prishvi a scris mai multe povești despre pasiunea sa - despre câinii de vânătoare, care sunt incluse în această colecție. Puteți citi aceste povești online.

Versiunea completă a cărții lui Mihail Prișvin „Au fost vânători și povești” are două părți mari. Prima este poveștile unui vânător, a doua este Lenin la vânătoare. Oamenii sovietici cunosc foarte bine numele de familie Lenin și nu toată lumea îl asociază cu o poveste interesantă. Dar din perspectivă istorică, poveștile, sau mai degrabă aceste povești au fost, sunt destul de interesante. În plus, va exista un motiv pentru a spune copilului despre cine a fost acest Lenin. În varianta prescurtată a cărților pentru copii rămân de obicei doar poveștile vânătorului. De fapt, în programa școlară, cel puțin în școala elementară, nimeni nu te va obliga să citești despre Lenin; dacă nu ești interesat, poți sări peste aceste povești. Puteți citi versiunea integrală a cărții online pe această pagină.

Mihail Prișvin nici măcar nu s-a gândit să scrie povești pentru copii. Doar locuia în sat și era înconjurat de toată această frumusețe naturală, ceva se întâmpla în permanență în jurul lui și aceste evenimente au stat la baza poveștilor sale despre natură, despre animale, despre copii și relațiile lor cu lumea exterioară. Poveștile sunt scurte și ușor de citit, în ciuda faptului că autorul este departe de contemporanul nostru. Pe această pagină a bibliotecii noastre puteți citi online poveștile lui M. Prishvin.

Cartea „Nikita și prietenii lui” este scrisă despre băiatul Nikita și viața lui de zi cu zi. Povestea este spusă în numele autorului - tatăl băiatului. Și asta a spus tata despre fiul său mic și prietenii lui.

Un basm de Pavel Petrovici Bazhov despre o fată orfană, un bătrân pe nume Kokovanya și o capră minunată cu copita de argint care scoate pietre prețioase. Fata a devenit orfană și s-a dovedit a nu fi de folos nimănui, iar bunicul Kokovanya, din bunătatea inimii sale, a luat-o pe fată în grija lui și chiar și pisica ei. Bunicul nu numai că a luat-o pe Darenka să locuiască cu el, dar i-a și dedicat cât mai mult timp posibil, spunându-i basme și legende. Cel mai mult, fetei i-a plăcut să audă despre Copita de Argint; a cerut multe detalii despre această capră. Și iarna, Darenka și bunicul ei au cerut să meargă la un stand în pădure, el s-a îndoit, dar a fost de acord.

Cine nu-l cunoaște pe farsanul Nu știu? El este familiar tuturor copiilor încă din copilărie din desenele animate și cărțile lui Nikolai Nosov. Și dacă părinții și bunicile au ocolit cumva poveștile amuzante despre Dunno și prietenii lui, trebuie urgent să le ajungă din urmă și să le citească.

Lev Nikolaevici Tolstoi, povești, basme și fabule în proză pentru copii. Colecția include nu numai povestirile binecunoscute ale lui Lev Tolstoi „Kostochka”, „Pisicuța”, „Bulka”, ci și lucrări rare precum „Tratați pe toți cu bunătate”, „Nu torturați animalele”, „Nu fi leneș”. ”, „Băiatul și tatăl” și mulți alții.

I. NOTĂ EXPLICATIVA

Curriculumul este elaborat pe baza:

Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (modificată);

Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 1015 din 30 august 2014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază din învățământul primar general, de bază general și secundar general”

Standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 octombrie 2009 nr. 373, înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia la 22 decembrie 2009, numărul de înregistrare 17785);

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 26 noiembrie 2010 nr. 1241 „Cu privire la modificările la standardul educațional de stat federal al învățământului general primar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 6 octombrie, 2009 Nr. 373” (înregistrat la Ministerul Justiției al Rusiei la 4 februarie 2011, numărul de înregistrare 19707);

Lista federală a manualelor recomandate (aprobate) pentru utilizare în procesul educațional în instituțiile de învățământ care implementează programe educaționale de învățământ general și care au acreditare de stat pentru anul universitar 2014/2015 (aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 31 martie , 2014 Nr. 253 „Cu privire la aprobarea listei federale a manualelor recomandate pentru utilizare în implementarea programelor educaționale acreditate de stat de învățământ primar general, de bază general și secundar general.”);

SanPiN 2.4.2. 2821 – 10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării în instituțiile de învățământ general” (aprobat prin Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 189, înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia la 3 martie 2011, numărul de înregistrare 19993).

Program educațional de bază aproximativ al învățământului primar general.

Programa de lucru în muzică pentru clasa a III-a a fost elaborată în conformitate cu standardul educațional al statului federal al a doua generație de învățământ general primar, un program aproximativ de învățământ general primar în muzică, ținând cont de programul de muzică al autorului - „Muzica. Școala primară”, autori: E.D. Kritskoy, G. P. Sergeeva, T. S. Shmagina, M., Prosveshchenie, 2010.

Studiul muzicii în clasa a III-a de școală primară are ca scop formarea culturii muzicale ca parte integrantă a culturii spirituale a școlarilor.

Introducerea copiilor în lumea diversă a muzicii prin familiarizarea cu operele muzicale care sunt accesibile percepției lor și contribuie la rezolvarea următoarelor: teluri si obiective:

• formarea bazelor culturii muzicale prin percepția emoțională, activă a muzicii;
• cultivarea unei atitudini emoționale și valoroase față de artă, gust artistic, sentimente morale și estetice: dragoste pentru Patria Mamă, mândrie pentru marile realizări ale artei muzicale interne și mondiale, respect pentru istorie, tradiții spirituale ale Rusiei, cultura muzicală a diferitelor popoare;
• dezvoltarea percepției muzicii, interesul pentru muzică și activitatea muzicală, gândirea și imaginația figurativă și asociativă, memoria și auzul muzical, vocea cântând, abilitățile creative în diverse tipuri de activități muzicale;
• îmbogățirea cunoștințelor despre arta muzicală; stăpânirea deprinderilor practice în activități educaționale și creative (cântat, ascultare de muzică, cântare la instrumente muzicale elementare, mișcări muzicale și plastice și improvizație).

II. CARACTERISTICI GENERALE ALE CURSULUI.

Conținutul programuluise bazează pe înțelegerea artistică, imaginativă, morală și estetică de către școlari a principalelor straturi ale artei muzicale mondiale: folclor, muzică de tradiție religioasă, opere ale compozitorilor clasici (fondul de aur), muzică academică și populară modernă. Prioritatea acestui program este de a introduce copilul în lumea muzicii prin intonațiile, temele și imaginile culturii muzicale rusești - „din pragul nativ”, în cuvintele Artistului Popular al Rusiei B.M. Nemensky, în lumea culturii altor popoare. Aceasta are un impact pozitiv asupra formării valorilor familiei, care constituie bogăția spirituală și morală a culturii și artei poporului. Stăpânirea mostrelor de folclor muzical ca artă sincretică a diferitelor popoare ale lumii, care reflectă faptele istoriei, atitudinea unei persoane față de țara natală, natura sa, munca oamenilor, implică studiul principalelor genuri folclorice, ritualuri populare, obiceiuri și tradiții, forme orale și scrise ale existenței muzicii ca origini ale operei compozitorilor clasici. Includerea muzicii dintr-o tradiție religioasă în program se bazează pe o abordare culturală, care le permite elevilor să stăpânească valorile spirituale și morale ca parte integrantă a culturii muzicale mondiale.

Programul are ca scop înțelegerea tiparelor de apariție și dezvoltare a artei muzicale în conexiunile sale cu viața, varietatea formelor de manifestare și existență a acesteia în lumea înconjurătoare, specificul impactului asupra lumii spirituale a unei persoane bazate pe pătrunderea în natura intonațional-temporală a muzicii, genul și trăsăturile stilistice ale acesteia. De remarcat că lecțiile de muzică și obținerea rezultatelor la materie, datorită specificului artei, sunt inseparabile de obținerea rezultatelor personale și meta-subiectelor.

Criterii de selecție materialul muzical din acest program este împrumutat din conceptul lui D. B. Kabalevsky - acestavaloare artisticăoperele muzicale, lorsemnificație educaționalăȘi oportunitatea pedagogică.

Principal principii metodologiceprogramele sunt: ​​pasiune, trinitate de activitate a compozitorului - interpret - ascultător, „identitate și contrast”, intonație, baza pe cultura muzicală internă. Stăpânirea materialului muzical inclus în program din aceste posturi formează cultura muzicală a școlarilor mai mici și le dezvoltă gustul muzical.

