Érdekes tevékenységek a beszédfejlesztéshez. Szabadtéri játék "Tű és cérna". Természet és környezet

A program tartalma:

1. A beszélt nyelv fejlesztése a gyermekeknél - tanítsa meg őket igék, melléknevek használatára, hangolják össze a főnevekkel számban, nemben, esetben; képes használni a „felül, alatta, körülbelül, vele” elöljárószavakat.

2. Fejlessze a durva és finom motoros készségeket különböző anyagok használatával.

3. Érdeklődni az orosz népmesék iránt.

4. Készségek kialakítása az oktatási tevékenységekben.

Előzetes munka:

· „Kolobok”, „Három medve”, „Kolobok” mesék olvasása,

· játék flanelgráfon,

· asztali színházi játékok.

Anyagok a leckéhez:

· Demó: Flannelográf, a „Kolobok”, „A három medve” mese szereplői, „Kolobok” asztali színház, cselekménypanel, műfenyő, varázstáska, műanyag golyók minden gyereknek.

· Kiadás: A főmező, állatképes kártyák, zsemle, gyufarudak, színes ceruzák, zöld háromszögek, gyerekenként 3 db.

Letöltés:

Előnézet:

Beszédfejlesztési lecke a középső csoportban "A Kolobok utazása"

A program tartalma:

1. A gyermekek beszélt nyelvének fejlesztése - megtanítani őket az igék, melléknevek használatára, összehangolni a főnevekkel számban, nemben, esetben; képes használni a „felül, alatta, körülbelül, vele” elöljárószavakat.
2. Fejlessze a nagy és finom motoros készségeket különböző anyagok használatával.
3. Fokozza az érdeklődést az orosz népmesék iránt.
4. Készségek kialakítása az oktatási tevékenységekben.

Előzetes munka:

• „Kolobok”, „Három medve”, „Kolobok” mesék olvasása,
• játszani a flanelgráfon,
• asztali színházi játékok.

Anyagok a leckéhez:

• Demó:Flannelográf, a „Kolobok”, „A három medve” mese szereplői, „Kolobok” asztali színház, cselekménypanel, műfenyő, varázstáska, műanyag golyók minden gyereknek.
• Kiadás: A főmező, állatképes kártyák, zsemle, gyufarudak, színes ceruzák, zöld háromszögek, gyerekenként 3 db.

A lecke előrehaladása

A gyerekek zene kíséretében belépnek a csoportba az ösvény mentén, és félkörben állnak.

Pedagógus:

Lefelé megyünk az ösvényen
Menjünk egyenesen a mesébe.
Egy, kettő, három, négy, öt -
Játsszunk egy mesét.

Kedves srácaim! Szeretsz tündérmeséket hallgatni? Én is nagyon szeretem a tündérmeséket, és te segítesz nekem elmondani őket.

Most a „Tündérmesék lyukakkal” játékkal fogunk játszani. Elolvasok egy mesét, és ha elfelejtek valamit, elmondod.

(A tanár a flanelgráfhoz lép, ahol a „Spikelet” mese hősei láthatók)

Ki szeretett játszani és énekelni?
Két egér forog és... (Fordulás)
Ki ébresztette fel reggel az egereket?
Ki ment a malomba (ment)
Darálok egy zacskó lisztet?
Ő Petya (kakas)
Sok pitét sütött
És szigorúan megkérdezte a barátait:
"Mit csináltál, kis egerek?
Hajnaltól: (napnyugtáig)?
Most ülj le az asztalhoz,
Adj hangot.
Nem! Dolgozz először keményen
Találd ki a mesét ("Spikelet")

(A tanár és a gyerekek közelednek a következő meséhez)

Csésze három és három ágy.
Három szék is van, nézd
És tulajdonképpen az itteni lakosok
Pontosan él: (három)
Amint látni fogja, azonnal világos:
Meglátogatni őket: (veszélyes)
Fuss gyorsan, húgom,
Repülj ki az ablakon, mint: (madár)
Elfutott. Szép munka!
Szóval az egész mese: (vége)
Fedya szótagról szóra olvas:
Ez egy tündérmese: ("Három medve")

(A tanár az asztalhoz vezeti a gyerekeket, ahol a „Kolobok” asztali színház szereplői láthatók)

Lisztből sütötték,
Tejföllel keverték,
Az ablaknál hűsölt
Az ösvény mentén: (elgurult)
Vidám volt, bátor,
És útközben énekel egy dalt: (énekelt)
Ki ez?.. (Kolobok)

Srácok! Milyen dalt énekelt a konty?

Ujjjáték "Kolobok"

Én, Kolobok, Kolobok!(egy képzeletbeli zsemlét forgat a kezükben)
Karcolja a hordó alját,(jobb tenyér karcolva a bal tenyerén)
Végigsöpör az istállón, (utánozza a padlósöprést)
Tejföllel keverve,(jobb kézzel végezzen körkörös mozdulatokat)
Beült a sütőbe, (mutassa mindkét karját előrenyújtva)
Hideg van az ablaknál.(a kezükkel mutatják az ablakot)
Elhagytam a nagyanyámat(jobb kéz középső és mutatóujjával húzza végig a bal tenyerét)
Elhagytam a nagyapámat.

Szerinted hol gördült el a konty az ösvényen? (gyerekek válaszai)

Emlékezzünk, kivel találkozott a konty az erdőben.

(A gyerekek asztaloknál ülnek, amelyeken nyúl, farkas, medve, róka és külön egy zsemle képével ellátott kártyák vannak).

Teljesen elfelejtettem, kivel találkozott először a konty?

Tedd a zsemlét a nyúl mellé. Akkor kivel találkozott? (farkas)

(A gyerekek a farkas mellé teszik a kolobokjukat)

Mit mondott neki a farkas? („Kolobok, Kolobok! Megeszlek!”) Egy medve találkozott a Kolobokkal (a gyerekek a kolobokot a medve mellé teszik), és vékony hangon azt mondta neki: „Kolobok, Kolobok! Megeszlek!”

Vagy talán elrontottam valamit, segíts. (mondta a medve vastag, érdes hangon)

De a mi kis kontyunk nem könnyű, miután találkozott a rókával, elszaladt előle, és továbbgurult.

(A gyerekek asztalán mesetábla van.)

Következő lapunkon egy ösvény van kirajzolva, haladjunk végig az ösvényen a kolobokkal, jobb kezünkkel a kolobokot fogva. A zsemle gurul-gurul, és felé: (sün).

A konty a sündisznóra nézett, és meglepődött. Mutasd meg, mennyire meglepődött a zsemle.

(Ó! - meglepetést mutatnak a gyerekek) Srácok, a sününkkel baj történt - elvesztette a tűit, segítsünk összegyűjteni, gyufaszálból készíteni (gyufaszálakból tövist raknak ki a sündisznónak)

Milyen csodálatos süneink vannak! A konty úgy döntött, hogy megcsodálja a sündisznót, de a mi kontyunk kicsi, a sündisznó pedig nagy. Hívjuk meg a kolobokat, hogy nézzék meg a kolobokot a csonkról. A konty feltekeredett: (csonk), felmászott: (csonk), ránézett a sünire: (csonk). A kontynak nagyon tetszett a sündisznó, és elmosolyodott. Azt javaslom, hogy rajzoljunk mosolyt a kontyunkra.Milyen színű ceruzára lesz szükségünk ehhez szerintetek? (piros) Milyen zsemlét kaptatok? (örömteli, vidám) És most mutassuk meg a kontyot, hogyan tudunk örülni.

(A gyerekek elhagyják az asztalokat, és fizikai gyakorlatokat végeznek)

Megtaposták a lábukat,(lábakat taposva)
Kezek tapsoltak.(tapsolni)
Hee hee hee, (karok oldalt)
Ha ha ha (kezeket fel)
Micsoda szépség!(taps)

(Gyerekek ülnek az asztaloknál)

A konty elbúcsúzott a sündisznótól, és továbbgurult, körülnézett és furcsa fákat látott maga körül, amelyek úgy néztek ki, mint barátja, a sün. Szerinted milyen fákat látott? (evett)

Igen, a lucfenyőknek is vannak tűlevelei. Szép munka! Minden kolobokodhoz készítsünk egy-egy lucfenyőt, ehhez javaslom sárga háromszögek használatát. (a gyerekek javítsák a tanárt, zöld háromszögek szükségesek)

Nagyon örülök, hogy ilyen figyelmes vagy rám! (a gyerekek kihúzott törzs segítségével kiterítenek egy lucfenyőt) A srácaink nagyszerűek, egész lucfenyőt csináltak! (A csoport közepén megjelenik egy műluc)

Srácok, mindannyian együtt alkottuk a „Kolobok” mese folytatását. Tetszett neki? (gyerekek válaszai)

Nézd, a mi csoportunkban egy lucfenyő is nőtt, menjünk hozzá.

(A gyerekek közelednek a lucfenyőhöz és körbe állnak)

Valószínűleg a zsemle volt az, ami valamiféle meglepetést okozott nekünk. Keressük őt. Hol hagyhatta? Nézzük először: (lucfenyő), majd alá: (lucfenyő).(A gyerekek találnak egy varázstáskát)Akarod tudni, mi van ott?(A gyerekek tapogatnak, találgatnak, a tanár sokszínű műanyag golyókat önt ki a zacskóból). A labdák és mind kire hasonlítanak? (egy kolobokon). Azt javaslom, játssz velük. (A zene bekapcsol)

1. Az általánosítási és osztályozási képesség fejlesztése.

2. Bővítse szókincsét verbális és beszédjátékokban való részvétel révén.

3. Gyakorold a szavak szótagokra bontását, az antonimák és szinonimák kiválasztását.

4. kialakítani a fantázia fogalmát, kialakítani a népmesék holisztikus felfogását, a figurális ábrázolást, a gyermekek érzelmi szféráját.

5. Barátságos hozzáállást és kezdeményezőkészséget alakítsanak ki egymás iránt.

Letöltés:

Előnézet:

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Általános fejlesztő típusú óvoda a gyermekek fizikai fejlődését szolgáló tevékenységek kiemelt végrehajtásával, Novocseboksarszk város 34. számú "Krepysh", Csuvas Köztársaság

Nyílt óra beszédfejlesztésről az idősebb csoportban: „Utazás a szép beszéd földjére”

Összeállított

MBDOU tanár

"Krepysh 34. számú óvoda"

Efimova Natalia Evgenievna

Novocseboksarszk - 2015

Célok:

1. Az általánosítási és osztályozási képesség fejlesztése.

2. Bővítse szókincsét verbális és beszédjátékokban való részvétel révén.

3. Gyakorold a szavak szótagokra bontását, az antonimák és szinonimák kiválasztását.

4. kialakítani a fantázia fogalmát, kialakítani a népmesék holisztikus felfogását, a figurális ábrázolást, a gyermekek érzelmi szféráját.

5. Barátságos hozzáállást és kezdeményezőkészséget alakítsanak ki egymás iránt.

Szókincsmunka: fantázia, nap: fényes, sugárzó, fényes, forró.

Anyagok és felszerelések: nap sugaraival, „varázszene” dallamának rögzítése

"Csodálatos táska."

A lecke menete:

1. Szervezeti mozzanat.

Pedagógus:

Ma az osztályban kirándulunk Szép Beszéd mesés városába. Ebben a mesés városban az emberek egy kicsit megváltoznak. Szeretné tudni, hogyan? Akkor menjünk. Mivel a város szokatlan, nem mindennapi módon megyünk kirándulni: a képzelet segítségével.

Mi az a fantázia? (a fantázia az álmaink, amikor álmodunk valamiről, kitalálunk valamit, ami valójában nem létezik.

Mielőtt elindulnánk erre az útra, emlékezzünk a szabályokra:

1. Minden nap mindig, mindenhol,

A játék órái alatt

Hangosan, tisztán beszélünk,

Nem sietünk.

2. Ha válaszolni akar, ne csapjon zajt,

Csak emelje fel a kezét.

Szóval, menjünk a Szép Beszéd városába. (Mesebeli zene indul)

Kérem, csukja be a szemét. Képzeld el, hogy hőlégballonnal repülünk a felhők között. Felülről látjuk az őt körülvevő házakat, gyárakat, erdőket, mezőket, halljuk a folyó zúgását, az eső utáni friss levegő illatát.

2. Fő rész.

Itt vagyunk. Nézzétek srácok, mi ez? Kapuk. - És van egy zár a kapun. Nyissuk ki. A „Castle” ujjtorna pedig a segítségünkre lesz, a gyerekek körben állnak és ujjtornát végeznek.

Az ajtón zár van.

Ki tudná kinyitni?

Kopogtattak (erre a szóra ritmikusan ütögesd egymáshoz a tenyered tövét anélkül, hogy elengednéd az ujjaidat)

Csavart (anélkül, hogy elengedné az ujjait, húzza az egyik kezét maga felé, a másikat pedig el magától, váltogatva őket.0

Húzták (húzza a fogantyúkat különböző irányokba, ujjait kiegyenesítve, de anélkül, hogy teljesen kiengedné a zárat.)

És kinyitottak ! (élesen engedje el karjait, tárja szélesen oldalra.)

Megnyitottuk a kastélyt, jó volt!

Ó, srácok, itt egy levél!

Kedves, szeretett srácaink, segítsetek! Gonosz varázslók megbabonázták városunkat:

Minden, amink van: házak, mezők, erdők, ösvények, folyók és nap.

Segíts megtörni városunk varázsát!

Segítenünk kell a város lakóit. Segítsünk? Igen.

Akkor találd ki a rejtvényt:

A kék mező között egy nagy tűz ragyogó fénye

Lassan jár a tűz, körbejárja a föld anyát,

Az ablakon vidám fény ragyog. Kitaláltad... A nap.

De valamiért szomorú? Nincs sugara.

A gonosz varázslók őt is megbabonázták, és különböző irányokba szórták a sugarakat. Találjuk meg őket együtt!

A sugarak elvarázsolásához feladatokat kell végrehajtania.

A tanár felolvassa a sugarakra írt feladatokat, és a feladatok elvégzése után a sugarakat a naphoz rögzíti.

1 feladat.

Varázsfény, segítség,

Mutasd meg nekünk az utat. (V. kis zseblámpát világít, állatképre esik a fény)

„Szólíts szeretettel” A tanár a labdát a gyerek felé dobva kiáltja a szót, ő pedig szeretettel.

Mintaszavak. Majom, víziló, róka, nyúl, vaddisznó, medve, mókus

2 feladat

Varázsfény, segítség,

Mutasd meg nekünk az utat. (V. kis zseblámpát világít, kertet, veteményeskertet ábrázoló képre esik a fény)

"Nevezd egy szóval"

Körte, alma, őszibarack, szilva (gyümölcs)

Tulipán, írisz, őszirózsa, rózsa (virágok)

Paradicsom, uborka, sárgarépa, cékla (zöldség)

Eper, málna, cseresznye, egres (bogyó)

Kapor, petrezselyem, saláta, sóska (zöldek)

Játék "Clappers"

(A gyermek megtanulja tapsolni a szavakat, szótagokra osztva

Gru-sha, sli-va, li-mon , per – sik, ab – ri – fonat,

a – pel – sin, man – da – rin, yab – lo – ko.

"A szavak rokonok"

Hol nőnek a gyümölcsök? ( A kertben ) Ki vigyáz a kertre? ( kertész)

Mi a neve a kertben termő növényeknek? ( kert)

Mondd el, milyen szavakat mondtunk - rokonok - te és én.

3 feladat.

Varázsfény, segítség,

Mutasd meg nekünk az utat. (V. kis zseblámpával világít, a fény egy garázs képére esik, járművekkel)

„Mi a túl sok? »

Repülőgép, helikopter, vadászgép, fa

Narancs, motorcsónak, motoros hajó, csónak

Autó, motor, szöcske,

Kerékpár, robogó, segédmotoros kerékpár, ATV, asztal.

Testgyakorlat „Virágok nőnek a réten”

Virágok nőnek a réten

Példátlan szépség.

A virágok elérik a napot. Nyújts velük is.

Néha fúj a szél

De ez nem probléma.

A virágok lehajolnak, és szirmuk lehull.

Aztán újra felkelnek

És még mindig virágoznak.

Varázsfény, segítség,

Mutasd meg nekünk az utat. (V. kis zseblámpát világít, a fény a folyóra esik)

Srácok, mondjátok el, mit csinál a folyó?

Gyermekek. A folyó folyik, fut, zúg, zajong, fröcsög, forrong, aggódik, sziszeg stb.

A gyerekeim nagyszerűek. Sok szót mondtak. Most játssz a kavicsokkal, forgatd őket a tenyeredben. (Egy perc múlva kavicsokat gyűjt.) Tegyük vissza a kavicsokat a folyóba, és mondjunk neki „köszönetet” a játékért (Lejátszik a „Sounds of the River” hangfelvétel),

Amint a folyó kimondja a varázsszót, a rák elalszik, megfeledkezik a harcról.

Mit gondoltok, gyerekek, ki más élhetne a folyóban?

Gyermekek. A halak a folyóban élhetnek.

4 feladat

Ó, gyerekek, gyerekek, a város lakóinak baja van - a folyó halait megbabonázták. A segítséged nélkül nem tudják megcsinálni. Ahhoz, hogy a halak a folyóba kerüljenek, el kell nevezni őket.

A tanár kinyitja a festőállványra csatolt képeket. A gyerekek kórusnak vagy egyénileg hívják őket. A gyerekek helyesen elnevezett képeket rendelnek a folyóhoz.

Milyen halunk maradt?

Gyermekek. Delfin, rája, pörölyfejű hal.

Miért nem élhetnek a folyóban?

A tanár rávezeti a gyerekeket arra a tényre, hogy a tengeri halak a tengerben vagy az óceánban élnek.

Jó volt fiúk! Nagyon segítőkész voltál. A Halak nem tudnak beszélni, de szeretnek mosolyogni, és más a mosolyuk. (Sorról sorra felolvassa a vers elejét, a gyerekek befejezik az utolsó szavakat).

Ha hal, van mosolya, ha hal, akkor... (mosoly)

Ha hal, van... (mosoly), ha hal, akkor... (mosoly),

Ha hal, akkor neki van... (mosoly)

Ezek azok a mosolygós, vidám halak, amelyek varázslatos folyónkban élnek.

5. feladat.

Varázsfény, segítség,

Mutasd meg nekünk az utat. (V. kis zseblámpát világít, gyári képre esik a fény)

"Nevezd meg a jeleket"

A szép beszéd földjén csodálatos szavak élnek, amelyek megnevezhetik a tárgyak különböző jellemzőit:

Matrjoska fából...

Bőrtáska…

Ha a fogantyú műanyagból készült, akkor...

Egy fiú széles vállú...

Téglaház...

Porcelán csészealj…

6. feladat

Varázsfény, segítség

Mutasd az utat. (V. fák képeivel poszteren ragyog)

K: - Mire esett ez a sugár?

D: - Egy fán

K: És nézd, mi van a fán? Vannak levelek?

D: - Nem, nincsenek levelek.

K: - Srácok, adjunk zöld leveleket a fánknak? Ehhez a „Mondd fordítva” játékot fogjuk játszani.

Didaktikus játék „Mondd az ellenkezőjét”

Nappal éjszaka

Cukor - só

Tisztaság - szennyeződés

Tél nyár

Mennyezet - padló

keskeny – széles /szoknya/

hosszú – rövid /ruha/

erős – gyenge /sportoló/

vidám – szomorú /lány/

magas – alacsony /fő/

Nevet - sír /gyerek/

Fekszik - ül /férfi/

Bezárás – megnyitás /könyv/

Felszáll - leszáll /repülő/

Felveszi - leveszi /pulóver/

(Minden papírra egy szót írnak - a gyerekek megnevezik az ellentétét, a tanár pedig a fára ragasztja a papírlapot)

Srácok, miből vannak a szavak? A hangoktól.

Milyen két csoportra osztják az orosz nyelv összes hangját? Magánhangzókra és mássalhangzókra.

Hogyan ejtik ki a magánhangzó hangokat? Könnyen, szabadon, énekelj, nyújtózkodj.

Nevezzük el őket. A, O, U, I, Y, E

Milyen akadályokba ütközik a száj levegője, amikor mássalhangzókat ejtünk ki?

Nevezze el őket B C D F G Z stb.

Most készítse elő a fülét, hallgassa figyelmesen a szavakat, határozza meg, milyen hang ismétlődik az összes szóban?

rák, hegy, hőség, szivárvány, zsiráf, kagyló, felvonulás, öröm.

Hársfa, jég, levél, szarvas, damil, szekér, tisztás.

Váza, mimóza, nyírfa, zivatar, fogkrém, zene.

Konszolidáció

Srácok, süt a nap ebben a csodálatos városban. Milyen érzés? .

Csukja be a szemét, és képzelje el, hogyan melegítik a sugarak arcunkat, orrunkat, kezünket és ujjainkat. Teljesen meleg lett, te pedig meleg és ragaszkodó lettél. A sugarak átfutottak a felhőkön, a mezőkön, az erdőkön, a virágokon keresztül és mindenre varázsoltak

A lényeg.

Szép munka, ennek a rendkívüli városnak a lakói azt mondják: „Köszönöm szépen! »

Menjünk haza, csukjuk be a szemünket, és képzeljük el, hogy hőlégballonnal repülünk a felhők között. Felülről erdőket és mezőket látunk, halljuk a folyó zúgását, szagoljuk az eső utáni friss levegőt. Zene szól.

Így megérkeztünk az óvodába és véget ért az óránk.

mi tetszett a legjobban?

Ami különösen nehéz voltÓ?

Jelenlegi oldal: 1 (a könyv összesen 13 oldalas) [olvasható rész: 9 oldal]

V.V. Gerbova

Beszédfejlesztő foglalkozások az óvoda felsős csoportjában

Óratervek

Könyvtár „Oktatási és képzési programok az óvodában” M. A. Vasziljeva, V. V. általános szerkesztésében. Gerbova, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna –A pedagógiai tudományok kandidátusa, kézikönyvek szerzője a gyermekek beszédfejlesztésének módszereiről és a szépirodalom megismertetéséről.

A programcélok sikeres megvalósítása számos tényezőtől és mindenekelőtt az óvodai intézmény életmódjától, a gyermek nevelési légkörétől, valamint a speciálisan kialakított, átgondolt fejlesztő környezettől függ.

Az oktatás és képzés hatékonyságát a gyerekekkel közvetlenül dolgozó tanárok és az óvodákkal napközben kommunikáló óvodai alkalmazottak gondos munkájával érik el.

A gyermekek anyanyelvének tanítására és a szépirodalom megismertetésére irányuló munka rendszerét V. V. művei mutatják be. Gerbova „A beszéd fejlesztése az óvodában” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), „Gyermekek megismertetése a szépirodalommal” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

A „Beszédfejlesztési osztályok az óvodai idősebb csoportban” című kézikönyv, amelyet az „Óvodai nevelési és képzési program” keretében írt, szerkesztette M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova kiegészíti a pedagógiai tevékenység legfontosabb területére vonatkozó ajánlásokat - az óvodások célzott és szisztematikus oktatását az osztályteremben. A könyv gyakorlati célja, hogy hozzávetőleges útmutatást adjon a pedagógusoknak a tanórai tervezéshez (témák és tanulási célok meghatározása, megvalósításuk módjai).

A beszédfejlődés jellemzői a hatodik életévben élő gyermekeknél

A beszéd eszköz az óvodás psziché felsőbb részeinek fejlesztésére. Azáltal, hogy a gyermeket beszélni tanítják, a felnőttek egyszerre járulnak hozzá intellektusának fejlődéséhez. Az intelligencia fejlesztése központi feladat az óvodás korú gyermekek képzésében, nevelésében.

Az anyanyelv, mint intellektust fejlesztő, érzelmeket és akaratot tápláló tényező ereje természetében rejlik - abban, hogy kommunikációs eszközként szolgálhat az ember és a külvilág között. A nyelv jelrendszere - morfémák, szavak, kifejezések, mondatok - kódolja (titkosítja) az embert körülvevő valóságot.

A beszédfejlődés üteme a beszédkészség (különösen a fonetikai és nyelvtani) tökéletességétől függ. Milyenek az 5-6 éves gyerekek beszédkészsége, és mi határozza meg sikeres fejlődésüket ebben a korban?

Mint tudják, a legmagasabb beszédaktivitás időszaka az élet ötödik éve. Szerint A. Gvozdev, öt éves koráig gyerekek mester komplex nyelvtani rendszer, beleértve a szintaktikai és morfológiai mintákat is, és intuitív szinten helyesen használjon olyan szavakat, amelyek kivételek a szabályok alól.

Elég magas és szókincs fejlettségi szintje. Szinonimák, antonimák, képletes összehasonlítások, kontrasztok jelennek meg a gyermekek beszédében. Az óvodások hiba nélkül használják a különböző utótagú főneveket (medve - kis medve - kis medve - kis medve - medve). Történeteik meglepően pontos értékeléseket tartalmaznak tárgyakról és jelenségekről. (kövér, izgatott, jégcsap alakú). A gyerekek különböző fokú összehasonlításban kezdik el használni a mellékneveket (nehéz – nagyon nehéz – könnyebb – a legkönnyebb), valamint a színárnyalatok megjelölései (lila, lila, bíbor, sötétszürke stb.). Az igék száma érezhetően megnövekszik, az óvodások különböző érzelmi konnotációjú szinonimákat használnak (sétál - sétál - lépked - vándorol - vándorol). A gyerekek megnyilatkozásaiban sok olyan szó jelenik meg, amely a beszéd különböző részeire vonatkozik, és az emberek tevékenységét, kapcsolataikat, cselekedeteiket, viselkedésüket, tapasztalataikat jelöli. Nyilvánvalóan ez annak a ténynek köszönhető, hogy az öt-hét év közötti időszak a társadalmilag standardizált beszéd fejlődésének kora (P. Blonsky és mások).

Azokban a helyzetekben, ahol össze kell hasonlítani, elmagyarázni és bizonyítani kell, a hatodik életévet betöltő gyermek beszéde nehezebbé válik. Nehézkes, mondatokra nem osztott kijelentések jelennek meg ("Akkor a herceg örökké Hamupipőkével akart élni, de olyan munkája volt otthon, hogy mindig dolgozott, nem tudta otthagyni ezt a munkát, és csak Hamupipőkéhez ment" - Alyosha, 5 év 8 hónap).

Ötéves korára nem minden gyerek sajátítja el a helyeset hangok kiejtése: egyesek asszimilációja késleltethet, mások helytelenül alakulhatnak ki (például egy hang torokhangos vagy együtős kiejtése R satöbbi.). Egyes gyerekek nem tesznek különbséget a fütyülő és sziszegő hangok között a hallásban és a kiejtésben, sőt néha a hangok között RÉs l. Ez ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyermek nem mindig ejti ki helyesen a szavakat egy olyan mondatban, amely több, hozzá hasonló hangzású szót tartalmaz ( s – z, s – c, h – sch satöbbi.). A hangok helytelen kiejtésének és a homályos beszédnek az oka lehet a beszédszervek szerkezetének hibája, az artikulációs apparátus izmainak elégtelen mozgékonysága. Ezek a gyerekek kiemelt figyelmet igényelnek a logopédustól és a pedagógusoktól.

Az anyanyelv elsajátításának gyors üteme, amely a gyermek ötödik életévére jellemző, a hatodik életévben lelassul. A gyerekek beszédével foglalkozó kutatók úgy vélik, hogy ötéves kor után a beszédkészség csak kismértékben javul, egyesek pedig még rosszabbá válnak. Így nő a rövid kérések és megrendelések száma (Menj el! Tedd ide!)és csökken a barátságos, jól megindokolt és magyarázó megjegyzések száma. (Ne zavarj, kérlek, nem látod, elindítom a gépet!) G. Lyamina szerint a magyarázó beszéd eseteinek száma felére csökken. Manapság a gyerekek kevésbé valószínű, hogy beszéddel kísérik cselekedeteiket. Ha azonban egy 5-6 éves óvodás gyermeket olyan feladat elé állítanak, amelyet nehezen old meg, külső beszédet fejleszt, bár nem közvetlenül a beszélgetőpartnerhez szól (L. Vigotszkij kísérletei, A. Luria leírása). A pszichológusok ezt azzal magyarázzák, hogy az idősebb óvodás korban a beszéd új funkciója alakul ki - intellektuális, vagyis a gyakorlati cselekvések tervezése, szabályozása (beszéd „önmagáért”, saját viselkedésének beszéd elsajátítása). A beszéd intellektuális funkciója kommunikatív célú, hiszen a viselkedés tervezése és a mentális problémák megoldása a kommunikációs tevékenység összetevői.

A gyerekekkel végzett munka jellemzői az osztályteremben

Beszédfejlesztő foglalkozások szervezése

Az idősebb csoportban a felnőtt beszéd továbbra is az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének fő forrása.

A hangok kiejtésének tanításakor a gyerekeknek világosan és helyesen kell artikulálnia a beszédhangokat és azok kombinációit; gyakorolja a hangmodulációt (hangerősség, hangmagasság, beszédsebesség, hangszín), amikor különféle érzéseket fejez ki: öröm, bosszúság, jóváhagyás, ragaszkodás, tanácstalanság stb.

A lexikális és nyelvtani készségek kialakulását az határozza meg, hogy a tanár mennyire komolyan hallgatja az egyes gyerekek válaszait, érvelését, segíti gondolatait kifejezni, azonnal pontosabb és helyénvalóbb szavakat javasol.

A különböző beszédstílusokat a nyelv szinonimái határozzák meg: lexikális, nyelvtani, fonológiai (különféle intonációk ugyanazon kifejezés kiejtésekor). És minél több szinonim szót hallanak és használnak a gyerekek, annál gazdagabb és kifejezőbb lesz a beszédük.

Különféle szókincs folyamatosan frissül, ahogy a gyermek új benyomásokkal és információkkal gazdagítja tapasztalatait. Ugyanakkor a tanárnak tisztáznia és aktiválnia kell a szókincset a gyerekekkel való kommunikáció során a mindennapi, játékhelyzetekben és az osztályteremben. Erre a célra speciális didaktikai játékokat és gyakorlatokat használnak. Néhányat az egyértelműség alapján hajtanak végre: „Csúcsok - gyökerek”, „Ki a furcsa és miért?” ("Mi az extra?"), "Érintéssel meghatározni" (az anyag, amelyből a tárgy készült: selyem, bársony, géz stb.), "Mi a baj?" (zavaros képek), "Mi változott?" stb. A verbális didaktikai gyakorlatok is hatékonyak: „Ki mond mást?”, „Ki fog többet észrevenni?” (tulajdonságok, részletek), „Ki mond el többet?”, „Mi a helyzet fordítva?” (antonimák használata) stb.

Különleges helyet foglalnak el azok a gyakorlatok, amelyekben a tanár és a gyerekek különféle abszurditásokat találnak ki: „Wow!” („Tavasszal az állatoknak kölykök voltak: az elefántnak kisróka, a rókának sündisznója...” A tanárnő felkéri a gyerekeket, hogy folytassák a mesét); „Aki sikít” („És egy csodálatos országban találtuk magunkat. Ott elefántok nyávognak, békák kukorékolnak” stb.); – Mi a franc nem történik meg? („A halak repülnek, a kakasok kikelnek a csirkékre, az egerek macskákra vadásznak” stb.) Ezek a gyakorlatok szórakoztató játékokban való részvételre készítik fel a gyerekeket („Bármi történik, történik”, „Ki volt?”), amelyek egyaránt hatásosak a szókincs aktiválására, valamint a képzelőerő, a tréfás és nevető képesség fejlesztésére.

Különféle játékokon keresztül, gyerekek sajátítsák el a nyelv morfológiai eszközeit. Ehhez oda kell figyelni a nyelvtani forma hangzására, egy adott nyelvtani kategória hangtervezésére. Ezeket a követelményeket teljesítik azok a gyakorlatok, amelyek megkövetelik:

Hallgassa meg néhány szó hangját (hűtő, terepjáró, navigátor, rakétahordozó)és magyarázza el etimológiájukat;

Alkoss szavakat azonos gyökökkel (macska - macska - Kotofeich stb. ) ;

Alakítson főneveket hasonlattal (cukortál - cukortartó), melléknevek (fülű – nagy szemű – praktikus); helyesen használja a lefordíthatatlan főneveket, a melléknevek összehasonlító fokozatait (tiszta - tisztább, édes - édesebb stb. ) .

A gyermekek aktív szókincsébe olyan speciális nyelvi eszközöket kell bevezetni, amelyek segítségével össze tudják kapcsolni az ítélet strukturális részeit. (mert végülis), konkretizálja az ötletet (például itt), foglalja össze az elhangzottakat (mindig, soha).

Mert a beszéd szintaktikai oldalának javítása Fontos a tanulási folyamatban olyan helyzetek kialakítása, amelyekben a gyereknek valamit el kell magyaráznia a tanárnak vagy társainak (egy baráti történet hibája, játékszabály), másokat meggyőznie kell valamiről, bizonyítania kell valamit.

Meg kell tanítani a gyerekeket a kérdések megértésére és helyes megválaszolására: hogyan tennéd? Hogyan segíthetek? stb. Kérdések megválaszolásakor, különösen erkölcsi és mindennapi helyzetek megbeszélésekor, a gyerekeknek részletes válaszokat kell adniuk. A tanár ne csak a válasz tartalmát értékelje, hanem annak szóbeli bemutatását is. ("Oli válasza furcsa volt. Hallgassa meg, mit mondott, és segítsen kijavítani a hibákat.")

A tárgyak jellemzésekor a hatodik életév gyermekei megnevezik a színt, a méretet és más megkülönböztető jegyeket, ami hozzájárul ahhoz, hogy beszédükben homogén tagú mondatok jelenjenek meg. Fontos, hogy a tanár ezt megjegyezze. ("Figyelj, milyen érdekesen mesélt Andrej erről a rókáról: egy vörös hajú szépség, vidám, nagyon fényes.")

Az idősebb óvodások ritkán használnak alárendelő mondatokat, ezért állításaik elemzésekor a gyermekek által alkotott összetett mondatokat meg kell ismételni. ("Dima válasza tetszett. Hallgasd meg újra.")

Az óvodások a „Teljes (teljes) mondat” technikával taníthatók összetett mondatok használatára. („Szomorúságot hoz az ősz, mert...”, „Úgy hívtunk, hogy...”, „Hívtunk, amikor...”, „Úgy döntöttünk, hogy megállunk, mert...”) Ugyanebből a célból gyerekek megfejteni az esőben elkapott levelet, bediktálni egy levél szövegét egy beteg tanárnak (társnak).

A gyerekek beszédükben ritkán használnak igéket kötőszóban, és ha igen, akkor általában hibás. Ezért hasznos gyakorolni őket olyan állítások megalkotásában, mint például: „Ha én tanár lennék” (Mikulás, bohóc, szakács stb.).

Az idősebb csoportban a gyerekeket tanítják megkülönbözteti a leggyakrabban kevert hangokat: sziszegve és fütyülve (w – s, g – h, h – c, sh – s), hangos és zöngétlen (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), zengzetes (lÉs R).

Az órákon speciális játékokat, gyakorlatokat használnak, amelyek célja a beszéd hangkultúrájának kialakítása.

A tanár összekever két hasonló hangzású hangot, pl. ésÉs h,és a gyerekek (előzetes egyeztetés alapján) olyan mozdulatokat mutatnak be, amelyek azt a képet jellemzik, amelyhez a hang társul: és- mozgás két kézzel ("egy bogár repül"), h – integető mozgás a kézzel („szúnyog elriasztása”) stb. Először a tanár megtudja, hogyan értették meg a gyerekek a feladatot, majd az egész csoporttal együttműködik. Ezután a lányok elvégzik a gyakorlatot, a fiúk pedig megfigyelik és elemzik az eredményeket; akkor csak a fiúk (vagy az első asztaloknál ülő gyerekek stb.) teljesítik a feladatot. A tanár tudomásul veszi a hibázókat, és azonosítja a nehézségek okát (a gyerek nem különbözteti meg a hangokat, nincs ideje adott ütemben dolgozni, ami nagyon fontos a leendő tanuló számára). Egy bizonyos munkatempó beállításához a tanár hangokat (későbbi szavakat) kiejtve megszámolja magának: „Egy, kettő, három”, és felemeli a jobb kezét, jelezve a gyerekeknek: „Tegye fel a kezét. az asztal!"

A tanár 9-11 szót ej ki hasonló hangokkal, pl. g-h, a gyerekek pedig az előző feladathoz hasonlóan mutatják meg a megfelelő mozdulatokat. A tanár nemcsak a főneveket, hanem az igéket, mellékneveket, határozószavakat is kiválasztja (daru, esernyő, kancsal, zöld, sárga, holnap, messziről, mellény, zümmögő satöbbi.).

A tanár 2-3 alkalommal elolvassa a teljes mondókát vagy a munkához szükséges részt.

Egér egy zöld körben
Csináltam egy kis köleskását.
Egy tucat gyerek van
Vacsoravárás.

Cseh dal, S. Marshak fordítása

A tanár felajánlja, hogy hangokkal nevezze el a szavakat és. A gyerekek könnyebben elvégezhetik ezt a feladatot, ha alátámasztó tárgyakat használnak. ("Tettem három piramist az asztalra. Tehát három szót kell megnevezni a hanggal és, amelyek a következő mondatban találhatók: „Egy tucat gyerek várja a vacsorát.”) Ahogy elnevezik őket, a tanár eltávolítja a tárgyakat.

A tanár arra kéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek és nevezzenek meg egy bizonyos hangot tartalmazó szavakat (tárgyak nevei, cselekvések, tulajdonságok stb.).

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy válasszanak hasonló hangzású (rímelő) szavakat: kamilla - poloska - piszkos - pohár; felső - bika - csomó - tücsök - öreg - sarok - kozák; madár - kis énekesmadár - kis áfonya - eper - szeder - kicsi.

A tanár eljátssza a „Mondj (kérj) egy szót” játékot. (A gyakorlat beszédanyaga számos óvodáskorú gyermekeknek szóló oktatókönyvből és gyermeklapokból vehető át.)

A vadász felkiáltott: „Ó!
Ajtók (állatok) Engem üldöznek!
A mocsárban nincsenek utak.
Én rajongok a macskákért (dudorok)- Hoppá és hopp!"

A. Shibaev „A levél elveszett”

A gyerekek (képek alapján) „szóláncot” alkotnak. Kitalálni, milyen hanggal végződik a szó busz, a srácok elnevezik a második képet, amely egy tárgyat ábrázol, amelynek neve az első szó utolsó hangjával kezdődik (szánkó). Ezután a gyerekek maguk választanak képeket. Fontos, hogy minden gyerek megalkothassa saját szóláncát úgy, hogy a tanártól kap egy kezdőképet, vagy önállóan választja azt. (A gyerekeknek sok kép álljon rendelkezésükre.) Az a gyerek nyer, aki egy bizonyos időn belül helyesen készítette el a leghosszabb láncot.

Az idősebb óvodások gyakran megzavarják a beszéd folyékonyságát, mert levegő után kapkodva befejezik a hosszú mondatokat, miközben kilélegzik. Ezért szemmel kell tartanunk őket lélegzőés gyakorolja a hangok halk, elnyújtott kiejtését és, at, névanyag ó, szavak visszhang.

A beszédlégzés fejlődését a nyelvcsavarások kiejtése segíti elő. Először a tanár emlékezteti a szöveget, majd a gyerekek többször mondják el kórusban, különböző tempóban. Ezt követően elkezdheti az egyéni gyakorlatokat (gyors tempóban beszél).

Óvodai intézményben ajánlott szótárak. Az ötéves gyermekek számára a helyesírás megfelelőbb. A tanár mutassa meg a gyerekeknek, mondja el nekik, milyen csodálatos és szokatlan könyv ez, és adjon lehetőséget a szótár felfedezésére: „Talán sejtitek, miért dicsérem annyira ezt a könyvet furcsa szövegelrendezéssel és kép nélkül. .”

Miután meghallgatta a gyerekek érvelését és gondolatait, a tanár elmondja nekik, mi az a szótár, és megmutatja nekik az ábécé egy bizonyos betűjével kezdődő szóoszlopokat. Játszhatsz a gyerekekkel. Mondjunk egy példát.

...

„Ki tudja a legtöbb (A) betűvel kezdődő szót megnevezni” játék?

„Tehát meg tudtál emlékezni tizenkét A betűvel kezdődő szóra” – mondja a tanár. – Ez sok, de jóval több van belőlük a szótárban, talán száz-kétszáz. Most A betűvel kezdődő szavakat fogok megnevezni, amelyeket különösen szeretek kiejteni, és megpróbálja elmagyarázni, mit jelentenek: lámpaernyő, sárgabarack, augusztus, repülés, autogram, ábécé, adagio, tengernagy, adjutáns, áttört, ametiszt... Tehát egyelőre csak öt szót tudsz a tizenegyből, de biztos vagyok benne, hogy az év végén sokkal több szó jelentését fogod tudni. Zenemunkásunk biztosan meglepődik, amikor az „adagio” szót hallja az ajkadról. Kérjük meg, hogy hallgassuk meg a balett adagiójának felvételét.”

A szótárakat bármikor elérheti az óvodások és a tanárok számára kényelmesen: bent és kint, minden gyermekkel kommunikálva, vagy csak azokkal, akik különböző szavakat szeretnének hallani, ismerős betűkkel kezdődően. A gyerekek szóértelmezésének hallgatása közben a pedagógus ne felejtse el kijavítani a beszédüket, javasolja, hogy az adott esetben melyik szót illik használni, és hogyan szerkeszthet helyesebben egy kifejezést, kis kijelentést. Azok a gyakorlatok, amelyek a szótárból a gyerekeknek szóló szavak felolvasásán és azok első pillantásra történő értelmezésére épülnek, formális jellegűek. Az idősebb óvodások azonban kedvelik őket, és eredményeik elképesztőek: gazdagodik a gyerekek szókincse, megjelenik a szavak jelentése iránti folyamatos érdeklődés; másképp kezdik hallgatni és hallani a tanár történetét, nemcsak a jelentését érzékelik, hanem a beszédkialakítását is. Emiatt a gyerekekben olyan kérdések merülnek fel, mint: „Mit neveztél neki?”, „Mit mondtál?”, „Mondtál új szót?”

A gyerekekkel való kommunikáció során az osztályteremben és a mindennapi életben ez szükséges javítja a párbeszédes beszédet. És bár a párbeszéd önkényes kontextuális beszéd, különféle játékokkal és gyakorlatokkal kell tanítani, beleértve a tanárral - a kommunikációs kultúra hordozójával való interakciót. Ez a kézikönyv olyan órákat mutat be, amelyekben a gyerekek elsajátítják a viselkedési szabályokat és megtanulják a kulturális beszédinterakciót. Az osztályteremben olyan vizuális didaktikai segédeszközöket használhat, amelyek segítségével a gyerekek gyakorlati problémákat oldhatnak meg felhalmozott élettapasztalataik felhasználásával (például: Gerbova V.V. Beszédfejlesztés az óvodában. Vizuális didaktikai segédlet 4-6 éves gyerekekkel való foglalkozásokhoz. – M.: Mosaic-Synthesis, 2009.)

Komoly figyelmet kell fordítani gyerekeket tanítani mesemondásra: tárgy újramesélése, leírása, történet összeállítása kép és képek alapján szekvenciálisan fejlődő akcióval.

A gyerekek idősebb csoportjában kezdik újramesélést tanítani. Nagyon fontos a megfelelő szöveg kiválasztása az ilyen típusú munkákhoz. A szövegnek olyan érzelmileg kell rabul ejteni a gyermeket, hogy sokszor érdeklődéssel hallgatja, akár felnőtt előadásában, akár társak által visszaadva (például V. Bianchi „A medvekölykök fürdetése” című története).

Év elején sok gyerek szorul felnőtt segítségére az elmesélésnél. Neki kell elkezdenie a történetet, a gyereknek pedig folytatnia kell. Az újramesélés során, ha szükséges, célszerű a gyermeket a kívánt kifejezéssel felszólítani. Az év második felében a gyerekek együtt tanulják meg újramondani a szöveget. A gyereknek magának kell eldöntenie, mikor hagyja abba, hogy a második mesemondó (amelyet a gyermek maga választ) átvehesse a stafétabotot. Az iskolában a gyermekek számára szükség lesz a szöveg részekre bontásának képességére, megtartva a szövegrészek logikai teljességét.

Az idősebb csoportban nagy figyelmet fordítanak képekkel dolgozni. Javult a gyermekek azon képessége, hogy egyes képeket és több képet egyszerre nevezzenek el; értelmesen és következetesen, tervtől vezérelve elmondani.

Tervet készítenek, amikor a gyerekek először ismerkednek meg a képpel. Mondjunk egy példát.

...

A gyerekeket megtekintésre felállítva a tanár figyelmébe ajánlja a jövő történetének kezdeti mondatát: „Egy meleg nyári estén a sündisznó kivitte a sündisznókat egy erdei tisztásra. Mindenki mivel van elfoglalva." Ezután a tanár elmondja a gyerekeknek, hol a legkényelmesebb elkezdeni a képet nézegetni: „A sündisznóknak sok dolga van. Szétszéledtek a tisztáson. Olyan? Mesélj róla..."

A pedagógus a gyerekek meghallgatása közben pontosító kérdéseket tesz fel, pontosabb, a helyzetet jellemzõ szavakat javasol, novellában foglalja össze az elhangzottakat.

Ezután a tanár felhívja a gyerekek figyelmét a kép egy másik részére: „A sündisznó nem zavarja a gyerekeket. Saját vállalkozása van, nem? Mondd, mik ezek?"

A tanár ismét összefoglalja az óvodások történeteit, és figyelmüket az utolsó tárgy (a rét szépsége) érzékelésére fordítja. A tanár a vizsgát egy utolsó mondattal fejezi be, amely kifejezi a képhez való hozzáállását: „Jó a sünnek egy erdei tisztáson egy meleg nyári estén!”

Ezzel a munkaszervezéssel a gyerekek ismétlések és kihagyások nélkül beszélnek a képről, hiszen a tanár észrevétlenül egy mindössze három pontból álló tervet javasolt nekik.

Az idősebb csoportban a gyerekek képalkotási képességét megszilárdítják és fejlesztik mátrixfestéssel és szóróképekkel.

Figyelembe véve képek cselekményfejlődéssel (szekvenciálisan fejlődő akcióval), a gyerekek szívesen rendezik őket bizonyos sorrendbe, és megjegyzéseket tesznek tetteikre, meglehetősen sok összetett mondatot használva. A gyermekmesék logikáját, teljességét és képszerűségét egyaránt meghatározza a képek tartalma és a tanár által feltett kérdések és feladatok jellege. A cselekményfejlődésű képek kreatív történetek összeállítására ösztönzik a gyerekeket, és aktiválják a képzeletüket.

Az idősebb óvodásokkal való foglalkozásokhoz a következő kézikönyveket használhatja: Gerbova V.V. Képek a beszédfejlődésről idősebb óvodáskorú gyermekeknél (M.: Prosveshchenie, bármilyen kiadás), Radlov N. Történetek képekben (bármilyen kiadás). Használhat megfelelő képeket is, amelyeket rendszeresen közzétesznek a gyermekeknek szóló képes magazinokban.

Amikor szekvenciálisan előhívó művelettel rendelkező képeken dolgozik, a következő jellemzőket kell figyelembe venni.

Amikor megkérjük a gyerekeket, hogy rendezzék el a képeket a megfelelő sorrendben, lehetőséget kell biztosítani számukra, hogy megbeszéljék cselekedeteiket. Ez a pillanat a legkedvezőbb olyan beszédképletek gyakorlására, mint: „Hiszem (azt hiszem, biztos vagyok benne, elhiszem), hogy a sor helyesen van felállítva”; „Vannak kétségeim (vannak ellenvetések)”; „Számomra úgy tűnik, hogy Sasha egy kis hibát követett el”; "Szeretném (megpróbálom) megmagyarázni a tetteimet." Először is, a tanárnak hosszú ideig és kitartóan kell mesélnie a gyerekeknek arról, hogy milyen szavak illik egy adott címre, hogyan gazdagítják egy személy beszédét. Idővel maguk a gyerekek elkezdik elmondani a tanárnak, hogy ebben vagy abban az esetben hogyan fordulhatnak felnőtthez vagy kortárshoz. És akkor a nem szabványos beszédminták megjelennek a gyermekek önálló beszédében.

A képek segítségével mesealkotás leckét a következőképpen kell felépíteni.

A képsor jóváhagyása után a tanár felkéri a gyermeket (a vágyók közül), hogy az első kép alapján alkosson elbeszélő történetet. A tanár meghallgatja a választ, és megtudja a gyerekektől, mit lehetne még beletenni a mesébe, hogy érdekesebb és tartalmasabb legyen. ("Elhiszem, hogy..."; "Nekem úgy tűnik, hogy..."; "Nem vagyok benne biztos, de úgy tűnik, hogy...") Ezután a tanár felkér egy másik gyereket (nem kötelező), hogy készítsen. a második kép alapján készítsen egy történetet. Stb.

Befejezésül az egyik gyerek az összes kép alapján alkot mesét. A tanár megtudja, van-e még valaki, aki szeretne mesét írni. Ha szükséges, a tanár felkéri a gyerekeket, hogy hallgassák meg meséjüket, és arra kéri őket, hogy figyeljenek a szokatlan és ritkán előforduló szavakra.

A szekvenciálisan fejlődő akciókkal rendelkező képek kiváló anyagok kreatív történetmesélés. Amikor a képeket egy bizonyos sorrendbe rendezik, a gyerekek rájönnek, hogy hiányzik néhány fontos tetőpont (általában a harmadik kép). Ez aktiválja a fantáziájukat, és elgondolkodtatja őket, mi történt a szereplőkkel.

Hasznos a gyerekek oktatása az általuk jól ismert népmesék befejezéseinek komponálása. Például a tanár felolvassa vagy elmeséli a „The Braggart Hare” című orosz népmesét (O. Kapitsa rendezésében) egészen a következő szavakig: „A nyúl látta, hogy a kutyák szidják a varjút, és arra gondolt...” Pontosan mit gondolt a nyúl. arról, hogy merte-e segíteni a varjúnak, vagy félt, ha segít, akkor hogyan, és ha nem, akkor hogyan igazolta később magát - mindezt a gyerekek alkotják. Ezután a tanár felolvassa a mese végét.

Vagy a tanár elmondja a gyerekeknek a „Kakukk” nyenyec népmesét (K. Shavrov fordítása) a következő szavakkal: „Testvérek, nézd, nézd, anyánk elrepül, mint a madár!” – kiáltotta a legidősebb fiú. A gyerekek folytatják a mesét.

D. Bisset „A tigriskölyök Binkyről, akinek a csíkjai eltűntek” című meséjének befejezését komponálhatja (N. Shereshevskaya angol nyelvű újramondása). A gyerekek kitalálják, hol kereste a tigriskölyök a csíkokat, kit kért kölcsön, vagy rajzolja le, és hogyan végződtek kalandjai.

J. Rodari meséi pedig, amelyeknek három végük van („A kutya, amely nem tudott ugatni” stb.), jó didaktikai anyagok, amelyek a kreatív történetmesélésre összpontosítanak.

Hasznos a gyerekeket tanórán kívül is tornáztatni rövid meseírásban anélkül, hogy irodalmi szövegekre támaszkodnánk. A tanár témát tűz ki a gyerekeknek, segít nekik mesét összeállítani és világosan bemutatni a hallgatóságnak. A következő témákat ajánlhatja a gyerekeknek:

A mese arról, hogy egy medvebocs elkapta a holdat;

Mese arról, hogyan vándorolt ​​be egy jegesmedve Afrikába, és mi lett belőle;

Mese arról, hogyan utazott egy goromba sündisznó és egy jó kis nyuszi;

Mese arról, hogyan kapott bátorságot egy borz.

Az idősebb csoport folyamatosan fejleszti zeneszerzési képességét történetek személyes tapasztalatokból származó témákról. Itt is nagyon fontos a témaválasztás és a történetterv megléte. A következő témákat ajánlhatja a gyerekeknek: „Hogyan gratuláltunk az óvoda dolgozóinak az ünnephez”, „Hogyan kerestük az ősz nyomait” (kollektív tapasztalat); „Kedvenc játékom (kedvenc rajzfilm)”, „A mi huncut macskánk (kutyabarátom)” stb.

Absztrakt

lecke beszédfejlesztésről a 7. számú középfokú csoportban a következő témában:

"Kedves anyám"

A tanár összeállította

Serebryakova N.A.

Nyizsnekamszk.

Tatár Köztársaság.

Téma: "Kedves anyám."

Cél: párbeszédes beszéd kialakítása, monológra ösztönzés; továbbra is tanulja meg, hogyan kell egyértelműen válaszolni a kérdésekre; leíró történetet írni fénykép alapján; melléknevek és igék aktiválása a gyermekek beszédében.

Anyag: anyák fényképei, whatman papír, papírlapok (szirmok) kollázs készítéséhez.

A lecke előrehaladása.

Bevezető rész.

A tanár felolvassa Ubair Rajai versét, amelyben a gyerekekhez szól:

Ki jött hozzám ma reggel? Anyuci!
Ki mondta: „Ideje felkelni? Anyuci!
Kinek sikerült a kását főzni?...
Ki töltött teát a csészébe?...
Ki fonta be a hajam?...
Otthon mindent kitakarított, felsöpört?...
Ki szereti gyerekként a nevetést?...
Ki a legjobb a világon?....Anyu!

Kiről szól ez a vers?

Hogy hívják anyukádat? (add meg a keresztnevet, a patronimit).

Milyen szép neveik vannak az anyukádnak.

Fő rész.

Srácok, szeretitek az anyátokat? (Igen). Szeretnél édesanyákat ajándékozni? (Igen). Nézd, milyen varázslatos ez a láda. Válasszuk ki édesanyánk számára a leggyengédebb, legkedvesebb szavakat, és tegyük a mellkasunkba. (A gyerekek szavakat választanak. A tanító segíti a gyerekeket a rávezető kérdésekben. A szavakat egy papírra írja szirom formájában).

Mikor ölel, simogat, csókol anya? Melyik? (gyengéd).

Amikor anya mosolyog és nevet? Melyik? (vidám).

Amikor a gyerekek szemtelenek, de anya nem szid? Melyik? (jó).

És ha szereted az anyádat, milyen? (gyengéd).

Szép munka! Ennyi csodálatos szót gyűjtöttünk egy ládába anyunak.

Addig is lezárjuk, hogy szavaink ne vesszenek el és ne merüljenek feledésbe.

Játék "Mesélj anyáról"

Először a tanár kezdi. Fényképet mutat a gyerekeknek, és az anyjáról beszél. Például: „Az anyám neve Valentina Anatoljevna. Egy kórházban dolgozik orvosként. Anyám gyógyít embereket. Kedves, vidám, ragaszkodó, gyönyörű, szeretett...” Ezután a gyerekek mutatnak egy fényképet anyjukról, és beszélnek róla.

Fizikai gyakorlat „Anya”.

A tanár felolvas egy verset, a gyerekek elvégzik a megfelelő mozdulatokat.

Szeretem az anyukám
Mindig segítek neki:
mosok, öblítek,
Lerázom a kezemről a vizet.
Tisztára seperem a padlót
És tűzifát vágok neki.
Anyának pihennie kell
Anya aludni akar.
Lábujjhegyen járok
És soha, és soha
nem szólok egy szót sem.

Olyan jó, ha minden gyereknek saját anyja van. Milyen anyjuk van az állatoknak? (Játék illusztrációkkal).

A nyúl anyja nyúl.

A rókakölykök anyja róka.

A kölykök anyja egy medve.

A farkaskölykök anyja ősfarkas.

A mókusbébi anyja mókus.

„Keress párat” játék.

A tanár kirakja az asztalra a házi- és vadon élő állatokat és fiókáikat fordított képeket, hogy azok párokat alkossanak, és felkéri a gyerekeket, hogy készítsenek egy-egy képet, de ne mutassák meg senkinek. Amint megszólal a zene, „anyaállatok” és „kölykök” kezdenek mozogni a csoportban, egy medve, róka, mókus mozdulatait utánozva... Ha a mozgásuk alapján nehezen találnak párat. , jellegzetes hangokkal hívják egymást.

Az állatanyák ugyanúgy szeretik a gyerekeiket, mint a ti anyátok. Mindenre megtanítják őket: mosakodni, kimosni a bundájukat, futni, ugrálni, ennivalót szerezni maguknak.

Srácok, mutasd meg, hogyan tanítottak meg mindent az anyád (a gyerekek mozgást mutatnak, igéket ismételnek).

• Séta
• Ugrás
• Mosd meg az arcod
• Fésüld meg a hajad
• Egyél egy kanállal
• Nyomd meg a lábad
• Tapsolj

Srácok, mondjuk hangosan anyáinknak, hogy mindenre megtanítottak minket: „Anya, köszönöm!”

Előnézet:

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

"17. sz. általános fejlesztő óvoda"

Osztály

a középső csoport beszédfejlesztéséről

"Erdőlakók - állatok"

A tanár összeállította

Serebryakova N.A.

Nyizsnekamszk.

Tatár Köztársaság.

A program tartalma:

• Tisztázza a gyerekek tudását a vadon élő állatokról, otthonaikról és arról, hogy mit esznek.
• Tanítsa meg a gyerekeket a melléknevek és főnevek megkülönböztetésére és kiemelésére nemben és számban a kifejezésekben.
• Tanítsd meg a gyerekeket, hogy a javasolt terv szerint írjanak rövid leírásokat a vadon élő állatokról szóló történetekről.

Szótár: odú, üreges, lyuk, odú, bolyhos, aranyszínű, fogazott, ügyes, mozgékony, lúdtalpú, bozontos.
Felszerelés: vadállatokat ábrázoló tárgyképek, vadlakásokat ábrázoló tárgyképek.

A lecke előrehaladása.

Hallgasd meg a „Ki hol alszik” című történetet

Nevelő: Gyermekek: . Tanár: Gyerekek: Agilis, fürge,.

Gyerekek: Tanár: Gyerekek: M. .

Gyerekek: duh. Tanár: , h Gyermekek: .

Gyermekek: Nyúl. Nevelő: Gyermekek: B. Gyermekek: Gyerekek: .

Pedagógus:

Gyerekek: Ó. (Gyermektörténetek)

Előnézet:

OOD a beszédfejlesztésről a második junior csoportban.

Utazás a Teremok mesében

Cél: a koherens beszéd fejlesztése gyermekeknél.

Feladatok:

Nevelési: a figyelem fejlesztése, a vizuális és hallási észlelés, a gyermekek beszédének intonációs kifejezőkészsége, a szavak és a mozgások összehangolásának képessége,alkotó képzelet fejlesztése: állatok szokásainak ábrázolása, állatok mozgásának utánzása - mesehősök.

Nevelési: a nemzeti kultúra megismerése, az orosz népművészet és az anyanyelv iránti érdeklődés felkeltése, baráti kapcsolatok ápolása, barátság, kölcsönös segítségnyújtás.

Nevelési:írjon be mellékneveket az aktív szótárba (orosz népi, szürke, fürge, zöld, bolyhos, dühös, ravasz, piros, lúdtalp),gazdagítsa a gyerekek elképzeléseit a vadon élő állatokról, jegyezze fel jellemző tulajdonságaikat.

Előzetes munka:a „Teremok” mese olvasása, a játékszereplők és a mese illusztrációinak megtekintése.

Felszerelés és anyagok:játék mókus, kosár dió, képernyő, diavetítésre alkalmas berendezés (laptop), papírlapok farkasarc képpel (gyerekszám szerint), ceruzák.

GCD lépés:

Pedagógus: Srácok, ma emlékezni fogunk a Teremok mesére.

Megjelenik egy játékmókus.

Mókus : Helló srácok! Azért jöttem hozzád dióval, hogy segíts megszámolni (egy kosár diót mutat).

Ujjtorna „Mókus”

Egy mókus ül a kocsin

Diót árul

Róka nővér, veréb, cinege,

Vastag öklű medve, nagyfülű nyuszi

(a gyerekek számolják az ujjaikat).

Pedagógus : Hány diót adott el a mókus? (gyerekek válaszai)

Mókus : Srácok, én is nagyon szeretem a diólekvárt.

Artikulációs torna „Nyaljuk meg ajkunkat”, „Finom lekvár”.

Mókus : Srácok, hoztam nektek egy rejtvényt is. Próbáld kitalálni.

Egy ház jelent meg a mezőn,

Otthonná változott

Az egérnek és a cinegenek,

Nyúl, farkas és róka.

Pedagógus : Kitaláltad, melyik meséről szól a rejtvény?

Gyermekek : A Teremok című meséről.

Pedagógus : Srácok, ma az órán Belkával együtt emlékezünk erre a mesére. Belka, milyen mese ez - orosz népmese vagy sem?

Mókus : orosz hagyományos.

Pedagógus : Srácok, miért orosz nép?

Gyermekek : Orosz nép, mert az emberek találták ki.

Pedagógus : Srácok, hogyan kezdődik a Teremok mese?

Gyermekek : "Van egy torony a mezőn."

Pedagógus : Srácok, mi az a teremok?

Gyermekek: Ház.

Pedagógus : Így van, ez egy ilyen kis elegáns ház.

Találd meg a rejtvényt, és derítsd ki, ki volt az első, aki felfedezte ezt a házat.

Egy lyukban él

Kéreg rágcsálása.
Rövid lábak;

fél a macskáktól.

Gyermekek : Egér. Kisegér.

Pedagógus : Jobb. Először az egér találta meg a kastélyt. Ismertesse az egeret, milyen?

Gyermekek : Kicsi, szürke, fürge.

Pedagógus : Mit eszik szívesen az egér?

Gyermekek: kéreg, sajt.

Pedagógus : Hogyan fut az egér? Előadás.

A gyerekek a lábujjain futó egeret imitálják, az elülső mancsokat behúzva, kis lépésekben.

Pedagógus : Az egér kopogtatott a kis házon és megkérdezte, hogy mi?

Gyermekek : „Terem-teremok! Ki lakik a kastélyban?

Pedagógus : Kiderült, hogy nincs senki a házban. Mi történt azután?

Gyermekek : Az egér megtelepedett a kis házban.

Pedagógus : Ki volt a következő, aki megtalálta a tornyot? Találd ki!

Milyen furcsa kis állat
Ugrás az ösvényen?
És nem puha játék,
És nem egy kerek labda.
Csak szavai vannak:
Csak azt tudja, hogy „Kwa, kwa, kwa...”

Gyermekek: Béka.

Pedagógus : Milyen béka? mit eszik?

Gyermekek: Zöld, szúnyogokat és szúnyogokat eszik.

Pedagógus: Mutasd meg vendégünknek, Belkának, hogyan ugrálnak a békák.

Gyerekek ugrálnak a szőnyegen. Aztán ismét félkörben ülnek a szőnyegen.

Pedagógus : Mit kérdezett a béka, amikor a toronyba jött?

Gyermekek: „Terem-teremok! Ki lakik a kastélyban?

Pedagógus: Az egér pedig így válaszolt: „Én, kisegér”, és meghívta a békát, hogy éljen vele. Ők ketten kezdtek együtt élni: a kisegér és a béka.

Pedagógus : A béka után ki jött a toronyba?

Egy szöszgolyó, egy hosszú fül,

Ügyesen ugrik és szereti a sárgarépát.

Gyermekek: Szökött nyuszi.

Mókus : Srácok, ismerek egy érdekes játékot „A kis szürke nyuszi ül” és azt javaslom, hogy játsszák a szőnyegen.

Játék "A szürke nyuszi ül"

Szürke nyuszi ül

És csóválja a fülét.

(emeld fel a tenyeredet a fejed fölé, és integetsz úgy, mintha fül lennél)

Így, így

Mozgatja a fülét!

Hideg van, hogy a nyuszi üljön

Fel kell melegítenünk a mancsunkat.

(dörzsölje az alkarját)

Így, így

Fel kell melegítenünk a kis mancsunkat!

Hideg van, hogy a nyuszi álljon

A nyuszinak ugrani kell.

(helyre ugrás)

Így, így

A farkas megijesztette a nyuszit!

A nyuszi azonnal elszaladt.

(ülj le)

Pedagógus: Így a szökött nyuszi a kis házban telepedett le. Három ember él együtt: egy kisegér, egy béka és egy futó nyuszi.

Pedagógus: Ki jött legközelebb a toronyhoz?

Gyermekek: Foxy nővére.

Pedagógus : Ismertesse a rókát. Milyen róka?

Gyermekek : Ravasz, vörös hajú, játékos.

Ujjjáték: „A rókáról”.

Egy róka fut át ​​a hídon.

A farkával söpri a korlátot.
És feléd nyuszik állnak,

Kis ujjak.
"Nem félünk a rókától,

Gyorsan bújjunk el az erdőbe!”

Pedagógus: Mi négyen kezdtünk együtt élni:egér-norushka, béka-béka, nyuszifutó és kis rókatestvér. És a következő, aki jön a toronyba...

Gyermekek : Felsőszürke hordó.

Pedagógus : Melyik farkas van a képernyőn?

Gyermekek: Szürke, dühös.

Pedagógus: Hogyan morog egy farkas?

Gyermekek: Rrrr.

Pedagógus : Srácok, a farkas gonosz ebben a mesében?

Gyerekek: Nem.

Mókus: Srácok, igaz, hogy ebben a mesében a farkas egyáltalán nem gonosz. Vannak képeim egy farkasról, rajzoljunk rá egy mosolyt.(dolgozzon ceruzával, rajzoljon mosolyt a farkas arcára)

Pedagógus : Ők öten kezdtek élni: az egér-norushka, a béka-béka, a nyuszifutó, a kis rókatestvér és a felső szürke hordó.

Pedagógus: Nos, ki jött utoljára a toronyba?

Gyermekek : A medve lúdtalpú.

Pedagógus: Miért hívják lúdtalpnak a medvét? Mutasd meg, hogyan jár(a gyerekek megmutatják, hogyan jár a medve: lúdtalp, kacsázik).

Mókus : Srácok, ki tud egy medvéről szóló verset?

A. Barto versének olvasása

"Egy lúdtalpú medve sétál az erdőben"

Teddi maci
séta az erdőn
Tobozokat gyűjt
dalokat énekel.
Hirtelen leesett egy kúp
egyenesen a medve homlokához.
Mishka mérges lett
és a lábaddal - top!

"Medve"
A földre ejtette a macit
Letépték a medve mancsát.
Még mindig nem hagyom el,
Mert jó.

Pedagógus: Az állatok meghívták a medvét, hogy éljen velük. De nagy a medve - mászott-mászott a Teremokba, sehogy sem fért be. Aztán úgy döntött, felmászik a tetőre. Mi lett ebből?

Gyermekek : A torony szétesett

Pedagógus: Először az állatok idegesek voltak, aztán mit csináltak?

Gyermekek: Úgy döntöttünk, hogy közösen építünk egy új kastélyt. És jobban megépítették, mint korábban. És elkezdtek együtt élni, kijönni, és jó dolgokat csinálni.

Mókus : Srácok, mit tanít ez a mese?

Gyermekek : Ez a mese azt tanítja, hogy barátoknak kell lennünk és segíteni kell egymást.

Mókus : Srácok, nagyon szerettem meglátogatni önöket.

Milyen mesére emlékeztünk ma? (Gyerekek válaszai)

Élveztél ma velem beszélgetni és játszani? Ha igen, akkor tapsoljon, ha nem, akkor tapossa a lábát.

Csak ugráltál, játszottál, segítettél emlékezni a Teremok mesére, a segítségedre adom ezt a diókosarat.

Pedagógus : Köszönöm, mókus. Viszontlátásra.

Előnézet:

OOD a beszédfejlesztésről az idősebb csoportban.

– A mesék földjén.

A program tartalma: Fejleszti azt a képességet, hogy az egyes meséket jellemző jegyek alapján felismerje és eljátssza, aktiválja a beszédet, gazdagítsa a szókincset, tanuljon meg hősöket meghatározó főnevekből mellékneveket képezni; fenntartani az érdeklődést a mesék, valamint a színházi és játéktevékenységek iránt, kialakítani a baráti viszonyt a mesehősökhöz és egymáshoz.

Demo anyag:Panel a „Zayushkina kunyhója” mese összeállításához, szóalkotási kártyák rajzolt állati testrészekkel, oktatási segédanyag - kocka mesével, TV-modell, mesemondó jelmezének elemei, nyúl, medve, egy róka, egy kakas.

A lecke előrehaladása.

Pedagógus: Sziasztok gyerekek!

Gyerekek: Sziasztok!

Pedagógus: Gyerekek, tudjátok, mit jelent ez a „Hello” varázsszó?

Gyerekek: Légy egészséges, ha köszönünk valakit, az azt jelenti, hogy egészséget kívánunk ezeknek az embereknek.

Pedagógus: Most játsszuk a „Hello” nevű játékot (a gyerekek a tanárral együtt hajtják végre a mozdulatokat a szavak mentén)

játék "Hello"

Pedagógus: Sziasztok lábak!

Gyerekek: Sziasztok! (Kezeket az övre, meneteljen a helyére, emelje magasra a térdét, és nyújtsa ki a lábujjait minden szótagra)

Pedagógus: Hello, tenyér!

Gyerekek: Sziasztok! (Tapsoljon minden szótagért, a szavakkal egyidejűleg).

Pedagógus: Hello orcák!

Gyerekek: Sziasztok! (a fej jobbra balra fordul)

Pedagógus: Sziasztok szivacsok!

Gyerekek: Sziasztok! (Fújj puszit egymásra)

Pedagógus: Jól sikerült. Srácok, szeretnétek varázslók lenni? Milyen varázslatos tárgyakat szeretnél?

Gyerekek: A csizma sétáló, a szőnyeg egy repülőgép, egy láthatatlan kalap, egy varázscső).

Pedagógus: Mire van szükséged? Szeretnél ma egy mesével találkozni? Aztán elmegyünk Tündérországba. De a rejtvény segít kitalálni, hogyan jutunk el odáig.

Rejtély:

Bárhová elvisz

Ahova akarod

És mielőtt ideje lenne visszanézni

Hogyan lehet hirtelen csodákkal találkozni

És egyáltalán nincs szüksége pilótára

Végül is ez varázslatos... (repülőszőnyeg)

Jól tippeltél, és itt a varázslatos asszisztensem, ülj le a szőnyegre – a repülő a mesék földjére visz minket. 1,2,3 felszállunk, mindannyian becsukjuk a szemünket

Csodaországba repülünk, a kék égen túl 1, 2, 3, 4, 5 kinyithatod a szemed (a tanárnő jelmezelemek: kokoshnik és mesebeli napruha-kötény segítségével mesévé alakul)

A mesemondó üdvözölte: Sziasztok srácok! Mesemondó vagyok. Ki tudja, miért hívnak így? Ma különféle jó mesékkel fogunk találkozni. De tündérországomban baj történt. Srácok, egy gonosz varázsló megharagudott rám, és elvarázsolta az összes tündérmesémet, talán tudtok segíteni, hogy elvarázsoljam őket?

Gyerekek: Igen, segítünk.

Íme az első feladat: Ez az én kockám mesével, ha helyesen válaszol a kérdéseimre, akkor megtudja, milyen meséket rejt ez a kocka.

Az első mese az 1-es szám alatt van elrejtve, hallgasd meg a kérdésem: Melyik mesében „ül egy lány valakinek a háta mögött egy kosárban” (Mása és a medve) ill.

A második mese a 2-es számú

Találd ki a mesét a rejtvényből:

"Nincs folyó vagy tavacska

Hol kaphatok vizet?

Nagyon finom víz

A pata lyukában" (Alyonushka nővér és Ivanuska testvér)

A következő mese a 3. számú

Ki kell derítenünk, melyik meséből van ez a részlet (bármely részlet a Libák és hattyúk című meséből)

Szép munka.

A többi mesét pedig kitalálhatod, ha kioldod a meselabda csomóit. Ki kell találnunk, melyik tündérmesék gömbölyödtek össze:

„Élt egyszer egy nagyapa és egy nő, és volt egy csirkük, Ryaba. Egyszer a tyúk Ryaba tojást tojott. A nő az ablakra tette, hogy kihűljön. És a nagyapa elment húzni a fehérrépát. Húzza és húzza, de nem tudja kihúzni." („Csirke Ryaba”, „Kolobok”, „Rárépa”).

Köszönöm, hogy segített elzavarni a mesémet. De ez még nem minden. Van egy varázstévém, ami különböző meséket vetít, de azt is egy gonosz varázsló törte össze, a kép eltűnt, az összes hős láthatatlanná vált, így egy testtöredékből kell kitalálni a mese hősét.

Kártyák használata (szóalkotás):

A kakasfésű kakas, a medve mancsa medve, a róka farka róka, a nyúl füle nyúl.

Szóval milyen mese van elvarázsolva a tévémben?

Gyerekek: "Zayushkina kunyhója."

Milyen róka volt ebben a mesében? (gonosz, ravasz, okos)

Nézd meg alaposan, és mondd meg: milyen kunyhója volt a nyuszinak a mesében?

Gyerekek: A nyuszinak volt egy kunyhója.

Mit jelent a bast ? (fa)

Milyen kunyhója van a rókának?

Jeges.

Mi történt a nyuszival ebben a mesében?

(a róka megkérte a nyuszit, hogy melegítsen, majd kirúgta)

És ki segített a nyuszinak a bajában?

(kutya, medve és kakas)

Hogyan ijesztette meg a róka az állatokat? (amint kiugrok, amint kiugrok, a törmelékek átmennek a hátsó utcákon)

Ki nem félt a rókától és segített a nyuszinak elűzni a rókát? (fiatal kis kakas)

Milyen szavakat mondott? (Vállamon hordom a kaszát, meg akarom ostorozni a rókát)

Most pedig játsszunk veled

Ujjjáték párban „Zajuskina kunyhója”

(a gyerekek egymással szemben állnak)

A nyuszink egy kunyhóban lakott (karok a feje fölött, ujjak ház formájában össze vannak kötve)

Soha nem gyászolt (a fejét egyik oldalról a másikra fordítják)

Vidáman énekelte a dalt (bólintott)

És pipáztam (a pipázás utánzata)

De a róka kopogott (ököllel kopogtatnak)

Elűzte a nyúlunkat (kezet tapsol).

Most a kis nyuszi szomorúan sétál (pörög).

Nem talál magának helyet (sóhajtoznak és oldalra tárják a karjukat)

A kutya és a medve is (csóválja a farkát, majd billeg egyik oldalról a másikra)

Közelednek a nyúlunkhoz (közelednek egymáshoz),

És elmennek (elválnak) semmi nélkül.

Csak egy kakas

Segített a mezei nyúlunknak (legyints a kezével).

És most a házban élnek (karok a fej felett, az ujjak ház formájában kapcsolódnak egymáshoz)

Boldogan, harmóniában (öleljék egymást).

Na, jól sikerült, egy kicsit emlékeztünk erre a mesére. Most szeretnéd látni és megmutatni magad?

A „Zayushkina kunyhója” mese dramatizálása

Mesemondó:

A srácok művészek voltak,

És mutattatok egy mesét.

A művészek és a közönség is jó volt

Tapsoljunk szívből!

Köszönöm srácok, a tiéd nagyon érdekes.

Mindannyian nagyszerűek vagytok, köszönöm, hogy felelevenítettétek mesefiguráimat, segítettetek eloszlatni a varázsló gonosz varázsát, és ezért szeretném megköszönni és ajándékozni ezeket a mesés kifestőket. Nos, most itt az ideje, hogy visszarepülj a csoportodhoz, mindenki szálljon fel a repülőszőnyegre, és ahová csak akar, elvisz.

1,2,3 felszállunk, újra becsukjuk a szemünket

1,2,3,4,5 itt vagyunk ismét a csoportban, kinyithatod a szemed. (a tanár kiejtés közben leveszi a mesemondó jelmezt)

Pedagógus: A leckénk véget ért, és te és én visszatértünk a csoportunkba.

Szoftveres feladatok:

- fejleszteni a [ts] hang helyes kiejtésének képességét, gyakorolni az [s], [z] hangok elkülönített kiejtését, szótagban, szavakban, szavak keresésében az [s], [z] hangokkal. ] frázisbeszédben, kicsinyítő képző képességében - ragaszkodó főnevek;

- fejleszteni a helyes beszédlégzést, a fonémás hallást, az intonációs kifejezőkészséget; , melléknevek és igék; javítja a párbeszéd fenntartásának képességét, .

Macskavakarás

Anyag és felszerelés: mágnestábla, mágnesek, doboz, levél, cinege, csirke, macska képekkel ellátott kártyák, a gyerekek számának megfelelően - mesekártyák.

A lecke előrehaladása

A gyerekek körben állnak.

BAN BEN. Srácok, fogjátok meg a kezét és mosolyogjatok egymásra.

A mosolyok örömet okoztak nekünk. Mondjuk, mik vagyunk még? (Vidám, kedves, ragaszkodó, okos, szép, gyengéd.)

Szép munka! Srácok, mit szeretsz csinálni? (Énekelni, táncolni, rajzolni, játszani.) Ha szeretsz játszani, játsszunk.

Játék "Tegyen javaslatot"

A gyerekek a mesekártyákkal ellátott dobozt nézik, majd felváltva vesznek ki egyet, és beszélnek arról, ami rajtuk van. Például egy lány padlót söpör, egy fiú hintán lovagol stb.

BAN BEN. Jó volt srácok, arról beszéltek, amit a szemetek látott. Mi segít neked és nekem beszélgetni? (Nyelv.) Így van, a nyelv még tud énekelni. Emlékezzünk, hogyan énekli a nyelv a víz dalát: ssss. Most pedig énekeljünk együtt. (Ssss, majd egyéni válaszok 2-3 gyerektől.) Most emlékezzünk a szúnyogdalra: zzzz. Énekeljük el együtt. (Z-z-z, majd egyéni válaszok 2-3 gyerektől.)

Szép munka! Srácok, ma kaptunk egy levelet (műsorok). Nézzük meg, kitől származik (olvassa):

"Helló srácok! Én vagyok – Vidám Nyelv. Kérem, segítsen megtalálni a víz és a szúnyog dalait, amelyek a mondatokban rejtőznek.”

Segítsünk Vidám Nyelvnek? (Igen.) Hallgasd meg a mondatokat, és mondd ki, kinek a dala rejtőzik bennük. (Felolvassa a mondatot: „Édesen alszik a liba a liba szárnya alatt”, kiemelve a hangot [s], majd a mondatot: „Buba a nyuszinak fáj a foga”, a hangot [z] hangsúlyozva válaszolják a gyerekek.)

Jó volt fiúk! Helyesen találtad meg a víz és a szúnyog dalait. Vidám Nyelv levelében arra kéri, hogy mutasson be egy másik dalt. Figyelj: tsk-tsk. Segíts halkan énekelni. (Tsk-tsk-tsk, majd egyéni válaszok 2-3 gyerektől.) Ez a dal jól hallható, amikor a cinege énekli: qin-cin-cin. Énekeljünk együtt.

(Csing-csing-csing, majd egyéni válaszok 2-3 gyerektől.) És itt van a cinege. (Mágnesek segítségével egy cinege képével ellátott kártyát rögzít a táblára.) A cinege vidáman énekel. A csirkék hallották a dalát, kinéztek, de nem mertek kijönni. Nevezzük őket: csaj-csaj-csaj. (Csajos-csaj-csaj.) Nem mennek. Hívd a csirkéket, Vika (Sasha, Artyom). (Gyermekek egyéni válaszai.)

Lányok, hívjátok a csirkéket. (Lányok válaszai.) Fiúk, hívjátok a csirkéket. (A fiúk válaszai.) Hívjuk össze. (Csirke-csaj-csaj.) Kijöttek a csirkék. (Mágnesek segítségével csirke képpel ellátott kártyát rögzít a táblára.) Milyen csirkék? (Kicsi, bolyhos, sárga.)

Játék "Te egy részem vagy"

BAN BEN.Én kezdem, te pedig folytasd. Én csirke vagyok, te pedig a részem vagy. Ki vagy te? Mondd kedvesen. (Toll, csőr, szem, mancs.)

Most kis csirkék vagytok, hívlak: csaj-csaj-csaj.

Testnevelés óra „Csirkék”»

A gyerekek a szövegnek megfelelően végeznek mozdulatokat.

A csirkék futottak

A gabonákat megtalálták.

Csipkelte, csípte,

Fussunk újra.

A kukacot elkapták

Csipkelte, csípte,

Fussunk újra.

Láttunk egy vályút egy kis vízzel,

Felszaladtak, lehajoltak,

Vizet vettünk és ittunk.

Ismét lehajoltak, vettek egy kis vizet,

Berúgtak, csőrüket rázták,

Megtisztítottuk a tollakat és hazamentünk.

BAN BEN. A csirkék kijöttek megnézni a cinegeket, és Scratchy macska észrevette őket. (Mágnesek segítségével macska képével ellátott kártyát rögzít a táblára.) Mi a macska neve? (Karcos.) Scratchy azt mondja: „Most csirkék vagyok, tsap-tsap-tsap.” Mit mondott Scratchy? (Egyéni válaszok 2-3 gyerektől.)

Vika, rázza meg az ujját a macskának, és mondja szigorúan: "Karcos, ne karcold a csirkéket!" (A lány válasza, majd 2-3 gyerek egyéni válaszai.) És most együtt megfenyegetjük a macskát, és szigorúan azt mondjuk: „Karcos, ne vakargasd a csirkéket.” (Gyerekek válaszai.) Karcos balra, félt tőlünk. És a csirkék elszaladtak. Csak a cinege énekel tovább. Hogyan énekel a cinege? (Csing-csing-csing.)

Tetszett a történet a Scratchy macskáról? (Igen.) Emlékezzünk rá együtt, én elkezdem, te pedig folytatod. Vígan énekel... (cinege). A cinege hallotta a dalt... (csirkék). A csirkék kijöttek megnézni... (cinege), és észrevette őket... (macska). A macska neve... (Karcos). Scratchy azt mondta: ... (most vagyok csaj-tsap-tsap). Kitől félt Scratchy? (Minket) Kit mentettünk meg a Karcos macskától? (Csirkék.) Milyen dalt tanult meg a nyelved énekelni? (Tsk-tsk-tsk.)

Nagyon jó, hogy a nyelvetek különböző dalokat tud énekelni, és figyelmesen hallgatjátok egymást. Szép munka! Most fogjuk meg egymás kezét, és mondjuk együtt: „Köszönöm!”