Mesaj.

Subiect: „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari: probleme și modalități de a le rezolva.”

Ia de la mine tot ce am

dar lasă-mi discursul,

și în curând voi câștiga tot ce aveam.

Daniel Ubster.

Aș dori să-mi încep discursul cu cuvintele înțelepte „Aproape toată lumea poate vorbi, dar doar câțiva dintre noi putem vorbi corect”. Vorbirea este una dintre principalele nevoi și funcții umane pentru noi. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca individ.

Vorbirea este un dar minunat al naturii. Nu este dat unei persoane de la naștere. Va dura timp până când copilul începe să vorbească. Și adulții trebuie să facă mult efort pentru a se asigura că vorbirea copilului se dezvoltă corect și în timp util.

Predarea preșcolarilor limba lor maternă este considerată pe bună dreptate ca una dintre sarcinile pedagogice centrale. Limba, mijloc de comunicare și cunoaștere, este cea mai importantă condiție pentru familiarizarea copiilor cu valorile culturale ale societății.

Vorbirea însoțește aproape activitatea fiecărui copil, o îmbunătățește și se îmbogățește. Discursul este una dintre liniile importante ale dezvoltării copilului. Datorită limbii sale materne, bebelușul intră în lumea noastră și primește oportunități ample de a comunica cu alte persoane. Vorbirea ajută la înțelegerea reciprocă, modelează opiniile și credințele și joacă, de asemenea, un rol important în înțelegerea lumii în care trăim.

Vârsta preșcolară este o perioadă de achiziție activă de către un copil a limbajului vorbit, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale.
Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil preșcolar fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. În dezvoltarea psihică a copilului, vorbirea are o importanță excepțională. Dezvoltarea vorbirii este asociată atât cu formarea personalității în ansamblu, cât și cu toate procesele mentale. Stăpânirea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor. Cu cât începe învățarea limbii materne mai devreme, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor. Prin urmare, determinarea direcțiilor și condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii la copii sunt printre cele mai importante sarcini pedagogice. Problema dezvoltării vorbirii este una dintre cele mai presante.

Motive pentru nivelul scăzut de dezvoltare a vorbirii:

Jumătate dintre copiii preșcolari au abilități insuficient dezvoltate în construirea unei afirmații coerente.

Pe baza rezultatelor analizei observațiilor în grupuri, pot fi remarcate următoarele dezavantaje:
- afirmațiile coerente ale copiilor sunt scurte;

Ele se caracterizează prin inconsecvență, chiar dacă copilul transmite conținutul unui text familiar;

Ele constau din fragmente separate care nu sunt conectate logic între ele;
- nivelul de conținut informațional al enunțului este foarte scăzut.

În plus, majoritatea copiilor își împărtășesc în mod activ impresiile despre evenimentele pe care le-au trăit, dar sunt reticenți în a-și asuma sarcina de a scrie povești pe o anumită temă. Practic, acest lucru nu se întâmplă pentru că cunoștințele copilului cu privire la această problemă sunt insuficiente, ci pentru că nu le poate formula în declarații de vorbire coerente.
Când conduce o lecție, profesorul se vede pe sine și tehnicile, dar nu vede copilul, adică. în clasă, uneori, un profesor vorbește.

Pregătire insuficientă pentru lecție.

Când te uiți la o imagine sau ai o conversație, trebuie să te gândești cu atenție la întrebări.

Cultura de vorbire a profesorului joacă, de asemenea, un rol foarte important în dezvoltarea vorbirii. Profesorii sunt cei care dau copiilor exemple de vorbire literară corectă:

Discursul profesorului trebuie să fie clar, clar, complet și corect din punct de vedere gramatical;

Discursul include diverse exemple de etichetă de vorbire.

Părinții nu le înțeleg funcția - comunicarea cu copilul ar trebui să înceapă atât de la naștere, cât și înainte de nașterea lui, în perioada prenatală.

„Cursa pedagogică”

Dragi colegi, pentru ca limbajul vorbit al copiilor să fie bine dezvoltat, profesorul are nevoie de o mulțime de cunoștințe privind formarea vorbirii coerente.

Se desfășoară un sondaj expres „Dezvoltarea vorbirii”:

1. Care sunt formele de vorbire? (dialog și monolog).
2. O conversație între două sau mai multe persoane pe un subiect legat de orice situație (dialog).
3. Ce abilități se dezvoltă în dialog? (ascultă interlocutorul, pune o întrebare).
   4. Numiți tipurile de repovestire: detaliat (aproape de text),În părți (fragmente), cu schimbarea chipului (M-am dus... Autorul a plecat..),În mod similar (creativ, cu schimbare erou sau eveniment), punere în scenă (reprezentare folosind jucării sau teatru de masă).
4. La ce grupă de vârstă începe activitatea de predare a discursului monolog pentru copii? (din grupul mijlociu).
5. Care este numele textului care enumeră caracteristicile, proprietățile, calitățile și acțiunile? (Descriere).
6. Numiți principalele metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari (vizual, verbal, practic sau ludic).
7. Discursul unui interlocutor adresat publicului (monolog).

Toate sarcinile de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari (îmbogățirea vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, cultura sonoră) nu își vor atinge scopul dacă nu își găsesc expresia finală în dezvoltarea vorbirii coerente.”

Discurs coerent - construirea de enunțuri coerente de diferite tipuri - raționament, narațiune, capacitatea de a structura un text, de a dezvolta o intriga printr-o serie de imagini, de a conecta părți ale unui enunț în diferite moduri de conexiuni într-o manieră corectă și precisă din punct de vedere gramatical.

Dezvoltarea vorbirii coerente: rezolvarea acestei probleme presupune dezvoltarea a doua forme de vorbire - dialogica si monologica. La dezvoltarea vorbirii dialogice, se acordă o atenție deosebită dezvoltării la copii a capacității de a construi un dialog (a întreba, a răspunde, a explica etc.), folosind o varietate de mijloace lingvistice în concordanță cu situația. În acest scop, conversațiile sunt folosite pe o mare varietate de subiecte legate de viața copilului în familie, la grădiniță etc.

În dialog se dezvoltă capacitatea de a asculta interlocutorul, de a pune o întrebare și de a răspunde în funcție de context. Toate aceste abilități sunt necesare pentru dezvoltarea vorbirii monolog la copii.

Punctul central în dezvoltarea unui astfel de discurs este învățarea copiilor capacitatea de a construi o declarație detaliată. Aceasta presupune formarea în ei a unor cunoștințe elementare despre structura textului (început, mijloc, sfârșit), idei despre legătura dintre propoziții și legături structurale ale enunțului. Aceasta din urmă este o condiție importantă pentru obținerea coerenței într-un enunț de vorbire.

Stăpânirea discursului monolog este de o importanță prioritară pentru pregătirea completă a unui copil pentru școală și, după cum notează mulți oameni de știință și profesori, este posibilă numai în condiții de pregătire țintită.

Vorbirea se dezvoltă în diferite tipuri de activități: în cursuri de familiarizare cu ficțiunea, fenomene ale realității înconjurătoare, predarea alfabetizării etc. Și, de asemenea, în activități de jocuri și artistice, în viața de zi cu zi. De aceea, determinarea direcțiilor de influență pedagogică și a condițiilor de dezvoltare a vorbirii la copii sunt printre cele mai importante sarcini pedagogice.

Rezolvarea cu succes a acestor probleme este posibilă numai printr-o abordare integrată a luării în considerare a acestora, precum și prin crearea condițiilor necesare pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, cu o strânsă cooperare a tuturor participanților la procesul educațional.

"Sa discutam":

Copilul nu este interesat de orele de dezvoltare a vorbirii. Ce trebuie făcut pentru a crește interesul pentru cursurile de dezvoltare a vorbirii?

Organizați cursurile astfel încât copilul să fie implicat în procesul de căutare independentă și descoperire de noi cunoștințe. Mai puțin control, mai multă independență și încredere.

Activitățile intelectuale și practice din clasă ar trebui să fie variate.

Ar trebui să schimbați constant forma întrebărilor și sarcinilor, să stimulați activitatea de căutare a copiilor, creând o atmosferă de muncă grea.

Cu cât materialul nou este conectat la experiența personală existentă a copilului, cu atât este mai interesant pentru el.

Luând în considerare caracteristicile individuale, de vârstă și psihice ale copilului.

Emoționalitatea profesorului, capacitatea sa de a susține și dirija interesul față de conținutul lecției.

Utilizarea tehnologiei TIC în clasă.

1. Dacă în grup sunt mulți copii cu vorbire slab dezvoltată, este necesar să folosiți mai des întrebările și sarcinile care solicită copilului să răspundă - acțiune (arătați ceva, găsiți ceva, aduceți, faceți-l etc.).
2. Când vorbești cu un copil, ar trebui să arăți reținere și răbdare. Dacă întrebarea dvs. nu primește răspuns, repetați-o și solicitați răspunsul, încurajând încercările copilului dvs. de a reproduce cuvântul sau expresia după dvs.
3. Lecția ta „a eșuat”. Dacă credeți că acest material este important pentru copii, repetați lecția, dar mai întâi analizați motivele - eșecuri (pretenții excesive; plasarea proastă a copiilor etc.).
4. Nu uitați să revizuiți materialul acoperit împreună cu copiii dvs.
5. Comportați-vă natural, nu le faceți lecții copiilor.
6. Lăudați-vă copiii des. Bucură-te de succesele lor cu ei.
7. Încercați să aduceți ceva nou, neașteptat în viața copiilor, încântați-i cu surprize care creează condiții pentru dezvoltarea comunicării.