Tipuri de activități muzicalesunt diverse și vizează implementarea principiilor educației pentru dezvoltare în educația și educația muzicală de masă. Înțelegerea aceleiași piese muzicale implică diferite forme de comunicare între copil și muzică. Activitățile de realizare includ:

• canto coral, ansamblu și solo; intonație plastică și mișcări muzicale ritmice; Cântarea la instrumente muzicale;
• dramatizare (acting out) de cântece, basme, muzical
• piese de teatru cu caracter programatic; stăpânirea elementelor de alfabetizare muzicală ca mijloc de înregistrare a vorbirii muzicale.

În plus, copiii manifestă creativitate în gândirea la muzică, improvizație (vorbire, vocală, ritmică, plastică); în desene pe temele operelor muzicale preferate, schițe de costume și decoruri pentru opere, balete, spectacole muzicale; în alcătuirea colajelor artistice, a jurnalelor poetice, a programelor de concerte; în selecția colecțiilor de muzică pentru biblioteca muzicală de acasă; în crearea de desene desenate manual, cu coloană sonoră de muzică familiară, mici opere literare despre muzică, instrumente muzicale, muzicieni etc. În general, percepția emoțională a muzicii, reflecția asupra acesteia și întruchiparea conținutului figurativ în interpretare fac posibilă să stăpânească tehnicile de comparare, analiză, generalizare, clasificare a diverselor fenomene de artă muzicală, care se formează la școlari mai mici;activităţi de învăţare universală.

Muzica în viața umană.Originile muzicii. Nașterea muzicii ca manifestare naturală a condiției umane. Sunetul vieții din jur, al naturii, al stărilor de spirit, al sentimentelor și al caracterului uman.

12.Portalul rus de educație generală -http://music.edu.ru/

13. Cărți electronice și prezentări pentru copii -http://viki.rdf.ru/

14. „Lecții de muzică cu dirijorul Skripkin.” Seria „Dezvoltatori”. Disc multimedia (CD ROM) M.: JSC „New Disk”, 2008.

15. CD ROM. „Lumea muzicii”. Complex software și metodologic » editat de G.P. Sergeeva. JSC „New Disk”, 2009.

Lista literaturii științifice și metodologice.

1. „Culegere documente normative. Artă”, M., Butarda, 2005.
2. „Educația muzicală la școală”, ed., L.V. Shkolyar, M., Academia, 2001.

Tema semestrului: „Muzica în jurul nostru”.

1 sfert.

Lectia 1. Și Muza veșnică este cu mine!

Natura figurativă a artei muzicale. Compozitor ca creator de muzică.

Muza este o vrăjitoare, o zână bună, care le dezvăluie școlarilor lumea minunată a sunetelor care umplu totul în jur.Compozitor – interpret – ascultător.

Lecția 2. Dansul rotund al muzicii.

Muzica ca mijloc de comunicare între oameni. Folclorul muzical ca formă specială de autoexprimare. Folclor muzical al popoarelor din Rusia și din lume.

Muzică care sună în diferite situații de viață. Trăsături caracteristice ale cântecelor și dansurilor diferitelor popoare ale lumii. Dans rotund, cor. Dansul rotund este cea mai veche formă de artă pe care o are fiecare națiune. Asemănări și diferențe între dansul rotund rusesc, sirtaki grecesc, corul moldovenesc.

Lecția 3. Muzica se aude peste tot.

Muzica ca mijloc de comunicare între oameni. Folclorul muzical ca formă specială de autoexprimare. Folclor pentru copii: zicători muzicale, rime de numărare, refrene.

Muzica și rolul ei în viața de zi cu zi a omului. Pentru a arăta că fiecare împrejurare a vieții găsește un răspuns în muzică. Cunoașterea cântecelor populare - popevkas. Determinarea caracterului, starea de spirit a cântecelor, baza genului. Joc de rol „Jucând compozitorul”.

Lecția 4. Sufletul muzicii este melodia.

Cântecul, dansul, marșul ca trei domenii constitutive ale artei muzicale, continuu conectate cu viața umană. Mijloace de exprimare muzicală: specific - melodie.

Cântecele, dansurile și marșurile sunt baza vieții diverse și a experiențelor muzicale ale copiilor. Melodie - ideea principală a oricărei lucrări muzicale. Identificarea trăsăturilor caracteristice ale genurilor:cântec, dans, marșfolosind exemplul pieselor din „Albumul copiilor” al lui P.I. Ceaikovski. Într-un marș - mers, intonație și ritmuri ale pasului, mișcare. Cântecul este melodios, respirație largă, linii netede ale modelului melodic. Dans - mișcare și ritm, netezime și rotunjime a melodiei, un metru de trei bătăi recunoscut în vals, mobilitate, accente clare, „pași” scurti în polcă. În cântec, elevii cântă la o vioară imaginară. În marș, degetele „soldatului” mărșăluiesc pe masă și cântă o tobă imaginară. În vals, studenții înfățișează balansarea ușoară a corpului.

Lecția 5. Muzica toamnei.

Intonația muzicală ca bază a artei muzicale, deosebindu-l de alte tipuri de arte. Expresivitatea și figurativitatea intonației muzicale.

Conectați impresiile de viață ale școlarilor despre toamnă cu imagini artistice ale poeziei, desene ale artiștilor, lucrări muzicale de P.I. Ceaikovski și G.V. Sviridov și cântece pentru copii. Sunetul muzicii în viața înconjurătoare și în interiorul persoanei însuși. Forma versurilor de cântece.

Lecția 6. Compune o melodie. NRC. Muzica popoarelor din nordul îndepărtat.

Generale și specifice în intonațiile muzicale și de vorbire, structura lor emoțională și figurativă. O panoramă a vieții muzicale a țării natale și a tradițiilor muzicale care dau originalitate culturii sale muzicale.

Dezvoltarea temei naturii în muzică. Stăpânirea elementelor algoritmului de compunere a melodiei. Improvizații vocale ale copiilor. Joc de rol „Jucând compozitorul”. Concepte„melodie” și "acompaniament".

Lecţie 7. „ABC-ul, toată lumea are nevoie de ABC...”.

Rolul muzicii în reflectarea diferitelor fenomene ale vieții, inclusiv viața școlară. O călătorie fascinantă într-o țară școlară și alfabetizare muzicală.

Lecția 8. ABC muzical.

Scrierea muzicală ca modalitate de înregistrare a muzicii, ca mijloc de înțelegere a unei opere muzicale. Notația notoliniară și notația muzicală de bază.

Alfabetul muzical este relația dintre toate lecțiile școlare unele cu altele. Rolul muzicii în reflectarea diferitelor fenomene ale vieții, inclusiv viața școlară. O călătorie fascinantă într-o țară școlară și alfabetizare muzicală. Elemente de alfabetizare muzicală:note, personal, cheie de sol.

Lecția 9. Lecția generală a trimestrului I.

Capacitatea muzicii de a transmite într-o formă figurativă stările de spirit, sentimentele, caracterul unei persoane, atitudinea sa față de natură, față de viață.

Jocul „Guess the Melody” este despre identificarea operelor muzicale și a compozitorilor care au scris aceste lucrări.Generalizarea impresiilor muzicale ale elevilor de clasa I pentru trimestrul I.

al 2-lea trimestru.

Lecția 10. Instrumente muzicale. NRC.

Instrumente muzicale ale popoarelor din Nord.Colorarea timbrului celor mai populare instrumente muzicale din Rusia și capacitățile lor expresive.

Instrumente muzicale ale poporului rus -țevi, țevi, corn, harpă. Aspectul, propria ta voce, interpreți pricepuți și maeștri producători de instrumente populare. Introducere în conceptul de „timbre”.

Lecția 11. — Sadko. Dintr-o poveste epică rusă.

Legătura dintre cântările populare și mișcările plastice, expresiile faciale, dansul și cântatul la instrumente muzicale simple („sat”).

Cunoașterea basmului epic popular „Sadko”. Cunoașterea genurilor muzicale, conținutul lor emoțional și figurativ și sunetul unui instrument popular - gusli. Cunoașterea varietăților de cântece populare - cântece de leagăn, cântece de dans. Folosind exemplul muzicii lui N.A. Rimski-Korsakov, dați conceptele"muzica compozitorului"

Lecția 12. Instrumente muzicale.

Principalele diferențe dintre muzica populară și cea profesională ca muzică a unui autor anonim, stocată în memoria colectivă a oamenilor, și muzică creată de compozitori.

Comparația sunetului instrumentelor populare cu sunetul instrumentelor profesionale:pipa - flaut, gusli - harpa - pian.

Lecția 13 . Imagini care sună.

Extinderea impresiilor artistice ale elevilor, dezvoltarea gândirii lor asociativ-figurative folosind exemplul de reproduceri ale unor lucrări celebre de pictură și sculptură din diferite epoci. Direcția este de a dezvolta un simț al stilului la studenți - în care picturile „sună” muzică populară și în care cele - muzică profesională, compusă de compozitori.

Lecția 14. Reprezentați cântecul.

