Projekat „Zemlja lijepog govora. Projekat razvoja govora u srednjoj grupi kroz aktivnosti igre

Nominacija: kratkoročni projekti u vrtiću u srednjoj grupi, projekat povrće i voće - zdravi proizvodi.

Cilj projekta: proširivanje znanja djece od 4-5 godina o hrani (opis proizvoda, njegova korisna svojstva, način ili mjesto dobijanja, pripremanje jela od njega).

Ciljevi projekta: razvijati usmeni koherentni monološki i dijaloški govor djece, širiti i aktivirati dječji vokabular, vježbati djecu u projektnim aktivnostima, učiti djecu da brane svoje projekte, podsticati djecu i njihove roditelje na zajednički porodični projekat, razvijati kreativnu maštu djece.

Relevantnost problema: nedovoljan razvoj usmenog koherentnog monološkog govora djece 4-5 godina, nedovoljno razvijene vještine i sposobnosti djece u projektnim aktivnostima, nedovoljan nivo znanja o hrani kod djece 4-5 godina.

Problemska situacija: nedostatak dovoljno informacija u grupi o raznovrsnosti prehrambenih proizvoda, kreiranje porodičnog projekta “Zdrava hrana”.

Planirani rezultat: dječija odbrana (prezentacija) svojih projekata.

Upis učenika: podgrupa, individualna.

Broj učesnika: sva djeca grupe.

Trajanje: 1 tjedan.

datuma: septembar 2017.

Oblici zajedničkih aktivnosti:

1. Nastava u sekcijama “Kognitivni razvoj” i “Razvoj govora”:

• ispitivanje prehrambenih proizvoda na posterima iu dječjim enciklopedijama;
• razgovori na temu „Koje namirnice poznajemo?“, „Gdje mogu pronaći informacije o hrani?“ (iz knjiga, od odraslih, itd.);
• dječje priče o omiljenim jelima i jelima;
• pogađanje zagonetki o hrani;
• čitanje članaka o hrani iz dječijih enciklopedija.

1. Nastava u sekciji “Socio-komunikativni razvoj”:

• Didaktičke igre “Voće i povrće” (loto), “Podijeli hranu u grupe” (voće, povrće, meso, riba, kruh, itd.).

1. Nastava na sekciji „Umjetnički i estetski razvoj“ (konsultacije za roditelje):

• dizajn porodičnog projekta “Zdrava hrana”.

1. Dječja odbrana (prezentacija) svojih projekata.

Plan implementacije projekta

1 dan.

Aktivnost nastavnika: formulisanje pitanja „Koje prehrambene proizvode poznajemo?“ pred djecom 4-5 godina, izlaganje problema, razgovor na temu „Gdje mogu naći potrebne informacije o hrani? (izvori); ispitivanje prehrambenih proizvoda na posterima i u dječijim enciklopedijama.

Dječije aktivnosti: odgovaranje na pitanje, ulazak u problemsku situaciju, učešće u razgovoru, učešće u ispitivanju plakata i dječijih enciklopedija.

Dan 2.

Aktivnosti nastavnika: didaktička igra (loto) „Voće i povrće“.

Dječje aktivnosti: sudjelovanje u didaktičkoj igri.

Aktivnosti roditelja: pomoć djeci da kreiraju i osmišljavaju projekte, pripremaju djecu za odbranu projekata.

3. dan.

Aktivnosti nastavnika: čitanje članaka o hrani u enciklopediji, razgovor na temu „Moja omiljena hrana i jela“.

Dječje aktivnosti: slušanje članaka, priča o omiljenim jelima i jelima.

Aktivnosti roditelja: pomoć djeci da kreiraju i osmišljavaju projekte, pripremaju djecu za odbranu projekata.

4 dan.

Aktivnosti nastavnika: didaktička igra „Podijeli hranu u grupe“ (voće, povrće, meso, riba, kruh, itd.), zagonetke o hrani.

Dječje aktivnosti: sudjelovanje u didaktičkoj igri, pogađanje zagonetki.

Aktivnosti roditelja: pomoć djeci da kreiraju i osmišljavaju projekte, pripremaju djecu za odbranu projekata.

5 dan.

Aktivnosti nastavnika: organizovanje odbrane (prezentacije) dečijih projekata „Zdrava hrana“, pomoć deci u odbrani svojih projekata.

Dječje aktivnosti: odbrana (prezentacija) svojih projekata.

Aktivnosti roditelja: pomoć djeci da kreiraju i osmišljavaju projekte, pripremaju djecu za odbranu projekata.

Rezultati kratkoročnog projekta “Zdrava hrana”

• Proširivanje znanja o prehrambenim proizvodima kod djece srednje grupe br. 3;
• Formiranje vještina i sposobnosti djece srednje grupe br. 3 u projektnim aktivnostima (razvijanje usmenog koherentnog monološkog i dijaloškog govora, razvoj sposobnosti govora pred vršnjacima i slušanja govornika);
• Učešće 17 djece u prezentaciji njihovih porodičnih projekata na temu “Zdrava hrana” (17 projekata).

nominacija: projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama, gotovi projekti u srednjoj grupi, projekat povrća i voća u vrtiću.

Zvanje: nastavnik prve kvalifikacione kategorije
Mjesto rada: MADOU "Vrtić br. 278"
Lokacija: regija Perm, grad Perm

opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

„Dječiji vrtić „Šumska bajka“ opštinske formacije „Grad Desnogorsk“ Smolenske oblasti.

Projektne aktivnosti

na razvoj govora kroz aktivnosti igre

"Učenje kroz igru"

Projekat je realizovan u sekundarnoj grupi "Ryabinka"

(septembar, oktobar - novembar 2017.).

Projekat je izradio nastavnik:

Bogatko N. M.,

Desnogorsk 2017 - 2018

vrtić "Šumska bajka"

Tema: Učenje kroz igru.

Relevantnost projekta.

Govor je neverovatno moćno oruđe,

ali morate imati puno inteligencije,

da ga koristim.

G. Hegel.

Ovih dana malo ljudi može pravilno govoriti. Dobar govor je najvažniji uslov za sveobuhvatan razvoj dece. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, što su mu šire mogućnosti za razumijevanje okolne stvarnosti, sadržajniji i ispunjeniji njegovi odnosi s vršnjacima i odraslima, to je aktivniji njegov mentalni razvoj. Čitav predškolski uzrast je vrijeme snažnog razvoja govora. Vaspitanje jasnog govora kod djece predškolskog uzrasta je zadatak od društvenog značaja. Postoji mnogo načina za uklanjanje govornih nedostataka i formiranje koherentnog govora. Igre igraju veliku ulogu u ovom poslu:

Didaktički (za razvoj slušne pažnje i vježbe u jasnom izgovoru višesložnih riječi i teških glasova);

Zaplet - igranje uloga i (sa razvojem koherentnosti)

Pozorišni (sa razvojem dijaloškog govora)

Treba imati na umu da je za razvoj dječjeg govora potrebno razvijati emocionalnu komunikaciju s djetetom, razvijati finu motoriku djece, voditi zajedničke igre, kao i upoznati se s fikcijom i naučiti poeziju, a govor učitelja treba biti primjer koji djeca slijede.

Cilj:

Razvoj koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz aktivnosti igre

Zadaci:

Stvaranje uslova za igranje dece u grupi i na terenu.

Odabir najefikasnijih metoda, tehnika, sredstava koja pomažu u stvaranju interesovanja i motivacije za govornu aktivnost kod učenika;

· Formiranje vještina sastavljanja priča pomoću mnemotabela; prepričavanje bajki na osnovu niza zapleta slika.

Obogaćivanje vokabulara i formiranje gramatičke strukture dječjeg govora u procesu igranja.

Uključiti roditelje učenika u problematiku i problem razvoja govora djece u savremenim uslovima.

Vremenski okvir implementacije projekta: 3 mjeseca: septembar, oktobar - novembar 2017

Učesnici projekta: djeca srednje grupe "Ryabinka" (4 -5 godina); vrtić "Šumska bajka" Desnogorsk, Smolenska oblast. 21 osoba, roditelji, nastavnici, muzički direktor

Vrsta projekta: kognitivni, govorni, igrovni, kreativni.

Vrsta projekta: Grupno, dugoročno.

Okruženje za razvoj predmeta

1. Flanelograf i slike za bajke “Repa”, “Teremok”, “Kolobok”; “Zajuškina koliba”, “Vuk i sedam kozlića”, “Kokoška Rjaba” itd.

2. Didaktičke igre "Bajkoviti junaci"; “Profesije”, “Navedite puno ime”, “Distribuirajte u grupe”,

3. Stono pozorište lutaka "Tri praseta"; "Mačak u čizmama", "Teremok", "Morozko", "Mačak. Pijetao i lisica", "Lisica i vuk"

4. "Plocirajte slike za sastavljanje priča prema godišnjim dobima,

5. Nacrtajte slike za sastavljanje prepričavanja poznatih bajki,

6. Izbor GCD-a o razvoju govora na leksičke teme:

7. Mnemotehničke tablice za pamćenje jednostavnih pjesama i sastavljanje opisnih priča.

Oblici i metode. Projekat predstavlja sljedeće vrste igračkih aktivnosti:

Didaktičke igre,

igre na otvorenom,

Pozorišne igre

Igre uloga zasnovane na priči

Igre prstiju

Realizacija ovog projekta odvija se kroz niz igara sa djecom, stvarajući uslove za dječje igre u grupi i na terenu.

Realizacija projekta uključuje različite vrste igara sa djecom: ovo je serija didaktičkih igara s igračkama i predmetima, verbalnih, tabli i štampanih. Sistem rada uključuje igre na otvorenom. Uključene su i pozorišne igre, djeca slušaju bajke i dramatiziraju ih. Značajno mjesto posvećeno je igrama uloga.

Takođe, u toku i realizacije projektnih aktivnosti korišteni su sljedeći oblici i metode: GCD, zapažanja, igre, razgovori, pričanje priča, gledanje ilustracija, čitanje beletristike: zagonetke, poslovice, izreke, pjesme, govorni petominutni. dizajn izložbe, konsultacije za roditelje.

Očekivani rezultat: Sistematskim radom na ovom projektu, dječji vokabular će se značajno povećati, govor će postati predmet dječje aktivnosti, djeca će početi aktivno da prate svoje aktivnosti govorom

Faze projekta.

1.Pripremna faza. Postavljanje metodoloških ciljeva, rokova za njihovu realizaciju

2. Izrada plana od strane nastavnika.

3. Glavna pozornica. Implementacija projekta.

4. Sumiranje. Prezentacija projekta.

1.Pripremna faza.

1. Izjava o metodološkim zadacima, rokovima za njihovu realizaciju.

2. Određivanje učesnika u projektu.

3. Određivanje vremenskog okvira za realizaciju projekta.

4. Utvrđivanje govornog stanja djece, u skladu sa uzrastom djece u grupi, uzimajući u obzir zahtjeve osnovnog obrazovnog programa

5. Određivanje sadržaja, metoda, oblika rada sa djecom za roditelje na projektu.

2. Izrada plana od strane nastavnika. Izrada dugoročnog plana rada sa djecom i saradnje sa roditeljima.

1. Izbor fikcije.

2. Izbor beneficija za rad sa djecom.

3. Odabir oblika rada sa roditeljima.

4. Izbor glavnih aktivnosti.

3. Glavna pozornica. implementacija projekta

1. . Priprema potrebne opreme.

2. Čitanje beletristike, pamćenje pjesama i izreka.

4. Zajedničke aktivnosti sa roditeljima i decom: Deca prikazuju scensku bajku „U poseti pčeli“ za roditelje

4. faza – produktivna.

Izložba kreativnih radova za roditelje

Dizajn albuma uz pomoć roditelja:

Implementacija projekta:

Oblici rada

Rad sa roditeljima:

Konsultacije "Značaj bajke u životu djeteta."

Konsultacije "Dijete i knjiga".

Izbor stranica za bojanje na temu "Heroji ruskih narodnih priča" u skladu sa uzrastom djece.

Cilj: Promovirati aktivno učešće roditelja u projektnim aktivnostima. Dajte informacije o važnosti razvoja govora u srednjoj grupi

Oblici rada sa djecom u 2. - glavnoj fazi rada.

Didaktičke igre:

Cilj: proširenje dječijeg vokabulara upotrebom generalizirajućih riječi, riječi - antonima, riječi homonima, razvoj brzine reakcije, spretnosti.

„Pokupi par“, „Reci mi“, „Ko se kako kreće“, „Šta se dešava u prirodi?“, „Od čega je napravljena?“, „Ko je ko bio? Ko će ko postati?“, „Ko je ko? Koje povrće?“, „Čija glava? Čiji rep.“ „Imenuj i pogodi“, „Gde šta leži“, „Imenuj jednom rečju“, „Reci suprotno“, „Vruće – hladno“, „Podeli se u grupe“, "Četvrti točak", "Jedan - puno", "Dobro - loše", "Daleko - blizu", "Opšti pojmovi", "Zovi me s ljubavlju", "Daj mi puno ime"

Igre na otvorenom sa riječima:

Cilj: promovirati razvoj fonemske svijesti;

Formirajte leksičku i gramatičku stranu govora;

Aktivirajte svoj vokabular.