1. Dezvoltați partea de pronunție a vorbirii:

Pregătiți aparatul articulator pentru pronunția corectă a sunetelor;

Dezvoltați o pronunție clară a cuvintelor și propozițiilor, un ritm calm și un ritm măsurat al vorbirii.

1. Dezvoltați și îmbunătățiți vocabularul:

Introduceți cuvinte care denotă calități și proprietăți ale obiectelor;

Învață să înțelegi sensul generalizat al cuvintelor și să folosești cele mai simple generalizări în vorbirea independentă.

1. Dezvoltați abilitățile gramaticale de vorbire:

Exersați utilizarea corectă a prepozițiilor care exprimă diverse relații spațiale (pe, în, în spate, din, cu, deasupra, între, în față etc.);

Exersați utilizarea substantivelor la plural (după principiul „unul - mulți”) și formarea genitivului plural al substantivelor (când răspundeți la întrebarea „Ce nu există?”);

Învață să folosești verbele la modul imperativ. Învață conjugarea verbului „a vrea”;

Să predea alcătuirea și distribuirea propozițiilor simple folosind membri omogene; subiecte, definiții, predicate.

1. Promovarea dezvoltării vorbirii coerente. Dezvoltați discursul dialogic:

Creați condiții favorabile utilizării active a vorbirii dialogice (situții de joc și problemă, excursii, activități teatrale și de joc);

Învață să folosești materiale lingvistice în funcție de situație (salut, apel, cerere, scuze, consolare, recunoștință, iertare);

Demonstrează copiilor o cultură a dialogului;

Pregătiți-vă pentru învățarea discursului monolog coerent;

Prin exerciții de joc și diverse forme de repovestire, învățați să compuneți caracteristici ale obiectelor și obiectelor (pentru descriere); restabilirea succesiunii evenimentelor din poveste.

1. Nu uitați să dezvoltați abilitățile motorii fine.
2. Creați condiții favorabile activării vorbirii:

Când revizuiți împreună cu copiii lucrările lor în arte vizuale, încurajați-i să vorbească despre imaginile și obiectele create din lumea înconjurătoare;

Creați un mediu de vorbire bogat cultural pentru copil.

Dacă un bebeluș de cinci până la șase luni vede un adult care se ocupă de treburile lui, el încearcă să-i atragă atenția folosind mijloacele pe care le are la îndemână (frămâie, bolborose). La doi ani, vorbirea unui copil devine principalul mijloc de comunicare cu adulții apropiați, pentru ei, este un „conversator plăcut”.

La trei ani, vorbirea devine un mijloc de comunicare între semeni. Cu toate acestea, studiind modul în care un preșcolar mai mic (2-4 ani) reacționează la un străin: se străduiește să stabilească contactul? aşteptare? nu răspunde la comunicare? - a dezvăluit următoarele. Dacă un adult necunoscut nu se adresează copilului sau își exprimă afecțiunea doar cu expresii faciale și un zâmbet, atunci doar 2% dintre copii încearcă să intre în contact cu el. Adevărat, fiecare al optulea copil de această vârstă răspunde deja la apelurile active.

Desigur, copiii sunt timizi, dar principalul lucru este că nu au experiență de a interacționa cu diferiți oameni; au motive de comunicare insuficient dezvoltate şi mijloacele de desfăşurare a acestei activităţi.

Același lucru se poate spune despre interacțiunea copiilor. Perioada „decolării” lui (în sensul diversității motivelor de comunicare și a mijloacelor lingvistice) este al cincilea an de viață. La vârsta preșcolară mai înaintată se observă un anumit declin: monotonia motivelor de comunicare și simplitatea exprimării lor lingvistice.

Profesorii de grădiniță își direcționează eforturile pentru a se asigura că vorbirea copiilor este semnificativă și înțeleasă pentru ceilalți și că comunicarea verbală în sine are loc în forme care îndeplinesc cerințele comportamentului uman în societate.

Când obținem semnificație în vorbirea copiilor, nu ar trebui să uităm că le place să se joace cu cuvintele și sunetele, dar acest lucru este bine la locul și la momentul său. Inteligibilitatea vorbirii, ca rezultat al gândirii clare, se realizează prin capacitatea de a vorbi cu suficientă completitudine și consecvență. A lucra la semnificația și claritatea vorbirii copiilor înseamnă, în același timp, a lucra la modelarea gândirii copilului și la extinderea orizontului acestuia.

Cerințele programului în ceea ce privește predarea vorbirii dialogice se reduc în principal la învățarea copiilor să folosească formele necesare de vorbire orală precum întrebarea, răspunsul, mesajul scurt și povestea extinsă.

Aceste cerințe sunt implementate în principal în sala de clasă. În același timp, pentru dezvoltarea vorbirii dialogice, alături de orele, este de mare importanță comunicarea verbală a copiilor între ei și cu profesorul în viața de zi cu zi.

Programul de grădiniță prevede predarea vorbirii dialogice. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii dialogice vizează dezvoltarea abilităților necesare comunicării.

Se pot distinge mai multe grupuri de abilități dialogice:

Abilități de vorbire în sine: - intra în comunicare (să știi când și cum poți începe o conversație cu o cunoștință sau un străin care este ocupat să vorbească cu ceilalți); - menține și completează comunicarea (ține cont de condițiile și situația comunicării; ascultă și auzi interlocutorul; ia inițiativă în comunicare, întreabă din nou; dovedește-ți punctul de vedere; exprimă-ți atitudinea față de subiectul conversației - compară, exprimă-ți părerea , da exemple, evaluează, convin sau obiectează, întrebă, răspunde logic, coerent, vorbește expresiv în ritm normal, folosește intonația unui dialog;

Abilități de etichetă de vorbire. Eticheta discursului include: adresa, introducerea, salutul, atragerea atenției, invitația, cererea, consimțământul și refuzul, scuze, plângere, simpatie, dezaprobare, felicitări, recunoștință, rămas bun etc.

Capacitate de a comunica în perechi, în grup de 3-5 persoane, în echipă.

Capacitatea de a comunica pentru a planifica acțiuni comune, a obține rezultate și a le discuta, a participa la discuția unui subiect specific.

Abilități non-verbale (non-verbale) - utilizarea adecvată a expresiilor faciale, a gesturilor.

La vârsta preșcolară mijlocie, copiii sunt învățați să intre de bună voie în comunicare cu adulții și semenii, să răspundă și să pună întrebări despre obiecte, calitățile lor, acțiunile cu ele, relațiile cu ceilalți și să susțină dorința de a vorbi despre observațiile și experiențele lor.

Profesorul acordă mai multă atenție calității răspunsurilor copiilor: îi învață să răspundă atât într-o formă scurtă, cât și într-o formă comună, fără a se abate de la conținutul întrebării. Treptat, el îi face pe copii să participe la conversații colective, unde li se cere să răspundă numai atunci când profesorul le întreabă și să asculte declarațiile camarazilor lor. Cultivarea unei culturi a comunicării continuă: formarea capacității de a saluta rudele, prietenii, colegii de grup, folosind formule de etichetă sinonime (Bună ziua! Bună dimineața!), să răspundă la telefon, să nu intervină în conversația adulților, să intri în conversație cu străini, salută un oaspete, comunică cu el.

Pentru preșcolarii mai mici, cea mai eficientă este comunicarea individuală între un copil și un adult bazată pe activități comune. De exemplu, alcătuirea în comun a unei povești pe o temă propusă de un copil cu desenarea elementară simultană a intrigii: acțiuni, personaje, obiecte. Într-o astfel de situație, copilul se simte ca un partener egal: se poate alătura atât la povestire, cât și la desen în orice moment.

Este foarte important să-i încurajăm pe copii să-și comenteze (însoțirea cu vorbirea) acțiunile lor în activități obiective și să-și exercite treptat capacitatea de a-și planifica activitățile (spune cu voce tare acțiunile ulterioare).

În timpul mersului, în grup, în timp ce se îmbracă, se spală sau se joacă, un adult folosește orice ocazie pentru a numi corect și clar un obiect, părți ale unui obiect, să-i caracterizeze trăsăturile, calitățile și acțiunile cu acesta. În acest caz, este necesar să se formuleze clar sarcina în forma gramaticală corectă, fără cuvinte inutile și explicații suplimentare, să se pună întrebări cu precizie și mai ales să denumească clar mișcările.

De exemplu: „îndoiți”, „puneți jos”, „întoarceți-vă”, „mângâie”, etc.

Cu copiii de 4-5 ani, profesorul este un participant activ și organizator al comunicării: explică regulile și conținutul jocului, denumește și explică semnificația cuvintelor noi; invită copilul să spună altor copii despre noutățile lui.

La această vârstă, copiii sunt învățați să intre de bună voie în comunicare cu adulții și semenii, să răspundă și să pună întrebări despre obiecte, calitățile lor, acțiunile cu ele, relațiile cu ceilalți și să susțină dorința de a vorbi despre observațiile și experiențele lor.

În grupurile mai în vârstă, ar trebui să fie învățat să răspundă la întrebări mai precis, să combine remarcile camarazilor într-un răspuns comun, să răspundă la aceeași întrebare în moduri diferite, pe scurt și pe larg. Întăriți capacitatea de a participa la o conversație generală, ascultați cu atenție interlocutorul, nu-l întrerupeți și nu vă lăsați distras. O atenție deosebită trebuie acordată capacității de a formula și de a pune întrebări, de a construi un răspuns în concordanță cu ceea ce se aude, de a completa, de a corecta interlocutorul, de a compara punctul de vedere cu punctul de vedere al altor persoane.

Ar trebui încurajate conversațiile despre lucruri care nu sunt în câmpul vizual al copilului, comunicarea verbală semnificativă între copii despre jocuri, cărți citite, filme vizionate.

Stăpânirea cu succes a vorbirii dialogice presupune antrenament țintit, formarea unor abilități în construirea de enunțuri coerente.

vorbire la copiii preșcolari

1.1 Originalitatea dialogului copiilor

1.2 Revizuirea literaturii pedagogice pe probleme de dezvoltare

vorbire dialogică la copii

Capitolul 2 Dezvoltarea vorbirii dialogice la copii

2.1 Predarea vorbirii dialogice în procesul comunicării cotidiene

2.2 Tehnici metodologice de predare a vorbirii dialogice copiilor

2.3 Dezvoltarea comunicării dialogale între copii și semeni

Capitolul 3 Partea experimentală

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Vorbirea îndeplinește mai multe funcții în viața unui copil. Funcția principală și inițială este funcția comunicativă - scopul vorbirii de a fi un mijloc de comunicare. Scopul comunicării poate fi menținerea contactelor sociale și schimbul de informații. Toate aceste aspecte ale funcției comunicative a vorbirii sunt reprezentate în comportamentul unui preșcolar și sunt stăpânite activ de acesta. Formarea funcțiilor de vorbire este cea care încurajează copilul să stăpânească limba, fonetica, vocabularul, structura gramaticală și să stăpânească vorbirea dialogică. Discursul dialogic acţionează ca principală formă de comunicare verbală, în profunzimea căreia ia naştere vorbirea coerentă. Dialogul se poate desfășura ca o replicare elementară (repetiție) în conversația de zi cu zi și poate atinge culmile conversației filozofice și ideologice.

Există două domenii principale de comunicare pentru un preșcolar - cu adulții și cu semenii. La o vârstă fragedă, copilul este implicat în dialog de către un adult. Adresându-se bebelușului cu întrebări, motive, judecăți, el răspunde astfel în mod activ la declarațiile și gesturile sale, „repară” dialogul (E. I. Isenina), interpretând, „extinzând”, răspândind declarațiile situaționale incomplete ale micului său interlocutor, completându-le în formă completă. . Copilul transferă experiența comunicării verbale cu adulții în relațiile sale cu semenii. Preșcolarul are o nevoie clar exprimată de autoprezentare, nevoia de atenție a unui egal și dorința de a transmite partenerului său scopurile și conținutul acțiunilor sale. Dar copiii întâmpină mari dificultăți în comunicare. Copiii întâmpină mari dificultăți în a-și stăpâni limba maternă - sistemul de sunet, structura gramaticală și compoziția lexicală. Se știe că, fără a-și cunoaște limba maternă, un copil nu va putea stăpâni abilitățile de comunicare dialogică. Întrucât dialogul, ca tip de comunicare, presupune cunoașterea limbajului, capacitatea de a o folosi atunci când se construiește un enunț coerent și se stabilește interacțiune verbală cu partenerul. Observaţiile dezvoltării vorbirii dialogice au arătat că

varsta (3-5 ani), deosebit de sensibila, sensibila in dobandirea vorbirii dialogice de catre copii. Observând elevii săi și modul în care se dezvoltă vorbirea lor dialogică, profesorul poate distinge două linii: în primul rând, înțelegerea lor asupra vorbirii adulților se îmbunătățește; în al doilea rând, dacă propriul discurs activ se dezvoltă.

Copiii cu vârsta cuprinsă între patru și cinci ani simt o nevoie urgentă de a-și împărtăși impresiile despre subiecte din experiența personală, ei răspund cu ușurință la invitațiile de a vorbi despre întâlnirile lor în natură, despre prietenii lor cu patru picioare și despre jucăriile lor preferate; Nu au răbdarea să-și asculte interlocutorul, toți încep să vorbească în același timp. În dialog cu un egal, copiii capătă experiență de egalitate în comunicare; învață să se controleze reciproc și pe ei înșiși; învață să vorbești mai clar, mai coerent, să pui întrebări, să răspunzi, să raționezi. Copiii au nevoie urgent de ajutorul unui adult în procesul de stăpânire a comunicării dialogice cu semenii. Pentru ca copiii să comunice semnificativ între ei, sunt necesare anumite condiții pentru activitățile lor comune, pentru interacțiunea în jocuri, în viața de zi cu zi. În primul rând, pentru ca copiii să comunice, sunt necesare condiții materiale, adică. mediu de dezvoltare. Dialogul este un mediu natural pentru dezvoltarea personală. Absența sau deficiența comunicării dialogice duce la diferite tipuri de distorsiuni în dezvoltarea personală, la creșterea problemelor de interacțiune cu alte persoane și la apariția unor dificultăți serioase în capacitatea de adaptare la situațiile de viață în schimbare. Se știe că problemele de comunicare interpersonală (dialogică) pentru un copil încep în principal în familie. Reticența de a comunica (din cauza lipsei de timp, oboselii părinților), incapacitatea de a comunica (părinții nu știu despre ce să vorbească cu copilul, cum să construiască o comunicare dialogică cu el) afectează negativ activitatea și bunăstarea psihică a bebelus. Dezvoltarea dialogului este un proces bidirecțional atunci când interlocutorii comunică în condiții egale, cu înțelegere reciprocă și respect unul față de celălalt, chiar dacă unul dintre ei este un copil. Copiii nu știu să folosească verbal disponibil și

mijloace non-verbale, nu știu să construiască un dialog, nu stabilesc interacțiune între ei în timpul dialogului, adică. Ei nu știu să se audă, să se asculte unul pe altul sau să vorbească proactiv.

Obiect este procesul de studiu și formare a vorbirii dialogice a copiilor preșcolari.

Subiect este discursul dialogic al copiilor de 5 ani.

Scop este de a crea un sistem de studiere și formare a vorbirii dialogice a copiilor.

Sarcini

1. Studiul surselor literare asupra problemei

2. Efectuați o analiză teoretică a stării vorbirii dialogice a copiilor de 5 ani

3. Arătați starea actuală a vorbirii dialogice a preșcolarilor în teorie și practică

4. Întocmește un plan pe termen lung pentru formarea vorbirii dialogice la preșcolari.

Ipoteză Dacă diagnosticarea dezvoltării vorbirii și întrebările privind formarea vorbirii dialogice sunt incluse într-un singur proces educațional în procesul de comunicare de zi cu zi și sub formă de cursuri pregătite și, în același timp, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, soluția dintre aceste probleme vor contribui la studiul vorbirii dialogice a preșcolarilor.

ProblemăÎn contextul actualizării întregului sistem educațional, tema formării vorbirii dialogice necesită cercetare, necesitatea unei justificări multiaspecte a conținutului, predarea vorbirii dialogice copiilor de 5 ani.

Metode de cercetare

1. Studiul literaturii pedagogice asupra problemei

2. Metode de psihodiagnostic (experiment, observații și conversații)

3. Metode de prelucrare și interpretare a datelor

Capitolul 1

Fundamentele teoretice ale metodologiei de dezvoltare a vorbirii dialogice la copiii preșcolari

Stăpânirea vorbirii dialogice coerente este una dintre sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. Soluția sa de succes depinde de multe condiții (mediul vorbirii, mediul social, bunăstarea familiei, caracteristicile individuale de personalitate, activitatea cognitivă a copilului etc.), care trebuie luate în considerare în procesul de educare a vorbirii țintite.

În copilăria preșcolară, copilul stăpânește, în primul rând, vorbirea dialogică, care are caracteristici proprii, manifestată în utilizarea mijloacelor lingvistice acceptabile în vorbirea colocvială.

Discursul dialogic este o manifestare deosebit de izbitoare a funcției comunicative a limbajului. Oamenii de știință numesc dialogul forma naturală primară a comunicării lingvistice, forma clasică a comunicării verbale. Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii de către un interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară de către celălalt. Este important ca într-un dialog interlocutorii să știe întotdeauna ce se spune și să nu aibă nevoie să dezvolte gânduri și afirmații. Discursul dialogic oral apare într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul lingvistic al dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar. Dialogul se caracterizează prin: vocabular colocvial și frazeologie; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; scurtă premeditare. Coerența dialogului este asigurată de doi interlocutori. Discursul dialogic este caracterizat de un comportament involuntar și reactiv. Este foarte important de remarcat faptul că dialogul se caracterizează prin utilizarea de șabloane și clișee, stereotipuri de vorbire, formule de comunicare stabile, obișnuite, des folosite și aparent atașate anumitor situații și subiecte de conversație cotidiene (L. P. Yakubinsky). Clișeele de vorbire facilitează dialogul. Discursul dialogic este simulat nu numai de motive interne, ci și externe (situația în care are loc dialogul, observațiile interlocutorului). Dezvoltarea vorbirii dialogice este deosebit de importantă de luat în considerare în metodologia predării copiilor în limba lor maternă. În cursul predării vorbirii dialogice, sunt create premisele pentru stăpânirea narațiunii și descrierii. Discursul coerent poate fi situațional și contextual. Discursul situațional este asociat cu o situație vizuală specifică și nu reflectă pe deplin conținutul gândirii în formele de vorbire. Este de înțeles doar când se ține cont de situația descrisă. Vorbitorul folosește pe scară largă gesturi, expresii faciale și pronume demonstrative. În vorbirea contextuală, spre deosebire de vorbirea situațională, conținutul său este clar din contextul însuși. Dificultatea vorbirii contextuale este că necesită construirea unui enunț fără a ține cont de situația specifică, bazându-se doar pe mijloace lingvistice.

În cele mai multe cazuri, vorbirea situațională are natura unei conversații, iar vorbirea contextuală are natura unui monolog. Dar, așa cum subliniază D. B. Elkonin, este greșit să identificăm vorbirea dialogică cu vorbirea situațională și vorbirea contextuală cu vorbirea monologică.

După ce și-a propus să studieze trăsăturile dezvoltării formelor de vorbire coerentă, A. M. Leushina a strâns materiale semnificative cu privire la enunțurile copiilor în diverse sarcini și în diferite condiții de comunicare. Pe baza materialelor sale, A. M. Leushina ajunge la concluzia că vorbirea dialogică este forma primară a vorbirii copiilor.

Planificați un seminar pentru educatori pe tema:„Dezvoltarea discursului dialogic al copiilor preșcolari”

Ţintă:
crearea unui spațiu de informare pentru schimbul de experiență didactică și îmbunătățirea competenței și aptitudinilor profesionale ale profesorilor preșcolari în dezvoltarea vorbirii copiilor.

1. Adresă de deschidere - profesor superior O.V
2. Raportul profesorului - logoped Gladkikh T.V.
3. Partea practică

Stăpânirea vorbirii dialogice coerente - una dintre principalele sarcini de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari. Soluția sa de succes depinde de multe condiții (mediul vorbirii, mediul social, bunăstarea familiei, caracteristicile individuale de personalitate, activitatea cognitivă a copilului etc.), care trebuie luate în considerare în procesul de educare a vorbirii țintite.

Vorbirea îndeplinește mai multe funcții în viața unui copil. Funcția principală și inițială este funcția comunicativă - scopul vorbirii de a fi un mijloc de comunicare. Scopul comunicării poate fi atât menținerea contactelor sociale, cât și schimbul de informații. Toate aceste aspecte ale funcției comunicative a vorbirii sunt reprezentate în comportamentul unui preșcolar și sunt stăpânite activ de acesta. Formarea funcțiilor de vorbire este cea care încurajează copilul să stăpânească limba, fonetica, vocabularul, structura gramaticală și să stăpânească discurs dialogic.

Discursul dialogic este vorbirea condiționată de situația și contextul (sensul) enunțului precedent. Discursul dialogic nu este doar o formă superioară de dezvoltare a vorbirii, ci și prima din punct de vedere istoric. Dialogul este un proces involuntar și reactiv (înțeles rapid) de schimb de informații în ambele sensuri, este o conversație pe rând, în care pentru fiecare partener alternează perioada de vorbire și de ascultare. Dezvoltarea dialogului este un proces bidirecțional atunci când interlocutorii comunică în egală măsură, cu înțelegere reciprocă și respect unul față de celălalt, chiar dacă unul dintre ei este un copil.

Discursul dialogic acţionează ca principală formă de comunicare verbală, în profunzimea căreia ia naştere vorbirea coerentă. Dialogul se poate desfășura în conversația de zi cu zi și, ulterior, poate atinge culmile conversației filozofice și ideologice.

La o vârstă fragedă, copilul este implicat în dialog de către un adult. Adresându-se bebelușului cu întrebări, motive, judecăți, el răspunde în mod activ la declarațiile și gesturile sale, interpretând, „expandând”, răspândind declarațiile situaționale incomplete ale micului său interlocutor, completându-le într-o formă completă. Copilul transferă experiența comunicării verbale cu adulții în relațiile sale cu semenii. Preșcolarul are o nevoie clar exprimată de autoprezentare, nevoia de atenție a unui egal și dorința de a transmite partenerului său scopurile și conținutul acțiunilor sale.

1.1.Metode şi tehnici de dezvoltare a vorbirii dialogice.

Discursul dialogic este o manifestare clară a funcției comunicative a limbajului. Oamenii de știință lingvistici numesc dialogul forma naturală primară a comunicării lingvistice. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii dialogice vizează dezvoltarea abilităților necesare comunicării, crearea propriilor remarci, întrebări și are loc simultan cu percepția discursului altcuiva. Participarea la dialog necesită complexitate aptitudini:

• - asculta cu atentie si intelege corect gandul exprimat de interlocutor;
• - formulați-vă propria judecată ca răspuns;
• - exprima corect folosind limbajul;
• - schimba subiectul interactiunii verbale in urma gandurilor interlocutorului;
• -menține un anumit tonus emoțional;
• - ascultați-vă discursul, faceți modificările și amendamentele necesare.

Se pot distinge mai multe grupuri de abilități dialogice:

1. Abilitățile de vorbire în sine:

• - intrați în comunicare (puteți ști când și cum puteți începe o conversație cu un cunoscut sau străin care este ocupat să vorbească cu ceilalți);
• -menține și completează comunicarea (ține cont de condițiile și situația comunicării; ascultă și auzi interlocutorul; ia inițiativă în comunicare, întreabă din nou; dovedește-ți punctul de vedere; exprimă-ți atitudinea față de subiectul conversației - compară, exprimă-ți părerea , da exemple, evaluează, convin sau obiectează, întrebă, răspunde logic, coerent;
• - vorbește expresiv într-un ritm normal, folosește intonația dialogului.

2. Abilități de etichetă de vorbire. Eticheta discursului include: adresa, introducerea, salutul, atragerea atenției, invitația, cererea, consimțământul și refuzul, scuze, plângere, simpatie, dezaprobare, felicitări, recunoștință, rămas bun etc.

3. Capacitatea de a comunica în perechi, un grup de 3 - 5 persoane, în echipă.

4. Abilitatea de a comunica pentru a planifica acțiuni comune, obținerea de rezultate și discutarea acestora, participarea la discuția unui subiect specific.

5. Abilități non-verbale (non-verbale) - utilizarea adecvată a expresiilor faciale și a gesturilor.

Discursul dialog se distinge prin concizia și simplitatea construcției sale. Condițiile specifice ale realității în care se desfășoară conversația, comunicarea directă cu interlocutorul le permit să se înțeleagă fără a apela la declarații detaliate. De aici caracteristic dialogului propoziții incomplete, răspunsuri unice, întrebări scurte.

Discursul dialogic oral apare într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul lingvistic al dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar.

Dialogul se caracterizează prin:

a) vocabular colocvial;

b) concizie, reticență, bruscătate;

c) propoziţii simple şi complexe neuniuni;

d) deliberare preliminară pe termen scurt;

e) utilizarea de șabloane, clișee de vorbire, stereotipuri de vorbire,
formule stabile de comunicare, adică eticheta de vorbire;

f) utilizarea gesturilor, expresiilor faciale, posturilor.

Clișeele de vorbire facilitează dialogul. Discursul dialogic este stimulat de motive interne și mai ales de situația în care se desfășoară dialogul și de remarcile interlocutorului.

Unitatea de construcție a vorbirii dialogice este unitatea dialogică - o combinație de două sau mai multe remarci interdependente. Pentru a stăpâni această formă de vorbire, trebuie să stăpânești diferite tipuri de unități dialogice.

Unitățile dialogice se construiesc după anumite scheme:

• întrebare răspuns
• întrebare-răspuns-întrebare
• mesaj-întrebare
• mesaj-mesaj
• mesaj de stimulare etc.

Programul de grădiniță prevede predarea vorbirii dialogice. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii dialogice vizează dezvoltarea abilităților necesare comunicării.

1.2. Tehnici metodologice de predare a vorbirii dialogice copiilor

A) Conversația ca tip de formare a vorbirii dialogice.

Conversaţie- o conversație organizată între un profesor și întregul grup de copii, dedicată unei anumite probleme.

Într-o conversație, profesorul:

1) clarifică și organizează experiența copiilor, adică acele idei și cunoștințe despre viața oamenilor și naturii pe care copiii le-au dobândit în timpul observațiilor sub îndrumarea unui profesor și în diverse activități în familie și în grădiniță;

2) insufla copiilor o atitudine corecta fata de mediu;

3) îi învață pe copii să gândească cu intenție și consecvență, fără a fi distrași de la subiectul conversației;

4) te învață să-ți exprimi gândurile simplu și clar. În plus, în timpul unei conversații, profesorul dezvoltă la copii o atenție stabilă, capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea altora, de a restrânge dorința imediată de a răspunde imediat la o întrebare fără a aștepta un apel, obiceiul de a vorbi tare și suficient de clar. ca să audă toată lumea.

În conversații, copiii din grupa pregătitoare pentru grădiniță dobândesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare învățării la școală.

Conversații pe subiecte de zi cu zi ne referim la acele fenomene cotidiene pe care copiii le observă și la care ei înșiși participă. În conversații, copiii spun cu cine locuiesc acasă, care sunt numele membrilor familiei și unde lucrează, ce fac acasă, cum se relaxează; vorbesc despre jocurile, activitățile și distracția lor acasă, despre a ajuta pe cât posibil adulții; Se compară mediul de acasă și mediul de la grădiniță.

Conversații despre munca adulților la grădiniță ajuta copiii să înțeleagă sensul activităților angajaților grădiniței care creează confort și bunăstare tuturor copiilor.

Conversații pe teme de viață socială clarificați ideile copiilor despre orașul natal, despre pregătirea pentru vacanțe la grădiniță, în familie, pe străzi.

Conversații pe teme de istorie naturală clarificați și consolidați ideile copiilor despre anotimpuri, animale, plante și munca oamenilor.

În conversații despre basmele preferateși cărți, copiii își amintesc conținutul și își exprimă atitudinea față de personaje.

În conversațiile despre obiectele de uz casnic și de muncă, de exemplu, despre mobilă, despre vase, despre haine, despre jucării, despre niște unelte, despre mijloacele de transport pe uscat, pe apă și pe aer, se discută la ce obiecte sunt necesare, pentru ce și cum sunt făcute, care sunt trăsături caracteristice (culoare, formă, mărime), cine a realizat aceste articole și unde, cum să aibă grijă de articol pentru a putea fi folosite mai mult timp.

Vorbind copiilor despre școală,și, de asemenea, despre unde studiază frații și surorile lor mai mari, părinții, profesorul întărește dorința copiilor de a învăța, interesul pentru școală și cărți.

La selectarea materialului de program pentru conversații, este necesar să se țină cont de experiența personală a copiilor din grup, de stocul de idei și de cunoștințele lor, deoarece copiii pot lua parte activ la conversație atunci când au ceva mai mult sau mai puțin clar. și idei variate despre subiectul conversației. Un copil nu poate avea voie să descrie ceva, să judece ceva pe care nu are suficiente date pe care le-a stăpânit complet și clar.

Experiența personală a copilului, dobândită prin observații, în activități sau prin ficțiune, servește drept material pe care să construiască o conversație și să le transmită copiilor cunoștințe noi.

În timpul conversației, întrebările profesorului, care reprezintă principala tehnică metodologică din această lecție, dezvăluie conținutul subiectului vizat și, ghidând gândurile copiilor, îi învață să răspundă corect. Profesorul trebuie să se gândească la conținutul și formularea întrebărilor sale, astfel încât acestea să fie înțelese de toți copiii. Cu întrebările sale, profesorul ar trebui să direcționeze gândurile copiilor către semne și fenomene semnificative, caracteristice.

Când conduceți o conversație, în funcție de răspunsurile copiilor, uneori devine necesar să puneți întrebări suplimentare, dar nu trebuie să vă îndepărtați de conținutul subiectului principal al conversației.

Pentru a clarifica ideile copiilor sau pentru a oferi o imagine vizuală a unui obiect necunoscut pentru ei, este necesar să folosiți material vizual: o imagine, o jucărie, un model, un obiect din viața reală. Materialul vizual trezește mare interes și activitate de vorbire la copii. Declarațiile lor în acest caz se bazează direct pe senzații și percepții.

Când conduce o conversație, profesorul ar trebui să se străduiască să se asigure că toți copiii sunt participanți activi. Pentru a face acest lucru, trebuie să respectați următoarele reguli: puneți o întrebare întregului grup, apoi sunați un copil pentru a răspunde. Nu puteți întreba copiii în ordinea în care stau. Acest lucru duce la faptul că unii copii nu mai lucrează: nu este interesant să stai la coadă când știi că ești încă departe.

Este inacceptabil să întrebați aceiași copii (cei mai vioi).

Dacă profesorul vorbește mult timp cu un copil, atunci ceilalți copii încetează să mai participe la conversație. Același lucru se întâmplă atunci când însuși profesorul, în timpul unei conversații, vorbește mult despre ceea ce copiii știu deja bine, sau repetă inutil tot ce spun copiii.

Răspunsurile copiilor în timpul conversației sunt de natura unor remarci scurte sau mai mult sau mai puțin detaliate; Răspunsurile dintr-un singur cuvânt sunt, de asemenea, acceptabile dacă conținutul întrebării nu necesită mai mult.

Copiii ar trebui să răspundă suficient de tare, clar, cu o voce veselă

La pregătirea și desfășurarea unor astfel de conversații introductive, profesorul trebuie să respecte aceleași reguli. Conversațiile într-o formă detaliată sunt purtate cu copii de vârstă mijlocie și mai mari.

Această formă de conversație corespunde intereselor copiilor și servește ca un mijloc excelent de activare a discursului dialogic al copiilor.

b) Jocurile de dramatizare ca tip de formare a vorbirii dialogice.

Pentru a face conversația plină de viață și de a aduce bucurie, copiilor li se citesc poezii amuzante, basme și se uită la imagini cu ei. Deci, scopul conversației în acest caz nu este de a testa cunoștințele copiilor, ci de a face schimb de sentimente, idei, experiențe, de a-și exprima propria opinie, raționament.

Când spuneți o poveste împreună cu un adult, se folosește următoarea tehnică: adultul începe propoziția, iar copilul o completează. Se dovedește a fi un fel de dialog. Această tehnică este utilizată pe scară largă atunci când descrieți obiecte și jucării și când compuneți povești bazate pe un tablou, o jucărie, o serie de tablouri, un set de jucării, o rimă, un proverb etc.

Motivele profesorului și ale copiilor de multe ori nu coincid; Dar acum ați restructurat procesul pedagogic și ați invitat copiii să joace un basm. Le arătăm copiilor elemente de costume de basm și o „baghetă magică” și se schimbă instantaneu sensul situației de comunicare. Aceasta nu mai este o repovestire, ci ceva interesant pentru copii: îmbrăcarea, dramatizare, un joc. Copiii nu sunt interesați să descrie o jucărie pe care toată lumea o poate vedea. Pentru a face descrierea interesantă, puteți folosi următoarea tehnică: animalele se laudă cu care dintre ele este mai frumoasă, care are pielea mai elegantă. Tehnica dramatizării are o mare putere de motivare, care poate fi folosită atunci când desenați, când spuneți un basm și când scrieți pe baza unei imagini.

Pedagogia populară știe multe jocuri de afara, care sunt construite ca un joc de dramatizare bazat pe un complot gata făcut și includ o varietate de dialoguri cu personaje. Acestea sunt jocuri precum „Gâște-Lebede”, „Culori”, „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut”, „Grădinare”, etc.

Jocurile populare folosesc diferite moduri de a stabili o comunicare dialogică între copii și colegi.

Primul. Concentrați-vă pe partener, nevoia de a-i asculta și auzi vocea, vorbirea, priviți-i în ochi. Acestea sunt jocuri precum „Guess by Voice” (ghici cine a sunat prin voce); "Ce s-a schimbat?" (examinați cu atenție și amintiți-vă aspectul partenerului dvs. și ghiciți ce schimbări a făcut în aspectul său).

Scopul creării orientării către un partener este servit de o varietate de jocuri de dans rotund în care copiii vorbesc și se mișcă în același ritm, ținându-se de mână (contacte tactile și auditive).

Al doilea. O atitudine de a răspunde, nevoia de a asculta cu atenție discursul partenerului și disponibilitatea de a-i răspunde rapid în timp util. Să ne amintim jocul „Grădinarul”. După cuvintele „M-am săturat de toate florile, cu excepția...” partenerul trebuie să răspundă înainte de sfârșitul numărării „unu, doi, trei”.

Al treilea. Menținerea dialogului prin schimbul de declarații (întrebări, comentarii, stimulente). Acestea sunt diverse dialoguri în cadrul jocurilor, care conțin ritualuri (formule) de salut, rămas bun și tratament.

c) Jocurile teatrale, ca tip de formare a vorbirii dialogice.

Jocurile de teatru pot fi împărțite în două subgrupe: jocuri de teatru și diverse elemente de teatru în jocurile de rol amatori. Jocurile primului subgrup se caracterizează printr-o focalizare pe privitor și o orientare către valoarea estetică a acțiunii. Jocurile din al doilea subgrup sunt jucate pentru sine, „pentru distracție”, nu implică un spectator și nu se străduiesc pentru expresivitate estetică.

Pentru dezvoltarea comunicării cu semenii și dezvoltarea vorbirii dialogice, ambele subgrupe de jocuri sunt importante.

La pregătirea spectacolului, se acordă multă atenție expresivității vorbirii și mișcărilor copiilor. Sunt practicate dicția, intonația, volumul vorbirii și metodele de interacțiune jucăușă cu un partener. Asumând un rol, copilul se îndepărtează de propria sa poziție egocentrică.

Copiii își folosesc experiența de a participa la jocurile de teatru organizate în jocuri de teatru de amatori, interpretând dialoguri bazate pe basme, folosind păpuși, costume și elemente de peisaj. În același timp, intriga basmului și experiența de a juca împreună piesa le permit copiilor să stabilească interacțiune, să caute linii pentru dialogul de rol, să acționeze în concert și să primească bucurie comunicând între ei. Rolul unui adult în organizarea de jocuri de teatru independente în comun nu este direct, ci indirect.

Conform observațiilor mele, atunci când se joacă cu păpuși, copiii manifestă mai multă independență și vorbesc mai mult atunci când se adresează partenerului lor de joacă. În jocurile cu prefacerea, copiii se admiră mai mult și vorbesc de la sine. Cu toate acestea, cu intervenția profesorului, aceștia sunt implicați activ în dialoguri improvizate de joc de rol și dau dovadă de imaginație în căutarea mijloacelor de expresivitate a imaginii.

d) Jocul ca tip de formare a vorbirii dialogice.

Dezvoltarea capacității de a răspunde la întrebări.

În primul rând, este necesar să se dezvolte la copii capacitatea de a răspunde și de a pune întrebări. Acordați o atenție deosebită dezvoltării capacității de a asculta și auzi interlocutorul dvs., folosind diverse jocuri pentru aceasta.

„CĂDURA GRESITĂ”

Trebuie să înlocuiți răspunsul la întrebarea adresată cu un răspuns la un alt subiect. Dacă copilul răspunde la întrebarea pusă, părăsește jocul.

"DISTRIBIA OFERTELOR"

Pe baza imaginii intrării, primul elev alcătuiește o propoziție simplă, neextinsă, iar fiecare elev următor adaugă un cuvânt la ea.

"BULGARE DE ZAPADA"

Se cere să compune în cerc o poveste pe o anumită temă. Fiecare participant își începe fraza repetând sfârșitul frazei anterioare.

"SACĂ MAGICĂ"

1. Copiii pun pe rând mâna în geantă, aleg unul dintre obiecte, îl simt și îl numesc. Apoi scot obiectul pentru a se testa singuri.

2. Un copil alege un obiect și încearcă să ghicească ce este acesta. Restul pun întrebări care ajută la determinarea articolului ales.

Generalizare.

Aici comunicarea copiilor între ei vine în prim-plan. În acest scop, sunt create diverse situații și jocuri comunicative pentru a dezvolta gândirea non-verbală.

„UNDE AM fost, NU VOM SPUNE, DAR VOM ARĂTA CE AM FACUT”

Copiii se împart în perechi și aleg un animal sau o pasăre pentru ei și partenerul lor. Animalul selectat trebuie înfățișat în așa fel încât alți copii să-l recunoască.

„SAW-SHOWED-SHOWD, NAMED-SAW-SHOWED”

Cu ajutorul întrebărilor conducătoare, copiilor li se oferă caracteristici dinamice incorecte ale obiectelor reprezentate (avionul ară?, magnetofonul sare?, fierul cântă? etc.). Aceasta direcționează gândirea copiilor să evidențieze principala trăsătură funcțională a conceptului-imagine și ajută la formarea unui model psiholingvistic dinamic „subiect-predicat”. Drept urmare, copiii ajung la concluzia că un obiect poate fi arătat doar prin funcția sa - acțiune. Apoi se introduce modelul „subiect-predicat-obiect” (curăță cartofii, Lena pregătește o salată, fixează roțile) în același timp se extinde și se rafinează vocabularul, se dezvoltă structura gramaticală și partea de pronunție a vorbirii.

Îmbunătățirea abilităților dobândite.

În această etapă, sunt folosite dialoguri, jocuri de rol, dialoguri cu adulți și colegi nefamiliari. Jocul tematic de rol răspunde nevoii copiilor de a-și realiza propriile idei și de a-și exprima experiențele. În timpul jocului, ei trec de la implementarea parcelelor bine învățate la construirea independentă de altele noi. Într-un joc comun, planurile individuale se ciocnesc, care apoi trebuie convenite.

e) O varietate de activități pentru copii pentru a dezvolta vorbirea dialogică.

Comunicarea prin dialog cu un egal este, de asemenea, servită de tehnică copiii scriind împreună o poveste: unul copilul începe povestea, al doilea o continuă, iar al treilea o completează. Copiii își aleg singuri partenerii, cad de acord asupra conținutului și ordinii povestirii. Acesta ar putea fi un eseu despre un tablou, o serie de tablouri, un set de jucării sau o versuriță. Poveștile pot fi înregistrate și transformate într-un album de creativitate verbală a copiilor.

O tehnică minunată care creează terenul pentru dialogul copiilor este desen comun de ilustrații pentru povești.

Deosebit de importante pentru dezvoltarea vorbirii dialogice sunt activitățile de tip cooperativ, în primul rând joc de rol creativ, în care copiii creează împreună un mediu de joacă bazat pe obiecte, vin cu o temă și dezvoltă o intriga, interpretează dialoguri cu rol și, pe parcurs, intră într-o varietate de relații reale. Dezvoltați comunicarea dialogică în jocul de rol poate fi , dar nu direct, ci prin exercitarea unei influențe de dezvoltare asupra jocului în sine prin crearea unui mediu de joc bazat pe obiecte, îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre mediu (în primul rând despre relațiile sociale), prin participarea unui adult la jocurile copiilor ca un partener.

Pentru influența activă a unui adult asupra activității comunicative a copiilor și, prin urmare, îmbunătățirea vorbirii dialogice, sunt mai potrivite jocurile de teatru, jocurile populare în aer liber și jocurile cu reguli.

2. Revizuirea literaturii pedagogice privind dezvoltarea vorbirii dialogice la copii

Discursul dialogic este o manifestare clară a funcției comunicative a limbajului. Oamenii de știință lingvistici numesc dialogul forma primară naturală a comunicării lingvistice.

Caracteristicile vorbirii dialogice sunt date într-o serie de lucrări: L. Yakubinsky „Despre vorbirea dialogică”; Vinokur T. G. „Despre unele trăsături sintactice ale vorbirii dialogice.”

T. G. Vinokur definește dialogul din punctul de vedere al specificului limbajului: „... putem defini dialogul ca o formă specială, funcțional-stilistică de comunicare verbală, care se caracterizează prin: prezența a doi sau mai mulți participanți care fac schimb de vorbire; un ritm de vorbire mai mult sau mai puțin rapid, când fiecare componentă este o replică; concizia comparativă a observațiilor; concizia și elipticitatea construcțiilor din replici.”

Au fost dezvoltate jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii dialogice a preșcolarilor

O.S. Ushakova și E.M. Strunina, precum și cercetători și profesori din universitățile pedagogice care și-au desfășurat cercetările sub îndrumarea lui F.A. Sokhina și O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova).

Ushakova Oksana Semenovna - Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, cap Laborator de Dezvoltare a Vorbirii și Comunicare a Vorbirii Institutul de Educație Preșcolară și Educație Familială Academia Rusă de Educație. În cărțile lui O. S. Ushakova „Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar” și în „Programul și metodele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță”, autorul-compilator O. S. Ushakova descrie câteva tehnici de dezvoltare a vorbirii dialogice a copiilor. Ea consideră că vorbirea dialogică este mai situațională și contextuală, prin urmare este pliată și eliptică (este mult implicate în ea datorită cunoașterii situației de către ambii interlocutori). Discursul dialogic este involuntar, reactiv și prost organizat. Un rol imens aici îl joacă clișeele și șabloanele, liniile familiare și combinațiile familiare de cuvinte. Astfel, vorbirea dialogică este mai elementară decât alte tipuri de vorbire.

În articolele pe tema comunicării dialogice ale autorilor Arushanova A., Rychagova E., Durova N., sunt oferite câteva scenarii pentru copiii de 3-5 ani pentru dezvoltarea vorbirii dialogice. Autorii au efectuat studii experimentale în instituțiile preșcolare din Moscova și au descoperit că copiii întâmpină dificultăți în comunicarea cu semenii. Autorii au dezvoltat scenarii și le-au introdus în practica dezvoltării comunicării dialogice în instituțiile preșcolare. Au folosit jocuri și activități ca formă principală de antrenament.

Constatând că forma dialogică a vorbirii unui copil în copilăria timpurie este inseparabilă în legăturile ei esențiale de activitatea unui adult, D.B. Elkonin a subliniat: „Pe baza vorbirii dialogice, are loc stăpânirea activă a structurii gramaticale a limbii materne” [Elkonin, 1966, p. 367]. Analizând etapele dobândirii de către un copil a structurii gramaticale a limbii sale materne (după A.N. Gvozdev), el a remarcat că „în cadrul formei dialogice, vorbirea copilului capătă un caracter coerent și îi permite să exprime multe relații” [ibid., p. 368].

Mulți experți consideră că abilitatea de a conduce un dialog trebuie învățată (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva etc.). În formele dezvoltate, dialogul nu este doar o conversație situațională de zi cu zi; Acesta este un discurs contextual arbitrar, bogat în gânduri, un tip de interacțiune logică, comunicare semnificativă.

Dialogul este precedat de un „monolog colectiv” (J. Piaget) - comunicare verbală, când fiecare partener se pronunță în mod activ în prezența unui egal, dar nu răspunde la remarcile sale, neobservând reacția lui la propriile afirmații.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. subliniază că în copilăria preșcolară este necesară dezvoltarea unei forme dialogice de vorbire. De-a lungul vârstei preșcolare este necesar să se dezvolte la copii capacitatea de a construi un dialog (a întreba, a răspunde, a explica, a obiecta, a face o remarcă). Pentru a face acest lucru, ar trebui să folosiți conversații cu copiii pe o mare varietate de subiecte legate de viața copilului în familie, grădiniță, relațiile sale cu prietenii și adulții, interesele și impresiile sale. Este important să-ți dezvolți capacitatea de a-ți asculta interlocutorul, de a pune întrebări și de a răspunde în funcție de context. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. „Dezvoltarea vorbirii unui copil la grădiniță: noi abordări”. - Rostov-n/D: TC „Profesor”, 2002. 21 p.

Literatura descrie, de asemenea, studii privind particularitățile dezvoltării vorbirii dialogice de către oameni de știință precum L. S. Vygotsky, S. L. Rubenstein. Ei cred că în stăpânirea vorbirii, copilul trece de la o parte la tot: de la un cuvânt la o combinație de două sau trei cuvinte, apoi la o frază simplă, și chiar mai târziu la propoziții complexe... Etapa finală este vorbirea coerentă, constând a unui număr de propoziţii extinse.

3. Propuneri pentru dezvoltarea vorbirii dialogice ca mijloc de comunicare la copii.

1. Învață-i pe copii să răspundă la întrebări pe scurt și în propoziții complete:

Ce face Nastya? 1) piese de teatru; 2) Nastya se joacă pe canapea cu o păpușă și un ursuleț;

2. Exercitați copiii în a pune întrebări despre materialul ilustrat, jucării și în situații de viață (stăpânirea practică a cuvintelor de întrebare: Cine este acesta? Ce este acesta? Unde? De ce? Cât? De unde? Ce culoare? Care?)

3. Folosiți tabele mnemonice, diagrame, modele pentru logica
enunţuri construite.

4. Îmbogățirea vocabularului în diverse tipuri de lucrări (dramatizarea materialului de vorbire, exerciții lexicale, comparație, descrierea obiectelor, acțiunilor, stărilor umane, jocuri didactice și de rol).

5. Învățați utilizarea formulelor de etichetă de vorbire în comunicarea copiilor cu colegii și adulții.

6. Dezvoltați un discurs monolog coerent (repovestire, descriere)

7. Lectură de ficțiune cu caracter educativ și divertisment, urmată de discuție, analiza părții semantice, expresivității lexicale, intonaționale). Memorarea poezii, versuri de copii, ghicitori, numărare versuri.

8. Conversații libere între adulți și copii pe teme sociale și morale.

9. Învață să-ți exprimi sentimentele verbal.

10. Utilizarea diverselor materiale vizuale.

11. Utilizarea puzzle-urilor și a cuvintelor încrucișate pentru a îmbogăți vorbirea, inteligența și gândirea logică a copiilor.

12. Utilizarea unor forme mici de folclor.

13. Învățați să vorbiți la telefon.

14. Predați jocurile de rol și utilizarea lor în viața de zi cu zi a copiilor.

15. Inventarea basmelor pe teme date, la cererea copiilor, folosind zicale, transformări magice, repetări, obiecte „magice”.

16. Desfășurarea de lecții despre politețe și etichetă.

17. Compilare de povești creative pentru dezvoltarea fanteziei, gândirii, monologului, vorbirii.

18. Implicarea părinților în procesul de formare a vorbirii dialogice.

CONCLUZIE.

Dezvoltarea vorbirii dialogice joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii unui copil preșcolar și ocupă un loc central în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii în grădiniță.

Mulți experți consideră că abilitatea de a conduce un dialog trebuie învățată (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva etc.). În formele dezvoltate, dialogul nu este doar o conversație situațională de zi cu zi; Acesta este un discurs contextual arbitrar, bogat în gânduri, un tip de interacțiune logică, comunicare semnificativă.

La o vârstă fragedă, copilul este implicat în dialog de către un adult. Adresându-se bebelușului cu întrebări, motive, judecăți, el răspunde astfel în mod activ la declarațiile și gesturile sale, „repară” dialogul (E. I. Isenina), interpretând, „extinzând”, răspândind declarațiile situaționale incomplete ale micului său interlocutor, completându-le în formă completă. .

Dialogul este precedat de un „monolog colectiv - comunicare verbală, când fiecare partener vorbește activ în prezența unui egal, dar nu răspunde la observațiile sale, neobservând reacția lui la propriile afirmații.

T. I. Grizik consideră că cea mai semnificativă formă de comunicare socială pentru preșcolari este forma dialogică de comunicare. Dialogul este un mediu natural pentru dezvoltarea personală. Absența sau deficitul comunicării dialogice duce la diverse tipuri de distorsiuni în dezvoltarea personală, la creșterea problemelor de interacțiune cu alte persoane și la apariția unor dificultăți serioase în capacitatea de adaptare la situațiile de viață în schimbare.

Dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor este o parte importantă a educației culturale și de vorbire a copiilor. Este necesară o atenție constantă a profesorilor și adulților în organizarea dezvoltării vorbirii dialogice, asistență activă în stăpânirea artei comunicării verbale.

Bibliografie.

1. Vetrova V.V., Smirnova E.O Un copil învață să vorbească. - M.: Cunoașterea, 1988

2. Gerbova V.V Cursuri de dezvoltare a vorbirii cu copii 2-4 ani. - M.: Educație, 1993

4. Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grădiniță / Ed. O. S. Ushakova. - M.: Modernitate, 1999

5. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Pedagogie preşcolară. - M.: Academia, 2000

6. Krylova N. M. Influența conversației asupra dezvoltării mentale și a vorbirii copiilor // Cititorul asupra teoriei și metodologiei dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari / Comp. M. M. Alekseeva. - M.: Academia, 1999

7. Maksakov A.I Copilul dumneavoastră vorbește corect? - M.: Educație, 1988

8. Novotvortseva N.V. Dezvoltarea vorbirii copiilor. - Yaroslavl: Gringo, 1995

9. Gândește-te la un cuvânt: Jocuri de vorbire și exerciții pentru preșcolari. — M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001

10. Program și metodologie pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță / Autor-compilator O. S. Ushakova - M.: APO, 1994

11. Probleme psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii în grădiniță. sat. științific lucrări Redkol. F. A. Sokhin. - M.: APN URSS, 1987

12. Radina K. K. Metoda conversației în munca educațională cu copiii grupei seniori a grădiniței // Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari / Comp. M. M. Alekseeva. - M.: Academia, 1999

13. Solovyova O.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne la grădiniță. - M.: Educație, 1966

14. Tikheyeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor - M.: Educație, 1972

15. Ushakova O. S. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. — M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001

16. Yakubinsky L.P. Lucrări selectate: Limba și funcționarea sa // Responsabil. ed. A. A. Leontiev. M.: Nauka, 1986

Aplicație.

Jocuri pentru dezvoltarea comunicării vorbirii

Este recomandat să includeți în situația de joc un dialog cu vreun personaj de basm („Leopold the Cat visiting the tipi”, „Pinocchio a venit la noi”). În timpul jocului, profesorul le dă copiilor instrucțiuni despre cum să conducă un dialog („Întreabați mai întâi oaspetele nostru cum îl cheamă, apoi spuneți-vă numele”). „Spune-mi unde locuiești, dă-ți adresa. Apoi îl poți întreba pe oaspete unde locuiește.” Pe viitor, vă putem recomanda efectuarea de forme de joc de lucru cu complicarea sarcinilor de vorbire; În același timp, copiii exersează să compună răspunsuri detaliate la întrebări (de exemplu, în jocul „Dunno Asks”) și, de asemenea, pun pe rând întrebări unui personaj invitat dintr-un basm, desene animate etc.

O listă aproximativă de remarci și întrebări utilizate în dialoguri.

Sa ne cunoastem. Numele meu este Petrushka, ce zici de tine? Unde locuiţi? (Cum se numește satul (orașul) în care locuiești?). Pe ce strada locuiesti? Ceea ce este numit? Cum se numește mama/tatăl/surorii tale?

Astfel de jocuri de conversație pot fi desfășurate pe teme: „Cum ne jucăm”, „Pe site-ul nostru”, „Curtea în care locuiesc”, „Colțul nostru de locuit”, precum și pe baza impresiilor de la plimbări, excursii la grădina zoologică, vizite la expozitii pentru copii creativitate etc.

În perioada inițială a dialogului didactic, un loc larg este acordat comunicării dintre un adult și un copil (conversație, conversație). Vă recomandăm astfel de jocuri educaționale precum „Gata minunată” („Cufăr minunat”), „Să facem o poză pentru iepure”, „Să o îmbrăcăm pe Tanya pe păpușă pentru o plimbare”, „Scăldat la păpușă”, etc.; Este necesar să se conducă cursuri de memorare a întrebărilor și răspunsurilor stereotipe.

„Happy Journey” („În tramvai”).

La joc pot participa mai mulți copii (6-8 persoane). În mijlocul sălii de jocuri sunt așezate în perechi scaune, între care se face un pasaj pentru „dirijor”. „Dirijorul” vinde bilete, întrebând care stație până la care fiecare pasager călătorește. Copilul pasagerii îi răspund. În primul rând, fiecare copil, împreună cu profesorul, trebuie să stabilească spre ce oprire merge și în ce scop. Pe parcurs, copiii coboară în diferite opriri, unde îi pot aștepta diverse jocuri și exerciții, corespunzătoare denumirii stației („Teren de joacă”, „Stadion”, „Oficiu poștal”, „Parc”, etc.). La întoarcere, „pasagerii” își iau din nou locurile în tramvai. Profesorul („dirijor”, „ghid turistic”) organizează un schimb de impresii despre ceea ce au făcut copiii „în timpul zilei”.

Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii dialogice.

„Cufăr minunat” („Geanta minunată”).

Profesorul scoate un obiect din geantă și întreabă: „Ce este asta?” Copiii răspund la întrebare. Baza dialogului este capacitatea de a răspunde la o întrebare sau utilizați gestul mâinii dorite, gestul facial, mișcarea capului. Pentru copiii fără cuvinte, este foarte important să stăpânească gesturile și vorbirea facială. Se recomandă utilizarea următoarelor gesturi și expresii faciale: „bucurie” (buzele copilului sunt întinse într-un zâmbet), „vă rog” (întindeți palma în sus spre interlocutor), „distres”, „surpriză” etc. Aceste gesturi sunt selectate pentru a fi de același tip pentru o anumită perioadă de antrenament și au o valoare de semnalizare în dialog până când copilul este capabil să înlocuiască gestul cu cuvântul corespunzător.

„Găsiți o potrivire”.

În stadiul inițial al antrenamentului, logopedul este liderul jocului. Copiilor li se dau poze (prima doua odata, apoi cate 3-4 odata), iar prezentatorul ramane cu pozele asociate cu ei. Prezentatorul întreabă, de exemplu: „Cine are mingea?” Un copil care are există aceeași imagine care o ridică. Pentru a complica sarcina, profesorul cere ca acțiunea să fie exprimată cu răspunsul: „Am o minge”. Materialul vizual din acest joc este variat, astfel încât gama de întrebări poate fi largă. Puteți pune întrebări despre culoarea, forma, scopul și detaliile articolului. Acest joc ajută la lucrul la creșterea complexității structurilor sintactice (răspunsuri dintr-un cuvânt, propoziții din două cuvinte, propoziții de 3-5 cuvinte).

Acest joc poate fi construit în funcție de principiul „micului profesor”. Când copiii dobândesc abilitățile de a juca independent, logopedul le oferă locul de lider. În acest fel, se formează un dialog între copii.

„Întrebare sau nu?”

Un adult îl invită pe cel care răspunde corect să se așeze: ceea ce a spus este sau nu o întrebare?

Mama a cumpărat vopsele. – Mama a cumpărat vopsele?

Bona a adus prânzul. - Bona a adus prânzul?

Jocul „Imagine închisă”.

Adultul arată imaginea cu susul în jos și explică că aici este desenat ceva foarte interesant. Apoi îi întreabă pe copii:

Fă același lucru ca fata din această imagine. Dă-mi aceeași minge ca în poza asta. Dă-mi același număr de cuburi ca în această imagine.

Copiii se confruntă cu nevoia de a întreba un adult: Ce face o fata? Care minge? Câți cuburi? etc.

Jocul „Fiara din poveste”.

Un adult vorbește despre portretul unui animal extraordinar. Această fiară este fabuloasă, minunată, fără precedent. El însuși a venit cu această fiară și, dacă copiii pun întrebările potrivite, și ei vor putea să-și imagineze această fiară și chiar să o deseneze.

Copiii pun astfel de întrebări: Cu cine arată? Câte labe are? Ce formă are botul lui? Are blana sau coada? Este mic sau mare?

În caz de dificultăți, adultul îi îndeamnă pe copii: „Întrebați despre ochi și gât, labe și coadă, blană etc.”

Jocul „Telefon”.

Un adult scoate un telefon care sună. Ridică telefonul și îi roagă pe copii să ghicească ce îl întreabă, de exemplu, șeful grădiniței. Adultul răspunde cu voce tare la întrebări imaginare, după ce fiecare dintre ele copiii oferă propria versiune a întrebării:

- Predau o clasă. (Ce faci?)

- Le merge bine. (Cum fac băieții?)

- Lecție de muzică. (Ce activitate vor avea în continuare?)

- Terci de mei. (Ce a fost la micul dejun azi?), etc.

Dacă copiii sunt fascinați de acest joc, puteți scoate un al doilea dispozitiv și îi puteți invita pe cei doi copii să vorbească, de exemplu, despre jocurile lor preferate, despre o vară distractivă. Fiecare copil, după ce a răspuns, trebuie să pună interlocutorului o întrebare.

Joc „Îți voi spune - nu îți voi arăta”.

Pe fiecare masă, un adult pune în ea o cutie mică cu o jucărie pentru doi copii. Permite copiilor să se uite cu atenție în el, astfel încât la masa următoare să nu fie vizibil ceea ce este ascuns în cutie. Apoi le dă copiilor o sarcină: să pună orice întrebări, să ghicească ce este în cutia vecinilor lor. Nu poți doar să întrebi - ce este în cutie?

Copiii își pun reciproc întrebări familiare, exersate în prealabil. De exemplu, ce culoare are obiectul? Ce formă? Din ce este făcut? Ce poți face cu ea? etc.

Dacă cei care au pus întrebările au ghicit ce era în cutie și au numit corect obiectul, cei care au răspuns arată jucăria.

Toate jocurile didactice se desfășoară mai întâi cu participarea directă a unui adult și apoi de către copiii înșiși.

Comunicarea dialogică presupune o serie de abilități specifice, în a căror dezvoltare profesorul trebuie să se angajeze sistematic și persistent.

Conștientizarea și capacitatea de a-ți defini clar sarcina de vorbire se datorează faptului că atunci când intră în comunicare, elevul trebuie să știe clar ce dorește să realizeze: să convingă, să convingă, să informeze, să afle o opinie asupra unei probleme de interes, să sfătuiască ceva. Sarcina de vorbire este cea care determină natura funcțională a dialogului.

Abilitatea de a planifica o conversație constă în faptul că fiecare dintre participanții la comunicare își organizează lanțul de observații în dialog astfel încât să realizeze implementarea sarcinii lor în mod optim (ținând cont de reacția probabilă a partenerului).

În comunicarea dialogică reală, răspunsul partenerului poate fi mai mult sau mai puțin în concordanță cu cel prezis sau poate să nu îi corespundă deloc. Acest lucru îl obligă pe vorbitor să restructurarea parțială spontană a programului cuiva în timpul comunicării. Restructurarea parțială este posibilă prin introducerea unor comportamente de vorbire noi, neprogramate anterior, sau prin excluderea celor planificate. De asemenea, poate fi asociat cu un transfer temporar de inițiativă către partenerul de vorbire.

Capacitatea de a sesiza și de a lua inițiativa comunicării Acest lucru se datorează faptului că în fiecare etapă a dialogului inițiativa poate fi în mâinile unuia dintre interlocutori, a cărui sarcină de vorbire este predominantă și conducătoare în acel moment. Adesea sarcinile ambilor parteneri nu coincid. Cunoașterea regulilor de preluare și preluare a inițiativei și abilitățile corespunzătoare joacă un rol important în formarea DFO.

Abilitatea de a prelua și de a lua inițiativa este asociată cu o abilitate atât de importantă a etichetei de vorbire precum capacitatea de a oferi unui partener oportunitatea de a-și realiza sarcina de vorbire și de a facilita acest lucru. Acest lucru se datorează unei astfel de caracteristici a comunicării dialogice precum subordonarea temporară a unui interlocutor față de altul - cel care este inițiatorul într-un anumit segment al dialogului.

Cele cinci abilități enumerate se referă la structura dialogului în ansamblu. Dezvoltarea sistematică a acestor abilități este posibilă prin etapa speciala predarea comunicării dialogice, unde elevul nu se ocupă de micro-dialoguri la nivelul a două-trei replici, ci de texte dialogice mai ample, în cadrul cărora este nevoie de planificare strategică, pentru a pune mâna pe inițiativa.

Următoarele trei abilități pot fi dezvoltate atât la nivel de micro- și macro-dialoguri, i.e. atât la etapele speciale, cât și la cele nespeciale ale educației din Districtul Federal din Orientul Îndepărtat.

Capacitatea de a răspunde în mod adecvat la situație la observația interlocutorului este asociată cu alegerea unui astfel de act de vorbire determinat funcțional care ar fi combinat cu orientarea funcțională a stimulului în conformitate cu situația. De exemplu, în funcție de situație, pot exista următoarele reacții la o cerere: promisiune, refuz, cerere, sfat etc.

Capacitatea de a provoca un anumit act de vorbire Acest lucru se datorează faptului că vorbitorul trebuie să fie capabil să ofere astfel de indicii de stimul care ar putea fi urmate de indicii de reacție de orientare funcțională dorită. Așadar, dacă primul interlocutor dorește ca al doilea să-i promită ceva, poate depune o cerere. În comunicarea reală, la o cerere, desigur, se poate răspunde cu un refuz, dar în exerciții libertatea de alegere, determinismul reacțiilor și stimulilor sunt reglementate de natura atitudinii.

Abilitatea de a manipula funcțional într-un singur indiciu la nivelul mai multor acte de vorbire asociat cu capacitatea de a livra linii comune, complexe. Propagarea replicilor poate merge în direcții diferite sau poate fi o combinație de mai multe acte de vorbire corespunzătoare unei singure sarcini de vorbire.

La etapa nespecială de pregătire în Districtul Federal din Orientul Îndepărtat, dezvoltarea competențelor 6, 7, 8 acționează ca o sarcină conexă în URU, care vizează în primul rând formarea abilităților lexicale, gramaticale și de pronunție. De exemplu, pentru o lecție despre formarea abilităților gramaticale, scopul principal este formarea acestor abilități, iar sarcina însoțitoare poate fi o anumită abilitate DFO, și anume capacitatea la nivel de microdialog de a răspunde în mod adecvat situației la remarca interlocutorului sau capacitatea de a provoca un anumit act de vorbire sau capacitatea de a manipula funcțional într-o replică.