Performanța muzicală ca modalitate de autoexprimare creativă în artă. Expresivitatea și figurativitatea intonației muzicale.

Dezvoltarea abilităților în interpretarea expresivă de către copii a cântecului lui L. Knipper „De ce doarme ursul iarna”. Identificarea etapelor de dezvoltare a parcelei. Abordați împărțirea conștientă a melodiei în fraze, execuția semnificativă a frazei. Fundamentele înțelegerii dezvoltării muzicii.

Lecția 15. A venit Crăciunul, încep sărbătorile. Obiceiul autohton al antichității.

Folclor muzical al popoarelor Rusiei și lumii, tradițiile muzicale populare din țara lor natală.

Introducerea copiilor în lumea vieții spirituale a oamenilor. Cunoașterea sărbătorilor religioase, tradiții, cântece. Cunoașterea poveștii nașterii lui Iisus Hristos și a obiceiurilor populare de sărbătoare a sărbătorii bisericii - Nașterea lui Hristos. Conștientizarea imaginilor de cântece de Crăciun, colinde populare.

Lecția 16. Lecția generală a trimestrului II. Vacanță bună în mijlocul iernii.

O idee generalizată a principalelor sfere figurative și emoționale ale muzicii și a genului muzical - baletul.

Lecţie dedicat uneia dintre cele mai preferate sărbători pentru copii - Anul Nou. A face cunoștințăbasm de T. Hoffmann și muzica baletului „Spărgătorul de nuci” al lui P. I. Ceaikovski, care îi conduce pe copii în lumea miracolelor, a magiei și a surprizelor plăcute.

Tema pentru semestru: „Muzica și tu”.

al 3-lea trimestru.

Lecția 17. Regiunea în care locuiești.

Lucrări ale compozitorilor autohtoni despre Patria Mamă.

Rusia este patria mea. Atitudine față de Patria, natura, oamenii, cultura, tradițiile și obiceiurile ei. Ideea educației patriotice. Conceptul de „patrie” - prinatitudine deschisă emoțional, pozitivă și respectuoasă față de problemele eterneviata si arta. Locuri native, casa părintească, admirație pentru frumusețea maternității, închinaremuncitorilor și apărătorilor pământului lor natal. Mândrie în patria ta. Muzică despre țara natală, mângâietoare în momentele de durere și deznădejde, dând putere în zileîncercări și dificultăți, insuflarea credinței, speranței, dragostei în inima unei persoane... Arta, fie că este muzică, literatură, pictură, are o bază comună - viața însăși. Cu toate acestea, fiecare tip de artă are propriul său limbaj, propriile sale mijloace de exprimare pentru a transmite diverse fenomene de viață, surprinzându-le în imagini artistice vii, memorabile pentru ascultători, cititori și privitori.

Lecția 18. Artist, poet, compozitor.Natura figurativă a artei muzicale. Mijloace de exprimare muzicală: specifice și nespecifice, inerente altor tipuri de artă.

Arta, fie că este muzică, literatură, pictură, are o bază comună - viața însăși. Cu toate acestea, fiecare tip de artă are propriul său limbaj, propriile sale mijloace de exprimare pentru a transmite diverse fenomene de viață, surprinzându-le în imagini artistice vii, memorabile pentru ascultători, cititori și privitori. Apel la genul peisajului, schițe ale naturii în diferite tipuri de artă. Peisajele muzicale sunt atitudinea reverențioasă a compozitorilor față de ceea ce au văzut, „au auzit cu inima” și le-au vrăjit natura. O continuare logică a temei relației dintre diferitele tipuri de artă, un apel la genul cântec ca unitate de muzică și cuvinte.

Lecția 19. Muzica dimineții.

O poveste de muzică despre viața naturii. Importanța principiului asemănării și diferenței ca lider în organizarea percepției copiilor asupra muzicii.Contrastul pieselor muzicale care pictează o imagine a dimineții. Muzica are o capacitate uimitoare de a transmite sentimente, gânduri, caracter uman și starea naturii fără cuvinte. Caracterul muzicii este deosebit de clar dezvăluit atunci când comparăm piesele. Identificarea trăsăturilor modelului melodic, mișcării ritmice, tempo-ul, culorile timbrale ale instrumentelor, armonia, principiile dezvoltării formei. Exprimarea impresiei tale despre muzică la desen.

Lecția 20. Muzica serii.

Intonația muzicală ca bază a artei muzicale, deosebindu-l de alte arte.

Intrarea în subiect prin gen - un cântec de leagăn. Caracteristicile muzicii cântece de leagăn. Caracteristici ale muzicii vocale și instrumentale ale serii (caracter, melodiozitate, dispoziție). Interpretarea unei melodii folosind intonația plastică: imitarea unei melodii pe o vioară imaginară. Desemnarea dinamicii și a tempoului care subliniază caracterul și starea de spirit a muzicii.

Lecția 21. Muzele nu au tăcut.

O reprezentare generalizată a trecutului istoric în imagini muzicale. Tema apărării Patriei.

Tema apărării Patriei. Isprăvile oamenilor în operele artiștilor, poeților, compozitorilor. Memorie și monument - o caracteristică comună în cuvintele înrudite. Amintirea generalilor, a războinicilor ruși, a soldaților, a evenimentelor din zile grele de încercări și neliniști, păstrate în cântece populare, imagini create de compozitori. Monumente muzicale pentru apărătorii Patriei.

Lecția 22. Portrete muzicale.

Generale și specifice în intonațiile muzicale și de vorbire, structura lor emoțională și figurativă.

Asemănările și diferențele dintre muzică și limbajul vorbit folosind exemplul miniaturii vocale „Chatterbox” de S. Prokofiev bazată pe poezii de A. Barto. Intonație-reproducere semnificativă a diferitelor imagini muzicale. Secretul intenției compozitorului se află în titlul operei muzicale. Atitudinea autorilor de opere ale poeților și compozitorilor față de personajele principale ale portretelor muzicale.

Lecția 23. Reprezentați un basm. „Baba Yaga” este o poveste populară rusă.

Muzica în ritualuri și obiceiuri populare. Jocuri de muzică populară. Folclor pentru copii: zicători muzicale, rime de numărare, refrene, basme.

Introducere în basm și joc popular „Baba Yaga”. Întâlnire cu imagini ale folclorului rusesc.

Lecția 24. Sărbătoarea mamei.

Rolul interpretului în transmiterea unei piese muzicale către ascultător.

Lecția este dedicată celei mai dragi persoane - mamei. Înțelegerea conținutului se bazează pe o comparație între poezie și muzică. Dispoziție de primăvară în muzică și opere de artă plastică. Melodie, cantilenă în cântece de leagăn care pot transmite un sentiment de pace, tandrețe, bunătate, afecțiune.

Lecția 25. Lecția generală trimestrul 3.

Generalizarea impresiilor muzicale ale elevilor de clasa I pentru trimestrul III.

al 4-lea trimestru.

Lecția 26. Instrumente muzicale. Fiecare are propriul instrument muzical.

Colorarea timbrului celor mai populare instrumente muzicale din Rusia și capacitățile lor expresive. Jocuri de muzică populară.

Instrumentare și punere în scenă a cântecelor. Cântece de joc cu un caracter de dans distinct. Sunetul instrumentelor muzicale populare.

Lecția 27 Instrumente muzicale.

Colorarea timbrului celor mai populare instrumente muzicale din Rusia și capacitățile lor expresive. Caracteristici ale sunetului diferitelor tipuri de orchestre: simfonice și populare.

Întâlnire cu instrumente muzicale – harpă şi flaut. Aspectul, timbrul acestor instrumente, capacitățile expresive. Cunoașterea aspectului, timbrelor și capacităților expresive ale instrumentelor muzicale - lăută, clavecin Comparația sunetelor lucrărilor interpretate la clavecin și pian. Măiestrie

Interpret-muzician.

Lecția 28 „The Wonderful Lute” (bazat pe un basm algerian). Imagini care sună.

Muzica ca mijloc de comunicare între oameni.

Cunoașterea instrumentelor muzicale prin basmul algerian „Minunatlăută". Reflecție asupra posibilităților nelimitate ale muzicii în transmiterea sentimentelor, gândurilor umane și a puterii influenței sale. O descriere generalizată a muzicii, oferind o idee despre trăsăturile cântecelor de dans populare rusești, lirice, îndrăznețe. Finalizarea sarcinii și identificarea întrebării principale: ce muzică poate ajuta un oaspete străin să cunoască mai bine o altă țară? Imagine artistică.Consolidarea ideilor despre instrumente muzicale și interpreți. Natura muzicii și corespondența ei cu starea de spirit a imaginii.

Lecția 29. Muzica la circ.

Cântecul, dansul și marșul ca trei domenii principale ale artei muzicale, indisolubil legate de viața umană.