“Kod medvjeda u šumi”, “Na ravnoj stazi”, “Mi smo veseli momci”, “Vrapci i mačka”, “Ptice u gnijezdima”, “Pad lišća”, “Dan - noć”, “Guske – labudovi“, „Mačka“ i miševi“, „Gori – jasno gori“, „Mišolovka“, „Pastir i stado“, „Guverner“, „Kuvar i mačići“.

pozorišne igre:

Ciljevi:

Obogatite dječji vokabular, aktivirajte ga;

Razvijati govor kao sredstvo komunikacije;

Poboljšati dijalošku formu govora;

Razvijanje interesovanja za ruski folklor i pozorišne aktivnosti;

Razviti sposobnost koncentriranja pažnje na odabrani lik, prenijeti njegove karakteristične crte uz pomoć izraza lica i gestova;

Igra-dramatizacija “Repa”, “Kolobok”, “Teremok”

Igra je dramatizacija ruske narodne bajke "U posjeti pčeli"

Igra - dramatizacija bajke (prsti sto) pozorište "Zimovnici životinja", "Gobi - bure katrana"

Igre igranja uloga:

Zadaci:

nastaviti razvijati govor

obogatite svoje razumijevanje okolnog života i zanimanja.

"Frizer", "Prodavnica", "Kafić", "Građevinski", "Bolnica", "Porodica", "Aibolit", "Izlet u grad"

Konsultacije za roditelje:

“Razvoj koherentnog govora djece srednje grupe kroz didaktičke igre.”

Pravovremeno i potpuno ovladavanje govorom prvi je najvažniji uvjet za formiranje punopravne psihe kod djeteta i njegov daljnji ispravan razvoj. Govor je, u svoj svojoj raznolikosti, neophodna komponenta komunikacije. Ona se formira u procesu komunikacije.

Cilj nastave razvoja govora u vrtiću je pomoći djetetu da savlada svoj maternji jezik. Razvoj govora kod djece također je usko povezan sa formiranjem dječjeg mišljenja i mašte.

Glavni zadaci razvoja govora u vrtiću su:

Vaspitanje zvučne kulture govora,

Obogaćivanje i aktiviranje vokabulara,

Formiranje gramatičke strukture govora,

Razvoj koherentnog govora.

Potrebno je stvoriti emocionalno povoljnu situaciju na poslu koja bi doprinijela želji djeteta da aktivno učestvuje u verbalnoj komunikaciji. A igra je ta koja pomaže u stvaranju situacija u kojima se otvaraju i najsramežljivija i najnedruštvenija djeca. Uključivanje djece u aktivnosti igre pomaže u poboljšanju njihovog govornog razvoja.

Do treće godine dijete ima sredstva potrebna i dovoljna za svakodnevnu komunikaciju. Njegov govor je kolokvijalni. Nehotično je i situaciono, i sadrži mnogo nepotpunih rečenica. U fazi od 4-5 godina, glavni fokus je formiranje konkretnog govora. U petoj godini života dijete počinje uviđati vezu između strukture riječi i funkcije predmeta koji ova riječ označava. Djeca počinju aktivno eksperimentirati s riječima. U ovom uzrastu dijete počinje privlačiti improvizacijsko pripovijedanje. Pored igara uloga, korisno je glumiti pozorišne predstave. Povezani govor- ovo je detaljan, potpun, kompoziciono i gramatički osmišljen, semantički i emocionalni iskaz, koji se sastoji od niza logički povezanih rečenica.

Koherentan govor pretpostavlja ovladavanje bogatim rječnikom jezika, vladanje jezičnim zakonima i normama, te sposobnost potpunog, koherentnog i dosljednog prenošenja sadržaja gotovog teksta.

Povezani govor ima dva oblika:

dijaloški(razgovor između dvoje ili više ljudi)

monolog(govor jedne osobe).

Svaki od njih ima svoje karakteristike.

Dijaloški govor potiče nepotpune, jednosložne odgovore. Glavne karakteristike dijaloškog govora su nepotpune rečenice, uzvici, uzbune, izražajnost svijetle intonacije, gesta i izrazi lica.

Monološki govor zahtijeva sposobnost da svoje misli usredotočite na glavnu stvar, ne zanosite se detaljima i istovremeno govorite emotivno, živo, figurativno. Takođe, zahteva detaljnost, potpunost i jasnoću izražavanja. Roditelji, podržavajući rad započet u vrtiću na formiranju koherentnog monološkog govora, sa svojim djetetom sastavljaju bajke i priče, pridržavajući se strukture teksta: početak, sredinu i kraj.

Predškolska ustanova preuzima veliki obim posla na razvoju koherentnog govora, a vaspitači to ne mogu učiniti bez pomoći i učešća roditelja.

Osnovni uslovi za razvoj deteta Pitanja koja se trebaju rješavati u porodici i predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

Razvijati interes djeteta za fikciju.

Potrebno je naučiti dijete da sluša. To se ne postiže pozivima na slušanje, već odabirom zanimljive literature dostupne djetetu, te ležernim, izražajnim čitanjem odrasle osobe.

Veštine sastavljanja koherentnih tekstova stečene u vrtiću moraju se ojačati u porodici.

Govorne vještine koje predškolac stječe u igri moraju se prenijeti na monološki koherentni govor. Da bi se to postiglo, situacija usmenog pripovijedanja uključena je u pedagoški proces. Učitelj pomaže djetetu da formulira svoje misli u obliku priče: predlaže razvoj radnje, logičke veze, a ponekad i početak svake rečenice. Ispod su primjeri govornih igara i vježbi koje se izvode s djecom, počevši od srednje grupe.

padež imenica, vid i raspoloženje glagola:

"Saznaj po opisu"

Cilj: razviti sposobnost fokusiranja na završetke riječi prilikom slaganja roda pridjeva i imenice.

Materijali: ofarbano drveno jaje, oslikana drvena gnjezdarica, sjajno dugme, oslikana tacna, veliki točak, plavi tanjir i šolja, zelena kanta i kašika, veliki tanjir.

Nastavnik postavlja predmete na poslužavnik, zatim daje njihov opis. Djeca moraju pogoditi o kojem objektu je riječ.

Educator. Okrugla je, sjajna, kao zlato...(dugme); potrebna je za igru ​​sa peskom, velika je, zelena...(kanta) itd.

"Šta se promijenilo?"

Cilj: razviti sposobnost upotrebe prijedloga sa prostornim značenjem (na, između, oko).

Materijal: merdevine, igračke – medved, mačka, žaba, zec, lisica.

Učitelj postavlja igračke na stepenice merdevina.

Odrasli. Sada ćemo igrati igru ​​pažnje. Zapamtite koja je igračka gdje. Zatvori oci. Šta se promijenilo? Šta se desilo sa medvedom? (Stao je na gornju stepenicu s lijeve strane, a sada stoji na srednjoj stepenici između mačke i žabe).

Na taj način se odigravaju sve moguće pozicije igračaka na merdevinama. Igra se ponavlja 5-6 puta.

Igre formiranja riječi:

"pogodi životinju"

Target : razviti sposobnost preciznog korištenja imena beba životinja u jednini i množini.

Učiteljica poziva djecu da pogode zagonetku i prikazuje tigrića (reži, raširi prste).

Odrasli:. Koga sam ja portretirao? Ko je ovo? (tigar). Ko je tigrovo mladunče? Jedno je tigrić, ali ako ih ima mnogo, kako ćemo reći? (tigrići). Nacrtajte tigriće.

Odrasli Šaptom daje uputstva jednom od djece da se pretvara da je mače. Mačić pere lice šapom i prede.

Pogodi ko je to?

Djeca. Kitty.

Odrasli Da, to je mače.

Sličan zadatak ima još nekoliko djece.

Koga sad imamo?

Djeca. Mačići.

Odrasli . Mačići su se uplašili, pobjegli, a ko je otišao?

Djeca. Mačići.

Na isti način djeca prikazuju i imenuju jare, klince, pačiće i pačiće. Tada djeca i pačići pobjegnu.

"Prodavnica posuđa"

Cilj: razviti sposobnost formiranja naziva za pribor.

Materijal: polica sa priborom - dva krekera, kutija za kruh, držač za salvete (različiti po obliku, veličini, materijalu), posuda za kolače, posuda za puter, soljenke.

Odrasli govori djetetu da je otvorena prodavnica posuđa. Da biste kupili posuđe, morate tačno znati šta žele kupiti: koji je to predmet, zašto je potreban. Ako je artikal pogrešno nazvan, prodavac neće razumjeti i neće prodati željeni artikl. Ali prvo moramo razmotriti. kakvo je posuđe u radnji. Učitelj pokazuje na predmete, djeca ih imenuju (kućica za kruh, posuda za šećer, držač za salvete).

Odrasli . Evo posebnog jela za krekere - su... (harnica). Evo tanjira za kolačiće. Nema drugog imena. Samo jelo. Ali soljenka i puter...(lenka). Uđite, radnja je otvorena.

Igre za razvoj razumijevanja semantičke strane riječi:

"Koji? Koji? Koji?"

Cilj: razviti sposobnost odabira definicija za predmet ili pojavu.

Učitelj imenuje predmet, a djeca naizmjence imenuju što je moguće više osobina koje mogu biti svojstvene ovom objektu.

Vuk je siv, zubat, ljut, gladan.

Sunce je sjajno, blistavo, vruće.

Hleb je svež, topao, ukusan, raženi.

Lopta je gumena, okrugla, plava, velika.

Kapa – pletena, topla, zimska, bijela.

"Dešava se - ne dešava se"

Ciljevi : razvijati sposobnost uočavanja jednostavnih rečenica na sluh i zamišljanja situacija o kojima govore, pojašnjavanja značenja riječi.

Materijal: Dunno lutka.

Dunno dolazi u posjetu djeci.

Odrasli . Neznalica kaže da mu se uzalud smiju jer kao da ništa ne zna i ne može. Samo on zna šta se dešava, a šta ne, ali momci ne znaju.

Neznam priča razne basne. Deca treba da primete greške i da objasne zašto to ne bi trebalo da kažu.

Ne znam. Pas ispod vrata mjauče. Pas čuva kuću. Dječak skija zimi. Ljeti se djevojka vozi na sankama po vodi. Vjeverica izleže piliće u gnijezdu. Pilići u dvorištu kljucaju žitarice. Avion ore zemlju.

"Odaberite drugu riječ"

Ciljevi: produbljuju znanje o leksičkom značenju riječi, razvijaju sposobnost stvaranja novih konstrukcija pomoću prefiksa i sufiksa.

Educator. Od jedne riječi možete napraviti drugu, sličnu. Na primjer, možete reći “boca za mlijeko”, ili možete reći “mliječna boca”.

Kompot od jabuka (kompot od jabuka);

Pekmez od krušaka (džem od krušaka);

Police za knjige (police za knjige);

Staklena vaza (staklena vaza);

Slamnati krov (slamnati krov);

Snježni tobogan (snježni tobogan);

Papirni brod (papirni brod).

Didaktičke igre za razvoj govora u srednjoj grupi "Ryabinka"

Vaspitač: Bogatko N.M.

Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je pedagogija posebno kreirala u svrhu odgajanja i učenja djece. Ove igre imaju za cilj rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali se istovremeno u njima manifestuje vaspitno-razvojni uticaj igračkih aktivnosti.

Didaktička igra je sredstvo nastave i vaspitanja koje utiče na emocionalnu i intelektualnu sferu dece, stimuliše njihove aktivnosti, pri čemu se formira samostalnost u odlučivanju, upija i učvršćuje stečena znanja, razvijaju veštine i sposobnosti saradnje i formiraju se društveno značajne crte ličnosti.

Ciljevi:

Formiranje rječnika.

Dopuniti i aktivirati dječiji vokabular na osnovu produbljivanja znanja o njihovom neposrednom okruženju. Intenzivirajte upotrebu imena u govoru

predmeti, njihovi dijelovi, materijali od kojih su napravljeni.

Naučite koristiti najčešće pridjeve u govoru,

glagoli, prilozi, prijedlozi.

Zdrava kultura govora.

Pojačajte pravilan izgovor samoglasnika i suglasnika,

vježbajte izgovor zvukova zvižduka, šištanja.

Gramatička struktura govora.

Nastavite razvijati kod djece sposobnost usklađivanja riječi

rečenice, pravilno koristiti prijedloge u govoru; oblik

množina imenica koje označavaju mlade

životinje (po analogiji), koristite ove imenice u nominativu

"Ko tako govori?"

Cilj: proširenje vokabulara, razvoj brzine reakcije.

Pokret : Učitelj baca loptu djeci jednu po jednu, imenujući životinje. Djeca, koja vraćaju loptu, moraju odgovoriti kako ova ili ona životinja daje glas: Krava muči Tigar reži Zmija šišti Komarac škripi Pas laje Vuk zavija Patka kvače Svinja

Opcija 2 . Odrasla osoba baca lopticu i pita: "Ko reži?", "Ko muče?", "Ko laje?", "Ko kukuriče?" itd.

"Ko gdje živi?"

Target : učvršćivanje znanja djece o domovima životinja i insekata. Učvršćivanje upotrebe gramatičkog oblika predloškog padeža s prijedlogom "u" u govoru djece.

Pokret : Bacajući loptu svakom djetetu redom, učitelj postavlja pitanje, a dijete, vraćajući loptu, odgovara. Opcija 1. Učitelj: - Djeca: Ko živi u duplji? - Vjeverica. Ko živi u kućici za ptice? - Čvorci. Ko živi u gnijezdu? -Ptice. Ko živi u separeu? - Pas. Ko živi u košnici? - Pčele Ko živi u rupi? - Fox. Ko živi u jazbini? -Vuk. Ko živi u jazbini? -Medved. Opcija 2. Učitelj: - Djeca: Gdje živi medvjed? - U jazbini. Gdje živi vuk? - U jazbini. Opcija 3. Radite na pravilnoj konstrukciji rečenice. Od djece se traži da daju potpuni odgovor: "Medvjed živi u jazbini."

"reci mi"

Target : razvoj mišljenja, brzina reakcije.

Pokret : Učiteljica, bacajući loptu svakom djetetu redom, pita: "Vrana grakće, a svraka?" Dijete, vraćajući loptu, mora odgovoriti: "Svraka cvrkuće." Primjeri pitanja: – Sova leti, a šta je sa zecom? - Krava jede sijeno, a lisica? - Krtica kopa rupe, a svraka? - Pijetao kukuriče, a kokoška? - Žaba grakće, a konj? - Krava ima tele, a ovca? – Medvjedić ima mamu medvedicu, a beba vjeverica?

"Ko se kako kreće?"

Target : bogaćenje dečjeg verbalnog rečnika, razvoj mišljenja, pažnje, mašte, spretnosti.

napredak: Učitelj, bacajući loptu svakom djetetu, imenuje životinju, a dijete, vraćajući loptu, izgovara glagol koji se može pripisati imenovanoj životinji. učitelj: - Djeca: Pas - stoji, sjedi, leži, šeta, spava, laje, služi (mačka, miš...)

"vruće hladno"

Target : konsolidacija u djetetovom umu i vokabularu suprotnih znakova predmeta ili antonimnih riječi.

Pokret : učitelj, bacajući loptu djetetu, izgovara jedan pridjev, a dijete, vraćajući loptu, zove drugi - sa suprotnim značenjem. učitelj: - Djeca: Vruće - hladno Dobro - loše Pametno - glupo Veselo - tužno Oštar - dosadno Glatko - grubo

"Šta se događa u prirodi?"

Cilj: jačanje upotrebe glagola u govoru, slaganje riječi u rečenici.

Opcija 1: napredak: Učitelj, bacajući loptu djetetu, postavlja pitanje, a dijete, vraćajući loptu, mora odgovoriti na postavljeno pitanje. Preporučljivo je igrati igru ​​po temi. Primjer: Tema „Proljeće“ Nastavnik: -Djeca: Sunce - šta radi? - Sjaji, grije. Streamovi - šta rade? -Trče i mrmljaju. Snijeg - šta radi? - Pada mrak, topi se. Ptice - šta rade? - Doleću, grade gnezda, pevaju pesme. Kapi - čemu služe? - Zvoni i kaplje. Medvjed - šta radi - Budi se, ispuzi iz jazbine.

Opcija 2. "Šta se događa na jesen?"

Target : naučiti godišnja doba, njihov redoslijed i glavne karakteristike.

napredak: na stolu su pomiješane slike koje prikazuju različite sezonske pojave (snijeg je, cvjetna livada, jesenja šuma, ljudi u kabanicama i sa kišobranima, itd.). Dijete bira slike koje prikazuju samo jesenje pojave i imenuje ih.

"Ko može izvršiti ove radnje?"

Cilj: aktiviranje dječjeg verbalnog rječnika, razvoj mašte, pamćenja, spretnosti.

napredak: Učitelj, bacajući loptu djetetu, imenuje glagol, a dijete, vraćajući loptu, imenuje imenicu koja odgovara imenovanom glagolu.

Učitelj: Djeca koja hodaju (trče, lete, plivaju itd.)

djeca: Hodanje - osoba, životinja, voz, parobrod, kiša... Trčanje - potok, vrijeme, životinja, osoba, put... Ptica, leptir, vilin konjic, muva, buba , avion leti... Riba, kit, delfin, čamac, brod plivaju, Čovjek...

"Od čega je napravljeno?"

Cilj: Učvršćivanje upotrebe relativnih prideva i načina njihovog formiranja u govoru dece.

napredak: Učitelj, bacajući loptu djetetu, kaže: “Čizme od kože”, a dijete, vraćajući loptu, odgovara: “Kožna”.

Učitelj: -Djeca: Krznene rukavice - krzno Bakarni umivaonik - bakar. Kristalna vaza - kristal Vunene rukavice - vuna itd.

"Stavi ga na komade"

Cilj: orijentacija u prostoru.

napredak: Fjodorov lik traži od momaka da joj pomognu: na donju policu stavite lonce i tiganje, na višu policu tanjire, kašike, noževe i viljuške, a na gornju tanjire i vrčeve.

"Ko je bio ko?"

Cilj: razvoj mišljenja, proširenje vokabulara, konsolidacija padežnih završetaka.

napredak: Učitelj, bacajući loptu jednom od djece, imenuje predmet ili životinju, a dijete, vraćajući loptu logopedu, odgovara na pitanje ko (šta) je bio prethodno imenovani predmet: Piletina - jaje Hljeb - brašno Konj - ždrebe Garderoba - daska Krava - tele Bicikl - željezo. Hrast je žir. Majica - tkanina. Riba - kavijar. Čizme - kožne. Jabuka - sjeme. Kuća je cigla, žaba je punoglavac, jaka je slaba, leptir je gusjenica, odrasla osoba je dijete.

"Koje povrće?"

Cilj: razvoj taktilnih, vizuelnih i olfaktornih analizatora.

napredak: Učiteljica seče povrće, deca ga mirišu i kušaju. Nastavnik daje primjer: „Paradajz je sladak, ali bijeli luk je ljut.”

"Čija glava?"

Cilj: proširivanje dječijeg rječnika upotrebom prisvojnih prideva.

napredak: Učitelj, bacajući lopticu djetetu, kaže: “Vrana ima glavu...”, a dijete, bacivši loptu nazad, završava: “... vrana.” Na primjer: Ris ima glavu risa. U ribi - riblji U mački - mački U svraci - svraci U konju - konju U orlu - oraou U devi - devi

Možete i igrati Čiji rep? Čije noge?

"četvrti točak"

Cilj: jačanje sposobnosti djece da prepoznaju zajedničke karakteristike u riječima i razvijaju sposobnost generalizacije.

napredak: Učitelj, bacajući loptu djetetu, imenuje četiri riječi i traži od njih da odrede koja je riječ neparna. Na primjer: plava, crvena, zelena, zrela. Tikvice, krastavac, bundeva, limun. Oblačno, olujno, tmurno, vedro.

"jedan je mnogo"

Cilj: učvršćivanje raznih vrsta završetaka imenica u govoru djece.

napredak: Učitelj baca loptu djeci, nazivajući imenice u jednini. Djeca bacaju loptu nazad, imenujući imenice u množini. Primjer: Sto - stolovi stolica - stolice Planina - planine list - lišće Kuća - kuće čarapa - čarape Oko - oči komad - komadi Dan - dani skok - skakanje Spavanje - snovi gušći - guščići Čelo - čela tigrić - mladunci

"Životinje i njihovi mladi"

Cilj: učvršćivanje imena beba životinja u govoru djece, učvršćivanje vještina tvorbe riječi, razvijanje spretnosti, pažnje i pamćenja.

Pokret : prilikom bacanja lopte djetetu, nastavnik imenuje životinju, a dijete, vraćajući loptu, imenuje bebu ove životinje. Riječi su raspoređene u tri grupe prema načinu njihovog formiranja. Treća grupa zahtijeva pamćenje imena mladunaca. Grupa 1. Tigar ima mladunče tigrića, lav ima mladunče, slon ima mladunče, jelen ima lane, los ima tele, lisica ima mladunče lisice. Grupa 2. Medvjed ima mladunče medvjedića, kamila ima mladunče kamile, zec ima bebu zeca, zec ima bebu zeca, vjeverica ima mladunče vjeverice. Grupa 3. Krava ima tele, konj ima ždrebe, svinja ima prase, ovca ima jagnje, kokoška ima pile, pas ima štene.

"Šta je okruglo?"

Cilj: proširivanje dječijeg rječnika putem prideva, razvijanje mašte, pamćenja i spretnosti.

Pokret : Učitelj, bacajući loptu djeci, postavlja pitanje, dijete koje je uhvatilo loptu mora odgovoriti i vratiti loptu. -Šta je okruglo? (lopta, lopta, točak, sunce, mjesec, trešnja, jabuka...) - šta je dugo? (put, rijeka, konopac, traka, gajtan, konac...) - šta je visoka? (planina, drvo, kamen, osoba, stub, kuća, ormar...) - šta je bodljikavo? (jež, ruža, kaktus, iglice, jelka, žica...), kvadratni, ovalni.

"Generalizirajući koncepti"

Cilj: proširenje vokabulara upotrebom generalizirajućih riječi, razvoj pažnje i pamćenja, sposobnost povezivanja generičkih i specifičnih pojmova.

Opcija 1 . Napredak: nastavnik imenuje generalizirajući koncept i baca loptu svakom djetetu redom. Dijete, vraćajući loptu, mora imenovati predmete koji se odnose na taj generalizirajući koncept. vaspitač: -Deca: Povrće - krompir, kupus, paradajz, krastavac, rotkvica

Opcija 2. Učitelj imenuje određene pojmove, a djeca generalizirajuće riječi. nastavnik: Djeca: Krastavac, paradajz - Povrće.

"Dobro loše"

Cilj: upoznavanje djece sa kontradiktornostima svijeta oko njih, razvijanje koherentnog govora i mašte.

napredak: Nastavnik postavlja temu diskusije. Djeca, dodajući loptu, govore šta je, po njihovom mišljenju, dobro ili loše u vremenskim pojavama. Učitelj: Kiša. Djeca: Kiša je dobra: spira prašinu sa kuća i drveća, dobra je za zemlju i buduću žetvu, ali je loša - vlaži nas, može biti hladno. Učitelj: Grad. Deca: Dobro je što živim u gradu: možete putovati metroom, autobusom, ima dosta dobrih prodavnica, ali loša stvar je što nećete videti živu kravu ili petla, zagušljivo je, prašnjavo.

(Voda, zima, itd.).

"Blizu i daleko"

Cilj: razvoj slušne pažnje, oštrine sluha.

napredak: Učitelj iza ekrana proizvodi zvuk velikom ili malom igračkom. Djeca određuju veličinu igračke (veliku ili malu) po jačini zvuka.

"Nazovi me ljubazno"

Target : jačanje sposobnosti tvorbe imenica pomoću deminutivnih sufiksa, razvijanje spretnosti i brzine reakcije.

napredak: Učitelj, bacajući loptu djetetu, naziva prvu riječ (na primjer, lopta), a dijete, vraćajući loptu, naziva drugu riječ (lopta). Reči su moguće

grupa po sličnosti završetaka. Stol-stol, ključ-ključ. Kapica, vjeverica. Knjiga-knjiga, kašika-kašika. Glava-glava, slika-slika. Sapun-sapun, ogledalo-ogledalo. Lutka-lutka, cvekla-cvekla. Pletenica-pletenica, voda-voda. Buba-buba, hrast-hrast. Trešnja-trešnja, kula-kula. Haljina-haljina, stolica-stolica.

"Zabavni račun"

Cilj: jačanje slaganja imenica s brojevima u govoru djece.

napredak: Učitelj baca loptu djetetu i izgovara kombinaciju imenice s brojem „jedan“, a dijete, vraćajući loptu, u odgovoru zove istu imenicu, ali u kombinaciji sa brojem „pet“, „šest“ , “sedam”, “osam”. Primjer: Jedan sto - pet stolova Jedan slon - pet slonova Jedan ždral - pet ždralova Jedan labud - pet labudova Jedan orah - pet orašastih plodova Jedan čunj - pet čunjeva Jedan guščić - pet guščića Jedna kokoška - pet pilića Jedan zec - pet zečeva Jedan šešir - pet čepova Jedna konzerva - pet limenki.

" Navedite svoje puno ime"

Cilj: Ojačati kod djece sposobnost tvorbe oblika punog imena od dječjih imena

Pokret. Učitelj govori kroz slike „Kako će se zvati devojčica (dečak) Nataša (Kolja) kada postane punoletna?“, a zatim igraju Kako će se zvati kad porastemo.

" Ko će postati ko kad poraste?"

Target : praktično savladavanje složene rečenice sa adverzativnim veznikom A

Napredak igre: prvo, djeca upoređuju jednostavne rečenice poput: “Krava ima tele”

Zatim, po uzoru na učitelja, sastavljaju složene rečenice na osnovu dva para slika: „Krava ima tele, a koza ima jare.“

" Pogodi drvo po njegovom listu"

Materijal: kartice sa lišćem poznatog drveća

Napredak igre: Učitelj pokazuje kartice jednu po jednu i pita kojem drvetu pripada ovaj list. Daje primjer odgovora:

Ovaj brezov list

Ovaj javorov list

Jesenske igre prstima

1 Jesen, stigla nam je jesen,(šetamo prstima po stolu)

Donio kišu i vjetar.

(tapnite prstom lijeve ruke o dlan desne)

kap-kap-kap, kap-kap-kap,

Donio kišu i vjetar.

2. Zelena bašta požutela,

Listovi se vrte i lete. (tri dlana na dlan)

Shu-shu-shu, shu-shu-shu,

Listovi se vrte i lete.

Pjesma ptica se ne cuje,

Sačekajmo ih do proleća

. (ukrstite ruke, pomjerite ruke gore-dolje)

Čik-čik, čik-čik, Sačekajmo ih do proljeća.

3. Ovaj prst je otišao u šumu,

Našao sam ovaj prst - pečurku,

Ovaj prst je počeo da se prži,

Pa, ovaj je pomogao. Ovaj prst je upravo jeo,

Zato sam se ugojio.

(Za svaku liniju savijte prste prvo na jednoj ruci, a zatim, iskustvom i razvojem motorike, na obje)

4. Jedan, dva, tri, četiri, pet (savijte prste, počevši od palca)

Skupljat ćemo lišće (stisnuti i opustiti šake)

Listovi breze, lišće vrane (savijte prste, počevši od palca)

lišće topole, lišće jasike,

Sakupiću hrastovo lišće

Daću svojoj majci jesenji buket

("hodajte" po stolu srednjim i kažiprstom)

5. Vjetar je letio kroz šumu, (glatki, valoviti pokreti dlanova)

Vjetar je brojao lišće:

Evo jednog hrasta, evo jednog javorovog, (savijaju jedan prst na obje ruke) Evo jednog izrezbarenog vranca,

Ovdje od breze - zlatne,

Evo posljednjeg lista sa drveta jasike (mirno stavite dlanove na sto)

Vjetar ga je odnio na stazu.

6. Tiha, tiha, tiha kiša

(kucamo prstima o pod, imitirajući kapi).

Kiša, kiša, kap-kap-kap.

Jaka, jaka, jaka kiša (udarite dlanovima o pod).

Kiša, kiša, kap-kap-kap.

Jak, težak, jak pljusak (jako udarimo dlanovima o pod) Pljusak, pljusak, kap-kap-kap!

7. Žuto lišće leti i šuštanje ispod nogu (ruke su spuštene odozgo prema dolje, dlanovi su okrenuti, prikazujući lišće koje pada)

Lepo, nevaljalo, nevaljalo. Kvržica, bujna, bujna (promiješaj dlan o dlan)

Lepo, nevaljalo, nevaljalo. Kvrgavo, bujno, bujno (petljamo nogama)

Žuto lišće leti i šušti pod tvojim nogama

Lepo, nevaljalo, nevaljalo. Ližite, vaške, vaške

(kažiprsti se miješaju jedan o drugi

Igre na otvorenom sa govornom pratnjom, koje se koriste u srednjoj grupi "Rowan".

1. Guske - labudovi

Opis igre : Učesnici u igri biraju vuka i vlasnika, ostalo su guske-labudovi. Na jednoj strani stranice nacrtaju kuću u kojoj žive vlasnik i guske, a na drugoj - vuk živi ispod planine. Vlasnik pušta guske u polje da prošetaju i prelistavaju zelenu travu. Guske odlaze prilično daleko od kuće. Nakon nekog vremena, vlasnik zove guske. Postoji prozivka između vlasnika i guske:

Guske-guske!-Ha-ha-ha.

Da li želite nešto? - Da, da, da.

Labud guske! -Sivi vuk ispod planine!

Šta on radi tamo

Rjabčikov je ukliješten.

Pa, bježi kući!

Guske trče u kuću, vuk ih pokušava uhvatiti. Oni koji su uhvaćeni napuštaju igru. Igra se završava kada su gotovo sve guske uhvaćene. Posljednja preostala guska, najspretnija i najbrža, postaje vuk.

pravila: Guske bi trebale "letjeti" po cijeloj lokaciji. Vuk ih može uhvatiti tek kad im kaže: Pa, bježite kući!

2. Mi smo duhoviti momci

Opis igre Broj igrača (sva djeca). Mjesto - sala, platforma. Prije utakmice nacrtajte dvije paralelne linije - "kuće". Vozač stoji u sredini, ostali igrači se nalaze iza linije jedne od "kuća". Na znak učitelja, djeca kažu:

Mi smo duhoviti momci

Volimo trčati i igrati se.

Ali pokušajte da nas sustignete!

Nakon riječi "sustigni", igrači trče u suprotnu "kuću". Vozač pokušava da ih sustigne i dodirne rukom. Djeca koju je vozač dodirnuo pomjeraju se u stranu. Nakon toga, igra se ponavlja. Vozače treba promijeniti nakon 3-4 vožnje. Zajedno sa promjenom vozača ulaze u igru.

Pravila : Možete preći samo nakon riječi “catch”. Ne možeš trčati nazad u kuću. Možete uhvatiti samo one koji trče do suprotne „kuće“.

3. Mačka i miš

Opis : Svi igrači, osim 2, stoje u krugu, na rastojanju ruke, i spajaju se za ruke. Krug se ne zatvara na jednom mjestu. Ovaj prolaz se zove kapija. Dva igrača su iza kruga, koji predstavljaju miša i mačku. Miš trči izvan kruga, au krugu ga prati mačka pokušavajući da je uhvati. Miš može utrčati u krug kroz kapiju i zavući se ispod ruku onih koji stoje u krugu. Mačka je samo na kapiji. Djeca hodaju u krugu i govore:

“Vaska hoda siv, s pahuljastim bijelim repom.

Mačka Vaska šeta.

Sjedne, umije se, obriše se šapom i pjeva pjesme.

Kuća će nečujno obilaziti,

Mačka Vaska će se sakriti.

Sivi miševi čekaju"

Nakon riječi, mačka počinje da hvata miša.

pravila:

Oni koji stoje u krugu ne bi trebali pustiti mačku da prođe ispod njihovih sklopljenih ruku.

Mačka može uhvatiti miša okolo i u krugu.

Mačka može uhvatiti, a miš može pobjeći nakon riječi "čeka".

Opcije: Rasporedite dodatne kapije, uvedite 2 miša, povećajte broj mačaka

4. Kružne zamke

Opis igre: djeca stoje u krugu, držeći se za ruke. Zamka je u centru kruga, sa zavojem na ruci. Igrači se kreću u krug i govore:

Mi, duhoviti momci, volimo da trčimo i skačemo.

Pa, pokušaj da nas sustigneš. Jedan, dva, tri - uhvati ga!

Djeca bježe, ali zamka ih sustiže. Uhvaćeni se privremeno pomiče u stranu. Igra se nastavlja sve dok zamka ne uhvati 2-3 djece. Trajanje 5-7 minuta.

5. Gori, gori jasno!

Opis igre:

Igrači stoje u koloni po parovima. Ispred kolone se povlači linija na udaljenosti od 2-3 koraka. “Catcher” stoji na ovoj liniji. svi kažu:

Gori, gori jasno, da se ne ugasi.

Pogledaj u nebo - ptice lete,

Zvona zvone! Jedan, dva, tri - trči!

Nakon riječi „trčati“, djeca koja stoje u zadnjem paru trče duž kolone (jedno lijevo, drugo desno, pokušavajući uhvatiti ruke ispred hvatača, koji pokušava uhvatiti jednog od para prije djeca imaju vremena da se sretnu i sklope ruke.Ako hvatač uspije, onda formira par i staje ispred kolone, a preostali je hvatač.

6. Mišolovka

Cilj: razvijati dječju samokontrolu, sposobnost koordinacije pokreta riječima i spretnost. Vježbajte u trčanju i čučnju, formiranju u krug i hodanju u krug.

Opis igre: Igrači su podijeljeni u dva nejednaka tima, veći formira krug - "mišolovka", ostali - miševi. riječi:

Oh, kako su miševi umorni,

Svi su grizli, svi jeli.

Čuvajte se prevare,

Doći ćemo do tebe.

Postavimo mišolovke,

Hajde da uhvatimo sve sada!

Tada djeca spuštaju ruke, a "miševi" koji su ostali u krugu stanu u krug i mišolovka se povećava

7. Pastir i stado

Cilj: jačanje sposobnosti igranja po pravilima igre. Vježbajte puzanje na sve četiri po dvorani.

Opis igre: Odaberu pastira, daju mu rog i bič. Djeca prikazuju stado (krave, telad, ovce). Učitelj izgovara riječi:

Rano ujutru

Pastir: "Tu-ru-ru-ru."

I krave mu dobro stoje

Pevali su: „Mu-mu-mu”.

Djeca izvode radnje prema riječima, zatim pastir tjera stado u polje (do određenog travnjaka, svi lutaju oko njega. Nakon nekog vremena pastir pucketa bičem i tjera stado kući.

Igre na otvorenom bazirane na umjetničkim djelima.

"teremok"

Djeca stoje u krugu - ovo je kula. Nekoliko djece nosi maske junaka iz bajke:

miševi, žabe, zec, vuk, lisica i medvjed.

Djeca podižu spojene ruke i izgovaraju riječi:

“Ovdje stoji toranj

Nije ni nizak ni visok.

Kako će životinja ući u njega?

Tako da će se brava zalupiti"

Dok izgovaraju riječi, djeca sa životinjskim maskama utrčavaju i izlaze iz kruga.

Kada učitelj kaže “PLAP”, djeca spuštaju sklopljene ruke. Ko god bude uhvaćen, prestaje da bude "životinja" i ulazi u kućicu sa ostalom decom.

Igra se sve dok ne ostane najspretniji.

"Vuk i koze"

Vuk je izabran, ostala djeca su koze.

Djeca-koze skaču po igralištu govoreći:

„Mi smo smiješne male koze

Svi momci su nestašni

Ne bojimo se nikoga

Osim jednog vuka.

(priđe vuku)

Sivi vuko, ne zijevaj

Požurite i uhvatite nas"

Poslednjim rečima „vuk” sustiže „decu”. Koga god je uhvatio (šamarao), taj čuči.

Igra prestaje kada većina momaka bude uhvaćena.

Zatim se bira novi "vuk".

"Crvenkapica"

Djeca stoje u krugu sklopljenih ruku. U sredini je dijete sa crvenom kapom na glavi, koja mu malo prekriva oči.

Djeca šetaju oko Crvenkapice i govore:

"Mala djevojcica

Crvenkapica

Otišla je kod bake sa korpom

I našao sam momke ovdje.

Ne skidaj šešir

Ko vas je zvao, saznajte?

Dijete, na koje učitelj pokazuje, zove: "Crvenkapica"

Mora da pogodi ko ju je pozvao i da joj da ime.

Pravo dijete postaje Crvenkapica.

"barmaley"

Odabrano je dijete - Barmaley, a njemu je data maska ​​heroja.

Prilazi djeci i kaže:

“Ja sam najljubazniji Barmaley

Jako volim djecu.

Ko će sa mnom u šetnju:

Trčanje, skakanje i galop?”

Djeca se udaljavaju od Barmaleya govoreći:

„Ne želimo da idemo sa tobom,

Bolje da nas sustigneš!”

Djeca bježe iz Barmaleya. Uhvaćenu djecu vodi u svoju "kuću"

Igra se zatim nastavlja sa novoizabranim djetetom.

"Fly Tsokotukha"

Djeca stoje u krugu, držeći se za ruke.

U sredini je dijete koje nosi kapu Mukhi-Tsokotukha.

Djeca hodaju u krugu govoreći riječi:

„Leti, Fly-Tsokotukha

Pozlaćeni stomak

Dolazimo u posjetu

Koga želiš da dovedemo?

Možda prugaste pčele?

Ili krznene gusjenice?

Komarci koji sišu krv?

Ili debeli crvi?

Dijete u centru (Fly-Tsokotukha) bira.

Ako je dijete nazvalo pčele, onda djeca lete u krug i zuje;

ako ima gusjenica, one hodaju malim koracima;

ako ima komaraca, lete, govoreći "z-z-z";

ako postoje crvi, oni hodaju u krug, naizmjenično naginjući i podižući tijelo.

Nakon svake emisije, voditelj bira dijete koje po njegovom mišljenju najbolje izvodi pokrete i ono postaje voditelj.

"zečevi i lisice"

Djeca koja nose maske zečića stoje u krugu.

Dijete u maski lisice hoda po krugu i kaže:

“Oh, moja kuća se istopila

Kako mogu ići kući?

Moram da otrčim do zeke

Oduzmi mu kucu"

Prilazi kući jednog od "zečića" i kuca:

"Kuc kuc….

Sivi zeko, istrči

I igraj se sa mnom"

"Zec" i "Lisica" jure oko kruga ko će prvi zauzeti kuću.

Ko izgubi postaje "lisica"

Igra uloga zasnovana na priči "Putovanje po gradu".

Zadaci: konsolidirati sposobnost izvođenja radnji u igri prema usmenim uputama, djelovanje sa zamišljenim objektima, korištenje zamjenskih predmeta,

nastaviti razvijati govor

obogatite svoje razumijevanje grada i zanimanja.

Materijali:

vozačka kapa, volan,

znak "biletnica", kafić "Bajka", "Stadion",

trake za glavu sa natpisima zaposlenih u parku, instruktora, konobara,

životinjske maske,

vrtuljak,

građevinski materijal.

Pripremni radovi:

▪ razgledanje foto albuma “Naš voljeni grad”,

▪ proučavanje saobraćajnih pravila,

▪ igra uloga "Put"

▪ upoznavanje sa radom instruktora fizičkog vaspitanja, konobara,

▪ učenje igara i pjesama, igranje uloga riječi i radnji.

Napredak igre.

Djeca sa učiteljicom grade autobus.

Vodeći. Momci, želim da vas pozovem na ekskurziju. Slažeš li se? (odgovori djece). Onda brzo uđi u autobus. Ja ću biti turistički vodič, a Kolya će biti vozač (djeca zauzimaju mjesta u autobusu).

Vozač autobusa. Pažnja, autobus polazi! Vežite pojaseve.

Reproducira audio snimak “Bus”.

Šofer. Zaustavite "Stadion".

Vodeći. Ajmo tamo. Recite mi ljudi, šta ljudi rade na stadionu? (Odgovori djece). Ko vodi obuku? Instruktor, trener

Dječak - instruktor: Zdravo, ja sam vaš instruktor fizičkog vaspitanja, nudim

Ako želite poboljšati svoje zdravlje, hajde da se bavite lovom na životinje (djeca stavljaju životinjske kape). Stani na cveće!

Djeca stoje na cvijeću i izvode pokrete uz muziku.

Vodeći. je li tvoje zdravlje dobro?

Odgovor djece. Hvala na punjenju.

Voditelj i djeca zahvaljuju instruktoru.

Vodeći. Zamoliću sve da se ukrcaju u autobus, naš obilazak grada se nastavlja.

Šofer. Pazite, vrata se zatvaraju, vežite pojaseve. Sljedeća stanica: Zabavni park.

zabavni autobus,

Trčite stazom

I u zabavni park

Dovedite nas.

Vodeći. Ima puno ljuljaški

A mađioničar čeka

Tamo su vrtuljke

Veseli ljudi.

Šofer. Stanica za zabavni park.

Vodeći. Izlazimo polako, bez guranja.

Direktor parka. Pozdrav, ja sam direktor parka, pozivam vas da se provozate našim zabavnim vrtuljcima, ali prvo vas molim da kupite kartu na blagajni (pokretom prema blagajni).

Djeca odlaze do blagajne i kupuju karte. Igra se igra "Carousel".

Direktor. Pa, kako vam se svidio naš park? (odgovori djece). Ali ne

Želite li posjetiti dječji kafić "Skazka"? (odgovori djece)

Vodeći. Ljudi, kafana je na drugoj strani ulice i moracemo peške preko puta. Kako pravilno preći cestu? (odgovori djece). Ustanite u parove, ja ću napred sa crvenom zastavom, a Miša iza naše kolone. Gledajte, nemojte zaostajati, inače ćete se izgubiti u gradu.

Šetamo ulicama

Vodimo jedno drugo za ruku.

Želimo da vidimo sve

Želimo da znamo o svemu.

Djeca prelaze cestu na pješačkom prelazu.

Vodeći. Tu smo.

Konobar. Zdravo, molimo Vas da naručite. Evo jelovnika

Vodeći. Naručimo sok (kutija soka za svaku).

Konobar. Biće urađeno.

Konobar donosi sok, djeca piju, zahvaljuju se konobaru i izlaze iz kafića.

Vodeći. Ovdje se naša turneja završava. Molim vas zauzmite svoja mjesta u autobusu, vežite pojas - vraćamo se u vrtić (djeca ulaze u autobus, pjevaju pjesmu).

Šofer. Stanica "Vrtić "Šumska bajka"". Djeca izlaze iz autobusa, zahvaljuju se vozaču i vodiču, učiteljica poziva djecu da ispričaju porodici o ekskurziji.

GCD o razvoju govora na temu"

Pričanje bajke "Kolobok" za djecu srednje grupe

Sadržaj programa:

Naučite koristiti riječi koje označavaju stanje, kvalitete i karakteristike.

Imenujte svoju omiljenu bajku i ispričajte svoje omiljene priče

Poboljšati sposobnost djece da koriste različita izražajna sredstva: intonaciju, tempo, tembar govora, plastičnost, pokret, sposobnost prenošenja slike heroja, smišljanje fantazija,

naučiti dramatizirati kratku bajku uz pomoć odrasle osobe („Kolobok“)

Usaditi kod djece interesovanje za rusku narodnu umjetnost.

Razviti koherentan govor.

Rad sa vokabularom: radost, kukavica, ljuta, gladna, gruba, podmukla, debela, ljuta, lukava.

Materijal: ilustracije za bajku "Kolobok" maske koje prikazuju bajkovite likove, jednostavni ukrasi.

Priprema:

čitanje ruske narodne bajke „Kolobok“, dramatizacija bajke, pogađanje zagonetki iz bajki, gledanje knjiga sa ruskim narodnim pričama,

NOD STROKE.

Razgovor o bajci "Kolobok"

Čitamo puno bajki, mnogo volimo bajke, a danas su se sve bajke okupile i došle nam u goste. (djeca gledaju knjige sa bajkama) Vidite, ljudi, među nama poznatim knjigama pojavila se jedna potpuno nova knjiga. Jeste li već pogodili naziv ove knjige? ("Kolobok").

- Ako zatvorimo oči

I nećemo viriti

Zajedno ćemo biti transportovani

Posjeta bajkovitim likovima.

(Djeca zatvaraju oči, dok učiteljica pokazuje šarene slike iz bajke „Kolobok“)

Bili smo u posjeti bajkovitim likovima. U kojoj smo se bajci zatekli (Bajka "Kolobok")

Igra za pažnju "Kolobok""

Nabrojaću razne životinje, a vi, ako su junaci bajke "Kolobok", pljesnite rukama, a ako ne, gazite nogama:

Medvjed, vuk, pas Buba, lisica, piletina Ryaba, zec, miš - nasilnik, komarac - piska,

žaba

Ljudi, da li se sećate omiljene kolobokove pesme?

(odgovori djece, individualno i horsko pjevanje)

Ko je prvi sreo lepinju na šumskoj stazi? (zec)

Kakav je lik bio zec? ( kukavički, plašljiv, uplašen, bespomoćan)

Šta je zec rekao lepinji kada su se sreli? (odgovori)

Lepinja se kotrljala i motala i srela nekoga ko se šeta ljut i gladan po hladnoj zimi. Ko je ovo? (vuk)

Kakav je bio vuk u bajci? ( ljuta, gladna, strašna)

Uplašili biste se da sretnete vuka u šumi. ?

Mislite li da se punđa uplašila vuka? (odgovori) To znači da je i lepinja bila hrabra.

Kako vuk hoda kroz šumu? Oči mu blistaju i gleda oko sebe.

Kotrljala se lepinja, a sretala ga je velika, klinasta lepinja, zimi spava u jazbini, voli šišarke, voli med. Pa, ko će to imenovati? (medvjed)

Kakav je bio medvjed u bajci? ( debeo, nespretan, veliki, nespretan)

Šta je medvjed rekao kada smo se sreli? Kako se lepinja ponašala? (nisam se uplašio i otpevao pesmu)

Punđa se kotrlja, a prema njoj „Rep je pahuljast, krzno je zlatno. Živi u šumi i krade kokoške" (lisica)

Kakva je bila lisica u bajci? ( lukav, podmukao, spretan, varalica)

Zašto je lisica tako govorila tankim, blagim glasom? Da li je ljubazna?

(htela je da nadmudri koloboka da joj poveruje)

Ljudi, da se prisjetimo kako se bajka završila? (odgovori djece) Da li vam se svidio kraj ove bajke? (odgovori)

Zašto je lisica pojela lepinju? (zato što se punđa nije pažljivo ponašala. Bio je neposlušan i razigran.)

Fizičkikulturni minut "Kolobok" Baka nije mesila ni lepinju ni palačinke

(Sklopljene ruke, kružni pokreti ulijevo -nadesno)

Nije to bila pita ili kiflice koje sam izvadila iz rerne

(Okreće torzo lijevo - desno, ruke u strane)

Kako sam ga stavio na sto -

(Nagnite se naprijed i ispružite ruke)

Ostavio je svoju baku! (skakanje u mjestu)

Ko trči bez nogu? (Trčanje u mjestu)

Pa, naravno, Kolobok! (Pljesni rukama)

Dramatizacija bajke.-Da li biste voleli da se pretvorite u junake ove bajke? I imam iznenađenje za vas, pogledajte kako su maske prelepe

pogledacu te u oci,

Ispričaću djeci bajku.

Tvoje oči veselo gledaju,

Poslušajte priču o Koloboku.

Rezimirajući Na kraju priče razgovor:

Da li vam se svidela bajka?

Koji vam se od likova najviše dopao?

Zašto je lepinja pobjegla od lisice?

Dobro urađeno!

Podsticanje djece darovima za dobro odigrane uloge.

Sada ćemo se oprostiti od bajkovite livade i sigurno ćemo se opet vratiti.

Igra na otvorenom."KOLOBOK I LISICA" Kolobok, Kolobok,

Browned side

Peceno u zagrejanoj rerni,

hladno je na prozoru,

I ostavio je svog djeda,

I ostavio je svoju baku,

To su čuda

Lisica samo čeka na tebe.

Opis toka igre: igrači vode kolo, u čijem se središtu nalazi punđa, izgovarajući ili pjevajući riječi. Čim se pjesma završi, igrači podižu ruke ne otvarajući ih - „vrata se otvaraju“, punđa istrči i bježi od lisice koja ga je čekala ispred kolo.

Srednja grupa grupa "Rowan" Vaspitač:: Bogatko N. M;

Pozorište - flanelograf "Piletina - Ryaba".

Zadaci za nastavnika:

Ohrabrite djecu da aktivno učestvuju u pozorišnoj predstavi.

Zadatak igre za djecu: Razvijati sposobnost koordinacije akcija s drugom djecom

Atributi: Figurice bajkovitih likova "Pile - Ryaba" (djed, žena, kokoš, miš, kućni ukrasi) napravljene od kartona i zalijepljene na flanel.

Pripremni rad: Pregled ilustracija, učenje riječi likova iz bajke.

Pravila igre: Igra se 5 djece. Učitelj pomaže u raspodjeli uloga i određuje redoslijed izvođenja junaka

Akcije igre: Igra počinje u kući. Baka i deda se dive piletini. Ispostavilo se da je kokoška snela jaje koje nijedan deda ne može da razbije. nema zene.

Rezultat: Inscenacija bajke uz pomoć učiteljice

Pozorište-flanograf

"repa"

Zadaci za nastavnika: Razvijati vizuelno mišljenje.

Nastavite podsticati aktivno učešće u pozorišnoj predstavi

Zadatak igre za djecu: Razviti elementarne matematičke koncepte: prvo, zatim, prvo, drugo, posljednje.

Atributi: Likovi iz bajki izrezani za flanelgraf (djed, baka, unuka, pas, mačka, miš, velika repa, mala repa).

Preliminarni rad: Gledanje ilustracija zasnovanih na bajci, gledanje crtanog filma.

Pravila igre: 8 djece se igra. Djeca, uz pomoć učitelja, dijele uloge i određuju redoslijed izvođenja junaka

Akcije igre: Igra se odvija u bašti. Djed je posadio repu. Ona je odrasla. Sam djed ne može to izvući i pozvao je u pomoć baku, unuku, psa Žučku, mačku Murku i miša. Svi su zajedno izvukli i pojeli repu.

rezultat: Dramatizacija bajke

Pozorište na ruci - prst

"Goby - bure katrana"

Zadaci za nastavnika: Razvijati sposobnost analiziranja pozitivnih i negativnih postupaka heroja.

Zadatak igre za djecu:

Atributi:

Pripremni radovi:Čitanje ruske narodne bajke „Bik - katransko bure“, gledanje ilustracija i učenje riječi likova.

Pravila igre: Igra 9 djece i vodeća odrasla osoba.

Rezultat: Dramatizacija bajke

Stono pozorište

"Teremok".

Zadaci za nastavnika: Razvijati koherentan govor djece

Zadatak igre za djecu:

Atributi: Zalijepljene figurice za stolno pozorište.

Pripremni radovi: Učenje riječi likova iz bajki.

Pravila igre: Učitelj pomaže u raspodjeli uloga. 7 djece se igra, oni određuju redoslijed na osnovu radnje bajke.

Akcije igre: Igra se odvija u šumi. Postoji kuća. U nju uđe miš - mali miš, žaba - žaba, zeko - mali trkač, lisica - sestrica, sivi vuk - škljocanje zuba. Dolazi medvjed i zgnječi sve, tražeći da živi s njima. Ali medvjed ne ulazi u kuću. Penje se na krov i kuća se raspada. Stanari pobjegnu i odluče da sagrade novu kuću – veliku. Grade zajedno sa medvjedom. Svi se uklapaju i žive zajedno.

rezultat: Inscenacija bajke uz pomoć učitelja

Pozorište-flanograf

"Lisica, zec i pijetao"

Zadaci za nastavnika: Razvijati koherentan govor djece

Zadatak igre za djecu:

Proširite dječiji vokabular

Atributi: figurice za pozorište - flanelograf. lisica, zec, pijetao, kuća za lisicu i kuća za zeca, psa, medvjeda, bika.

Pripremni rad: Čitanje ruske narodne bajke „Lisica, zec i pijetao“, učenje riječi junaka bajke.

Pravila igre: Igra troje djece i odrasla voditeljica.

Radnje igre: Igra počinje u šumi zimi. Postoje 2 kolibe: led i batina. Lisica živi u ledenom, a zec u libenom. U proljeće se ledena koliba otopila. Lisica tjera zeca iz kolibe i sama se nastani u njoj. Zaplakavši, zec se žali psu, medvjedu i biku. Nisu mogli otjerati lisicu. I pijetao sa kosom tjera lisicu. Zec i pijetao su počeli da žive zajedno. Rezultat: Dramatizacija bajke.

"Tri praseta"

Zadaci za nastavnika: Razvijati koherentan govor djece.

Zadatak igre za djecu: Razvijte onomatopejske vještine za svoje likove.

Razvijte razumijevanje emocionalnih stanja.

Zadatak igre za djecu: Razvijte onomatopejske vještine za svoje likove.

Atributi: figurice junaka iz bajki (tri praseta i vuk, tri kuce zalijepljene od papira

Pripremni radovi:Čitanje ruske narodne bajke „Tri praseta“, gledanje ilustracija

učenje riječi likova iz bajki.

Pravila igre: Igraju četvero djece i odrasli voditelj.

Akcije igre: prema radnji bajke

Pozorište - flanelograf

Igra "Vuk i sedam koza"

Zadaci za nastavnika: Razvijati koherentan govor djece

Zadatak igre za djecu: Razvijte onomatopejske vještine za svoje likove.

Proširite dječiji vokabular

Atributi: figure za flanelgraf kozu, jarad, vuka.

Preliminarni rad: Čitanje ruske narodne bajke „Vuk i sedam kozlića“, učenje reči junaka bajke.

Pravila igre: Nekoliko djece se igra, ali dijaloški govor uključuje djecu koja prikazuju vuka, kozu i malog jareta.

Akcije igre: Igra počinje u kolibi majke koze. Zatim se razvija radnja bajke i učitelj u skladu s tim mijenja scenografiju.

rezultat: Dramatizacija bajke.

Pozorište na ruci - prst

"Zimovnici životinja"

Zadaci za nastavnika: Razvijati sposobnost analiziranja pozitivnih i negativnih postupaka heroja, Razvijati dječji koherentan govor, Razvijati onomatopejske vještine za njihove heroje

Zadatak igre za djecu: Razvijati kreativnost i samostalnost u stvaranju umjetničke slike.

Atributi: figurice likova iz bajki zalijepljene od papira

scenografija - ilustracije za bajku

Pripremni radovi:Čitanje ruske narodne priče „Zimske kuće životinja“, gledanje ilustracija i učenje riječi likova.

Pravila igre: Igra sa 7 djece i vodećom odraslom osobom.

Rezultat: Dramatizacija bajke

Vrsta projekta: edukativni, kreativni, grupni.

Učesnici projekta: djeca srednje grupe, učiteljica.

Trajanje projekta: pola godine.

Cilj projekta: razvoj koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta na bazi sastavljanja opisnih priča.

Ciljevi projekta:

Analizirati naučnu literaturu;

Formiranje gramatičke strukture govora.

Proširivanje vokabulara.

Razvoj koherentnog govora.

Rezultati projekta:

1. Izrada kartoteke igara za razvoj dječjeg rječnika.

2. Konsultacije za roditelje „Govorne igre kod kuće“.

3. Konsultacije za roditelje „Čitamo i komponujemo zajedno sa djetetom. Igre riječima i vježbe."

4. Kreiranje “Čudotvornog drveta” zajedno sa roditeljima.

5. Izrada albuma “Lepe reči”.

Relevantnost projekta:

Pravovremeno i potpuno formiranje govora u predškolskom djetinjstvu glavni je uvjet za normalan razvoj i kasnije uspješno učenje u školi. Djeca predškolskog uzrasta rado slušaju pjesme, pjevaju pjesme, pogađaju zagonetke, gledaju ilustracije za knjige, dive se originalnim umjetničkim djelima i vrlo često postavljaju pitanja: kako, zašto i mogu li to učiniti? I zato je zadatak razvoja govora djece i razvoja njihovih komunikacijskih sposobnosti danas toliko aktuelan. Do početka predškolskog uzrasta djeca doživljavaju prijelaz sa dijaloškog govora na različite oblike monologa. Ovo je vrlo dug i radno intenzivan proces koji zahtijeva posebnu govornu edukaciju.

Radeći na projektu, djeca stiču znanja, proširuju vidike, proširuju pasivni i aktivni vokabular te uče komunicirati sa odraslima i vršnjacima.

Monološki govor je organizovana i detaljnija vrsta govora koja je više proizvoljna; govornik mora razmisliti o sadržaju iskaza i odabrati odgovarajuću jezičku formu (opis, pripovijedanje, obrazloženje).

Problemom razvoja koherentnog govora bavili su se mnogi domaći učitelji, psiholozi i lingvisti (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinski, E. I., O. I. itd. ). Međutim, ovaj problem je još uvijek vrlo akutan i nije u potpunosti proučen.

Za podučavanje monološkog govora djece predškolskog uzrasta obično se koriste sljedeće vrste aktivnosti:

Pripovijedanje iz slike;

Prepričavanje književnih djela;

Pisanje opisnih priča o igračkama;

Pisanje narativnih priča (kreativno pripovijedanje);

Sastavljanje priča iz ličnog iskustva;

Naracija zasnovana na nizu zapleta slika;

Sastavljanje priča pomoću mnemotehničkih tabela, slika i grafičkih planova.

Istraživanja posljednjih godina (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) u formiranju koherentnog govora pomoću materijala igračaka temeljila su se na činjenici da djecu ne treba podučavati vrstama pripovijedanja, već sposobnosti konstruiranja monologa-opisa.

hipoteza:

Kao rezultat rada, djeca će povećati svoj vokabular, obogatiti govor, poboljšati izražajnost monološkog govora.

Ako implementirate plan rada za projekat, tada je moguće razviti kognitivnu aktivnost kod djece, formirati adekvatno samopoštovanje, povećati njihove komunikacijske sposobnosti, razviti aktivnost, inicijativu i samostalnost.

Očekivani rezultat: Sistematskim radom na ovom projektu značajno će se povećati dječiji vokabular, govor će postati predmet dječje aktivnosti, djeca će početi da prate svoje aktivnosti govorom.

Projektne metode: Vizuelna, verbalna, praktična, igra.

Faze implementacije:

I. Faza projektovanja :

Predlaganje hipoteze;

Definisanje ciljeva i zadataka projekta;

Svrha ove faze: povećanje kompetencija na temu: „Razvoj koherentnog monološkog govora deskriptivnim pripovijedanjem kod djece srednjeg predškolskog uzrasta“.

Sistematizacija gradiva (napomene, dopisi, preporuke).

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja.

II. Kreativno-produktivna faza (praktična).

Cilj ove faze je pronalaženje efikasnih oblika rada sa djecom.

Odabir materijala;

Analiza metoda i tehnika (otvoreni časovi, didaktičke igre i vježbe, problemske situacije i sl.);

Planiranje, distribucija materijala;

Rad sa roditeljima (konsultacije).

Govor na učiteljskom sastanku sa referatom „Savremeni oblici i metode razvoja govora u vrtiću”

2.1 Ovladavanje koherentnim monološkim govorom zavisi od mnogih uslova:

Govorno okruženje;

Društveno okruženje;

Porodično blagostanje;

Individualne karakteristike ličnosti;

Kognitivna aktivnost djeteta itd.

Ovoj vrsti iskaza, kao što je opis, pridaje se posebna pažnja u srednjoj grupi, jer se u tom uzrastu postavljaju temelji za razvoj sposobnosti samostalnog opisivanja igračaka. To je omogućeno pravilno organizovanim procesom ispitivanja igračaka i promišljenim formulisanjem pitanja i posebnih vježbi. Stoga učitelj postavlja pitanja određenim redoslijedom, uči djecu da razmišljaju kojim redoslijedom će opisati igračku i navodi ih da slijede jasnu strukturu prilikom sastavljanja opisa:

1. Imenovanje predmeta (šta je to? ko je? kako se zove). 2. Razotkrivanje mikrotema: znakova, svojstava, kvaliteta, karakteristika predmeta, njegovih radnji (koje? Koje? Koje? koje? Šta ima? Po čemu se razlikuje od drugih objekata? Šta može? Šta mogu s tim). 3. Stav prema predmetu ili njegovoj procjeni (sviđa mi se? Šta?).

Za podučavanje monološkog govora koriste se sljedeće vrste igračaka:

Didaktički (matrjoške, kupole, piramide, burad);

Tema (figurativno): lutke, automobili, životinje, posuđe, namještaj, transport;

Gotovi setovi igračaka, objedinjeni jednim sadržajem: stado, zoološki vrt, živinare;

Kompleti koje sastavlja učitelj ili djeca - dječak, djevojčica, saonice, pas; djevojka, kuća, piletina, mačka, zec i pas, itd.

Smišljanje zagonetki.

Naučite djecu da se fokusiraju na znakove i radnje objekata. Na primjer, okruglo, gumeno, skakanje (lopta); crvena, lukava, živi u šumi (lisica) itd.

Metode i tehnike ovladavanja koherentnim govorom kod predškolaca.

Izbor metoda i tehnika za svaku konkretnu lekciju određen je njenim ciljevima. Smatram da je najefikasnija upotreba vizuelnih (posmatranje, ispitivanje, prikaz i opis predmeta, pojava) i praktičnih (igre dramatizacije, stolne dramatizacije, didaktičke igre, igre aktivnosti) metoda. Ređe koristim verbalne metode u radu sa decom srednjeg predškolskog uzrasta jer uzrasne karakteristike dece zahtevaju oslanjanje na jasnoću, pa u svim verbalnim metodama koristim ili vizuelne tehnike (kratkotrajna demonstracija, pregled predmeta, igračke ili demonstracija vizuelnog objekta radi opuštanja djece (pojava nagovještajnog predmeta i sl.). Među verbalnim metodama uglavnom su one povezane s umjetničkom riječju, iako se u nekim razredima koriste metodom priče nastavnika i metoda razgovora.

Svaka metoda predstavlja skup tehnika koje se koriste za rješavanje didaktičkih problema. U radu sa decom, u cilju postizanja određenih ciljeva, u svakoj određenoj lekciji naširoko koristim različite tehnike razvoja govora:

Uzorak govora (koristim ga kao preteču dječije govorne aktivnosti, praćen tehnikama kao što su objašnjenje i upute;

Ponavljanje (vežbam ponavljanje gradiva od strane nastavnika, pojedinačno ponavljanje od strane deteta ili zajedničko ponavljanje);

Objašnjenje, indikacija (koristim ga kada pojašnjavam strukturu deskriptivnih priča);

Verbalna vježba (prethodna sastavljanju opisnih priča);

Pitanje (koristim opise u procesu ispitivanja i u sekvencijalnom izlaganju; koristim reproduktivni, tragajući, direktni, suptilni, vodeći).

2.2. Planiranje rada sa djecom.

Planiranje rada s djecom na razvoju koherentnog govora zasniva se na općim didaktičkim principima:

Obrazovna priroda obuke.

Svaka aktivnost na razvoju govora zasniva se na trojstvu: obrazovanje, razvoj, obuka. Vaspitni aspekt razvoja govora je veoma širok.

Dostupnost materijala.

Sav materijal koji se nudi djeci mora biti pristupačan njihovom uzrastu i sadržavati izvodljive poteškoće.

Sistematska obuka.

septembar: Gledam igračke. Da biste razvili sposobnost pregleda igračaka, naučite djecu da prepoznaju znakove, kvalitete i svojstva igračke. Razvijte koncentraciju i učvrstite pravila rukovanja igračkama.

oktobar:Otvorena lekcija o razvoju govora „Putovanje u bajku“. Cilj: razviti sposobnost prepričavanja umjetničkog djela metodom modeliranja.

Zadaci

1. Obrazovni:

naučite djecu da odgovaraju punim rečenicama, aktivirajte njihov vokabular, naučite ih sposobnosti povezivanja ikonskih simbola sa slikama i imenovati karakteristične karakteristike divljih životinja.

2.Razvijanje:

razvijati dječji koherentan govor, vještine zaključivanja, maštu, razmišljanje, logiku, pamćenje.

3. Obrazovni:

neguju ljubav prema ruskim narodnim pričama i dobar odnos prema knjigama.

novembar: Rad sa "Čudotvornim drvetom". Izvođenje različitih zadataka na formiranju koherentnog monološkog govora, sastavljanje i rješavanje zagonetki, učenje pjesmica, viceva.

Rad sa edukativnim igrama:

Igre sa predmetima

Igranje sa predmetima koristi igračke i stvarne predmete. Uz njihovu pomoć djeca se upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom.

Igre sa prirodnim materijalima (sjeme biljaka, lišće, cvijeće, kamenčići, školjke, pasulj) koriste se u igrama kao npr. „Sa kog je drveta list?“, „Ko će najverovatnije napraviti šablon od lišća?“, „Ko će najverovatnije napraviti šablon od pasulja?“, itd.

Igre štampane na tabli

Štampane društvene igre dolaze u različitim vrstama:

predmetne slike, uparene slike, loto, domine.

Tokom ovakvih igara razvija se pamćenje

decembar Pisanje priča, korišćenjem mnemotabela, slikovno-grafičkih planova i drugih savremenih oblika i metoda za formiranje koherentnog govora.

Formiranje sposobnosti za ispitivanje predmeta, isticanje njihovih znakova, svojstava, kvaliteta i radnji. Razviti sposobnost pisanja opisne priče zajedno sa nastavnikom. Vježbajte korištenje prijedloga i njihovo slaganje s imenicama. Razvijajte pamćenje, slušnu pažnju, govor.

Januar. Otvorena lekcija o razvoju govora."U svijetu profesija."

Ciljevi:

1) konsolidovati znanje dece o profesijama (lekar, vozač, prodavac, učitelj, poštar, itd.), o alatima; razviti sposobnost sastavljanja koherentne priče koristeći dijagram; naučite pjesmu “Moj medvjed” koristeći mnemotehničku tablicu.

2) Razvijati govor, zapažanje, inteligenciju i sposobnost povezivanja slike sa simbolom.

3) Negovati interesovanje za različite profesije.

Preliminarni rad:

Razgovor o profesijama uz gledanje postera “Profesije”,

Igra "Kome šta treba"

Verbalna igra "Nećemo vam reći gde smo bili, ali ćemo vam pokazati šta smo uradili"

Rad sa mnemotehničkim tabelama

Razmatranje šeme “Profesije”, s/r igre “Šoferi”, “Prodavnica”. Nastavite učiti djecu da strukturiraju svoje izjave prema određenom planu. Razvijajte pamćenje i pažnju. Razvijte sposobnost da slušate jedni druge i da ih ne prekidate.

2.3. Interakcija sa porodicama po pitanjima govornog razvoja djece.

Jedan od uslova za normalan razvoj djeteta i njegovo dalje uspješno školovanje u školi je potpuno formiranje govora u predškolskom uzrastu. Interakcija vrtića i porodice po pitanju punog govornog razvoja djeteta je još jedan neophodan uslov.

Razigrane vježbe disanja usmjerene na razvoj govornog disanja;

Igre i vježbe s prstima;

Igre koje imaju za cilj obogaćivanje vokabulara, razvijanje gramatičke strukture govora;

Didaktičke igre za razvijanje koherentnih iskaza.

Obavljene su konsultacije o razvoju govornog disanja i finih motoričkih sposobnosti ruku.

Jedan od glavnih zadataka formiranja govora je razvoj govornog disanja, za to preporučujem roditeljima da uključe razigrane vježbe disanja: "Udri kapiju", "Pahulje", "Opada lišće", "Čiji će list dalje letjeti?", itd. Za poboljšanje govornog disanja, predlažem roditeljima da zajedno sa djecom izgovaraju male „čiste izreke“, zagonetke, poslovice, kratke pjesmice u jednom izdahu.

III. Završna faza.

Period razmišljanja o vlastitim rezultatima. Dijagnostika djece. Prezentacija projekta.

Radna efikasnost.

Ispitivanje koherentnog govora obavljeno je prema metodi razvijenoj u laboratoriji za razvoj govora i govorne komunikacije Instituta za predškolsko obrazovanje i porodično obrazovanje Ruske akademije obrazovanja iu korelaciji sa realizacijom programa razvoja govora.

Identifikacija sposobnosti opisivanja predmeta (igračke, pisanja opisa) izvršena je prema sljedećim kriterijima:

1. Opišite lutku. Recite nam kakav je, šta možete s njim, kako se igrate s njim.

1) dijete samostalno opisuje igračku;

2) govori o pitanjima nastavnika;

3) imenuje pojedinačne riječi bez povezivanja u rečenicu.

2. Napišite opis lopte: šta je, čemu služi, šta možete s njom?

1) Dijete opisuje loptu;

2) navodi znakove;

3) imenuje pojedine riječi.

3. Opišite psa, kakav je, ili smislite priču o njemu.

1) Dijete sastavlja opis (priču);

2) navodi kvalitete i radnje;

3) imenuje 2 riječi.

Odgovori su ocijenjeni na sljedeći način. Za svako podudaranje odgovora pod brojem 1, dijete dobija tri boda; ako odgovori odgovaraju broju 2, tada dijete dobiva dva boda; ako odgovori odgovaraju broju 3, jedan bod. Tako su identifikovani nivoi razvoja govora:

9 ili više bodova - visok nivo;

6-8 bodova - prosječan nivo;

3-5 bodova - ispod prosječnog nivoa;

manje od 3 boda - nizak nivo.

U istraživanju je učestvovala grupa od 32 djece.

Uvidom u rezultate ankete, došlo se do sljedećeg:

Nije utvrđeno nijedno dijete sa visokim stepenom razvoja govora (0%);

Nije identifikovano nijedno dijete sa prosječnim stepenom razvoja govora (0%);

21 dijete ima nivo ispod prosjeka, što odgovara 66%;

Nizak nivo kod 11 djece, što čini 34%.

Na osnovu rezultata ankete započet je sistematski rad na podučavanju djece opisnom govoru kroz časove i didaktičke igre.

Analizom dobijenih podataka došlo se do sljedećeg:

Nije utvrđeno nijedno dijete sa visokim stepenom razvoja govora;

Identifikovano je 4 djece sa prosječnim nivoom, što odgovara 12%;

20 djece, što čini 63%, ima nivo ispod prosjeka;

Nizak nivo kod 8 djece, odnosno 25%.

Dakle, upoređujući rezultate ankete, slijedi zaključak: djeca postupno počinju savladavati vještine opisnog govora, odnosno nazivati ​​znakove, nabrajati kvalitete i radnje, razgovarati o pitanjima nastavnika, izražavati svoj stav prema predmetu koji se opisuje. Iako neka djeca imenuju samo pojedinačne riječi, ne povezujući ih u rečenicu, imaju poteškoća u prepoznavanju znakova i kvaliteta i jednosložno odgovaraju na pitanja nastavnika. Takođe treba napomenuti da je 25% djece na niskom stepenu razvoja govora.

Larisa Baltina

Predstavljam vam dugoročni projekat razvoja govora pomoću mnemotehničkih tabela.

Svi mogu govoriti zbunjeno

Malo njih govori jasno.

Galileo Galice.

Uvod

Govor je oblik komunikacije koji se razvio u procesu ljudske istorijske evolucije i posredovan je jezikom. Govor se javlja kao neophodno i dovoljno sredstvo za rješavanje onih komunikacijskih problema s kojima se dijete susreće u određenoj fazi njegovog razvoja.

Svako dijete u vrtiću mora biti naučeno kako da pravilno izrazi svoje misli. Govor djece treba da bude živ, spontan, izražajan. Koherentnost govora je koherentnost misli, koja odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati ono što opaža i izrazi u koherentnom govoru.

U svojoj praksi koristim različite metode i tehnike za razvoj govora. To uključuje umjetničko izražavanje, pitanja, razgovor, pripovijedanje, sastavljanje plana, ponovljeno čitanje sa doradom, didaktičke igre, itd. Ali sve navedeno nije bilo dovoljno za rješavanje problema. Proučivši literaturu, došao sam do zaključka da mi mnemotehnika može pomoći u rješavanju problema razvijanja koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta.

Relevantnost

Proučavanje problema razvoja koherentnog govora je zbog činjenice da u ljudskoj djelatnosti nema područja u kojem se govor ne koristi, on je svugdje potreban, a posebno u fazi učenja. Uspjeh učenja ovisi o kvaliteti govora. Uz pomoć govora i komunikacije dijete lako i neprimjetno ulazi u svijet oko sebe, uči puno novih i zanimljivih stvari, može izraziti svoje misli, želje i zahtjeve. Govor je aktivnost tokom koje ljudi komuniciraju jedni s drugima putem svog maternjeg jezika. Razvoj koherentnog govora - najvišeg oblika mentalne aktivnosti - određuje nivo govora i mentalnog razvoja djeteta (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin, itd.). U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija govora.

Ali, nažalost, u današnje vrijeme djeca sve češće imaju govorne poremećaje, koji im naglo ograničavaju komunikaciju s ljudima oko sebe. Figurativni govor, bogat sinonimima, dopunama i opisima, kod djece predškolskog uzrasta je vrlo rijetka pojava.

Mnogo je problema u govoru djece:

Nedovoljan vokabular i, kao rezultat, nemogućnost formiranja zajedničke rečenice;

Loš dijaloški govor: nesposobnost da se kompetentno i jasno formuliše pitanje i konstruiše odgovor;

Loš monološki govor: nemogućnost sastavljanja zapleta ili opisne priče na predloženu temu ili prepričavanja teksta.

Prema mišljenju savremenih nastavnika i psihologa, svake godine se povećava broj djece sa niskim stepenom razvoja govora. Zbog bliskog odnosa između govora i mišljenja, razvoj naučno utemeljenih sadržaja i efikasnih metoda za povećanje nivoa srodnog govornog razvoja je od velikog značaja i predstavlja složen pedagoški problem.

S obzirom na to da su djeca u ovom trenutku prezasićena informacijama, potrebno je da im proces učenja bude zanimljiv, zabavan i razvojan.

Postoje faktori koji olakšavaju proces razvoja koherentnog govora.

Jedan od ovih faktora, prema S. L. Rubinshteinu, A. M. Leushini, L. V. Elkoninu i drugima, je vidljivost. Razmatranje predmeta i slika pomaže djeci da imenuju predmete, njihove karakteristične osobine i radnje koje se s njima izvode.

Drugi pomoćni faktor je stvaranje plana iskaza, na čiju je važnost više puta isticao poznati psiholog L. S. Vygotsky. On je ukazao na važnost sekvencijalnog postavljanja svih specifičnih elemenata iskaza u preliminarnu šemu.

K. D. Ushinsky je napisao: "Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi - dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama i naučit će u hodu."

Mnemotehnika - u prijevodu s grčkog - "umjetnost pamćenja." Ovo je sistem metoda i tehnika koji osiguravaju uspješno pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, znanje o karakteristikama prirodnih objekata, svijeta oko nas, efikasno pamćenje strukture priče i, naravno, razvoj govora. .

Vjerujem da ako koristite mnemotehniku ​​u učenju djece koherentnom govoru, to će pomoći djetetu da bude društvenije, proširit će mu se vokabular, a dijete će naučiti koherentno govoriti, pričati priče i izražavati svoje misli.

glavni cilj moj projekat: Stvaranje uslova za razvoj kognitivnih i govornih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta korišćenjem mnemotehnike.

Ciljevi projekta:

edukativni:

Stvoriti uslove za povećanje znanja djece o svijetu oko sebe.

Vježbajte sposobnost dramatizacije kratkih bajki.

Stvoriti uvjete za razvoj vještina pamćenja i prepričavanja kratkih djela pomoću mnemotehničkih tehnika.

edukativni:

Nastaviti razvijati artikulacijski aparat, raditi na dikciji, poboljšavati jasan izgovor riječi i fraza, intonacijsku izražajnost govora.

Razvijte vještine samostalnosti kako biste prevladali plahost, stidljivost i nesigurnost kod djece.

Nastavite sa radom na stvaranju interesovanja za ruske narodne priče.

edukativni:

Negovati kulturu govora, obogatiti i proširiti dječiji vokabular.

Kada radite sa roditeljima:

Podizanje kompetencije roditelja o pitanjima kognitivnog i govornog razvoja djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Aktivno uključivanje roditelja u obrazovni proces.

Vrsta projekta: informativno - kreativno

Vrsta projekta: dugoročno

Očekivani rezultat:

Povećat će se interes djece za kognitivne aktivnosti, djeca će biti spremna da učestvuju u obrazovnom procesu;

Povećaće se: tačnost, koherentnost i ekspresivnost govora;

Razvijaju se kreativne sposobnosti;

Kreativna aktivnost djece će se povećati: rado će učestvovati u dramatizaciji bajki;

Djeca će sa zanimanjem gledati pozorišne predstave drugih i rado će ih reproducirati u svojim igrama;

Roditelji će aktivno učestvovati u edukativnim aktivnostima grupe i interesovati se za razvojne tehnologije za rad sa djecom predškolskog uzrasta.

Mnemotehnika ne samo da razvija koherentan govor, već i promoviše psihološku emancipaciju djeteta, eliminira strah od govora i razvija hrabrost i samopouzdanje.

Sažetak projekta

Za razvoj kognitivnih i govornih sposobnosti, projekat uključuje niz aktivnosti: igre, motoričke, vizuelne, muzičke, kognitivne i istraživačke. Rad se odvija kroz cijeli vaspitno-obrazovni proces djeteta u vrtiću. Tokom mjeseca sadržaj se može mijenjati i dopunjavati u zavisnosti od situacije u igri.

Učenje prepričavanja književnih djela počinje poznatim bajkama: “Repa”, “Kolobok”, “Ryaba Hen”, a koristi se tehnika dijeljenja priče.

Šema za podučavanje prepričavanja bajke:

1. Pričanje bajke uz istovremeno prikazivanje stolnog pozorišta.

2. Ponovljena priča nastavnika sa djecom. Učitelj započinje frazu, djeca nastavljaju. Na primjer, jednom davno bio je djed (i žena) Imali su (kokoš s šipcima) Djeca na stolu pronalaze slike predmeta ili me-kvadrate sa slikama likova iz bajki u boji, slažu ih u pravilnom redoslijedu.

3. Pokazujući ilustracije, učitelj skreće pažnju na junake bajke, a djeca uče da opisuju njihov izgled i postupke. Koristi se literarna tehnika: čitaju se pjesmice i pjesme na temu bajke.

4. Uključivanje djece u odglumljivanje bajke

Rad na korišćenju mnemotehničkih tabela sastoji se od 3 faze:

Faza 1: Pregled tabele i analiza onoga što je na njoj prikazano.

Faza 2: Informacije se prekodiraju: simboli u slike.

Faza 3: Nakon kodiranja, bajka se prepričava uz pomoć odrasle osobe.

Za djecu srednjeg predškolskog uzrasta potrebno je uzeti mnemotehničke tablice u boji, jer djeca zadržavaju pojedinačne slike u sjećanju: kokoška je žuta, miš je siv, božićno drvce je zeleno.

Realizatori projekta: Djeca srednje grupe, njihovi roditelji i vaspitači.

Faze implementacije projekta:

1. Postavljanje ciljeva, utvrđivanje relevantnosti i značaja projekta.

2. Izbor metodološke literature za realizaciju projekta.

3. Izbor vizuelnog i didaktičkog materijala.

4. Organizacija razvojnog okruženja u grupi.

Književnost.

1. Bolsheva T.V. Učenje iz bajke, ur. "Djetinjstvo - PRESS", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Program "Od rođenja do škole" - M.: sinteza mozaika, 2014.

3. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje Nastava kreativnog pričanja 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mentalno obrazovanje predškolske djece - 2. izd., revidirano. – M.: Obrazovanje, 1998.

5. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije - Sankt Peterburg, 2000.

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metodologija za utvrđivanje karakteristika razvoja koherentnog govora kod predškolaca.

7. Tkachenko T. A. Formiranje i razvoj koherentnog govora LLC izdavačka kuća GNOM i D, 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Časovi o razvoju govora u vrtiću M.: Obrazovanje, 1993.

9. Fomicheva G. A. Metode razvoja govora za predškolsku djecu. priručnik 2. izd., revidirano. – M.: Obrazovanje, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Procjena uspješnosti govora i fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta: metod. Preporuke za vaspitače u vrtićima; Ed. V. L. Malašenkova. – Omsk: OOIPKRO, 2001.

Implementacija akcionog plana:

1. Radite prema akcionom planu

2. Kreiranje prezentacije.

3. Rad sa roditeljima (aktivno uključivanje roditelja u realizaciju projekta, individualno i grupno savjetovanje o korištenju mnemotehničkih tehnika u radu sa djecom predškolskog uzrasta).

Plan aktivnosti sa djecom

(odgovorni za realizaciju plana su nastavnici grupa)

Pričanje ruske narodne bajke “Rjaba kokoš”. (rad po shemi)

Pričanje ruske narodne priče "Teremok". (rad prema shemi)

Čitanje ruske narodne priče "Repa". (rad prema shemi)

Čitanje ruske narodne priče „Kolobok“ (rad prema dijagramu)

Čitanje ruske narodne priče "Maša i medvjed" (rad prema shemi)

Čitanje ruske narodne priče "Zajuškina koliba." (rad prema shemi)

Čitanje ruske narodne bajke „Pjetnik i seme pasulja“ (rad prema dijagramu)

Čitanje ruske narodne bajke „Vuk i koze“ (rad prema dijagramu)

Rad sa roditeljima

1. Roditeljski sastanak: Razvoj govora dece u petoj godini života: „Mnemotehnika za decu predškolskog uzrasta“ - novembar.

2. Konsultacije za roditelje “Kako naučiti dijete da opiše ono što vidi?” - Decembar.

3. Pokretni folderi “Šta je mnemotehnika?”, “Mnemotehnika za djecu srednjeg predškolskog uzrasta” - decembar.

4. Seminar-radionica “Kako raditi sa mnemotabelama” - januar.

5. Premještanje mape “Kreiranje i korištenje mnemotehničkih tabela kod kuće” - februar.

6. Konsultacije za roditelje „Razvijanje i bogaćenje dječijeg rječnika“ - mart.

7. Izrada crteža za izložbu sa roditeljima: „Oh, ove bajke!“ - May.

8. Uključivanje roditelja u izradu kostima za prezentaciju bajke - jun.

9. Rezultati projekta: prezentacija bajke “Vuk i sedam kozlića” - jul.

završna faza: jul 2018

Analiza rezultata projekta, zaključci i dopune projekta.

Pogađanje zagonetki iz bajki.

Didaktička igra "Naše priče".

Prisjetimo se bajke zasnovane na kolažu.

Dječja dramatizacija bajki pomoću mnemotehničkih tablica.

Prezentacija rezultata projekta: Prikazati dramatizaciju bajke „Vuk i sedam jarčića“ djeci drugih grupa i roditeljima.

Praćenje razvoja govora djece.

Izrada plana proširenja projekta o upotrebi mnemotehničkih tehnika u radu sa djecom starije grupe.

zaključak:

Po završetku ovog rada, možemo zaključiti da primjena razvijene mnemotehničke tehnike u praktičnom radu sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta dovodi do pozitivnih promjena u govornom i općem mentalnom razvoju djece. Djeca razvijaju visok nivo govorne kulture, povećavaju tačnost, koherentnost i izražajnost govora. Dijete počinje primjereno koristiti sredstva likovnog izražavanja u vlastitom govoru. Istovremeno, razjašnjavanje načina formiranja i izražavanja misli postaje važan poticaj za razvoj viših govornih oblika njegovog mišljenja. Zamjena teksta simbolima je djelotvorno sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti djece, sposobnosti sumiranja primljenih informacija, te koherentnog i figurativnog govora. Mnemotehnika ne samo da razvija koherentan govor, već i promoviše psihološku emancipaciju djeteta, eliminira strah od govora i razvija hrabrost i samopouzdanje.

U budućnosti planiram da nastavim koristiti mnemotehničke tehnike u svom radu na razvoju koherentnog govora, dok njihov raspon proširujem vlastitim razvojima.

Elena Zayats
Projekat za razvoj koherentnog govora za djecu srednje grupe „Sastavljanje opisnih priča na temu „Kućni ljubimci”

Pogled projekat: pedagoški.

Trajanje projekat: dugoročno.

Učesnici projekat: djeca srednja grupa br.3, vaspitači, roditelji učenika.

Relevantnost teme.

Razvoj govora je jedna od najvažnijih akvizicija djeteta u predškolskom djetinjstvu i se razmatra u savremenom predškolskom obrazovanju kao opšti problem obrazovanja. Trenutno nema potrebe da se to dokazuje razvoj govora na najbliži mogući način povezana sa razvojem svesti, poznavanje okolnog sveta, razvoj ličnosti u celini.

Jezik i govor tradicionalno razmatra u psihologiji, filozofija i pedagogija kao "čvor", u kojoj se konvergiraju različite linije psihičkog razvoj – razmišljanje, mašta, pamćenje, emocije. Biti najvažniji znači ljudska komunikacija, poznavanje stvarnosti, jezik služi kao glavni kanal za uvođenje vrijednosti duhovne kulture s generacije na generaciju, kao i neophodan uslov za obrazovanje i obuku. Razvoj koherentnog govora u predškolskom djetinjstvu postavlja temelje uspješnog školovanja.

Predškolsko doba je period aktivnog usvajanja govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoj svih aspekata govora – fonetski, leksičko, gramatičko. Potpuno poznavanje maternjeg jezika u predškolskom djetinjstvu neophodan je uslov za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djeca tokom najosetljivijeg perioda razvoj.

Glavni ciljevi razvoj govora- obrazovanje zvučne kulture govori, bogaćenje i aktiviranje vokabulara, formiranje gramatičke strukture govori, obrazovanje koherentan govor- rješavaju se u cijelom predškolskom djetinjstvu, ali u svakom uzrastu sadržaj govornog rada postepeno postaje složeniji, a mijenjaju se i nastavne metode. Svaki od na listi zadataka postoji čitav niz problema koje je potrebno rješavati paralelno i na vrijeme.

U predškolskom djetinjstvu dijete ovladava, prije svega, dijaloškim govorom, koji ima svoje specifičnosti koje se očituju u upotrebi jezičkih sredstva prihvatljivo u kolokvijalnom govori, ali neprihvatljiv u izgradnji monologa, koji je izgrađen po zakonima književnog jezika. Samo posebno govorno obrazovanje vodi dijete do majstorstva koherentan govor, što predstavlja proširena izjava, koji se sastoji od nekoliko ili više rečenica, podijeljenih prema funkcionalnom i semantičkom tipu na opis, naracija, rasuđivanje. Formacija koherentnost govora, razvoj Sposobnost konstruiranja smislenog i logičnog iskaza jedan je od glavnih zadataka govornog odgoja predškolskog djeteta.

Dakle, relevantnost teme određena je jedinstvenom ulogom maternjeg jezika u formiranju ličnosti predškolskog djeteta. Svako dijete treba da uči u sadržajima u vrtiću, gramatički ispravno, koherentno i dosljedno izražavajte svoje misli. Istovremeno govor djeca moraju biti živa, direktno, izražajan. Messenger govor je neodvojiv od sveta misli: koherentnost govora je koherentnost misli. IN koherentan govor odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati ono što opaža i iskaže to na ispravan, jasan, logičan način govori. Po tome kako dete zna da konstruiše svoj iskaz, može se proceniti nivo njegovog govora razvoj.

Target projekat: obrazovanje pisanje opisnih priča sa i bez upotrebe mnemoničke tablice.

Zadaci projekat:

Naučite djeca pišu kratku opisnu priču na osnovu mnemotehničkih tabela, referentnih dijagrama, koristeći svoje znanje o izgledu i životu životinje.

Razviti sposobnost odabira priča zanimljive činjenice i događaji.

Naučite odabrati najpreciznije definicije kada opisivanje izgleda životinje na osnovu dijagrama.

Naučite sami započeti i završiti priča.

Naučite djeca smišljaju priču, upoređujući predmete, precizno označavajući karakteristične osobine riječima.

Učite svoje dijete precizno, sažeto i slikovito opisati životinje.

Naučite djeca biraju riječi za životinju - epitete karakterizirajući ga i odražavajući subjektivni stav djeteta prema njemu.

Naučite da izmišljate priča prema predloženoj šemi, bez odstupanja od teme, bez ponavljanja priča svojih drugova.

Naučite sastaviti priču - opis zasnovan na temi

(ilustracija).

Očekivani rezultat: provođenje međudijagnostike, poboljšanje dijagnostičkog indikatora u razvoj koherentnog govora kod dece.

Informacije o učesnicima:

Projekat je proračunat za stariji predškolski uzrast. Podstiče aktivno učešće roditelja djeca i nastavnici u radu projekat.

Faze implementacije projekat:

ponedjeljak

1. Razgovor » .

3. Razmatranje slike predmeta koje prikazuju kućni ljubimci.

4. Izgovor čistog jezika:

“Sa-sa-sa - osa je doletjela do nas.

Su-su-su - mačka je otjerala osu"

5. Čitanje bajke V. Suteeva "Tri mačića".

6. P/n. "konji".

1. Razgovor « Kućni ljubimci i ja» .

2. D/i. "zabuna" ("Ko gdje živi?").

3. Onomatopejske igre.

4. Čitanje bajke V. Suteeva "O maloj kozi koja zna da broji".

5. P/n. "zečevi".

6. Gledanje crtića „Mače po imenu "vau".

srijeda

1. Razgovor "služni psi".

2. D/i. „Ko je izgubio mlad?» .

3. Igre. sito "Izgubljeno mače"

5. Učenje napamet odlomka iz pjesme S. Marshaka "kuća za mačke".

6. P/n. "Mačka i miševi".

1. Razgovor „Šta jedu? Kućni ljubimci» .

3. R.O.S. “Kako se pravilno ponašati sa lutalicama životinje»

4. Čitanje bajke S. Marshaka "Priča o glupom mišu".

5. P/n. "čupavi pas".

6. Gledanje crtanog filma "kuća za mačke".

1. Razgovor "Moj kućni ljubimac"

2. D/i. "Nazovi me ljubazno".

3. Pisanje opisne priče na temu»

4. Čitanje bajke S. Mihalkova "Tri praseta".

5. P/n. "Pastir i stado".

Rad sa roditeljima:

1. Ispitivanje roditelja “Govorno ponašanje roditelja sa djetetom”.

2. Konsultacije " Razvoj govorne aktivnosti kod djece srednje škole predškolskog uzrasta."

3. Slobodno vrijeme djeteta i roditelja "Mi i naši prijatelji - Kućni ljubimci» .

Književnost

1. Popova L. N. Klub djece i roditelja "Vesela porodica" strana 65

2. Danilina T. A. “Interakcija predškolskih ustanova i društva” strana 62

3. Doronova T. N. "Zajedno sa porodicom" strana 84

4. Davidova O. I. “Rad sa roditeljima u predškolskim obrazovnim ustanovama” strana 121

Publikacije na temu:

Sažetak lekcije o razvoju govora "Pisanje opisnih priča o igračkama" Sažetak lekcije o razvoju govora. Tema: Pisanje opisnih priča o igračkama. Cilj: naučiti djecu da pišu opisne priče.

Sažetak vaspitnih aktivnosti za razvoj govora (stara grupa). Komponovanje kreativnih priča “Neviđene svemirske životinje” Bilješke o razvoju govora (stara grupa) Tema: Komponiranje kreativnih priča: “Neviđene svemirske životinje” Opštinski.

Sažetak lekcije o upoznavanju s vanjskim svijetom i razvoju govora “Pisanje opisnih priča o divljim životinjama” Tema: “Pisanje opisnih priča o divljim životinjama.” Vaspitačica: Klyuchka Larisa Ivanovna CILJ: 1. Razviti koherentan govor kod djece.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 79 kombinovanog tipa" Napomene o razvoju govora za.

Sažetak lekcije o razvoju govora „Ko, ko živi u kućici? Pisanje opisnih priča o povrću" Korekcijski i odgojni ciljevi. Učvršćivanje znanja djece o povrću (boja, oblik, mjesto rasta, šta okusi, šta osjećaju,...

Sažetak lekcije o razvoju govora u starijoj grupi. Pisanje opisnih priča o divljim životinjama. Programski zadaci: 1. Aktivirati dječji vokabular koristeći nazive divljih životinja i njihovih mladunaca. 2. Vježbajte korištenje imenice telnik.

Cilj: -aktivacija, konsolidacija leksičkog (riječi, rječnik) materijala, bogaćenje vokabulara; -razvijaju sposobnost razlikovanja.

GCD Tema: “Kućni ljubimci”. Sastavljanje priča prema slici “Koze”. Zadaci. Nastavite razvijati sposobnost pažljivog pregleda slike, naglašavajući glavnu ideju u njoj (uz pomoć nastavnikovih pitanja, razloga.

„Dijete uči misliti učeći da govori, ali isto tako poboljšava govor učeći razmišljati.“ Trenutno, problemi povezani s procesom.

Lekcija o razvoju govora u pripremnoj školskoj grupi „Sastavljanje opisnih priča o pijetlu, mišu i kruhu“ Lekcija o razvoju govora u predškolskoj grupi. Tema: “Sastavljanje opisnih priča o pijetlu, mišu i kruhu” Svrha: Formirati.

Biblioteka slika: