Opóźniony rozwój mowy i psychomowy – czym jest i jak z nim walczyć? Charakterystyka psychologiczna dzieci z ADHD

anonimowo

Cześć. Mój syn ma sześć lat, nie jesteśmy w stanie sformułować zdania ani powtórzyć tego, co widzieliśmy. Urodziłam go w wieku 19 lat, dziecko, którego chciałam. W trzecim miesiącu ciąży istniało zagrożenie poronieniem. W szpitalu przebywała dwa tygodnie, po czym ciąża przebiegała prawidłowo. Nie było żadnego obrzęku ani ciężkości. Urodziłam dwa dni przed terminem wyznaczonym przez lekarzy. Do szpitala położniczego trafiłam ze skurczami, ale dali mi zastrzyki, które pomogły mi zasnąć. W sumie było ich trzy (zastrzyki). Obudziłam się i uświadomiłam sobie, że już rodziłam. dziecko miało niedotlenienie i, jak się okazało, trzy miesiące później doznało urazu głowy. Do roku często chorowałam, w nocy nie mogłam spać, opuchlizna występowała w dwóch miejscach 7 i 8 mm. Zaczęli utrzymywać duże głowy przez 5 miesięcy. Pięć razy mieliśmy masaże i dwukrotnie leczenie u neurologa. Dziecko zaczęło samodzielnie chodzić w wieku jednego roku. Nadal występowały problemy z mową i zachowaniem. Zaczęli używać nocnika, gdy mieli cztery lata. Porozmawiaj o 3,5. Cały czas jesteśmy pod opieką neurologa. Skontaktowaliśmy się z psychologami w naszym mieście, nie wiedzą, jak pomóc. Nie ma możliwości wyjazdu do innego miasta. W wieku pięciu lat w końcu dostaliśmy miejsce w przedszkolu i szczęśliwie trafiliśmy do szkoły dla sześciolatków. Dzięki temu mowa dziecka uległa poprawie. Pojechaliśmy do psychologa w innym mieście i szczęśliwym zbiegiem okoliczności stwierdził, że nasz rozwój ma 3-3,5 roku. W przedszkolu trafiliśmy do grupy poprawczej. Proszę, powiedz mi, jak z nim pracować, abyśmy w wieku siedmiu lat mogli jeszcze pójść do szkoły. Teraz mówimy prostymi zwrotami. Budujemy proste zdania i są one dla nas trudne. Powtarzamy to bardzo często i nie możemy usiedzieć w miejscu. Nie daję Ci komputera ani telefonu, bo... Nie potrafimy sobie poradzić z emocjami. Nie interesuje go nic innego poza grami. Osoba, która zabrała mnie do zoo, pamiętała jedynie drewnianego misia przy wejściu i nie zwróciła uwagi na ani jedno zwierzę. Pomóż mi proszę. Wychowuję go samotnie odkąd skończył półtora roku i nie wiem już co robić.

Cześć! Przepraszam za opóźnienie w odpowiedzi, dużo pracy. Jak sobie z nim poradzić, dość trudno powiedzieć, bo jak na 6-latka ma dość poważne opóźnienie, a musi sporo zrobić. Jako neuropsycholog zalecałbym skorzystanie z kursu korekcji sensomotorycznej. A korekta neuropsychologiczna by mu dobrze pomogła. Ale o ile rozumiem, w Twoim mieście nie ma neuropsychologa, więc mogę podać jedynie ogólne zalecenia. Trzymaj się planu dnia, koniecznie wyślij go na sekcję sportową i koniecznie na basen, przynajmniej 2 razy w tygodniu, a najlepiej 3. Codziennie o określonej godzinie usiądź z nim do ćwiczeń. Co robić – poszukaj w Internecie, co dziecko powinno umieć w wieku 4,5,6 lat. Wiele książek edukacyjnych jest już w sprzedaży – możesz czerpać z nich pomysły. Aby Twoje dziecko nauczyło się pisać zdania, polecam zakup zestawu „Nauczanie mowy spójnej dla dzieci w wieku 5-6 lat. Plany obrazkowo-graficzne do opowiadań. Zestaw pomocy wizualnych” (http://www. .ozon.ru/context/detail/id/20291332/) i inne zestawy z tej serii. Jeśli dziecko całkowicie odmawia nauki i zgadza się jedynie na zabawę, możesz wprowadzić system nagród żetonowych. Oznacza to, że zgadzasz się z nim, że może zdobyć jakąś nagrodę (lody, mecz piłki nożnej, a nawet 5 minut kreskówek), jeśli zbierze 5 żetonów. Narysuj 5 kółek na kartce papieru, a dla każdego wykonanego zadania narysuj w okręgu uśmiechniętą buźkę. Lub umieść naklejkę na okręgu. Kiedy wszystkie 5 kręgów zostanie zamkniętych, otrzymuje nagrodę. W przyszłości możesz zrobić 7 lub 10 okręgów. A po pewnym czasie możesz zebrać 50 kręgów w ciągu tygodnia lub dłużej, ale nadal zdobyć dużą nagrodę (zabawkę). Zajęcia powinny być urozmaicone (rysowanie, kopiowanie, pisanie opowiadań, przygotowanie ręki do pisania, liczenie itp.), ale nie powinny sprawiać mu trudności. Gdy odniesie sukces, będzie zmotywowany do wykonania zadań. Jeśli widzisz, że trudno mu powtórzyć to, co widział, zrobić zdjęcia, symbole, zrobić szkice – cokolwiek, o ile pomoże mu to opowiedzieć o tym, co widział. I lepiej wysłać go do szkoły w wieku 8 lat. Przez dwa lata wiele można zrobić.

Synek skończył 1,6 roku, ale nadal ze sobą nie rozmawiamy (((Pediatra skierował mnie do neurologa. Jednak nawet bez niej podjęłam już decyzję, że muszę zapisać się do płatnego neurologa. Dziewczyny, które są z Jekaterynburgu, proszę o poradę specjalistów w kwestii zaburzeń psychicznych i nadpobudliwości.Mam zamiar umówić się z Moshiną w IMM, jeśli z nią nie wyjdzie, to z Nevostruevą w OUBZ 1.
Postaram się szczegółowo opowiedzieć o moim synu. Poród w 42 tygodniu, niedotlenienie, krwiak cefaloidalny, hiperbilirubinemia. Po 8 miesiącach neurolog (Nevostrueva) stwierdził zwiększone ICP (leczone diakarbem + asparkamem + glicyną, pomogło!). Po 10 miesiącach odwiedziliśmy osteopatę.
Pod względem rozwoju: zdolności motoryczne pojawiły się wcześnie w wieku 3,5 miesiąca, przewracał się z brzucha na plecy i plecy, w wieku 4,5 miesiąca stał na czworakach, w wieku 5,5 miesiąca czołgał się już po całym mieszkaniu, jednocześnie nauczył się chodzić stać na podporze, w wieku 6,5 lat siedział i pewnie chodził o podporę, w wieku 8,5 (nieco bliżej 9 miesięcy) chodził samodzielnie. W wieku jednego roku już biegał, skakał, wspinał się, gdzie tylko mógł. Nie używaliśmy żadnych chodzików, swetrów ani niczego podobnego.
W wieku około 10 miesięcy synek gestykulował i aktywnie o czymś mówił. Wszyscy byli pewni, że wkrótce przemówi. Ale niestety i ach. Dużo mówi, jego emocje są zawsze jasne (przeklina, narzeka, dzieli się czymś zabawnym lub radosnym), ale nie można zrozumieć ani jednego słowa (((
Co więcej, w ciągu roku padło kilka słów: mama, tata, udi, daj, na, putiba (zakładamy, że to dziękuję), ayaya (tak odebrał przez telefon, „dzień dobry”). Około 1,3 słowa te zniknęły. Około 1,4 zadowolił nas zwrotem „co robisz”, wchodzi do kuchni „co robisz”, proszę powtórzyć, powtarza. Cóż, myślę, dzięki Bogu, przemówiłem! Ale nie(((I to zdanie zniknęło((
Teraz nadal dużo mówi, prowadzi dialog, ale ani jednego zrozumiałego słowa, tylko kompletny bałagan. Chociaż ten bałagan z takimi wyrazami, są spółgłoski i samogłoski i w ogóle para, wydaje mi się, że sam tego nie umiem wymówić.
Samodzielnie je i pije, umie posługiwać się grzebieniem i szczoteczką do zębów, wie, gdzie w domu wszystko jest przechowywane, rozumie naszą mowę: chcesz banana (biegnie do lodówki), chodźmy się umyć (biegnie do wanny ), tata przyszedł (biegnie do drzwi) i tak dalej. Prowadzi go za rękę tam, gdzie chce, i wskazuje palcem. Wie, że nie wolno, spełnia prośby takie jak przytulenie to a tamto, pocałowanie tak a tak, położenie się w łóżeczku, pomoc w odłożeniu zabawek.
Zapytany o coś, niczego nie powtarza. Ale jeśli usłyszy coś, co go zainteresuje, powtórzy to, czyli dźwięki, śmiech. Usłyszy słowa: pa, daj spokój, do widzenia i od razu machnie ręką. Próbowałem mówić do niego szeptem, a on także szeptem odpowiadał. Reaguje na swoje imię, biegnie tam, gdzie go wołają, gdy nie widzi wołającego.
Jeśli chodzi o zajęcia, to moim zdaniem prawie ich nie ma. Moje dziecko absolutnie nie jest wytrwałe. Bierze książki, drze je, gryzie. Zabawki są rozproszone, wszystkie zbudowane wieże i piramidy zostają zniszczone. Potrafi zgniatać plastelinę przez 5-7 minut lub rysować, ale w końcu znowu staje się agresywny, rzuca wszystkim, wariuje. Nawet gdy je (łącznie z ssaniem piersi) kręci się jak szydło w tyłku. Po prostu nie zdarza się, że siedzi spokojnie w jednym miejscu dłużej niż 7-10 minut, to maksimum. Nie przynosi zabawek na żądanie, nie pokazuje ich (np. gdzie jest twój tygrys lub pokazuje mi samochód).
Już w 4 miesiącu życia zaczęły do ​​mnie wkradać się obawy związane z nadpobudliwością, a w 6 miesiącu życia zaczęłam skarżyć się lekarzom. W odpowiedzi usłyszałam tylko, że masz aktywne i inteligentne dziecko, ciesz się. Chciałabym się radować, ale jak mogę, skoro od urodzenia nie przeżyliśmy ani jednej dobrej nocy i dnia? Niespokojny sen, częste wybudzenia (od urodzenia). W ciągu dnia nie mogłam ani minuty położyć się spokojnie, tylko na rękach i tylko w ruchu. Gdy tylko nauczył się poruszać, na ogół stawił się na straży. Nie wiem już co zrobić z koronami, noszą je po mieszkaniu, żebym mogła się wspinać, gdzie chcę. Wszystkie szafki są zamknięte. Zostawili tylko te, w których na pewno nie było nic niebezpiecznego, niech się tym przestudiuje. Zepsułem i zepsułem masę rzeczy (klawiatura, mysz, telefony, drzwiczki piekarnika, półka na buty itp.). Ciągłe krzyki, histeria. Był okres, kiedy uderzał głową o podłogę (8 miesięcy), chodził po prostu z krzykiem (1,2-1,3), gdy tylko coś nie było dozwolone lub nie zostało zrobione zgodnie z jego wolą.

Co zaskakujące, we współczesnym świecie wysokich technologii, boomu informacyjnego i sukcesów w pediatrii coraz częściej identyfikuje się dzieci, które pozostają w tyle za swoimi rówieśnikami pod względem rozwoju psychicznego i emocjonalnego. Smutne statystyki wskazują, że u 20% dzieci powyżej 5 roku życia diagnozuje się opóźniony rozwój psychomowy, co powoduje u nich dyskomfort psychiczny. Nierozwinięta mowa prowadzi do zahamowania myślenia, co zmusza ekspertów do mówienia o opóźnieniu w rozwoju psychomowy dziecka.

Wiek 4-5 lat to okres intensywnej komunikacji z rówieśnikami, dlatego u przedszkolaków najczęściej diagnozuje się opóźnienie rozwoju mowy

Utworzenie ZPRD w wieku 5 lat wynika z faktu, że w tym czasie następuje okres aktywnej komunikacji głosowej dziecka z rówieśnikami i otaczającymi go dorosłymi. Trudno jest naprawić tę sytuację, a jeśli tendencja utrzyma się do 6 roku życia, kiedy nastąpi poważne opóźnienie w rozwoju psychomowy, prawdopodobieństwo skutecznego skorygowania problemu wynosi 0,2%. Rodzice muszą myśleć o rozwoju psychomowy dziecka już w wieku 2-3 lat, aby nie spóźnić się z leczeniem.

Jak rozpoznać opóźniony rozwój psychomowy?

Rodzice mogą sami rozpoznać problemy z mową swojego dziecka, jeśli zaczną go obserwować od najmłodszych lat. Oto kilka głównych czynników sygnalizujących przyszły ZPRR:

• 4-miesięczne dziecko nie reaguje na gesty i słowa dorosłych, nie uśmiecha się (podobnie jak przy objawach autyzmu);
• do 8-9 miesięcy dziecko nie bełkocze ani nie wymawia powtarzających się sylab („ba-ba”, „ma-ma”);
• Dziecko w wieku 1 roku charakteryzuje się spokojnym zachowaniem i wydaje niewiele dźwięków;
• 1,5 roku - dziecko nie mówi „mama” i „daj”, nie rozumie ich znaczenia, nie reaguje na prośby i na własne imię po wymowie, odruch żucia może być nieobecny;
• 2 lata – dziecko nie próbuje powtarzać nowych słów po innych, wypowiada bardzo niewiele znanych słów;
• 2,5 roku - słownictwo dziecka liczy zaledwie 20 słów, nie potrafi układać słów w zdania, nie nauczyło się rozumieć nazw przedmiotów i części ciała;
• 3 lata – dziecko nie składa zdań ze słów, nie chwyta treści opowiadań, połyka końcówki słów, bełkocze lub wręcz przeciwnie, rysuje słowa.

Znaki zewnętrzne i behawioralne

Niektóre objawy zewnętrzne wskazują również na opóźnienie rozwoju psycho-mowy. Niezależnie od wieku u dziecka może wystąpić obfite wydzielanie śliny, a jego usta są stale otwarte. Dzieci z zaburzeniami upośledzenia umysłowego charakteryzują się brakiem uwagi, słabą pamięcią, zwiększoną agresją i zmęczeniem. Słabe emocje, słaby rozwój wyobraźni, dziecko ma trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami, stara się ograniczać z nimi komunikację, ma słabe zrozumienie.

Upośledzenie fizyczne

ZPRR wpływa także na rozwój fizyczny dzieci. Dziecko z opóźnionym rozwojem psychomowy wydaje się słabe i może zostać zdiagnozowane porażenie mózgowe. Przeprowadzenie bardziej pogłębionych badań wskazuje na negatywny wpływ ZPRD na zdrowie psychiczne dziecka. Elektroencefalografia (EEG) i potencjały wywołane (EP) wykrywają widoczne zmiany w lewej półkuli mózgu dziecka.

Długotrwałe problemy z mową prowadzą do poważnych zaburzeń w rozwoju umysłowym i umysłowym dzieci. Dziecko nie jest w stanie przyswoić takich ilości informacji, jakie z łatwością przyswajają dzieci z prawidłowo rozwiniętą mową. Dziecko stara się nie brać udziału w dialogach, zamyka się w sobie i odczuwa silny dyskomfort psychiczny. Przy takim zachowaniu zadaniem rodziców jest jak najwcześniej rozpocząć leczenie PVD.

Jeśli dziecko nie chce komunikować się z rówieśnikami, ale cały czas spędza z rodzicami, może to świadczyć o odchyleniu

Dlaczego występuje ZPRD?

W tym artykule opisano typowe sposoby rozwiązywania problemów, ale każdy przypadek jest wyjątkowy! Jeśli chcesz dowiedzieć się ode mnie jak rozwiązać Twój konkretny problem, zadaj pytanie. To szybkie i bezpłatne!

Twoje pytanie:

Twoje pytanie zostało wysłane do eksperta. Zapamiętaj tę stronę w sieciach społecznościowych, aby śledzić odpowiedzi eksperta w komentarzach:

Wnioski oficjalnej medycyny, oparte na wieloletnich badaniach, stwierdzają, że choroba psychiczna nie jest odrębną chorobą psychiczną. Opóźnienie powstaje na tle zaburzeń występujących w mózgu i ośrodkowym układzie nerwowym dziecka. Co dokładnie powoduje rozwój opóźnienia mowy? Lista czynników jest obszerna i obejmuje:

• Choroby matki, które wystąpiły w okresie ciąży, prowadzące do zaburzeń w jej rozwoju. Obrażenia mamy, różne infekcje, zatrucie.
• Niedotlenienie (głód tlenu) płodu.
• Nienormalny poród. Przedwczesne, bardzo gwałtowne, splątanie dziecka z pępowiną, inne urazy porodowe wpływające na centralny układ nerwowy, odcinek szyjny kręgosłupa. Encefalopatia okołoporodowa.
• Urazy i ciężkie infekcje, których doświadcza dziecko w młodym wieku, wpływające na funkcjonowanie mózgu.
• Choroby psychiczne, takie jak epilepsja.
• Niedokrwienie mózgu.
• Wrodzone zaburzenia metaboliczne i anomalie w ośrodkowym układzie nerwowym.
• Choroby dziedziczne, które zakłócają strukturę mózgu.
• Patologia naczyń mózgowych, zwiększone ciśnienie wewnątrzczaszkowe, zaburzenia dynamiki płynu mózgowo-rdzeniowego, guz.
• Wodogłowie i porażenie mózgowe.
• Leukodystrofia.

Większość przyczyn wiąże się z zaburzeniami w mózgu dziecka. Objawy autyzmu same w sobie wskazują na problemy. Szczególną uwagę należy zwrócić na dziecko obciążone dziedzicznym ryzykiem PVD: jeśli w poprzednich pokoleniach ktoś cierpiał na taką chorobę, prawdopodobieństwo jej wystąpienia u noworodka wzrasta.

Na opóźnienie mowy wpływa także sytuacja psychologiczna w domu, w którym mieszka dziecko. Eliminując przyczyny, które przyczyniają się do manifestacji choroby, można znacznie zmniejszyć prawdopodobieństwo jej manifestacji.

Ciężkie infekcje u kobiety w ciąży lub trudny poród mogą również wpływać na układ nerwowy dziecka.

Towarzyszenie ZPRD z objawami autyzmu

Awarie centralnego układu nerwowego i ciężkie infekcje prowadzą do rozwoju objawów autyzmu u dziecka. Powikłań nie można nazwać trendem, ale ryzyko choroby istnieje. Jak rozpoznać objawy autyzmu u dziecka:

• Dziecko nie odczuwa potrzeby komunikowania się z rodzicami, nie uśmiecha się i nie ma z nimi kontaktu emocjonalnego.
• Często okazuje agresję, jeśli jest z czegoś niezadowolony. Działania agresywne mogą być skierowane przeciwko sobie (gryzienie rąk, uderzanie się).
• Wykazuje stereotypowe działania: długo chodzi po okręgu, kołysze się, kręci tym samym przedmiotem. Jeśli zmusisz go do zmiany działania, zareaguje negatywnie.
• Używa zabawek do celów innych niż ich przeznaczenie. Wymyśla z nimi specjalne zajęcia. Przyzwyczaja się do jednej zabawki lub jej części.
• Unika kontaktu z innymi dziećmi. Nie rozumie mowy kierowanej do niego.

Kilka z tych cech autyzmu u dziecka wymaga interwencji różnych specjalistów. Konieczna jest konsultacja z psychologiem. Stała praca z dziećmi autystycznymi pomaga przystosować je do prawdziwego życia, ale nie prowadzi do całkowitej rehabilitacji. Nie ma metod całkowitego wyleczenia autyzmu. Wiele w rozwoju dziecka zależy od wysiłków i zrozumienia rodziców, od ich podejścia do problemu dziecka.

Jak leczyć ZPRR?

Leczenie choroby odbywa się za pomocą złożonej metody. Zaangażowanych jest wielu specjalistów: neurolog, psycholog, defektolog, refleksolog, logopeda. Duży ciężar związany z działaniami terapeutycznymi spada na rodziców. Kierując się zaleceniami lekarzy, muszą pomóc swojemu małemu skarbowi pokonać zaburzenia mowy i zaburzenia psychiczne oraz stać się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa. Metody leczenia:

1. Refleksologia mikroprądowa ma na celu przywrócenie uszkodzonych obszarów centralnego układu nerwowego. Kierując w te obszary ultraniskie prądy, specjalista wysyła impulsy do problematycznych obszarów odpowiedzialnych za mowę. Tę samą metodę stosuje się w leczeniu wodogłowia u 6-miesięcznych dzieci.
2. Zadaniem defektologa jest doskonalenie pamięci i myślenia dziecka oraz rozwijanie motoryki małej poprzez zabawy edukacyjne. Naukę u logopedy należy rozpocząć już w wieku 2 lat. Zajęcia korekcyjne z logopedą prowadzone są w wieku 4-5 lat. Ich głównym kierunkiem jest kształtowanie prawidłowej wymowy i normalnej artykulacji. Dotyczy.
3. Leczenie lekami polega na przyjmowaniu leków poprawiających przepływ krwi w naczyniach mózgu. Neurolog przepisuje leki.

Środki naprawcze

Metody korekcyjne CPRD są różnorodne, wszystkie mają na celu ogólny rozwój dziecka. Różne gry, arteterapia, muzykoterapia pomagają poprawić emocjonalną percepcję dziecka. Ile znasz gier z elementami akcji palcowej? Dla dziecka z upośledzeniem umysłowym są po prostu niezbędne. W pobliżu znajdują się ośrodki motoryczne i mowy - rozwijając małą motorykę rąk, można osiągnąć znaczną poprawę umiejętności mówienia.

Najważniejsze, aby nie rezygnować z tego, co zacząłeś, nawet jeśli dziecko się zmęczy, nie będzie chciało się uczyć lub ucieknie od Ciebie. Urozmaicaj swoją ofertę, korzystaj z puzzli do układania, zestawów konstrukcyjnych i budowania piramid w grze. Zaproponuj dziecku modelowanie z plasteliny lub ciasta francuskiego.

Zobacz, którą ręką dziecko lepiej steruje. Osoba leworęczna, która ma słabą kontrolę nad ręką dominującą, ma większe trudności z umiejętnością mówienia ze względu na fakt, że ośrodek odpowiedzialny za mowę znajduje się w lewej półkuli mózgu.

Formułując mowę, należy zwracać uwagę na ostrość słuchu i wzroku dziecka. Wzrok pomaga opanować artykulację, a słuch pozwala dziecku powtarzać usłyszane słowa. Wypróbuj gry muzyczne „Zgadnij, czyj głos?” lub „Co powiedziałeś?” Rozwijając słuch do muzyki, pomożesz dziecku rozwijać mowę. Śpiewaj mu piosenki dla dzieci i poproś, aby śpiewał razem z tobą.

Jeżeli przed ukończeniem 6. roku życia zastosowano środki naprawcze w niewystarczających ilościach, a u dziecka wystąpiło poważne opóźnienie, konieczne będzie umieszczenie go w specjalistycznej placówce dla dzieci. Profesjonalnie zaprojektowane programy i ścisły nadzór specjalistów pomogą naprawić sytuację. Pamiętaj, że z SPD można sobie poradzić, jeśli Wy, rodzice, dołożycie wszelkich starań. Stale zaangażuj się w swój mały skarb, czytaj, baw się, śpiewaj i co najważniejsze - swoją miłość.

Szczególnie częste u dzieci z ADHD są zaburzenia mowy, takie jak opóźniony rozwój mowy, niedostateczna funkcja motoryczna aparatu artykulacyjnego, nadmiernie powolna mowa lub odwrotnie, wybuchowość, zaburzenia głosu i oddychania mową. Wszystkie te naruszenia powodują defekty w dźwiękowo-wymownej stronie mowy, jej fonacji, ograniczonym słownictwie i składni oraz niewystarczającą semantykę.

Odnotowuje się również inne zaburzenia, takie jak jąkanie. Jąkanie nie ma wyraźnych tendencji wiekowych, jednak najczęściej obserwuje się je w wieku 5 i 7 lat. Jąkanie występuje częściej u chłopców i pojawia się u nich znacznie wcześniej niż u dziewcząt i jest równie obecne we wszystkich grupach wiekowych. Oprócz jąkania autorzy podkreślają także gadatliwość tej kategorii dzieci.

Zwiększone przełączanie z jednej czynności na drugą następuje mimowolnie, bez dostosowania do czynności i późniejszej kontroli. Dziecko rozpraszają drobne bodźce dźwiękowe i wizualne, które są ignorowane przez innych rówieśników.

Tendencję do wyraźnego spadku uwagi obserwuje się w nietypowych sytuacjach, zwłaszcza gdy konieczne jest samodzielne działanie. Dzieci nie wykazują wytrwałości ani na zajęciach, ani podczas zabaw, nie potrafią obejrzeć do końca ulubionego programu telewizyjnego. Nie ma tu mowy o przewróceniu uwagi, więc czynności, które szybko się zastępują, wykonywane są w sposób okrojony, kiepskiej jakości i fragmentaryczny, natomiast w przypadku wykrycia błędów dzieci starają się je poprawić.

Zaburzenia uwagi u dziewcząt osiągają maksymalne nasilenie w wieku 6 lat i stają się wiodącym zaburzeniem w tym wieku.

Główne przejawy nadpobudliwości obserwuje się w różnych postaciach rozhamowania motorycznego, które jest bezcelowe, pozbawione motywacji, sytuacyjne i zwykle niekontrolowane ani przez dorosłych, ani przez rówieśników.

Taka wzmożona aktywność ruchowa, przechodząca w odhamowanie motoryczne, to jeden z wielu objawów towarzyszących zaburzeniom rozwojowym dziecka. Celowe zachowania motoryczne są mniej aktywne niż u zdrowych dzieci w tym samym wieku.

W obszarze zdolności motorycznych wykrywane są zaburzenia koordynacji. Wyniki badań wskazują, że problemy motoryczne pojawiają się już w wieku przedszkolnym. Ponadto występują ogólne trudności w percepcji, co wpływa na zdolności umysłowe dzieci, a co za tym idzie, na jakość edukacji. Najczęściej dotknięte są zdolności motoryczne, koordynacja czuciowo-ruchowa i sprawność manualna. Trudności związane z utrzymaniem równowagi (w pozycji stojącej, jazdy na łyżwach, rolkach, rowerze), zaburzenia koordynacji wzrokowo-przestrzennej (niezdolność do uprawiania sportów, szczególnie z piłką) są przyczyną niezdarności ruchowej i zwiększonego ryzyka kontuzji.

Impulsywność objawia się niedbałym wykonaniem zadania (mimo wysiłku, zrobieniem wszystkiego poprawnie), nietrzymaniem moczu w słowach, czynach i działaniach (np. przegrać, nadmierna uporczywość w obronie swoich interesów (mimo żądań osoby dorosłej). Wraz z wiekiem zmieniają się przejawy impulsywności: im starsze dziecko, tym impulsywność jest bardziej wyraźna i bardziej zauważalna dla innych.

Jedną z charakterystycznych cech dzieci z ADHD jest upośledzenie adaptacji społecznej. Dzieci te charakteryzują się zazwyczaj niższym poziomem dojrzałości społecznej, niż jest to typowe dla ich wieku. Napięcie afektywne, znaczna amplituda przeżyć emocjonalnych, trudności pojawiające się w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi powodują, że dziecko łatwo kształtuje i utrwala negatywną samoocenę, wrogość wobec innych, pojawiają się zaburzenia nerwicowe i psychopatologiczne. Te wtórne zaburzenia pogarszają obraz kliniczny choroby, zwiększają nieprzystosowanie i prowadzą do powstania negatywnego „koncepcji Ja”.

Dzieci z zespołem mają zaburzone relacje z rówieśnikami i dorosłymi. W rozwoju umysłowym dzieci te pozostają w tyle za rówieśnikami, ale starają się przewodzić, zachowują się agresywnie i wymagająco. Impulsywne, nadpobudliwe dzieci szybko reagują na zakaz lub ostrą uwagę, odpowiadając surowością i nieposłuszeństwem. Próby ich powstrzymania prowadzą do działań opartych na zasadzie „uwolnionej sprężyny”. Cierpią na tym nie tylko otaczający go ludzie, ale także samo dziecko, które chce spełnić swoją obietnicę, ale jej nie dotrzymuje. Zainteresowanie zabawą u takich dzieci szybko zanika. Dzieci z ADHD uwielbiają destrukcyjne gry, nie potrafią się skoncentrować podczas zabawy i konfliktują z przyjaciółmi, mimo że kochają drużynę. Ambiwalentne formy zachowań najczęściej objawiają się agresywnością, okrucieństwem, płaczliwością, histerią, a nawet otępieniem sensorycznym. Z tego powodu dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej mają niewielu przyjaciół, choć są to dzieci ekstrawertyczne: szukają przyjaciół, ale szybko ich tracą.

Postawy zawodowe studentów podstawą przyszłej pracy. Koncepcja „profesjonalnej instalacji”
Postawa jest zjawiskiem pierwotnym w odniesieniu do aktywności, ale podejście systemowo-aktywnościowe odgrywa ważną rolę w definiowaniu pojęcia „postawy zawodowej”. Termin „postawa profesjonalna” został po raz pierwszy wprowadzony przez behawiorystów, którzy badali różne czynności motoryczne podczas wykonywania określonych zadań…

Zapominanie i walka z tym
Zapominanie jest procesem naturalnym. Wiele z tego, co utrwalone w pamięci, z biegiem czasu zostaje w takim czy innym stopniu zapomniane. A z zapominaniem trzeba walczyć tylko dlatego, że często zapomina się o tym, co konieczne, ważne i przydatne. Zapomina się przede wszystkim o tym, czego się nie używa, czego się nie powtarza, czym się nie interesuje, co dla człowieka przestaje istnieć...

Cechy rozwoju pamięci słuchowo-werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach normalnych i z zaburzeniami mowy
Pamięć w wieku przedszkolnym według V.S. Mukhina ma przeważnie charakter mimowolny. Oznacza to, że dziecko najczęściej nie wyznacza sobie świadomych celów, aby cokolwiek zapamiętać. Zapamiętywanie i przypominanie zachodzą niezależnie od jego woli i świadomości. Realizowane są w działaniu i zależą od jego charakteru. Odnośnie...