Originalitatea unei opere muzicale constă în exprimarea sentimentelor unei persoane și a lumii din jurul său. Un spectacol de circ cu muzică care creează o stare de sărbătoare. Muzică care sună în circ și ajută artiștii să interpreteze numere complexe și îndeamnă publicul să vadă apariția anumitor personaje în spectacolul de circ.

Lecția 30. O casă care sună.

Scrierea de cântece, dansul, marșul ca bază pentru dezvoltarea unor genuri mai complexe - operă, balet, muzical etc. Teatrul muzical pentru copii ca formă specială de introducere a copiilor în arta muzicală.

Introducerea elevilor de clasa I în lumea teatrului muzical. O călătorie pe tărâmuri muzicale precum opera și baletul. Eroii de la operă cântă, eroii de balet dansează. Cântarea și dansul sunt unite de muzică. Basmele populare celebre devin intrigile operelor și baletelor. În opere și balete se găsesc cântec, dans și muzică de marș.

Lecția 31. Opera este un basm.

Operă. Cântec, dans, marș. Diverse tipuri de muzică: vocală, instrumentală; solo, coral, orchestral.

O introducere detaliată în corurile din operele pentru copii. Personajele de operă au propriile lor caracteristici muzicale distincte - melodii tematice. Personajele de la operă pot cânta pe rând - solist și împreună - în cor acompaniat de pian sau orchestră. Pot exista episoade în opere în care se cântă doar muzică instrumentală.

Lecția 32. „Nu există nimic mai bun pe lume.”

Desene animate preferate și muzică care sună în fiecare zi din viața noastră. Cunoașterea compozitorilor-compozitori care creează imagini muzicale.

Lecția 33 Lecție generală. ( Lecție-concert.)

Programe de radio și televiziune muzicale pentru copii, înregistrări audio și videoclipuri muzicale pentru copii ca mijloc de îmbogățire a experienței muzicale, extinderea și aprofundarea intereselor și nevoilor muzicale ale elevilor, ca o oportunitate de a dobândi în mod independent abilități inițiale de autoeducare în domeniul artei muzicale .

Generalizarea impresiilor muzicale ale elevilor de clasa I pentru trimestrul IV și an.

Interpretarea cântecelor învățate pe tot parcursul anului. Pregătirea unui afiș și program pentru concert.

Bună, dragi părinți! Evgenia Klimkovich este în legătură. Astăzi a venit ideea de a continua debriefing-ul pe această temă. Vara va zbura repede, iar împreună cu copiii va trebui din nou să căutăm miracole într-o sită, să adăugăm ceea ce credem că nu poate fi adăugat, să găsim o explicație pentru inexplicabil pe internet. Tocmai acest dublu sentiment îl primesc astăzi din conținutul diverselor opuse ale unor autori cu care trebuie să lucreze profesorii.

Programul de pregătire al Școlii Rusiei a intrat în câmpul meu de viziune pentru detalii. A păstrat într-adevăr învățătura clasică inerentă timpurilor sovietice sau a suferit modificări? Dacă ești deja familiarizat cu el, atunci alătură-te discuției și adaugă cei doi cenți ai tăi, iar dacă nu, obține informațiile, poate că îți va fi de folos.

Planul lecției:

Fabricat în Rusia și pentru Rusia

„În Rusia și pentru Rusia” - aceasta este exact misiunea principală de a crea un kit educațional pentru școlari din clasele 1-4 sub conducerea Candidatului la Științe Pedagogice Andrei Pleshakov. Potrivit autorului, „Școala Rusiei” poate și ar trebui să devină un pilon al dezvoltării spirituale și morale a copiilor, făcând instituțiile de învățământ demne de statul rus. Sună bine. Cum vă place?

Acesta este un proiect binecunoscut de educație domestică în școlile primare ale editurii „Prosveshchenie”, la dezvoltarea căruia au participat oamenii de știință V. Goretsky, L. Klimanova, A. Pleshakov, M. Moreau, V. Kanakina și alții. . Una dintre cele mai populare astăzi, a început în 2001 și a obținut deja rezultate pozitive. Programul include întregul set de materii de studiu în școala primară:

• „alfabet rus” și „limba rusă”;
• "Matematică";
• „Lectură literară”;
• "Lumea";
• „Informatică” pentru clasele a 3-a și a 4-a;
• "Muzică";
• "Tehnologie";
• "Antrenament fizic";
• "Artă";
• „Fundamentele culturilor religioase și ale eticii seculare”, care include studiul culturilor ortodoxe, islamice, evreiești, budiste separat, religiile lumii în general și fundamentele eticii seculare.

Ceea ce îmi place la acest program este că învățarea limbilor străine are loc în mai multe domenii:

• Spotlight - „English in focus” pentru clasele 1-4;
• Starlight - „star engleză” pentru clasele 1-4;
• engleză avansată în clasele 2-4;
• engleză standard în clasele 2-4;
• germană pentru clasele 2-4;
• aprofundat „Franceza în perspectivă” pentru clasele 2-4;
• standard „prietenul tău francez” pentru clasele 2-4;
• Limba spaniolă.

Astfel, părinților și elevilor lor li se oferă o bună oportunitate de a primi o educație cuprinzătoare.

Caracteristicile studiului la „Școala Rusiei”

Urmărind scopul principal de a crea un program educațional de lucru - educarea personalității unui cetățean rus, autorii au acordat atenție principalelor aspecte:

1. Participarea maximă a copiilor la procesul educațional pentru ca aceștia să învețe să învețe, și nu doar să participe la cursuri.
2. Dezvoltarea spirituală și morală, care lipsește foarte mult astăzi.
3. Insuflarea valorilor umane și a respectului pentru tradiții, care a primit puțină atenție în ultima vreme.
4. Concentrați-vă pe rezultate, mai degrabă decât să lucrați doar de dragul unei note bune și a aprobării părinților.
5. Accesibilitatea și înțelegerea materialelor educaționale nu numai pentru profesori, ci și pentru părinți, astfel încât aceștia să-și poată ajuta copiii să stăpânească disciplinele.

Drept urmare, copiii ar trebui să devină mai responsabili, independenți, toleranți și mai buni.

Peste tot există argumente pro și contra

În general, „Școala Rusiei” îmi amintește de procesul educațional din copilăria noastră, adaptat cerințelor moderne. Este conceput pentru copiii care nu știau să citească sau să numere înainte de școală și sunt destul de mulți dintre ei care intră în clasa întâi. Alfabetul în școala elementară începe de la zero, iar matematica este dedicată numărării fără concluzii logice. Curriculumul tradițional include:

• explicarea noului material în clasă de către profesor, întărire în clasă;
• învățarea acasă;
• verificare individuală a pregătirii pentru o lecție pe tema studiată la tablă, finalizarea temei studiate;
• Efectuarea de lucrări independente și de testare pentru a evalua înțelegerea subiectului în întreaga clasă.

Nu știu despre tine, dar pentru mine nu consider tradiționalismul în predare un lucru negativ. Cel puțin, există întotdeauna posibilitatea de a-ți ajuta copilul cu ceea ce el înțelege greșit și nu a învățat din lecție, spre deosebire de alte metode școlare, unde profesorul este adesea singurul care poate face față prezentării dificile a materialului.

Nu există nicio cursă de mare viteză aici când studiezi discipline, totul este planificat, suficient timp este dedicat stăpânirii materialelor noi și nu este lăsat la îmbunătățirea casei independente.

Profesorii înșiși vorbesc bine despre program, nu sunt pregătiți să experimenteze în mod constant, înclinând spre metodele clasice dovedite de timp și de experiența de viață.

Desigur, mulți părinți când studiază la „Școala Rusiei” sunt îngrijorați de faptul că programul nu oferă o dezvoltare ridicată și este destinat nivelului mediu. Să o spunem astfel: nu pentru tocilari, cum ar fi, de exemplu, sistemul sau . La astfel de recenzii critice, vreau întotdeauna să răspund că este mai bine să ai un nivel de bază, dar puternic, care, dacă se dorește, poate fi întotdeauna îmbunătățit cu pregătire suplimentară, decât cunoștințe superficiale cu încărcare crescută a creierului copilului cu material adesea inutil. În general, sunt înclinat către „pasărea în mână”, dar acest lucru este pur subiectiv.

Cum te uiți la asta?

Și acum vă sugerez să aruncați o privire la o lecție deschisă despre lectură literară în clasa a II-a la Școala din Rusia.

Cu aceasta, îmi iau rămas bun de la tine pentru o clipă, în așteptarea comentariilor. Să împărtășim câteva sfaturi, acestea ar putea fi utile cuiva.

Toate cele bune!

Salutați copiii!

Întotdeauna a ta, Evgenia Klimkovich.

Acest manual este destinat elevilor din clasele 5-11. Cartea de referință conține toate informațiile necesare care vor permite elevului să pregătească rapid un raport, teme și să stăpânească în mod independent subiectele ratate, va ajuta la pregătirea pentru teste, dictare, precum și examene la toate disciplinele din programa școlară, inclusiv engleză și germană .
Cartea este utilă în special pentru liceenii și solicitanții care se pregătesc să intre în instituțiile de învățământ superior.

SUBSTANȚE ANORGANICE.
Substantele anorganice ale celulei sunt sarurile minerale si apa. Apa reprezintă cea mai mare parte a corpului uman. În corpul adult, ponderea sa atinge 66% din greutatea corporală totală.
În corpul unui nou-născut, cantitatea de apă este mai mare.

Un dipol este o moleculă care are o polaritate, dintre care un pol este încărcat predominant pozitiv, iar celălalt are o sarcină predominant negativă. Molecula de apă este un dipol: polul predominant negativ este oxigenul, polul predominant pozitiv este hidrogenul.
Substantele hidrofile sunt acele substante care au o mare capacitate de dizolvare in apa datorita faptului ca au o mare energie de atractie fata de molecula de apa. Importanta substantelor hidrofile este mare. Transportul nutrienților în organism are loc în soluții de fluide biologice.

În formă dizolvată, nutrienții necesari pentru a asigura procesele activității lor vitale pătrund în celule, iar produșii finali ai proceselor metabolice din celulă sunt excretați în formă dizolvată. Interacțiunea substanțelor chimice între ele în organism are loc în soluții.

CONŢINUT
LIMBA RUSĂ 3
„ORTOGRAFIE” 5
Ortografie a vocalelor verificabile, neverificabile și alternante din rădăcina cuvântului 5
Vocalele -о-/-е- după sibilante și -ts- în rădăcini, sufixe și desinențe 8
Ortografia consoanelor la rădăcina unui cuvânt 9
Prefixe de ortografie 10
Sufixe de ortografie 12
Desinențe ortografice ale substantivelor, verbelor, adjectivelor și participiilor și sufixelor participiilor 13
Ortografie -н- și -нн- în adjective și participii, adverbe, precum și în substantivele derivate 15
Scrierea -n- și -nn- în adverbe care încep cu -o, -e- 16
Diferențierea formelor complete și scurte ale adjectivelor verbale, participiilor, precum și a formelor comparative simple ale adjectivelor și adverbelor 17
Ortografie NG cu diferite părți de vorbire 18
Ortografia particulelor NG și NI pe baza diferențierii semantice 20
Scrierea continuă, separată și cu cratime a diferitelor părți de vorbire 20
„SINTAXA ȘI PUNCTUAȚIA” 24
liniuță în propoziția simplă 24
Semnele de punctuație pentru conjuncția I 25
Semnele de punctuație pentru membrii omogene ai propoziției 27
Semnele de punctuație pentru fraze participiale și participiale 28
Propoziții dintr-o singură parte 29
Punctuația la izolarea membrilor minori ai propoziției 32
Semnele de punctuație la izolarea cuvintelor introductive și a construcțiilor introductive 34
Distingerea dintre cuvintele introductive și membrii propoziției 36
Semnele de punctuație pentru conjuncția AS și alte conjuncții comparative 36
Semnele de punctuație într-o propoziție complexă 37
Propuneri de non-sindicare 43
Propoziții complexe cu diferite tipuri de comunicare 45
ANEXA 1 48
„CULTURA GORBII” 49
ANEXA 2 52
1. Stiluri și tipuri de vorbire 53
POVESTEA 63
ISTORIA LUMII ANTICE 65
Societatea primitivă 65
Orientul antic 66
Asia de Vest în antichitate 68
ISTORIA GRECEI ANTICE 70
Istoria Romei Antice 76
Istoria Evului Mediu 81
Istoria timpurilor moderne 90
Istoria timpurilor moderne 105
ISTORIA PATRIEI 116
Rus' din cele mai vechi timpuri până la sfârșitul secolului al XVII-lea 116
Dezvoltarea socio-economică, politică și culturală a Rusiei în secolul XVIII - prima jumătate a secolului al XIX-lea 127
Rusia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea 143
Rusia în XX în 153
GEOGRAFIA LUMII 163
GEOGRAFIE FIZICĂ 165
Harta 165
Litosfera și relieful 166
Atmosfera și clima Pământului 174
Hidrosfera și apele Oceanului și pământului lumii 179
Mari descoperiri geografice 183
Geografia continentelor 186
ECONOMICE ŞI SOCIALE
GEOGRAFIA LUMII 201
Harta politică a lumii 201
Managementul mediului 204
Populația mondială și schimbările ei 213
Compoziția națională a populației mondiale 217
Migrațiile populației 218
Populațiile urbane și rurale și diferențele lor geografice 220
Economia mondială 222
Integrarea economică internațională 223
Transport 226
Relațiile economice internaționale 227
Caracteristicile socio-economice ale unor țări ale lumii 228
STUDII SOCIALE 241
SOCIETATEA 243
Societatea ca sistem dinamic complex 243
Societatea și natura 245
Sferele vieții sociale și interrelațiile lor 246
Dezvoltarea societății, sursele și forțele sale motrice 247
Reforma, revoluție, progres, regresie 247
Societate tradițională, societate industrială 247
Stadiul actual al dezvoltării civilizaționale mondiale 248
Revoluția științifică și tehnologică 249
Problemele globale ale timpului nostru 249
OMUL CA PRODUS BIOLOGIC,
EVOLUȚIA SOCIALĂ ȘI CULTURALĂ 250
Geneza omului 250
Activitatea umană 252
Comportamentul uman 254
Libertate și responsabilitate 255
Personalitatea, socializarea și educația ei. Conștient și inconștient 255
Cogniție: senzorială și rațională. Adevărat. Varietatea formelor de cunoaștere umană. Cunoașterea de sine 257
SFERA SPIRITUALĂ ȘI MORALĂ 259
Cultura si viata spirituala 259
Forme și varietăți de cultură 261
Religie. Religiile lumii. Religie și moralitate. Libertatea de conștiință 261
Știința și educația în societatea modernă. Autoeducație 263
SFERA ECONOMICĂ A SOCIETĂȚII 264
Economie: știință și economie. Măsuri ale activității economice 264
Cicluri economice creștere economică 265
Sisteme economice. Economie de piata.
Regulamentul Guvernului 266
Economia mondială.
Sistemul financiar internațional 267
Bugetul de stat. Datoria de stat.
Bani. Inflația 267
Politica bani-credit. Politica fiscală 267
Conținutul economic al proprietății.
Competiție. Monopolul 268
Antreprenoriat. Companie. Profit 268
Piața forței de muncă. Standard de viață.
Salariul de trai. Ocupat. Șomajul 269
SFERA SOCIALĂ 269
Relații și interacțiuni sociale.
Comunitățile sociale și instituțiile sociale 269
Inegalitatea și stratificarea socială 269
Statut social. Rolul social. prestigiu social 270
Comunități etnice. Relații interetnice. Toleranță 271
SFERA POLITICĂ ȘI JURIDICĂ 271
Putere politica. Politică.
Sistemul politic. Stare: caracteristici, funcții, forme. Regimuri politice 271
Separarea puterilor 272
Societatea civilă 272
Sistemele electorale. Partid politic.
Ideologia politică 272
Pluralismul politic 273
Conducerea politică 273
Viața politică a Rusiei moderne. Cultura politică. Dreapta. Statul constituțional. Lege. Constituția este legea fundamentală a statului. Constituția Federației Ruse.
Drepturile omului. Cultura juridică 273
Ramuri ale dreptului. Reguli de drept 274
Infracțiuni.
Răspunderea juridică și tipurile acesteia 274
BIOLOGIE 275
Celula - unitate structurală și funcțională a viețuitoarelor 277
Organizarea chimică a celulei 277
Substante anorganice 277
Materia organică 279
Proteine ​​279
Carbohidrați 283
Lipide 284
Acizi nucleici 285
Structura celulelor pro- și eucariote 286
Structura unei celule procariote 287
Structura unei celule eucariote 288
Core 290
Citoplasma 291
EPS 292
Aparatul Golgi 292
METABOLISM ȘI ENERGIE ÎN CORP 294
Diviziune celulara. Ciclul celular 295
REPRODUCEREA ȘI DEZVOLTAREA EMBRIONANĂ A ORGANISMELOR 297
Reproducerea asexuată 297
Reproducerea sexuală 298
Ontogeneza 302
Modele de ereditate 304
Genetica umană 306
Modele de variabilitate 307
Bazele selecției 308
BOTANICA 309
Structura țesuturilor și organelor unei plante cu flori 309
Principalele grupe de plante, caracteristicile structurii lor, activitatea vieții, reproducerea 314
Organisme de bacterii, ciuperci și licheni 314
Caracteristicile structurii și activității ciupercilor 314
Licheni 315
ZOOLOGIE 315
Plante superioare 315
Departamentul de mușchi 316
Departamentul de ferigi 316
Gimnosperme 317
Diviziunea angiospermelor 317
Caracteristicile structurii, activitatea vieții, reproducerea organismelor animale 318
Subregatul protozoare 319
Sarcomastigophora tip 320
Clasa sarcode 320
Tipul ciliat 320
Clasa de gene 320
Sporozoare tip 321
Clasa coccidiilor 321
Celenterate de tip 322
Scifoid (meduză) 323
Tipul viermi plati 324
Tipul viermi rotunzi 326
Tip anelide 327
Tipul de crustacee (cu corp moale) 328
Tipul artropod 330
Chordata 331
Pești 332
Amfibieni 333
Reptile 334
Păsări 335
Mamifere 336
CORPUL UMAN 337
Structura țesuturilor corpului 337
Mediul intern al corpului 338
Sistemul circulator 341
Sistemul endocrin 342
Sistemul nervos 345
Sistemul musculo-scheletic 348
Sistemul respirator 350
Sistemul digestiv 351
Sistemul excretor 352
Sistemul reproducător 353
Dezvoltarea corpului uman 354
Primul an de viață al unui copil 355
Piele 355
Organele de simț 356
EVOLUȚIA 357
Teoriile evoluționiste 357
Forțele motrice ale evoluției 360
Descent of Man 362
ECOLOGIE 364
Habitatul organismelor și factorii de mediu 364
ALGEBRA 367
Aritmetica 369
Fracțiile 372
Inegalități 384
Ecuații logaritmice 390
Inegalități logaritmice 391
Progresii 392
Vectorii 396
ÎNCEPEREA ANALIZEI 397
Derivate ale funcțiilor elementare 397
Antiderivată și integrală 401
Integrale nedefinite 402
GEOMETRIE 403
CONCEPTE DE BAZĂ 405
Trigonometrie 425
Grafice și funcțiile lor 434
FIZICA 437
FUNDAMENTELE FIZICE ALE MECANICII 439
Concepte de bază ale cinematicii 440
Mișcare uniformă 441
Mișcarea de rotație 443
Mișcare uniform accelerată 445
Concepte de bază ale dinamicii 446
Legile lui Newton 447
Forțe de elasticitate, frecare, gravitație 448
Dinamica mișcării de rotație 451
Legile conservării impulsului 453
Legile conservării energiei 454
Statică. Condiții de echilibru 455
Hidrostatică. Legea lui Arhimede 456
FIZICA MOLECULARĂ ȘI TERMODINAMICĂ 461
Concepte de bază de teorie cinetică moleculară și termodinamică 461
Ecuația de bază a teoriei cinetice moleculare 464
Legile gazelor 466
Ecuația Mendeleev-Clapeyron 467
Prima lege a termodinamicii 468
Capacitate termica 471
Căldura specifică de vaporizare, topire 473
Eficienţă Motoare termice 473
ELECTRICITATE ȘI MAGNETISM 475
Concepte de bază de electrostatică 475
OSCILAȚII ȘI UNDE 488
Concepte de bază ale teoriei vibrațiilor 488
Unde mecanice într-un mediu elastic 492
Unde sonore 494
Oscilații și unde electromagnetice.
Circuit oscilator 496
OPTICA 499
Legile opticii geometrice 499
Concepte de bază ale fotometriei 503
FIZICA ATOMICA SI NUCLARA 507
Reacții nucleare 513
Legea dezintegrarii radioactive 513
Astronomie 517
CONCEPTE GENERALE 519
Secțiunea Astronomie 519
INFORMAȚII ASTRONOMICE GENERALE DESPRE PĂMÂNT, LUNA, SOARE ȘI SISTEMUL SOLAR 523
Luna și caracteristicile asociate cu Luna 526
Sistemul solar 528
Planetele 530
Alte corpuri ale Sistemului Solar 555
Proprietăți optice în astrofizică 569
INFORMATICĂ 591
INFO 593
Conceptul de „informație” 593
Proprietățile informațiilor 593
Suport de stocare 594
Transferul de informații 595
Codarea informațiilor 596
INFORMAȚII DE MĂSURARE 597
O abordare semnificativă pentru măsurarea informațiilor 597
Abordarea alfabetică a măsurării informațiilor 598
Abordarea probabilistică a măsurării informației 598
SISTEME NUMERALE 599
Tipuri de sisteme numerice 599
Sisteme numerice „computer” 600
LOGICA MATEMATICĂ 601
Concepte de bază ale algebrei logice 601
Operații logice 602
Legile logicii algebrei 604
Porți logice și circuite 605
ELEMENTE DE ALGEBRĂ LOGICĂ 606
Concepte de bază și proprietăți ale algoritmului 606
607 vizualizări de algoritm
Tipuri de algoritmi 608
ISTORIA DEZVOLTĂRII
INGINERIA INFORMATICĂ 610
EVOLUȚIA CALCULATELOR 611
Prima generație de 611 computere
Calculatoare 611 de a doua generație
A treia generație de 612 computere
A patra generație de 612 computere
DISPOZITIV COMPUTER 613
Arhitectura computerelor clasice 613
Principiul modular al coloanei vertebrale al construirii unui computer 614
Procesor 614
Memoria computerului 615
Unitatea de sistem 616
Periferice PC 618
SOFTWARE DE COMPUTER 619
Software de sistem 620
Aplicație software 620
Sisteme de programare 621
VIRUSURI ȘI PROGRAME ANTI-VIRUS 622
Virușii informatici 622
Programe antivirus 624
GRAFICA CALCULATORULUI 625
Istoria graficii pe computer 625
TIPURI DE IMAGINI GRAFICE 627
Modele color 629
Formate de fișiere pentru stocarea imaginilor grafice 630
Editori grafici 631
Grafică 3D 632
BAZELE DE DATE 632
Sisteme de fișiere 632
Sistemul informatic 633
Sisteme de gestionare a bazelor de date 634
Tipuri de baze de date. Concepte de bază ale bazelor de date relaționale 636
Proprietățile relațiilor 637
SIMULARE 638
Înțelegerea 638
Clasificarea a 638 de modele
Etapele modelării pe computer 640
SISTEME DE TELECOMUNICAȚII CU COMPUTER 641
Canale de comunicare 641
REȚELE DE CALCULATE 646
Concepte de bază ale rețelelor de calculatoare 647
Topologia rețelei 647
Rețeaua globală de calculatoare 648
Protocoale 649
Servicii de internet 652
Căutare de informații 655
LITERATURA 656
LIMBA GERMANA 657
ALFABET GERMAN 659
SEMNE FONETICE ȘI ORTOGRAFICE 659
Vocale și diftongi 659
Consoane și combinații de litere ale consoanelor 660
FRAGMENTE DIN DISCURS. WORTKLASSEN 660
SUBSTANT 661
DAS SUBSTANTIV 661
Genul substantivelor 662
Numărul substantivelor 665
Declinarea substantivelor 670
Folosirea articolului 673
Formarea substantivelor 676
PRONUME. DAS PRONOMEN 680
ADJECTIV. DAS ADJEKTIV 689
ADVERB. DAS ADVERB 698
NUMERAL. DAS NUMERALE 706
VERB. DAS VERB 713
TIMPUL PREZENT (PRASENS) 720
VOCE PASIVĂ (PASSIV) 733
DISPOZITATE IMPERATIVA (DERIMPERATIV) 737
Modul conjunctiv (DER KONJUNKTIV) 739
FORMA DESCRIPTIVA A CONJUNCTIVULUI WtiRDE + IINFINITIV(KONDIONALIS) 741
INFINITIV (DER INFINITIV) 742
PARTICIPIU. (DAS PARTIZIP) 745
PRETEXT. (PROPUNEREA MORULUI) 746
INTERJECŢIE. (DIE INTERJEKTION) 754
UNIUNE. (DIE KONJUNKTION) 754
STRUCTURA PROPOZIȚIEI GERMANE 755
Trei tipuri de ordine a cuvintelor 756
Tipuri de propoziții subordonate 759
Coordonarea timpurilor într-o propoziție complexă 761
ENGLEZA 763
ALFABET ENGLEZESC. ABC 765
SIMBOLULE FONETICE 765
Vocale și diftongi 765
Consoanele 765
Citirea vocalelor și a combinațiilor de litere ale vocalelor într-o silabă accentuată 766
Citirea consoanelor și a combinațiilor de litere cu consoanele 767
FRAGMENTE DIN DISCURS. PĂRȚI DE VORBAȚIE 768
SUBSTANT. SUBSTANTUL 768
FORMA SUBSTANTIVIVELOR. SUBSTANT NUMĂR 769
CAZURI SUBSTANTIVALE. CAZELE 773
GENUL SUBSTANTIVULUI. GEN 775
ARTICOL. ARTICOLUL 776
PRONUME. PRONUMELE 781
ADJECTIV. ADJECTIVUL 791
ADVERB. ADVERBUL 795
NUMERAL. NUMERELE 800
VERB. VERBUL 805
INFINITIV. INFINITIVUL 823
Gerunziu. Gerunziul 825
Participiu. Participul 829
Timpurile verbului. Timpurile 830
Voce pasivă. Vocea pasivă 839
Dispozitie. Dispoziţia verbului 842
Imperativ 842
Starea de spirit imperativă 842
Modul conjunctiv 843
Modul conjunctiv 843
PRETEXT. PREPOZIȚIA 845
Prepoziții de bază de timp 846
Prepoziții de timp 846
Prepoziții de bază de loc și direcție. Prepoziții de loc și direcție 847
Diverse prepoziții. Prepoziții diferite 850
Combinații stabile cu diferite prepoziții 852
UNIUNE. CONJUNȚIA 856
PARTICILE. PARTICULA 857
INTERJECŢIE. INTERJECȚIA 857
SINTAXA 858
PROPOZIȚIE SIMPLĂ. PROPOZA SIMPLA 858
Structura propoziției 859
în starea imperativă 859
Structura unei propoziții afirmative 860
Structura întrebării generale 860
Structura întrebării alternative 861
Întrebări alternative pentru membrii propunerii 861
Structura întrebării speciale 862
Structura unei întrebări la subiect 862
Structura întrebării divizoare 863
Propoziții cu verbe modale 864
Propoziții cu subiectul 866
PROPOZIȚIE DIFICILĂ.
PROPOZIȚIA COMPLEXĂ 866
Acordul timpurilor cu verbul predicat al propoziției principale la timpul trecut 870
VORBIRE INDIRECTĂ. DISCURSARE INDIRECTA 871
Transformarea propozițiilor din vorbire directă în vorbire indirectă 873
Transformarea adverbelor și pronumelor în vorbire indirectă 874
Transformarea timpurilor verbale în vorbire indirectă 875
SCOPURI DISCURSII.
CONSTRUCȚII VORBIȚII 876.

Dedicat părinților viitorilor elevi de clasa I...

Auzi adesea: „Învățăm conform lui Vinogradova...”, „Dar în clasa noastră ei predau conform lui Zankov”. Din păcate, majoritatea părinților pot numi doar autorul curriculum-ului, alții vor spune „am fost lăudați pentru asta”, iar alții, poate, vor vorbi despre argumente pro și contra. Dar, în general, părintele mediu are dificultăți în a înțelege cum diferă toate aceste programe. Și nu e de mirare. Este cu adevărat dificil să treci prin stilul științific și terminologia textelor pedagogice.

Așa că să ne dăm seama împreună și să încercăm să înțelegem.

În primul rând, există un sistem pedagogic și un program pedagogic.

Există doar trei sisteme: Sistemul Zankov(de dezvoltare), Sistemul Elkonin-Davydov(de dezvoltare) și tradiţional(a se vedea Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 21 octombrie 2004 N 93).

Există mult mai multe programe. Pe lângă cele recunoscute oficial, există multe sisteme experimentale, precum și cele proprietare, în școală, pe care nu le vom lua în considerare în acest articol.

Schematic va arăta cam așa:

Toate sistemele și programele aprobate de Ministerul Educației îndeplinesc principala cerință: permit elevului să dobândească cunoștințele minime necesare. Paternitatea se manifestă în modalitățile de prezentare a materialului, de informații suplimentare și de organizare a activităților educaționale.

Fiecare sistem și program are propriul său autor, ca să spunem așa, un inspirator ideologic. Dar asta nu înseamnă că toate manualele din toate materiile au fost scrise numai de el. Desigur, o întreagă echipă a lucrat la alcătuirea trusei educaționale și metodologice! Prin urmare, numele de pe manualele copiilor tăi vor fi în mod natural diferite. Dar, în ciuda „creativității colective”, toate manualele din cadrul unui program au aceleași:

• Scop (adică rezultatul care ar trebui obținut, calitățile pe care absolvenții care au studiat într-un anumit program ar trebui să le aibă în cele din urmă)
• Obiective (adică acei pași prin care obiectivul este atins)
• Principii (adică, caracteristicile organizării instruirii, prezentarea materialului, alegerea metodelor care disting un program de altul).
• Conținut (în esență același material educațional pe care copilul îl va învăța în timpul procesului de învățare. De exemplu, conținutul educației în filologie, matematică, studii sociale și științe naturale. În această parte a programului, ele diferă prin faptul că unele sunt limitate la standardul minim de stat, altele includ diverse cunoștințe suplimentare, concepte, literatură, precum și ordinea de prezentare a materialului educațional, care este indisolubil legată de principii.)

Nu există programe bune sau rele. Toate programele discutate în articol sunt aprobate de Ministerul Educației. Iar sistemul de dezvoltare nu este mai bun sau mai rău decât cel tradițional. De fapt, fiecare sistem este conceput pentru o anumită mentalitate, sau, cu alte cuvinte, un mod de a percepe și procesa mental informațiile. Și aceste procese sunt individuale pentru fiecare copil. Cum ar fi metabolismul, sau să zicem, culoarea părului. Prin urmare, în descrierea fiecărui program, am introdus o secțiune „Caracteristici care vor permite unui copil să studieze cu succes în acest program”, unde vom descrie acele calități pe care este de dorit să le aibă un copil pentru a da rezultate bune. fără a se suprasolicita.

Mai jos vom da uneori exemple de școli care predau un program sau altul, dar de fapt, diferite clase ale aceleiași școli pot studia în funcție de programe diferite, mai ales acolo unde alegerea programului este făcută de profesorii înșiși. Și asta e chiar bine. Programele și sistemele diferite impun copiilor să aibă cunoștințe și abilități inițiale diferite și depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului dacă acesta poate implementa programul în totalitate. Prin urmare, profesorul alege un program care îi va permite să lucreze în situația actuală cu această echipă specială.

sistemul de învățământ al lui Zankov

În 1995 - 1996 Sistemul lui L.V. Zankov este recunoscut ca un sistem de stat paralel de învățământ primar.

Ţintă: dezvoltarea generală a elevilor, care este înțeleasă ca dezvoltarea minții, voinței, școlarilor și ca bază de încredere pentru dobândirea lor de cunoștințe, abilități și abilități.

Sarcini: Una dintre cele mai importante sarcini este de a insufla unui elev de școală primară o atitudine față de sine ca valoare. Formarea ar trebui să se concentreze nu atât pe întreaga clasă în ansamblu, ci pe fiecare elev în parte. În acest caz, scopul nu este „aducerea” elevilor slabi la nivelul celor puternici, ci dezvăluirea individualității și dezvoltarea optimă a fiecărui elev, indiferent dacă este considerat „puternic” sau „slab” în clasă.

Principii: independența elevului, înțelegerea creativă a materialului. Profesorul nu le dă elevilor adevărul, ci îi obligă să „ajungă la fund” ei înșiși. Schema este opusă celei tradiționale: primele exemple sunt date, iar elevii înșiși trebuie să tragă concluzii teoretice. Materialul învățat este, de asemenea, consolidat cu sarcini practice. Noile principii didactice ale acestui sistem sunt stăpânirea rapidă a materialului, un nivel ridicat de dificultate și rolul principal al cunoștințelor teoretice. Înțelegerea conceptelor trebuie să apară în înțelegerea relațiilor sistemice.

Se lucrează sistematic asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv cei puternici și cei slabi. Este important ca elevii să devină conștienți de procesul lor de învățare.

Caracteristici care vor permite unui copil să studieze cu succes în acest program: disponibilitatea de a lucra într-un ritm ridicat, capacitatea de a reflecta, de a căuta și asimila în mod independent informații și dorința de a arăta o abordare creativă atunci când rezolvă o anumită sarcină.

• http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistemul este descris clar și complet, nu ați putea spune mai bine

Sistemul de învățământ Elkonin-Davydov

Dacă Zankov predă cu viteză mare, atunci Davydov urmează zicala „dacă mergi mai liniștit, vei merge mai departe”.

Sistem educaţional D. B. Elkonina-V.V. Davydov are o istorie de existență de peste 40 de ani: mai întâi sub formă de dezvoltări și experimente, iar în 1996, prin decizia Consiliului de administrație al Ministerului Educației din Federația Rusă, sistemul educațional Elkonin-Davydov a fost recunoscut ca unul dintre cele trei sisteme de stat, împreună cu sistemul tradițional și L. V. Zankova.

Ţintă: formarea unui sistem de concepte științifice, independență educațională și inițiativă. Dezvoltarea la un copil a capacității de a gândi neobișnuit și profund

Sarcini:

1. de a forma la absolvenții de școală primară capacitatea de reflectare, care la vârsta școlii primare se dezvăluie prin:

• cunoașterea ignoranței cuiva, capacitatea de a distinge cunoscutul de necunoscut;
• capacitatea, într-o situație subdeterminată, de a indica ce cunoștințe și abilități lipsesc pentru o acțiune de succes;
• capacitatea de a lua în considerare și de a evalua propriile gânduri și acțiuni „din exterior”, fără a considera punctul de vedere al cuiva ca fiind singurul posibil;
• capacitatea de a evalua critic, dar nu categoric, gândurile și acțiunile altor oameni, apelând la motivele acestora.

dezvoltarea abilităților de analiză semnificativă și planificare semnificativă.

Maturitatea acestor abilități este dezvăluită dacă:

• elevii pot identifica un sistem de probleme din aceeași clasă care au un singur principiu al construcției lor, dar diferă în trăsăturile exterioare ale condițiilor (analiza de conținut);
• Elevii pot construi mental un lanț de acțiuni și apoi le pot desfășura fără probleme și fără erori.
• dezvoltați potențialul creativ și imaginația elevului.

Principii:

1. Principiul principal al acestui sistem este de a-i învăța pe copii să obțină cunoștințe, să le caute singuri și nu să memoreze adevărurile școlare.
2. Subiectul asimilării îl reprezintă metodele generale de acțiune – modalități de rezolvare a unei clase de probleme. Aici începe învățarea subiectului. În viitor, metoda generală de acțiune este specificată în raport cu cazuri particulare. Programul este conceput în așa fel încât în ​​fiecare secțiune ulterioară să fie concretizată și dezvoltată metoda de acțiune deja stăpânită.
3. Stăpânirea metodei generale începe cu acțiunea obiectiv-practică.
4. Lucrarea elevilor este structurată ca o căutare și testare a mijloacelor de rezolvare a unei probleme. Prin urmare, judecata unui student, care diferă de cea general acceptată, este considerată nu ca o eroare, ci ca un test de gândire.

Caracteristicile care vor permite unui copil să studieze cu succes în acest program sunt aceleași cu cele descrise pentru programul Zankov. Excepție: este puțin probabil să fii nevoit să lucrezi într-un ritm rapid. Mai degrabă, minuțiozitatea, atenția la detalii și capacitatea de a generaliza vor fi utile.

Școala 2100 (Școala 2000, programul Peterson)

Programul vizează în primul rând dezvoltarea și îmbunătățirea conținutului tradițional al educației.

Ţintă: asigura integrarea naturală și eficientă a copilului în societate.

Sarcini:

• dezvoltarea pregătirii pentru muncă productivă
• pentru a forma pregătirea pentru educație ulterioară și, mai larg, pentru educația pe tot parcursul vieții în general.
• pentru a dezvolta o viziune natural-științifică și umanitară generală asupra lumii.
• asigura un anumit nivel de dezvoltare culturală generală. Un exemplu ar fi formarea (cultivarea) abilităților unui elev de percepție artistică adecvată a cel puțin literaturii
• să formeze anumite proprietăți personale care să îi asigure adaptarea socio-psihologică de succes în societate, activitatea socială de succes și dezvoltarea socială și personală de succes
• oferă oportunități maxime pentru dezvoltarea la elev a unei atitudini față de activitatea creativă și a abilităților de activitate creativă
• pentru a forma cunoștințe, atitudini și abilități de bază ale activității pedagogice.

Principii.

Principiul adaptabilității. Școala se străduiește, pe de o parte, să se adapteze cât mai mult posibil elevilor cu caracteristicile lor individuale și, pe de altă parte, să răspundă cât mai flexibil la schimbările socio-culturale din mediu.

Principiul dezvoltării. Sarcina principală a școlii este dezvoltarea elevului și, în primul rând, dezvoltarea holistică a personalității sale și pregătirea individului pentru dezvoltarea ulterioară.

Principiul confortului psihologic. Aceasta include, în primul rând, eliminarea tuturor factorilor care formează stres din procesul educațional. În al doilea rând, acest principiu presupune crearea în procesul educațional a unei activități creative dezinhibate, stimulatoare a elevului.

Principiul imaginii lumii. Ideea elevului despre lumea obiectivă și socială ar trebui să fie unificată și holistică. Ca rezultat al predării, el ar trebui să dezvolte un fel de schemă a ordinii mondiale, universul, în care cunoștințele specifice, subiectului, își iau locul specific.

Principiul integrității conținutului educațional. Cu alte cuvinte, toate „obiectele” sunt interconectate.

Principiul sistematicității. Educația trebuie să fie sistematică, să corespundă modelelor de dezvoltare personală și intelectuală a unui copil și adolescent și să facă parte din sistemul general de educație pe tot parcursul vieții.

Principiul unei relații semantice cu lumea. Imaginea lumii pentru un copil nu este o cunoaștere abstractă, rece despre ea. Aceasta nu este cunoaștere pentru mine, dar aceasta este cunoștințele mele. Aceasta nu este lumea din jurul meu: aceasta este lumea din care fac parte și pe care cumva o experimentez și o înțeleg pentru mine.

Principiul funcţiei de orientare a cunoaşterii. Sarcina educației generale este de a ajuta elevul să dezvolte un cadru indicativ pe care îl poate și ar trebui să îl folosească în diverse tipuri de activități cognitive și productive.

Caracteristici care vor permite unui copil să studieze cu succes în acest program: Deoarece programul, așa cum a fost conceput de autori, are ceva în comun cu sistemul Elkonin-Davydov, toate calitățile descrise mai sus vor fi utile. Dar, deoarece acesta este încă un program tradițional conceput pentru „studentul mediu”, aproape orice copil poate studia folosindu-l cu succes.

„Școala Rusiei” (Pleshakov)

Acesta este trusa de școală elementară de la care am învățat cu toții, cu câteva modificări.

Ţintă: educația școlarilor ca cetățeni ai Rusiei. Școala rusă ar trebui să devină o școală de dezvoltare spirituală și morală.

Sarcini. Scopul principal al școlii primare, conform autorilor, este educațional. De aici sarcinile:

• dezvoltarea la un copil a calităților umane care corespund ideilor despre adevărata umanitate: bunătate, toleranță, responsabilitate, capacitatea de a empatiza, disponibilitatea de a-i ajuta pe ceilalți
• predarea copilului conștient de citit, scris și aritmetică, vorbire corectă, insuflarea anumitor abilități de muncă și de salvare a sănătății, predarea elementelor de bază ale unei vieți sigure
• formarea motivaţiei naturale de învăţare

Principii: fundamentalitate, fiabilitate, stabilitate, deschidere către lucruri noi.

Abordarea de căutare a problemelor. Ea implică crearea de situații problematice, formularea de ipoteze, căutarea de dovezi, formularea concluziilor și compararea rezultatelor cu un standard.

Caracteristici care vor permite unui copil să studieze cu succes în acest program: Nu sunt necesare calități speciale de la copil. Desigur, cu cât un copil are mai multe abilități, cu atât mai bine. De exemplu, abilitatea de a avea respect de sine și disponibilitatea de a lucra în situații problematice vor fi utile. Dar chiar și cei mai nepregătiți copii pentru școală învață bine în acest program.

„Armonia” editată de N. B. Istomina

Acest sistem se corelează cu ideile de bază ale educației pentru dezvoltare și, în special, cu sistemul Zankov, în care Natalya Borisovna Istomina însăși a lucrat foarte mult timp.

Ţintă: dezvoltarea multilaterală a copilului, învățarea confortabilă, pregătește aparatul de gândire al copilului pentru învățarea ulterioară. Depășirea diferențelor dintre schemele de formare tradiționale și de dezvoltare.

Sarcini: să asigure înțelegerea de către copil a problemelor studiate, să creeze condiții pentru relații armonioase între profesor și elev și copii între ei și să creeze situații pentru ca fiecare elev să reușească în activitatea cognitivă.

Principii: organizarea activităților educaționale ale elevilor legate de formularea unei sarcini educaționale, rezolvarea acesteia, autocontrolul și stima de sine; organizarea comunicării productive, care este o condiție necesară pentru formarea activităților educaționale; formarea conceptelor care oferă, la un nivel accesibil vârstei de școală primară, o conștientizare a relațiilor, tiparelor și dependențelor cauză-efect.

Caracteristici care vor permite unui copil să studieze cu succes în acest program: cerințele pentru caracteristicile procesului de gândire al copilului provin din conexiunea cu sistemul Zankov declarat de autor. Dar, ca orice sistem tradițional, acest program atenuează cerințele impuse studentului de programul Zankov.

„Școala elementară a secolului 21” (Vinogradova)

Ţintă: organizarea activităților educaționale ale copiilor de școală primară în așa fel încât să ofere condiții confortabile pentru dezvoltarea copilului în procesul de dobândire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților.