Metodologija naučnog istraživanja. Ponomarev A.B., Pikuleva E.A. Istraživačka metodologija

ISTRAŽIVAČKA METODOLOGIJA

Pojam metode i metodologije

Naučna djelatnost, kao i svaka druga, obavlja se određenim sredstvima, kao i posebnim tehnikama i metodama, tj. metode, čija pravilna upotreba u velikoj mjeri određuje uspjeh u realizaciji istraživačkog zadatka.

Metoda to je skup tehnika i operacija za praktični i teorijski razvoj stvarnosti. Glavna funkcija metode je unutrašnja organizacija i regulacija procesa spoznaje ili praktične transformacije određenog objekta.

Na nivou svakodnevne praktične aktivnosti, metoda se formira spontano i tek kasnije je realizuju ljudi. U oblasti nauke, metoda se formira svjesno i ciljano.Naučna metoda odgovara svom statusu samo kada daje adekvatan odraz svojstava i obrazaca objekata u vanjskom svijetu.

Naučna metoda ovo je sistem pravila i tehnika uz pomoć kojih se postiže objektivno poznavanje stvarnosti.

Naučna metoda ima sljedeće karakteristike:

1) jasnoća ili pristupačnost;

2) nedostatak spontanosti u primeni;

4) plodnost ili sposobnost da se postignu ne samo planirani, već i ne manje značajni sporedni rezultati;

5) pouzdanost ili sposobnost da se dobije željeni rezultat sa visokim stepenom pouzdanosti;

6) efikasnost ili sposobnost da se proizvedu rezultati sa najmanje novca i vremena.

Prirodu metode značajno određuju:

Predmet istraživanja;

Stepen opštosti postavljenih zadataka;

Akumulirano iskustvo i drugi faktori.

Metode koje su pogodne za jednu oblast naučnog istraživanja nisu pogodne za postizanje ciljeva u drugim oblastima. Istovremeno, svjedoci smo brojnih izuzetnih dostignuća kao posljedica prenošenja metoda koje su se dokazale u nekim naukama u druge nauke za rješavanje njihovih specifičnih problema. Dakle, uočavaju se suprotni trendovi u diferencijaciji i integraciji nauka na osnovu metoda koje se koriste.

Svaka naučna metoda je razvijena na osnovu određene teorije, koja, dakle, predstavlja njen preduvjet. Učinkovitost i snaga određene metode određena je sadržajem i dubinom teorije na osnovu koje se formira. Zauzvrat, metoda se koristi za produbljivanje i proširenje teorijskog znanja kao sistema. Dakle, teorija i metoda su usko povezane: teorija, koja odražava stvarnost, pretvara se u metod kroz razvoj pravila, tehnika i operacija koje iz nje proizlaze; metode doprinose formiranju, razvoju, razjašnjavanju teorije i njenoj praktičnoj provjeri. .

Naučna metoda sadrži nekoliko aspekata:

1) objektivno-sadržajni (izražava uslovljenost metode subjektom saznanja kroz teoriju);

2) operativni (fiksira zavisnost sadržaja metode ne toliko od objekta, koliko od subjekta spoznaje, njegove kompetencije i sposobnosti da prevede odgovarajuću teoriju u sistem pravila i tehnika koje zajedno čine metodu);

3) prakseološke (osobine pouzdanosti, efikasnosti, jasnoće).

Glavne funkcije metode:

integrativno;

Epistemološki;

Sistematizacija.

Pravila zauzimaju centralno mjesto u strukturi metode. Pravilo ovo je recept kojim se utvrđuje postupak za postizanje određenog cilja. Pravilo je izjava koja odražava obrazac u određenoj predmetnoj oblasti. Ovaj obrazac se formira osnovno znanje pravila. Osim toga, pravilo uključuje i neki sistem operativnih normi koje osiguravaju povezanost sredstava i uslova sa ljudskim aktivnostima. Osim toga, struktura metode uključuje neke tehnike , sprovedena na osnovu operativnih normi.

Koncept metodologije.

U najopštijem smislu, metodologija se shvata kao sistem metoda koje se koriste u određenoj oblasti delatnosti. Ali u kontekstu filozofskog istraživanja, metodologija je, prije svega, doktrina metoda naučne djelatnosti, opća teorija naučnog metoda. Njegovi ciljevi su proučavanje mogućnosti i perspektive razvoja odgovarajućih metoda u toku naučnog saznanja. Metodologija nauke nastoji da racionalizuje, sistematizuje metode i utvrdi prikladnost njihove primene u različitim oblastima.

Metodologija naukeje teorija naučnog znanja koja proučava kognitivne procese koji se dešavaju u nauci, oblike i metode naučnog saznanja. U tom smislu, djeluje kao metanaučno znanje filozofske prirode.

Metodologija kao opća teorija metoda nastala je u vezi sa potrebom da se uopštavaju i razvijaju one metode koje su nastale u filozofiji i nauci. Istorijski gledano, problemi metodologije nauke su se u početku razvijali u okviru filozofije (dijalektička metoda Sokrata i Platona, induktivna metoda Bacona, dijalektička metoda Hegela, fenomenološka metoda Huserla, itd.). Stoga je metodologija nauke veoma usko povezana sa filozofijom, posebno sa takvom disciplinom kao što je teorija znanja.

Osim toga, metodologija nauke je usko povezana sa takvom disciplinom kao što je logika nauke, koja se razvila u drugoj polovini 19. veka. Logika nauke disciplina koja primjenjuje koncepte i tehnički aparat moderne logike na analizu sistema naučnog znanja.

Glavni problemi logike nauke:

1) proučavanje logičke strukture naučnih teorija;

2) proučavanje konstrukcije veštačkih jezika nauke;

3) proučavanje različitih vrsta deduktivnih i induktivnih zaključaka koji se koriste u prirodnim, društvenim i tehničkim naukama;

4) analizu formalnih struktura fundamentalnih i izvedenih naučnih pojmova i definicija;

5) razmatranje i unapređenje logičke strukture istraživačkih postupaka i operacija i razvoj logičkih kriterijuma za njihovu heurističku efikasnost.

Od 17.-18. vijeka. metodološke ideje se razvijaju u okviru posebnih nauka. Svaka nauka ima svoj metodološki arsenal.

U sistemu metodoloških znanja mogu se izdvojiti glavne grupe, uzimajući u obzir stepen opštosti i širinu primene pojedinačnih metoda koje su u njih uključene. To uključuje:

1) filozofske metode (postavljaju najopštije propise istraživanja – dijalektičke, metafizičke, fenomenološke, hermeneutičke itd.);

2) opštenaučne metode (tipične za brojne grane naučnog znanja; malo zavise od specifičnosti predmeta istraživanja i vrste problema, ali istovremeno zavise od nivoa i dubine istraživanja);

3) privatne naučne metode (koje se koriste u okviru određenih posebnih naučnih disciplina; posebnost ovih metoda je njihova zavisnost od prirode predmeta proučavanja i specifičnosti problema koji se rešavaju).

S tim u vezi, u okviru metodologije nauke izdvajaju se filozofsko-metodološka analiza nauke, opštenaučna i specifična naučna metodologija.

Specifičnosti filozofske i metodološke analize nauke

U suštini, svaki filozofski sistem ima metodološku funkciju. Primjeri: dijalektički, metafizički, fenomenološki, analitički, hermeneutički itd.

Specifičnost filozofskih metoda je u tome što se ne radi o skupu strogo utvrđenih propisa, već o sistemu pravila, operacija, tehnika koje su opšte i univerzalne prirode. Filozofske metode nisu opisane strogim terminima logike i eksperimenta, i ne podliježu formalizaciji i matematiizaciji. Oni postavljaju samo najopštije propise istraživanja, njegovu opštu strategiju, ali ne zamenjuju posebne metode i ne određuju direktno i direktno konačni rezultat znanja. Slikovito rečeno, filozofija je kompas koji pomaže u određivanju pravog puta, ali ne i karta na kojoj je unaprijed zacrtan put do konačnog cilja.

Filozofske metode igraju veliku ulogu u naučnom saznanju, postavljajući unaprijed određen pogled na suštinu predmeta. Odavde potiču i sve ostale metodološke smjernice i sagledavaju se kritične situacije u razvoju pojedine fundamentalne discipline.

Skup filozofskih propisa djeluje kao efikasno sredstvo ako je posredovan drugim, specifičnijim metodama. Apsurdno je tvrditi da se, poznavajući samo principe dijalektike, mogu stvoriti nove vrste mašina. Filozofski metod nije „univerzalni glavni ključ“; iz njega je nemoguće direktno dobiti odgovore na određene probleme pojedinih nauka jednostavnim logičkim razvojem opštih istina. To ne može biti „algoritam otkrića“, već daje naučniku samo najopštiju orijentaciju za istraživanje. Na primjer, primjena dijalektičke metode u nauci naučnike ne zanimaju kategorije „razvoj“, „uzročnost“ itd., već regulatorni principi koji su formulisani na njihovoj osnovi i kako oni mogu pomoći u pravom naučnom istraživanju.

Utjecaj filozofskih metoda na proces naučnog saznanja uvijek se vrši ne direktno i direktno, već na složen, indirektan način. Filozofski propisi se prevode u naučnoistraživački rad kroz opšte naučne i posebne naučne propise. Filozofske metode ne daju se uvijek eksplicitno tokom procesa istraživanja. Mogu se uzeti u obzir i primijeniti bilo spontano ili svjesno. Ali u svakoj nauci postoje elementi univerzalnog značaja (zakoni, principi, koncepti, kategorije), gdje se filozofija manifestira.

Opšta naučna i specifična naučna metodologija.

Opšta naučna metodologijapredstavlja korpus znanja o principima i metodama koje se koriste u bilo kojoj naučnoj disciplini. Ona djeluje kao svojevrsna „srednja metodologija“ između filozofije i temeljnih teorijskih i metodoloških odredbi posebnih nauka. Opći naučni koncepti uključuju koncepte kao što su "sistem", "struktura", "element", "funkcija" itd. Na osnovu opštih naučnih pojmova i kategorija, formulišu se odgovarajuće metode spoznaje koje obezbeđuju optimalnu interakciju filozofije sa specifičnim naučnim saznanjima i njenim metodama.

Opšte naučne metode se dijele na:

1) opšte logičke, primenjene u bilo kom činu saznanja i na bilo kom nivou. To su analiza i sinteza, indukcija i dedukcija, generalizacija, analogija, apstrakcija;

2) metode empirijskog istraživanja koje se koriste na empirijskom nivou istraživanja (posmatranje, eksperiment, opis, merenje, poređenje);

3) metode teorijskog istraživanja koje se koriste na teorijskom nivou istraživanja (idealizacija, formalizacija, aksiomatska, hipotetičko-deduktivna i dr.);

4) metode sistematizacije naučnih saznanja (tipologizacija, klasifikacija).

Karakteristične karakteristike opštih naučnih koncepata i metoda:

Kombinacija u svom sadržaju elemenata filozofskih kategorija i koncepata niza posebnih nauka;

Mogućnost formalizacije i pojašnjenja matematičkim sredstvima.

Na nivou opšte naučne metodologije formira se opšta naučna slika sveta.

Privatna naučna metodologijaje skup znanja o principima i metodama koje se koriste u određenoj naučnoj disciplini. U njegovom okviru formiraju se posebne naučne slike sveta. Svaka nauka ima svoj poseban skup metodoloških alata. Istovremeno, metode nekih nauka mogu se prevesti u druge nauke. Pojavljuju se interdisciplinarne naučne metode.

Metodologija naučnog istraživanja.

Glavna pažnja u okviru metodologije nauke usmerena je na naučno istraživanje kao vrstu delatnosti u kojoj se oličava primena različitih naučnih metoda.Naučno istraživanjeaktivnosti koje imaju za cilj sticanje istinskog znanja o objektivnoj stvarnosti.

Znanje koje se primenjuje na objektivno-čulnom nivou nekog naučnog istraživanja čini osnovu njegovog tehnike . U empirijskom istraživanju metodologija osigurava prikupljanje i primarnu obradu eksperimentalnih podataka, uređuje praksu istraživačkog rada i eksperimentalne proizvodne aktivnosti. Teorijski rad također zahtijeva vlastitu metodologiju. Ovdje se njeni recepti odnose na aktivnosti s objektima izraženim u simboličkom obliku. Na primjer, postoje metode za različite vrste proračuna, dekodiranje tekstova, provođenje misaonih eksperimenata itd.U sadašnjoj fazi razvoja nauke, kako u njenom empirijskom, tako iu njenoma na teorijskom nivou, kompjuterska tehnologija igra izuzetno važnu ulogu. Bez toga su nezamislivi moderni eksperimenti, modeliranje situacije i razne računske procedure.

Svaka tehnika je kreirana na osnovu višeg nivoa znanja, ali je skup visoko specijalizovanih instalacija, koji uključuje prilično stroga ograničenja - uputstva, projekte, standarde, tehničke uslove itd. Na nivou metodologije, instalacije koje postoje idealno, u mislima osobe, kao da se stapaju s praktičnim operacijama, dovršavajući formiranje metode. Bez njih, metoda je nešto spekulativno i ne dobija pristup vanjskom svijetu. Zauzvrat, praksa istraživanja je nemoguća bez kontrole iz idealnih postavki. Dobro poznavanje metodologije pokazatelj je visokog profesionalizma naučnika.

Struktura naučnog istraživanja

Naučno istraživanje sadrži niz elemenata u svojoj strukturi.

Predmet proučavanjafragment stvarnosti na koji je usmjerena kognitivna aktivnost subjekta i koji postoji izvan i nezavisno od svijesti subjekta koji saznaje. Objekti istraživanja mogu biti materijalne i nematerijalne prirode. Njihova nezavisnost od svijesti leži u činjenici da postoje bez obzira da li ljudi znaju ili ne znaju ništa o njima.

Predmet istraživanjaje dio objekta koji je direktno uključen u studiju; to su glavne, najznačajnije karakteristike objekta sa stanovišta određene studije. Specifičnost predmeta naučnog istraživanja je u tome što se on u početku definiše uopšteno, nejasno, u neznatnoj meri anticipira i predviđa. Konačno "izlazi" na kraju studije. Kada mu se približi, naučnik to ne može zamisliticrteži i proračuni. Šta treba „istrgnuti” iz predmeta i sintetizirati u istraživački proizvod? O tome istraživač ima površno, jednostrano, nepotpuno znanje. Dakle, oblik fiksiranja predmeta istraživanja je pitanje, problem.

Postepeno se transformišući u proizvod istraživanja, predmet se obogaćuje i razvija zbog prvobitno nepoznatih znakova i uslova svog postojanja. Spolja, to se izražava u promjeni pitanja koja se dodatno susreću sa istraživačem, koja ih on dosljedno rješava i podređena su općem cilju studije.

Možemo reći da se pojedine naučne discipline bave proučavanjem pojedinačnih „kriški“ predmeta koji se proučavaju. Raznolikost mogućih „isječaka” predmeta proučavanja dovodi do višepredmetne prirode naučnog znanja. Svaki od subjekata stvara svoj konceptualni aparat, svoje specifične istraživačke metode i svoj jezik.

Svrha studije idealno, mentalno iščekivanje rezultata radi kojeg se preduzimaju naučne i spoznajne akcije.

Karakteristike predmeta istraživanja direktno utiču na njegovu svrhu. Potonje, zaključnosliku subjekta istraživanja odlikuje inherentna nesigurnost subjekta na početku istraživačkog procesa. Postaje konkretnije kako se približavamo konačnom rezultatu.

Ciljevi istraživanjaformulirati pitanja na koja se moraju odgovoriti da bi se postigli ciljevi studije.

Ciljevi i zadaci studije formiraju međusobno povezane lance u kojima svaka karika služi kao sredstvo za držanje drugih karika. Konačni cilj studije može se nazvati njenim općim zadatkom, a posebni zadaci koji služe kao sredstvo rješavanja glavnog mogu se nazvati međuciljevima, odnosno ciljevima drugog reda.

Identifikovani su i glavni i dodatni ciljevi studije: glavni ciljevi odgovaraju njenoj ciljnoj postavci, postavljaju se dodatni za pripremu budućih studija, testiraju strane (moguće vrlo relevantne) hipoteze koje se ne odnose na ovaj problem, kako bi se riješila neka metodološka pitanja, itd.

Načini za postizanje cilja:

Ako je glavni cilj formuliran kao teorijski, tada se pri izradi programa glavna pažnja posvećuje proučavanju znanstvene literature o ovom pitanju, jasnom tumačenju početnih koncepata, izgradnji hipotetičkog općeg koncepta predmeta istraživanja. , identifikaciju naučnog problema i logičku analizu radnih hipoteza.

Drugačija logika upravlja postupcima istraživača ako sebi postavi direktno praktičan cilj. Počinje rad na osnovu specifičnosti zadatog objekta i razumijevanja praktičnih problema koje treba riješiti. Tek nakon toga se okreće literaturi u potrazi za odgovorom na pitanje: postoji li “standardno” rješenje za nastale probleme, odnosno posebna teorija vezana za temu? Ako ne postoji „standardno“ rješenje, dalji rad se izvodi prema šemi teorijskog istraživanja. Ukoliko takvo rešenje postoji, hipoteze primenjenog istraživanja se konstruišu kao različite opcije za „čitanje“ standardnih rešenja u odnosu na specifične uslove.

Vrlo je važno imati na umu da se svako istraživanje usmjereno na rješavanje teorijskih problema može nastaviti kao primijenjeno istraživanje. U prvoj fazi dobijamo neko standardno rešenje problema, a zatim ga prevodimo u specifične uslove.

Takođe element strukture naučnog istraživanja susredstva naučne i obrazovne delatnosti. To uključuje:

Materijalni resursi;

Teorijski objekti (idealni konstrukti);

Metode istraživanja i drugi idealni propisi istraživanja: norme, uzorci, ideali naučne delatnosti.

Sredstva naučnog istraživanja su u stalnoj promeni i razvoju. Činjenica da se neki od njih uspješno koriste u jednoj fazi razvoja nauke nije dovoljna garancija njihovog slaganja sa novim sferama stvarnosti i stoga zahtijevaju poboljšanje ili zamjenu.

Sistematski pristup kao opšti naučni metodološki program i njegova suština.

Rad sa složenim istraživačkim problemima uključuje korištenje ne samo različitih metoda, već i različitih istraživačkih strategija. Najvažniji od njih, koji igra ulogu opšteg naučnog metodološkog programa naučnog saznanja, jeste sistemski pristup.Sistemski pristupje skup opštih naučnih metodoloških principa zasnovanih na razmatranju objekata kao sistema. Sistem skup elemenata koji su u međusobnim odnosima i vezama, čineći nešto cjelinu.

Filozofski aspekti sistemskog pristupa izraženi su u principu sistematičnosti, čiji se sadržaj otkriva u konceptima integriteta, strukture, međuzavisnosti sistema i okruženja, hijerarhije i višestrukosti opisa svakog sistema.

Koncept integriteta odražava fundamentalnu nesvodljivost svojstava sistema na zbir svojstava njegovih sastavnih elemenata i nesvodljivost svojstava celine od svojstava delova i, istovremeno, zavisnost svakog od njih. element, svojstvo i odnos sistema na njegovom mjestu i funkcijama u cjelini.

Koncept strukturnosti obuhvata činjenicu da je ponašanje sistema određeno ne toliko ponašanjem njegovih pojedinačnih elemenata koliko osobinama njegove strukture, te da je moguće opisati sistem uspostavljanjem njegove strukture.

Međuzavisnost sistema i okruženja znači da sistem formira i ispoljava svoja svojstva u stalnoj interakciji sa okolinom, dok ostaje vodeća aktivna komponenta interakcije.

Koncept hijerarhije fokusira se na činjenicu da se svaki element sistema može posmatrati kao sistem, a sistem koji se proučava u ovom slučaju je jedan od elemenata šireg sistema.

Mogućnost višestrukih opisa sistema postoji zbog fundamentalne složenosti svakog sistema, usled čega njegovo adekvatno poznavanje zahteva izgradnju više različitih modela, od kojih svaki opisuje samo određeni aspekt sistema.

Specifičnost sistemskog pristupa određena je činjenicom da fokusira istraživanje na otkrivanje integriteta objekta u razvoju i mehanizama koji ga obezbeđuju, identifikaciju različitih tipova veza kompleksnog objekta i njihovo spajanje u jedan teorijski sistem. . Široka upotreba sistemskog pristupa u savremenoj istraživačkoj praksi uzrokovana je nizom okolnosti i, prije svega, intenzivnog razvoja savremenog naučnog saznanja o složenim objektima, čiji sastav, konfiguracija i principi rada su daleko od očiglednih i zahtijevaju posebne analize.

Jedno od najupečatljivijih oličenja sistemske metodologije jeanaliza sistema, što je posebna grana primijenjenog znanja primjenjiva na sisteme bilo koje prirode.

Nedavno se pojavljuje nelinearna metodologija znanja, povezana sa razvojem interdisciplinarnih naučnih koncepata dinamike neravnotežnih stanja i sinergije. U okviru ovih koncepata nastaju nove smjernice za kognitivnu aktivnost, koje postavljaju razmatranje predmeta koji se proučava kao složenog samoorganizirajućeg, a time i povijesno samorazvijajućeg sistema.

Sistemski pristup kao opšti naučni metodološki program takođe je usko povezan sastrukturno-funkcionalni pristup, što je njegova varijacija. Izgrađen je na osnovu identifikovanja u integralnim sistemima njihove strukture skupa stabilnih odnosa i međusobne povezanosti između njegovih elemenata i njihovih uloga (funkcija) u odnosu na druge.

Struktura se shvata kao nešto nepromenjeno pod određenim transformacijama, a funkcija kao svrha svakog od elemenata datog sistema.

Osnovni zahtjevi strukturno-funkcionalnog pristupa:

Studija strukture, strukture objekta koji se proučava;

Proučavanje njegovih elemenata i njihovih funkcionalnih karakteristika;

Razmatranje istorije funkcionisanja i razvoja objekta u celini.

Smjernice za kognitivnu aktivnost, koncentrisane u sadržaju opštih naučnih metoda, su detaljni, sistematski organizovani kompleksi koje karakteriše složena struktura. Osim toga, same metode su u složenom međusobnom odnosu. U stvarnoj praksi naučnog istraživanja, kognitivne metode se koriste u kombinaciji, postavljajući strategiju za rješavanje zadatih problema. Istovremeno, specifičnost bilo koje od metoda omogućava smisleno razmatranje svake od njih posebno, uzimajući u obzir njihovu pripadnost određenom nivou naučnog istraživanja.

Opštenaučne metode naučnog istraživanja.

Analiza podjela integralnog objekta na njegove sastavne dijelove (znakove, svojstva, odnose) u svrhu njihovog sveobuhvatnog proučavanja.

Sinteza kombinacija prethodno identifikovanih delova (strana, karakteristika, svojstava, odnosa) objekta u jedinstvenu celinu.

Apstrakcijamentalna apstrakcija od niza znakova, svojstava i odnosa predmeta koji se proučava uz istovremeno izdvajanje za razmatranje onih od njih koji zanimaju istraživača. Kao rezultat, pojavljuju se „apstraktni objekti“, koji su i pojedinačni koncepti i kategorije, i njihovi sistemi.

Generalizacija utvrđivanje opštih svojstava i karakteristika objekata. Opšta filozofska kategorija koja odražava slične karakteristike koje se ponavljaju, osobine koje pripadaju pojedinim pojavama ili svim objektima date klase. Postoje dvije vrste generalnog:

Apstraktno opšte (jednostavna istost, spoljašnja sličnost, sličnost većeg broja pojedinačnih objekata);

Specifično-opšte (unutrašnja, duboka, ponavljajuća osnovna suština u grupi sličnih fenomena).

U skladu s tim razlikuju se dvije vrste generalizacija:

Identifikacija bilo kakvih karakteristika i svojstava objekata;

Identifikacija bitnih karakteristika i svojstava objekata.

Po drugom osnovu, generalizacije se dijele na:

Induktivni (od pojedinačnih činjenica i događaja do njihovog izražavanja u mislima);

Logično (od jedne misli do druge, opštije).

Metoda suprotna generalizaciji ograničenje (prelazak sa opštijeg koncepta na manje opšti).

Indukcija istraživačka metoda u kojoj se opći zaključak zasniva na određenim premisama.

Odbitak istraživačka metoda kroz koju određeni zaključak slijedi iz općih premisa.

Analogija metoda spoznaje u kojoj na osnovu sličnosti objekata u nekim karakteristikama zaključuju da su slični po drugim karakteristikama.

Modeliranje proučavanje predmeta stvaranjem i proučavanjem njegove kopije (modela), zamjenom originala iz određenih aspekata od interesa za znanje.

Metode empirijskog istraživanja

Na empirijskom nivou, metode kao nprposmatranje, opis, poređenje, merenje, eksperiment.

Opservacija ovo je sistematska i svrsishodna percepcija pojava, tokom koje stičemo znanja o vanjskim aspektima, svojstvima i odnosima predmeta koji se proučavaju. Posmatranje uvijek nije kontemplativno, već aktivno, aktivno u prirodi. Podređena je rješavanju konkretnog naučnog problema i stoga se odlikuje svrhovitošću, selektivnošću i sistematičnošću.

Osnovni zahtevi za naučno posmatranje: nedvosmislen dizajn, prisustvo strogo definisanih sredstava (u tehničkim naukama - instrumenti), objektivnost rezultata. Objektivnost je osigurana mogućnošću kontrole bilo ponovnim posmatranjem ili upotrebom drugih istraživačkih metoda, posebno eksperimenta. Posmatranje je obično uključeno kao dio eksperimentalnog postupka. Važna tačka u posmatranju je interpretacija njegovih rezultata, interpretacija očitavanja instrumenta, itd.

Naučno posmatranje je uvek posredovano teorijskim znanjem, jer ono određuje predmet i predmet posmatranja, svrhu posmatranja i način njegovog sprovođenja. Tokom posmatranja, istraživač se uvijek vodi određenom idejom, konceptom ili hipotezom. On ne bilježi samo činjenice, već namjerno bira one koje potvrđuju ili opovrgavaju njegove ideje. U ovom slučaju, veoma je važno odabrati najreprezentativniju grupu činjenica u njihovom međusobnom odnosu. Tumačenje zapažanja se također uvijek izvodi uz pomoć određenih teorijskih principa.

Implementacija razvijenih oblika posmatranja podrazumeva upotrebu posebnih sredstava i, pre svega, instrumenata, za čiji razvoj i implementaciju je potrebna i upotreba teorijskih koncepata nauke. U društvenim naukama, oblik posmatranja je anketa; za kreiranje alata za anketiranje (ispitivanje, intervjuisanje) takođe je potrebno posebno teorijsko znanje.

Opis bilježenje prirodnim ili umjetnim jezikom rezultata eksperimenta (podaci posmatranja ili eksperimenta) korištenjem određenih notacijskih sistema prihvaćenih u nauci (šeme, grafikoni, crteži, tabele, dijagrami itd.).

Tokom opisivanja, pojave se porede i mjere.

Poređenje metoda koja otkriva sličnost ili razliku objekata (ili faza razvoja istog objekta), tj. njihov identitet i razlike. Ali ova metoda ima smisla samo u kolekciji homogenih objekata koji čine klasu. Poređenje objekata u klasi se vrši prema karakteristikama koje su bitne za ovo razmatranje. Istovremeno, karakteristike koje se upoređuju na jednoj osnovi možda neće biti uporedive na drugoj.

Measurement istraživačka metoda u kojoj se utvrđuje odnos jedne veličine prema drugoj, koja služi kao standard. Mjerenje se najviše koristi u prirodnim i tehničkim naukama, ali od 20-ih i 30-ih godina 20. stoljeća. također se koristi u društvenim istraživanjima. Mjerenje pretpostavlja prisustvo: objekta na kojem se izvodi neka operacija; svojstva ovog objekta koja se mogu uočiti i čija se vrijednost utvrđuje pomoću ove operacije; instrument kojim se ova operacija izvodi. Opšti cilj svakog mjerenja je dobivanje numeričkih podataka koji nam omogućavaju da prosudimo ne toliko kvalitet koliko kvantitet određenih stanja. U ovom slučaju, vrijednost rezultirajuće vrijednosti treba biti toliko bliska pravoj da se u tu svrhu može koristiti umjesto prave. Moguće su greške u rezultatima mjerenja (sistematske i nasumične).

Postoje direktni i indirektni postupci mjerenja. Ovo posljednje uključuje mjerenja objekata koji su udaljeni od nas ili nisu direktno percipirani. Vrijednost mjerene veličine se utvrđuje posredno. Indirektna mjerenja su izvodljiva kada je poznat opći odnos između veličina, što omogućava da se iz već poznatih veličina izvuče željeni rezultat.

Eksperimentiraj istraživačka metoda kojom se aktivna i svrsishodna percepcija određenog objekta odvija u kontroliranim i kontroliranim uvjetima.

Glavne karakteristike eksperimenta:

1) aktivan odnos prema objektu do njegove promene i transformacije;

2) ponovljena reproducibilnost proučavanog objekta na zahtev istraživača;

3) mogućnost otkrivanja svojstava pojava koje se ne uočavaju u prirodnim uslovima;

4) mogućnost sagledavanja fenomena „u čistom obliku” izolacijom od spoljašnjih uticaja, ili promenom eksperimentalnih uslova;

5) sposobnost kontrole “ponašanja” objekta i provjere rezultata.

Možemo reći da je eksperiment idealizirano iskustvo. Omogućuje praćenje napretka promjena u fenomenu, aktivno djelovanje na njega i ponovno stvaranje, ako je potrebno, prije nego što se uporede dobijeni rezultati. Stoga je eksperiment jači i efikasniji metod od posmatranja ili mjerenja, gdje fenomen koji se proučava ostaje nepromijenjen. Ovo je najviši oblik empirijskog istraživanja.

Eksperiment se koristi ili za stvaranje situacije koja omogućava proučavanje objekta u njegovom čistom obliku, ili za testiranje postojećih hipoteza i teorija, ili za formulisanje novih hipoteza i teorijskih koncepata. Svaki eksperiment je uvijek vođen nekom teorijskom idejom, konceptom, hipotezom. Eksperimentalni podaci, kao i zapažanja, uvijek su teorijski učitani, od postavljanja do interpretacije rezultata.

Faze eksperimenta:

1) planiranje i izgradnja (njena namjena, vrsta, sredstva i dr.);

2) kontrolu;

3) tumačenje rezultata.

Struktura eksperimenta:

1) predmet proučavanja;

2) stvaranje potrebnih uslova (materijalni faktori koji utiču na objekat proučavanja, otklanjanje neželjenih efekata smetnji);

3) eksperimentalna metodologija;

4) hipoteza ili teorija koju treba provjeriti.

Eksperimentisanje po pravilu podrazumeva upotrebu jednostavnijih praktičnih metoda posmatranja, poređenja i merenja. Kako se eksperiment po pravilu ne izvodi bez opservacija i mjerenja, on mora zadovoljiti njihove metodološke zahtjeve. Konkretno, kao i kod zapažanja i mjerenja, eksperiment se može smatrati demonstrativnim ako ga može reproducirati bilo koja druga osoba na drugom mjestu u prostoru i u neko drugo vrijeme i daje isti rezultat.

Vrste eksperimenta:

Ovisno o ciljevima eksperimenta, razlikuju se istraživački eksperimenti (zadatak je formiranje novih naučnih teorija), verifikacioni eksperimenti (testiranje postojećih hipoteza i teorija), odlučujući eksperimenti (potvrda jedne i pobijanje druge od konkurentskih teorija).

U zavisnosti od prirode predmeta razlikuju se fizički, hemijski, biološki, društveni i drugi eksperimenti.

Postoje i kvalitativni eksperimenti koji za cilj imaju utvrđivanje prisustva ili odsustva očekivane pojave, te mjerni eksperimenti koji otkrivaju kvantitativnu sigurnost određenog svojstva.

Metode teorijskog istraživanja.

U teorijskoj fazi se koristemisaoni eksperiment, idealizacija, formalizacija,aksiomatske, hipotetičko-deduktivne metode, metod uspona od apstraktnog ka konkretnom, kao i metode istorijske i logičke analize.

Idealizacija istraživačka metoda koja se sastoji u mentalnoj konstrukciji ideje o objektu isključivanjem uslova potrebnih za njegovo stvarno postojanje. U suštini, idealizacija je vrsta postupka apstrakcije, specificiranog uzimajući u obzir potrebe teorijskog istraživanja. Rezultat takve konstrukcije su idealizirani objekti.

Formiranje idealizacije može ići na različite načine:

Konzistentno sprovedena višestepena apstrakcija (dakle, dobijaju se matematički objekti - ravan, prava linija, tačka, itd.);

Izolacija i fiksiranje određenog svojstva predmeta koji se proučava izolovano od svih ostalih (idealni predmeti prirodnih nauka).

Idealizirani objekti su mnogo jednostavniji od stvarnih objekata, što omogućava primjenu matematičkih metoda opisa na njih. Zahvaljujući idealizaciji, procesi se razmatraju u svom najčistijem obliku, bez slučajnih dodataka izvana, što otvara put ka identifikaciji zakonitosti po kojima se ti procesi odvijaju. Idealizirani predmet, za razliku od stvarnog, karakterizira ne beskonačan, već vrlo specifičan broj svojstava, te stoga istraživač dobiva priliku da ima potpunu intelektualnu kontrolu nad njim. Idealizirani objekti modeliraju najbitnije odnose u stvarnim objektima.

Budući da odredbe teorije govore o svojstvima idealnih, a ne stvarnih objekata, postoji problem testiranja i prihvatanja ovih odredbi na osnovu korelacije sa stvarnim svijetom. Stoga, da bi se uzele u obzir uvedene okolnosti koje utiču na odstupanje indikatora svojstvenih empirijskim podacima od karakteristika idealnog objekta, formulišu se pravila konkretizacije: provjera zakona uzimajući u obzir specifične uslove njegovog djelovanja.

Modeliranje (metoda blisko povezana sa idealizacijom) je metoda za proučavanje teorijskih modela, tj. analogije (šeme, strukture, znakovni sistemi) određenih fragmenata stvarnosti, koji se nazivaju originali. Istraživač, transformišući ove analoge i upravljajući njima, proširuje i produbljuje znanje o originalima. Modeliranje je metoda indirektnog upravljanja objektom, pri čemu nas direktno ne proučava sam objekt, već neki međusistem (prirodni ili umjetni), koji:

Da li je u nekoj objektivnoj korespondenciji sa spoznajnim objektom (model je, prije svega, ono sa čim se poredi - potrebno je da postoji sličnost između modela i originala u nekim fizičkim karakteristikama, ili u strukturi, ili u funkcijama);

U toku spoznaje, u određenim fazama, ona je sposobna da u određenim slučajevima zameni predmet koji se proučava (u procesu istraživanja, privremena zamena originala modelom i rad sa njim omogućava u mnogim slučajevima ne samo otkrivanje, već i takođe da predvidi njegova nova svojstva);

U procesu svog istraživanja, u krajnjoj liniji daju informacije o objektu koji nas zanima.

Logička osnova metode modeliranja su zaključci po analogiji.

Postoje različite vrste modeliranja. osnovno:

Predmetno (direktno) modeliranje, tokom kojeg se vrši istraživanje na modelu koji reproducira određene fizičke, geometrijske i druge karakteristike originala. Predmetno modeliranje se koristi kao praktična metoda spoznaje.

Modeliranje znakova (modeli su dijagrami, crteži, formule, rečenice prirodnog ili umjetnog jezika itd.). Budući da su radnje sa znakovima istovremeno radnje s nekim mislima, svako modeliranje znakova je inherentno mentalno modeliranje.

U povijesnim istraživanjima razlikuju se refleksivno-mjerni modeli („kako je bilo”) i simulacijsko-prognostički modeli („kako je moglo biti”).

Misaoni eksperimentistraživačka metoda zasnovana na kombinaciji slika čija je materijalna implementacija nemoguća. Ova metoda se formira na bazi idealizacije i modeliranja. U ovom slučaju, model se ispostavlja kao imaginarni objekt, transformiran u skladu s pravilima prikladnim za datu situaciju. Stanja koja su nedostupna praktičnom eksperimentu otkrivaju se uz pomoć njegovog nastavka – misaonog eksperimenta.

Kao ilustraciju možemo uzeti model koji je izgradio K. Marx, koji mu je omogućio da temeljito istražuje kapitalistički način proizvodnje iz sredine devetnaestog stoljeća. Konstrukcija ovog modela bila je povezana s nizom idealizirajućih pretpostavki. Konkretno, pretpostavljeno je da ne postoji monopol u privredi; ukinuti su svi propisi koji sprečavaju kretanje radne snage s jednog mjesta ili iz jedne sfere proizvodnje u drugu; rad u svim sferama proizvodnje sveden je na jednostavan rad; stopa viška vrednosti je ista u svim sferama proizvodnje; prosječni organski sastav kapitala u svim granama proizvodnje je isti; potražnja za svakim proizvodom jednaka je njegovoj ponudi; dužina radnog dana i novčana cijena radne snage su konstantni; poljoprivreda proizvodi proizvodnju na isti način kao i svaka druga proizvodna grana; nema trgovačkog i bankarskog kapitala; izvoz i uvoz su uravnoteženi; postoje samo dvije klase - kapitalisti i najamni radnici; kapitalista stalno teži maksimalnom profitu, a da se uvek ponaša racionalno. Rezultat je bio model određenog “idealnog” kapitalizma. Mentalno eksperimentiranje s njim omogućilo je formuliranje zakona kapitalističkog društva, posebno najvažnijeg od njih - zakona vrijednosti, prema kojem se proizvodnja i razmjena dobara odvijaju na temelju troškova društveno potrebnih. rad.

Misaoni eksperiment nam omogućava da uvedemo nove koncepte u kontekst naučne teorije i formulišemo fundamentalne principe naučnog koncepta.

U posljednje vrijeme, za izvođenje modeliranja i provođenje misaonih eksperimenata, sve se više koristi.kompjuterski eksperiment. Glavna prednost računara je u tome što je uz njegovu pomoć, prilikom proučavanja veoma složenih sistema, moguće dubinski analizirati ne samo njihova trenutna stanja, već i moguća, uključujući i buduća stanja. Suština računarskog eksperimenta je da se eksperiment izvodi na određenom matematičkom modelu objekta pomoću računara. Na osnovu nekih parametara modela izračunavaju se njegove druge karakteristike i na osnovu toga se izvode zaključci o svojstvima pojava koje predstavlja matematički model. Glavne faze računarskog eksperimenta:

1) konstrukcija matematičkog modela objekta koji se proučava pod određenim uslovima (po pravilu se predstavlja sistemom jednačina visokog reda);

2) određivanje računskog algoritma za rešavanje osnovnog sistema jednačina;

3) izradu programa za realizaciju postavljenog zadatka za računar.

Računski eksperiment zasnovan na akumuliranom iskustvu matematičkog modeliranja, banci računskih algoritama i softvera omogućava vam da brzo i efikasno rješavate probleme u gotovo svim oblastima matematičkog znanstvenog znanja. Prelazak na računarski eksperiment u brojnim slučajevima omogućava da se naglo smanje troškovi naučnog razvoja i intenziviraju proces naučnog istraživanja, što je osigurano raznovrsnošću izvedenih proračuna i lakoćom modifikacija za simulaciju određenih eksperimentalnih uslova.

Formalizacija istraživačka metoda zasnovana na prikazu znanja o sadržaju u znakovno-simboličkom obliku (formalizovani jezik). Potonji je stvoren za precizno izražavanje misli kako bi se eliminirala mogućnost dvosmislenog razumijevanja. Prilikom formalizacije, razmišljanje o objektima se prenosi u ravan operisanja znakovima (formulama), što je povezano sa konstrukcijom veštačkih jezika. Upotreba posebnih simbola omogućava nam da eliminišemo dvosmislenost, nepreciznost i figurativnost riječi u prirodnom jeziku. U formaliziranom zaključivanju, svaki simbol je striktno nedvosmislen. Formalizacija služi kao osnova za procese algoritamizacije i programiranja računarskih uređaja, a samim tim i kompjuterizaciju znanja.

Glavna stvar u procesu formalizacije je da se operacije mogu izvoditi na formulama umjetnih jezika, a iz njih se mogu dobiti nove formule i odnosi. Tako se operacije s mislima zamjenjuju radnjama sa znakovima i simbolima (granice metode).

Metoda formalizacije otvara mogućnost korištenja složenijih metoda teorijskih istraživanja, na primjermetoda matematičke hipoteze, gdje je hipoteza neke jednadžbe koje predstavljaju modifikaciju prethodno poznatih i testiranih stanja. Promjenom potonjeg stvaraju novu jednačinu koja izražava hipotezu koja se odnosi na nove pojave.Često se originalna matematička formula posuđuje iz srodnog ili čak nepovezanog područja znanja, u nju se zamjenjuju vrijednosti različite prirode, a zatim se provjerava podudarnost izračunatog i stvarnog ponašanja objekta. Naravno, primjenjivost ove metode ograničena je na one discipline koje su već akumulirale prilično bogat matematički arsenal.

Aksiomatska metodametoda izgradnje naučne teorije, u kojoj se za osnovu uzimaju određene odredbe koje ne zahtijevaju poseban dokaz (aksiomi ili postulati), iz koje se sve ostale odredbe izvode pomoću formalno-logičkih dokaza. Skup aksioma i propozicija izvedenih na njihovoj osnovi čini aksiomatski konstruisanu teoriju, koja uključuje apstraktne modele znakova. Takva teorija može se koristiti za modeliranje ne jedne, već nekoliko klasa fenomena, za karakterizaciju ne jedne, već nekoliko predmetnih oblasti. Da bi se odredbe izvele iz aksioma, formulisana su posebna pravila za izvođenje odredbi matematičke logike. Pronalaženje pravila za korelaciju aksioma formalno konstruisanog sistema znanja sa određenim predmetnim područjem naziva se interpretacija. U savremenoj prirodnoj nauci, primjeri formalnih aksiomatskih teorija su fundamentalne fizičke teorije, što za sobom povlači niz specifičnih problema njihove interpretacije i opravdanja (posebno za teorijske konstrukcije neklasične i postneklasične nauke).

Zbog specifičnosti aksiomatski konstruisanih sistema teorijskog znanja, za njihovo potkrepljivanje od posebnog značaja postaju unutarteorijski kriterijumi istine: zahtev konzistentnosti i potpunosti teorije i zahtev dovoljnog osnova za dokazivanje ili opovrgavanje svakog stava formulisanog u okviru teorijskog znanja. okvir takve teorije.

Ova metoda se široko koristi u matematici, kao iu onim prirodnim naukama gdje se koristi metoda formalizacije. (Ograničenja metode).

Hipotetičko-deduktivna metodametoda izgradnje naučne teorije, koja se zasniva na stvaranju sistema međusobno povezanih hipoteza, iz kojih se zatim deduktivnim razvojem izvodi sistem posebnih hipoteza, podložnih eksperimentalnoj provjeri. Dakle, ova metoda se zasniva na dedukciji (derivaciji) zaključaka iz hipoteza i drugih premisa, čije pravo značenje nije poznato. To znači da će zaključak dobijen na osnovu ove metode neminovno biti vjerovatnoće prirode.

Struktura hipotetičko-deduktivne metode:

1) postavljanje hipoteze o uzrocima i obrascima ovih pojava koristeći različite logičke tehnike;

2) procenu validnosti hipoteza i izbor najverovatnije među njima;

3) deduktivno izvođenje posledica iz hipoteze uz razjašnjenje njenog sadržaja;

4) eksperimentalna provera posledica koje proizilaze iz hipoteze. Ovdje hipoteza ili dobiva eksperimentalnu potvrdu ili je opovrgnuta. Međutim, potvrda pojedinačnih posljedica ne garantuje njihovu istinitost ili neistinitost u cjelini. Najbolja hipoteza zasnovana na rezultatima testa postaje teorija.

Metoda uspona od apstraktnog ka konkretnommetoda koja se sastoji u tome da se u početku pronađe izvorna apstrakcija (glavna veza (relacija) predmeta koji se proučava), a zatim, korak po korak, kroz uzastopne faze produbljivanja i proširenja znanja, praćenje kako se ono mijenja u različitim uvjetima, nove veze se otkrivaju, uspostavljaju se njihove interakcije i time se u potpunosti prikazuje suština proučavanog objekta.

Metoda istorijske i logičke analize. Istorijski metod zahteva opis stvarne istorije objekta u svoj raznolikosti njegovog postojanja. Logička metoda je mentalna rekonstrukcija historije objekta, očišćena od svega slučajnog, nevažnog i usmjerena na identifikaciju suštine. Jedinstvo logičke i istorijske analize.

Logički postupci za potkrepljivanje naučnih saznanja

Sve specifične metode, i empirijske i teorijske, praćene su logičkim postupcima. Efikasnost empirijskih i teorijskih metoda direktno zavisi od toga koliko je odgovarajuće naučno rezonovanje pravilno konstruisano sa logičke tačke gledišta.

Obrazloženje logički postupak povezan sa procenom određenog proizvoda znanja kao komponente sistema naučnog znanja sa stanovišta njegove usklađenosti sa funkcijama, ciljevima i zadacima ovog sistema.

Glavne vrste opravdanja:

Dokaz logički postupak u kojem se izraz sa još nepoznatim značenjem izvodi iz iskaza čija je istina već utvrđena. To vam omogućava da otklonite sve sumnje i prepoznate istinitost ovog izraza.

Struktura dokaza:

Teza (izraz, istina, koja je utvrđena);

Argumenti, argumenti (tvrdnje uz pomoć kojih se utvrđuje istinitost teze);

Dodatne pretpostavke (izrazi pomoćne prirode, uvedeni u strukturu dokaza i eliminisani pri prelasku na konačni rezultat);

Demonstracija (logički oblik ovog postupka).

Tipičan primjer dokaza je svako matematičko rezonovanje čiji rezultati dovode do usvajanja nove teoreme. U njemu ova teorema djeluje kao teza, prethodno dokazane teoreme i aksiomi kao argumenti, a demonstracija je oblik dedukcije.

Vrste dokaza:

Direktan (teza direktno proizilazi iz argumenata);

Indirektno (teza se dokazuje indirektno):

Apagogički (dokaz kontradikcijom kojim se utvrđuje neistinitost antiteze: pretpostavlja se da je antiteza istinita i iz nje se izvode posljedice; ako je barem jedna od rezultirajućih posljedica u suprotnosti s postojećim istinitim sudovima, tada se posljedica prepoznaje kao lažna, i nakon nje same antiteze prepoznaje se istinitost teze);

Podjela (istinitost teze se utvrđuje isključivanjem svih alternativa koje joj se suprotstavljaju).

Usko povezan sa dokazom je logički postupak pobijanja.

Pobijanje logički postupak koji utvrđuje netačnost teze logičkog iskaza.

Vrste pobijanja:

Dokaz antiteze (nezavisno se dokazuje izjava koja je u suprotnosti sa tezom koja se pobija);

Utvrđivanje neistinitosti posljedica koje proizlaze iz teze (izvodi se pretpostavka o istinitosti teze koja se pobija i iz nje se izvode posljedice; ako barem jedna posljedica ne odgovara stvarnosti, tj. netačna, tada se pretpostavka teza biti opovrgnut će takođe biti lažan).

Tako se uz pomoć pobijanja postiže negativan rezultat. Ali ima i pozitivan efekat: krug traženja pravog položaja je sužen.

Potvrda delimično opravdanje istinitosti određene izjave. Ono igra posebnu ulogu u prisustvu hipoteza i odsustvu dovoljnih argumenata za njihovo prihvatanje. Ako se tokom dokazivanja postigne potpuno opravdanje istinitosti određene tvrdnje, onda je prilikom potvrđivanja ona djelimična.

Tvrdnja B potvrđuje hipotezu A ako i samo ako je izjava B istinita posledica A. Ovaj kriterijum je tačan u slučajevima kada se ono što je potvrđeno i ono što potvrđuje odnosi na isti nivo znanja. Stoga je pouzdan u matematici ili u testiranju elementarnih generalizacija koje se mogu svesti na rezultate opservacije. Međutim, postoje značajne rezerve ako su potvrđena i potvrđujuća na različitim kognitivnim nivoima potvrda teorijskih stavova empirijskim podacima. Potonji se formiraju pod utjecajem raznih faktora, uključujući i slučajne. Samo njihovo uzimanje u obzir i njihovo svođenje na nulu može donijeti potvrdu.

Ako je hipoteza potvrđena činjenicama, to ne znači da je treba odmah i bezuslovno prihvatiti. Prema pravilima logike, istinitost posledice B ne znači istinitost razloga A. Svaka nova posledica čini hipotezu sve verovatnijom, ali da bi postala element odgovarajućeg sistema teorijskog znanja, ona mora da ide kroz dug put testiranja primenljivosti u datom sistemu i sposobnosti ispunjavanja njegovih definisanih zahteva.priroda funkcije.

Dakle, prilikom potvrđivanja teze:

Njegove posljedice djeluju kao argumenti;

Demonstracija nije nužne (deduktivne) prirode.

Prigovor logičan postupak suprotan potvrdi. Ima za cilj slabljenje određene teze (hipoteze).

Vrste prigovora:

Direktno (direktno ispitivanje nedostataka teze; po pravilu, navođenjem prave antiteze, ili upotrebom antiteze koja nije dovoljno potkrijepljena i ima određeni stepen vjerovatnoće);

Indirektan (usmjeren ne protiv same teze, već protiv argumenata koji su dati u prilog toj tezi ili logičke forme njene povezanosti s argumentima (demonstracija).

Objašnjenje logički postupak koji otkriva bitne karakteristike, uzročne veze ili funkcionalne odnose nekog objekta.

Vrste objašnjenja:

1) Objekt (u zavisnosti od prirode objekta):

Esencijalni (usmjeren na otkrivanje bitnih karakteristika nekog objekta). Naučne teorije i zakoni služe kao argumenti;

Uzročno (argumenti su izjave o uzrocima određenih pojava;

Funkcionalni (razmatra se uloga koju obavlja neki element u sistemu)

2) Subjektivna (zavisi od orijentacije subjekta, istorijskog konteksta; jedna te ista činjenica može dobiti različito objašnjenje u zavisnosti od konkretnih uslova i orijentacije subjekta). U neklasičnoj i postneklasičnoj nauci se koristi zahtev da se jasno zabeleže karakteristike sredstava posmatranja, itd. Ne samo izlaganje, već i selekcija činjenica nosi tragove subjektivne aktivnosti.

Objektivizam i subjektivizam.

Razlika između objašnjenja i dokaza: dokazi utvrđuju istinitost teze; prilikom objašnjavanja neka teza je već dokazana (u zavisnosti od smjera, isti silogizam može biti i dokaz i objašnjenje).

Interpretacija logički postupak koji simbolima ili formulama formalnog sistema dodeljuje neko smisleno značenje ili značenje. Kao rezultat toga, formalni sistem se pretvara u jezik koji opisuje određenu predmetnu oblast. Sama ovo predmetno područje, kao i značenja koja se pripisuju formulama i znakovima, naziva se i interpretacijom. Formalna teorija nije opravdana sve dok nema interpretaciju. Prethodno razvijena supstancijalna teorija takođe može biti obdarena novim značenjem i interpretirana na nov način.

Klasičan primjer interpretacije je otkriće fragmenta stvarnosti, čija su svojstva opisana geometrijom Lobačevskog (površine negativne zakrivljenosti). Tumačenje se prvenstveno koristi u najapstraktnijim naukama (logika, matematika).

Metode sistematizacije naučnih saznanja

Klasifikacija metoda podjele skupa proučavanih objekata u podskupove na osnovu strogo evidentiranih sličnosti i razlika. Klasifikacija je način organizovanja empirijskog korpusa informacija. Svrha klasifikacije je da se odredi mjesto u sistemu bilo kojeg objekta, i na taj način utvrdi prisustvo određenih veza između objekata. Subjekt koji savlada kriterij klasifikacije dobija priliku da se kreće u raznolikosti pojmova i/ili objekata. Klasifikacija uvijek odražava nivo znanja koji je dostupan u datom trenutku i sažima ga. S druge strane, klasifikacija omogućava otkrivanje nedostataka u postojećem znanju i služi kao osnova za dijagnostičke i prognostičke procedure. U tzv. deskriptivnoj nauci ona je bila rezultat (cilj) znanja (sistematika u biologiji, pokušaji klasifikacije nauka po raznim osnovama, itd.), a dalji razvoj predstavljao se kao njeno unapređenje ili predlog nove klasifikacije.

Postoje prirodne i umjetne klasifikacije ovisno o značaju atributa koji se koristi kao njegova osnova. Prirodne klasifikacije uključuju pronalaženje smislenog kriterijuma diskriminacije; umjetni se u principu mogu izgraditi na osnovu bilo koje karakteristike. Varijanta art c Glavne klasifikacije su razne pomoćne klasifikacije kao što su abecedni indeksi itd. Osim toga, pravi se razlika između teorijske (posebno genetske) i empirijske klasifikacije (unutar ove druge, uspostavljanje kriterija klasifikacije je u velikoj mjeri problematično).

Tipologija metoda podjele određenog skupa objekata koji se proučavaju u uređene i sistematizovane grupe sa određenim svojstvima korištenjem idealiziranog modela ili tipa (idealnog ili konstruktivnog). Tipologija se zasniva na konceptu rasplinutih skupova, tj. skupova koji nemaju jasne granice, kada se prelazak sa elemenata koji pripadaju skupu u ne-pripadne skupu odvija postepeno, a ne naglo, tj. elementi određene predmetne oblasti odnose se na nju samo sa određenim stepenom pripadnosti.

Tipologija se provodi prema odabranom i konceptualno opravdanom kriteriju(ima), ili prema empirijski otkrivenoj i teorijski interpretiranoj osnovi(ama), koja omogućava razlikovanje teorijske i empirijske tipologizacije. Pretpostavlja se da su razlike između jedinica koje formiraju tip u odnosu od interesa za istraživača slučajne prirode (zbog faktora koji se ne mogu uzeti u obzir) i da su beznačajne u poređenju sa sličnim razlikama između objekata klasifikovanih u različite tipove.

Rezultat tipologizacije je tipologija koja je unutar nje opravdana. Potonje se u brojnim naukama može smatrati oblikom predstavljanja znanja, ili pretečom izgradnje teorije bilo koje predmetne oblasti, ili kao konačnom kada je to nemoguće (ili naučna zajednica nije spremna) da formuliše teoriju adekvatnu polju proučavanja.

Veza i razlika između klasifikacije i tipologizacije:

Klasifikacija podrazumeva pronalaženje jasnog mesta za svaki element (objekt) u grupi (klasi) ili redu (sekvenciji), sa jasnim granicama između klasa ili redova (jedan pojedinačni element ne može istovremeno pripadati različitim klasama (redovima), ili ne biti uključen u bilo koji ili nijedan od njih). Osim toga, smatra se da kriterij klasifikacije može biti slučajan, a kriterij tipologizacije je uvijek bitan. Tipologija identifikuje homogene skupove, od kojih je svaki modifikacija istog kvaliteta (bitna, “korijenska” karakteristika, odnosno “ideja” ovog skupa). Naravno, za razliku od znaka klasifikacije, “ideja” tipologizacije je daleko od toga da je vizuelna, eksterno manifestovana i uočljiva. Klasifikacija je manje povezana sa sadržajem nego s tipologijom

Istovremeno, neke klasifikacije, posebno empirijske, mogu se tumačiti kao preliminarne (primarne) tipologizacije, ili kao prelazni postupak za sređivanje elemenata (objekata) na putu tipologizacije.

Jezik nauke. Specifičnosti naučne terminologije

I u empirijskim i u teorijskim istraživanjima, jezik nauke igra posebnu ulogu, otkrivajući niz karakteristika u poređenju sa jezikom svakodnevnog znanja. Nekoliko je razloga zašto običan jezik nije dovoljan za opis predmeta naučnog istraživanja:

Njegov vokabular ne dozvoljava mu da bilježi informacije o predmetima koji izlaze iz sfere neposredne praktične aktivnosti osobe i njenog svakodnevnog znanja;

Koncepti svakodnevnog jezika su nejasni i dvosmisleni;

Gramatičke strukture svakodnevnog jezika razvijaju se spontano, sadrže istorijske slojeve, često su glomazne prirode i ne dozvoljavaju da se jasno izrazi struktura mišljenja i logika mentalne aktivnosti.

Zbog ovih karakteristika, naučno znanje uključuje razvoj i upotrebu specijalizovanih, veštačkih jezika. Njihov broj se stalno povećava kako se nauka razvija. Prvi primjer stvaranja posebnih jezičkih sredstava je Aristotelovo uvođenje simboličke notacije u logiku.

Potreba za tačnim i adekvatnim jezikom dovela je, u toku razvoja nauke, do stvaranja posebne terminologije. Uz to, potreba za poboljšanjem jezičkih sredstava u naučnom znanju dovela je do pojave formaliziranih jezika nauke.

Karakteristike jezika nauke:

Jasnoća i nedvosmislenost pojmova;

Prisustvo jasnih pravila koja definišu značenje originalnih termina;

Nedostatak kulturno-istorijskih slojeva.

U jeziku nauke, pravi se razlika između predmetnog jezika i metajezika.

Objektni (predmetni) jezikjezik čiji se izrazi odnose na određenu oblast objekata, njihova svojstva i odnose. Na primjer, jezik mehanike opisuje svojstva mehaničkog kretanja materijalnih tijela i interakciju između njih; jezik aritmetike govori o brojevima, njihovim svojstvima, operacijama nad brojevima; jezik hemije o hemijskim supstancama i reakcijama itd. Uopšteno govoreći, svaki jezik se obično koristi, pre svega, da se govori o nekim vanjezičkim objektima, iu tom smislu je svaki jezik objektivan.

Metajezik je jezik koji se koristi za izražavanje sudova o drugom jeziku, objektni jezik. Uz pomoć matematike proučavaju strukturu izraza predmetnog jezika, njegova ekspresivna svojstva, odnos prema drugim jezicima itd. Primjer: u udžbeniku engleskog za Ruse ruski je metajezik, a engleski objektni jezik.Uz to, potreba za poboljšanjem jezičkih sredstava u naučnom znanju dovela je do pojave formaliziranih jezika nauke.

Naravno, u prirodnom jeziku, predmetni jezik i metajezik su kombinovani: na ovom jeziku govorimo i o objektima i o samim jezičkim izrazima. Takav jezik se naziva semantički zatvorenim. Lingvistička intuicija nam obično pomaže da izbjegnemo paradokse do kojih dovodi semantičko zatvaranje prirodnog jezika. Ali kada se konstruišu formalizovani jezici, vodi se računa da se objektni jezik jasno odvoji od metajezika.

Naučna terminologijaskup riječi sa tačnim, jedinstvenim značenjem unutar date naučne discipline.

Osnova naučne terminologije je naučna definicije

Postoje dva značenja pojma "definicije":

1) definicija operacije koja vam omogućava da razlikujete objekat od drugih objekata, da ga jasno razlikujete od njih; ovo se postiže navođenjem osobine svojstvene ovom, i samo ovom, objektu (distinktivna karakteristika) (na primjer, da bi se kvadrat razlikovao od klase pravokutnika, ukazuje se na osobinu koja je inherentna kvadratima, a nije inherentna drugim pravokutnicima , kao što je jednakost strana);

2) definicija logička operacija koja omogućava otkrivanje, razjašnjavanje ili formiranje značenja nekih jezičkih izraza uz pomoć drugih jezičkih izraza (na primjer, desetina je površina jednaka 1,09 hektara jer čovjek razumije značenje izraza). izraz „1,09 hektara“, jer mu postaje jasno značenje reči „desetina“.

Definicija koja daje distinktivnu karakteristiku određenog objekta naziva se stvarna. Definicija koja otkriva, pojašnjava ili oblikuje značenje nekih jezičnih izraza uz pomoć drugih naziva se nominalna. Ova dva koncepta se međusobno ne isključuju. Definicija izraza može istovremeno biti i definicija odgovarajućeg subjekta.

nominalno:

Eksplicitni (klasični i genetski ili induktivni);

Kontekstualno.

U nauci definicije igraju suštinsku ulogu. Davanjem definicije dobijamo priliku da riješimo niz kognitivnih problema vezanih, prije svega, za postupke imenovanja i prepoznavanja. Ovi zadaci uključuju:

Utvrđivanje značenja nepoznatog jezičkog izraza pomoću izraza koji su poznati i već smisleni (registrovanje definicija);

Pojašnjenje pojmova i, istovremeno, razvoj nedvosmislene karakteristike predmeta koji se razmatra (razjašnjavanje definicija);

Uvođenje u naučni promet novih pojmova ili pojmova (postuliranje definicija).

Drugo, definicije dozvoljavaju konstrukciju inferencijalnih procedura. Zahvaljujući definicijama, riječi dobijaju preciznost, jasnoću i nedvosmislenost.

Međutim, ne treba preuveličavati značenje definicija. Mora se imati na umu da oni ne odražavaju cjelokupni sadržaj predmeta o kojem je riječ. Stvarno proučavanje naučne teorije nije ograničeno na savladavanje sume definicija koje su sadržane u njima. Pitanje o tačnosti termina.

2.1. Opštenaučne metode 5

2.2. Metode empirijskog i teorijskog znanja. 7

1. Bibliografija. 12

1. Pojam metodologije i metode.

Svako naučno istraživanje se provodi određenim tehnikama i metodama, prema određenim pravilima. Proučavanje sistema ovih tehnika, metoda i pravila naziva se metodologija. Međutim, pojam “metodologije” u literaturi se koristi u dva značenja:

1) skup metoda koje se koriste u bilo kojoj oblasti aktivnosti (nauka, politika, itd.);

2) doktrina naučnog metoda saznanja.

Metodologija (od “metoda” i “logija”) je proučavanje strukture, logičke organizacije, metoda i sredstava aktivnosti.

Metoda je skup tehnika ili operacija praktične ili teorijske aktivnosti. Metoda se može okarakterisati i kao oblik teorijskog i praktičnog savladavanja stvarnosti, zasnovanog na obrascima ponašanja predmeta koji se proučava.

Metode naučnog saznanja uključuju takozvane univerzalne metode, tj. univerzalne metode mišljenja, opšte naučne metode i metode specifičnih nauka. Metode se mogu klasifikovati prema odnosu između empirijskog znanja (tj. znanja stečenog kao rezultat iskustva, eksperimentalnog znanja) i teorijskog znanja čija je suština poznavanje suštine pojava i njihovih unutrašnjih veza. Klasifikacija metoda naučnog saznanja predstavljena je na Sl. 1.2.

Svaka industrija primjenjuje svoje specifične naučne, posebne metode, određene suštinom predmeta proučavanja. Međutim, često se metode karakteristične za određenu nauku koriste u drugim naukama. To se dešava zato što su predmeti proučavanja ovih nauka takođe podložni zakonima ove nauke. Na primjer, fizikalne i hemijske metode istraživanja se koriste u biologiji na osnovu toga što objekti biološkog istraživanja uključuju, u ovom ili onom obliku, fizičke i hemijske oblike kretanja materije i stoga podležu fizičkim i hemijskim zakonima.

Postoje dva univerzalna metoda u istoriji znanja: dijalektički i metafizički. Ovo su opšte filozofske metode.

Dijalektički metod je metod razumevanja stvarnosti u njenoj nedoslednosti, celovitosti i razvijenosti.

Metafizička metoda je metoda suprotna dijalektičkoj, koja razmatra pojave izvan njihove međusobne povezanosti i razvoja.

Od sredine 19. veka, metafizička metoda je sve više istisnuta iz prirodnih nauka dijalektičkom metodom.

2. Metode naučnog saznanja

2.1. Opšte naučne metode

Odnos između opštih naučnih metoda može se prikazati i u obliku dijagrama (slika 2).

Kratak opis ovih metoda.

Analiza je mentalna ili stvarna dekompozicija objekta na njegove sastavne dijelove.

Sinteza je kombinacija elemenata naučenih kao rezultat analize u jednu cjelinu.

Generalizacija je proces mentalne tranzicije od pojedinačnog ka opštem, od manje opšteg ka opštijem, na primer: prelazak sa suda „ovaj metal vodi elektricitet” na sud „svi metali provode elektricitet”, iz suda : „mehanički oblik energije pretvara se u toplotnu“ prema sudu „svaki oblik energije se pretvara u toplotu“.

Apstrakcija (idealizacija) je mentalno uvođenje određenih promjena u predmet koji se proučava u skladu sa ciljevima proučavanja. Kao rezultat idealizacije, neka svojstva i atributi objekata koji nisu bitni za ovu studiju mogu biti isključeni iz razmatranja. Primjer takve idealizacije u mehanici je materijalna tačka, tj. tačka sa masom, ali bez ikakvih dimenzija. Isti apstraktni (idealni) objekat je apsolutno kruto tijelo.

Indukcija je proces izvođenja opšteg stava iz posmatranja određenog broja pojedinačnih činjenica, tj. znanje od posebnog do opšteg. U praksi se najčešće koristi nepotpuna indukcija, koja podrazumijeva donošenje zaključka o svim objektima skupa na osnovu poznavanja samo dijela objekata. Nepotpuna indukcija, zasnovana na eksperimentalnom istraživanju i uključujući teorijsko opravdanje, naziva se naučna indukcija. Zaključci takve indukcije su često po prirodi vjerovatnoće. Ovo je rizična, ali kreativna metoda. Uz strogu postavku eksperimenta, logičnu konzistentnost i rigoroznost zaključaka, u stanju je dati pouzdan zaključak. Prema čuvenom francuskom fizičaru Louisu de Broglieu, naučna indukcija je pravi izvor istinskog naučnog napretka.

Dedukcija je proces analitičkog zaključivanja od opšteg ka posebnom ili manje opštem. To je usko povezano sa generalizacijom. Ako su početne opšte odredbe utvrđena naučna istina, onda će metoda dedukcije uvijek proizvesti istinit zaključak. Deduktivna metoda je posebno važna u matematici. Matematičari rade sa matematičkim apstrakcijama i zasnivaju svoja razmišljanja na opštim principima. Ove opšte odredbe primenjuju se na rešavanje privatnih, specifičnih problema.

Analogija je vjerojatan, uvjerljiv zaključak o sličnosti dvaju predmeta ili pojava u nekim karakteristikama, na osnovu njihove utvrđene sličnosti u drugim karakteristikama. Analogija s jednostavnim nam omogućava da razumijemo složenije. Tako je, po analogiji s umjetnom selekcijom najboljih pasmina domaćih životinja, Charles Darwin otkrio zakon prirodne selekcije u životinjskom i biljnom svijetu.

Modeliranje je reprodukcija svojstava predmeta spoznaje na posebno dizajniranom analogu istog - modelu. Modeli mogu biti stvarni (materijalni), na primjer, modeli aviona, modeli zgrada, fotografije, protetike, lutke itd. i ideal (apstraktan) kreiran pomoću jezika (i prirodni ljudski jezik i posebni jezici, na primjer, jezik matematike. U ovom slučaju imamo matematički model. Obično je to sistem jednačina koji opisuje odnose u sistem koji se proučava.

Istorijska metoda uključuje reprodukciju povijesti predmeta koji se proučava u svoj njegovoj svestranosti, uzimajući u obzir sve detalje i slučajnosti. Logički metod je, u suštini, logička reprodukcija istorije predmeta koji se proučava. Istovremeno, ova istorija je oslobođena svega slučajnog i nevažnog, tj. to je, takoreći, isti istorijski metod, ali oslobođen svog istorijskog oblika.

Klasifikacija je distribucija određenih objekata u klase (odjele, kategorije) u zavisnosti od njihovih općih karakteristika, fiksiranje prirodnih veza između klasa objekata u jedinstveni sistem određene grane znanja. Formiranje svake nauke povezano je sa stvaranjem klasifikacija predmeta i pojava koje se proučavaju.

2. 2 Metode empirijskog i teorijskog znanja.

Metode empirijskog i teorijskog znanja šematski su prikazane na slici 3.

Opservacija.

Posmatranje je čulni odraz predmeta i pojava vanjskog svijeta. Ovo je početna metoda empirijske spoznaje, koja nam omogućava da dobijemo neke primarne informacije o objektima okolne stvarnosti.

Naučno posmatranje karakteriše niz karakteristika:

· svrsishodnost (promatranje treba sprovesti da bi se rešio problem istraživanja);

· sistematičnost (posmatranje se mora vršiti striktno prema planu sačinjenom na osnovu cilja istraživanja);

· aktivnost (istraživač mora aktivno tražiti i istaknuti momente koji su mu potrebni u posmatranoj pojavi).

Naučna zapažanja su uvek praćena opisom predmeta saznanja. Potonje je neophodno za evidentiranje tehničkih svojstava i aspekata objekta koji se proučava, a koji čine predmet proučavanja. Opisi rezultata opservacije čine empirijsku osnovu nauke, na osnovu koje istraživači kreiraju empirijske generalizacije, upoređuju objekte koji se proučavaju prema određenim parametrima, klasifikuju ih prema nekim svojstvima, karakteristikama i otkrivaju redosled faza njihovog formiranja i razvoja. .

Prema načinu vršenja opservacija, ona mogu biti direktna i indirektna.

Tokom direktnog posmatranja, određena svojstva i aspekti objekta se odražavaju i percipiraju ljudskim čulima. Trenutno se direktno vizuelno posmatranje široko koristi u svemirskim istraživanjima kao važan metod naučnog saznanja. Vizuelna posmatranja sa orbitalne stanice sa ljudskom posadom najjednostavniji su i najefikasniji metod za proučavanje parametara atmosfere, površine kopna i okeana iz svemira u vidljivom opsegu. Iz orbite umjetnog Zemljinog satelita, ljudsko oko može pouzdano odrediti granice naoblake, vrste oblaka, granice uklanjanja zamućenih riječnih voda u more itd.

Međutim, najčešće je promatranje indirektno, odnosno provodi se korištenjem određenih tehničkih sredstava. Ako su, na primjer, do početka 17. stoljeća astronomi promatrali nebeska tijela golim okom, onda je Galilejev izum optičkog teleskopa 1608. godine podigao astronomska posmatranja na novi, mnogo viši nivo.

Zapažanja često mogu igrati važnu heurističku ulogu u naučnim saznanjima. U procesu zapažanja mogu se otkriti potpuno novi fenomeni, koji omogućavaju da se potkrijepi jedna ili ona naučna hipoteza. Iz svega navedenog proizilazi da su zapažanja veoma važna metoda empirijskog znanja, koja osigurava prikupljanje opsežnih informacija o svijetu oko nas.

Naučno istraživanje je svrsishodno znanje čiji se rezultati pojavljuju u obliku sistema pojmova, zakona i teorija. Kada karakterišu naučna istraživanja, oni obično ukazuju na sledeće karakteristične karakteristike:

Ovo je nužno svrsishodan proces, postizanje svjesno postavljenog cilja, jasno formuliranih zadataka;

Ovo je proces usmjeren na traženje nečeg novog, na kreativnost, na otkrivanje nepoznatog, na iznošenje originalnih ideja, na novo pokrivanje tema koje se razmatraju;

Karakteriše ga sistematičnost: ovde su i sam proces istraživanja i njegovi rezultati uređeni i dovedeni u sistem;

Odlikuje se strogim dokazima, konzistentnom potkrepljenjem generalizacija i izvedenih zaključaka.

Predmet naučnog i teorijskog istraživanja nije samo zasebna pojava, konkretna situacija, već čitava klasa sličnih pojava i situacija, njihova ukupnost.

Cilj, neposredni zadaci naučnog i teorijskog istraživanja su da se otkrije šta je zajedničko nizu pojedinačnih pojava, da se otkriju zakoni po kojima takvi fenomeni nastaju, funkcionišu i razvijaju se, odnosno da proniknu u njihovu dubinsku suštinu.

Osnovna sredstva naučnog i teorijskog istraživanja:

Skup naučnih metoda, sveobuhvatno utemeljenih i kombinovanih u jedinstven sistem;

Skup pojmova, strogo definisanih pojmova, međusobno povezanih i čine karakterističan jezik nauke.

Rezultati naučno-istraživačkog rada oličavaju se u naučnim radovima (člancima, monografijama, udžbenicima, disertacijama itd.) i tek onda, nakon njihove sveobuhvatne procene, koriste se u praksi, uzimaju u obzir u procesu praktičnog saznanja i, , generalizovani oblik, uključen u upravljačke dokumente.

Ljudska aktivnost u bilo kojem obliku (naučna, praktična, itd.) određena je brojnim faktorima. Njegov konačni rezultat zavisi ne samo od toga ko djeluje (subjekt) ili čemu je usmjeren (objekat), već i od toga kako se taj proces odvija, koje metode, tehnike i sredstva se koriste. To su problemi metode.

Metoda (grčki - način spoznaje) - u najširem smislu riječi - "put do nečega", metoda aktivnosti subjekta u bilo kojem njegovom obliku.

Koncept “metodologije” ima dva glavna značenja: sistem određenih metoda i tehnika koje se koriste u određenoj oblasti aktivnosti (u nauci, politici, umjetnosti, itd.); doktrina ovog sistema, opšta teorija metode, teorija na delu.

Istorija i sadašnje stanje znanja i prakse uvjerljivo pokazuju da ne daje svaki metod, svaki sistem principa i drugih sredstava djelovanja uspješno rješenje teorijskih i praktičnih problema. Ne samo rezultat istraživanja, već i put koji vodi do njega mora biti istinit.

Glavna funkcija metode je unutrašnja organizacija i regulacija procesa spoznaje ili praktične transformacije određenog objekta. Stoga se metoda (u ovom ili onom obliku) svodi na skup određenih pravila, tehnika, metoda, normi spoznaje i djelovanja.

To je sistem propisa, principa, zahtjeva koji treba da usmjere rješenje određenog problema, postižući određeni rezultat u određenoj oblasti djelovanja.

Disciplinizuje potragu za istinom, omogućava (ako je tačno) uštedu energije i vremena i kretanje ka cilju na najkraći način. Prava metoda služi kao neka vrsta kompasa po kojem se subjekt spoznaje i djelovanja probija i omogućava mu da izbjegne greške.

F. Bacon je uporedio metodu sa lampom koja osvjetljava cestu u mraku i smatrao je da se ne može računati na uspjeh u proučavanju bilo koje teme ako se ide pogrešnim putem.

Indukciju je smatrao takvom metodom, koja zahtijeva da nauka polazi od empirijske analize, posmatranja i eksperimenta kako bi na ovoj osnovi razumjela uzroke i zakone.

G. Descartes je metodu nazvao "tačnim i jednostavnim pravilima", čije poštovanje doprinosi rastu znanja i omogućava razlikovanje lažnog od istinitog. Rekao je da je bolje ne razmišljati o pronalaženju bilo kakve istine nego to učiniti bez ikakve metode, posebno bez deduktivno-racionalističke.

Problemi metoda i metodologa zauzimaju značajno mjesto u modernoj zapadnoj filozofiji - posebno u takvim pravcima i pokretima kao što su filozofija nauke, pozitivizam i postpozitivizam, strukturalizam i poststrukturalizam, analitička filozofija, hermeneutika, fenomenologija i dr.

Svaka metoda će se pokazati neefikasnom, pa čak i beskorisnom ako se ne koristi kao „nit vodilja“ u naučnim ili drugim oblicima aktivnosti, već kao gotov šablon za preoblikovanje činjenica.

Osnovna svrha svake metode je da se na osnovu relevantnih principa (zahtjeva, uputa i sl.) osigura uspješno rješavanje određenih kognitivnih i praktičnih problema, povećanje znanja, optimalno funkcioniranje i razvoj određenih objekata.

Treba imati na umu da se pitanja metode i metodologije ne mogu ograničiti samo na filozofske ili unutrašnje naučne okvire, već se moraju postaviti u širokom sociokulturnom kontekstu.

To znači da je potrebno voditi računa o povezanosti nauke i proizvodnje u datoj fazi društvenog razvoja, interakciji nauke sa drugim oblicima društvene svesti, odnosu metodoloških i vrednosnih aspekata, „ličnim karakteristikama” subjekt aktivnosti i mnogi drugi društveni faktori.

Upotreba metoda može biti spontana i svjesna. Jasno je da samo svjesna primjena metoda, zasnovana na razumijevanju njihovih mogućnosti i granica, čini aktivnosti ljudi, pod ostalim jednakim uvjetima, racionalnijim i djelotvornijim.

Metodologija kao opšta teorija metoda nastala je u vezi sa potrebom da se uopšte i razviju one metode, sredstva i tehnike koje su otkrivene u filozofiji, nauci i drugim oblicima ljudske delatnosti. Istorijski, problemi metodologije su se u početku razvijali u okviru filozofije: dijalektička metoda Sokrata i Platona, induktivna metoda F. Bacona, racionalistička metoda G. Descartesa, dijalektička metoda G. Hegela i K. Marxa. , fenomenološka metoda E. Husserla. Stoga je metodologija usko povezana sa filozofijom – posebno sa onim delovima kao što su epistemologija (teorija znanja) i dijalektika.

Metodologija je u određenom smislu „šira“ od dijalektike, jer proučava ne samo opšte, već i druge nivoe metodološkog znanja, kao i njihove odnose, modifikacije itd.

Bliska veza između metodologije i dijalektike ne znači da su ovi koncepti identični i da materijalistička dijalektika djeluje kao filozofska metodologija nauke. Materijalistička dijalektika je jedan od oblika dijalektike, a potonja je jedan od elemenata filozofske metodologije, uz metafiziku, fenomenologiju, hermeneutiku itd.

Metodologija je, u određenom smislu, „uža“ od teorije znanja, budući da se potonja ne ograničava na proučavanje oblika i metoda znanja, već proučava probleme prirode znanja, odnosa između znanja i stvarnost, subjekt i objekt saznanja, mogućnosti i granice saznanja, kriterijumi njegove istinitosti itd. S druge strane, metodologija je „šira“ od epistemologije, jer je zanimaju ne samo metode saznanja, već i u svim drugim oblicima ljudske aktivnosti.

Logičko istraživanje nauke je sredstvo savremene formalne logike koje se koristi za analizu naučnog jezika, identifikaciju logičke strukture naučnih teorija i njihovih komponenti (definicije, klasifikacije, koncepti, zakoni itd.), proučavanje mogućnosti i potpunosti formalizacija naučnog znanja.

Tradicionalna logička sredstva korišćena su uglavnom za analizu strukture naučnog znanja, zatim se centar metodoloških interesovanja pomerio na probleme rasta, promene i razvoja znanja.

Ova promjena u metodološkim interesima može se posmatrati iz sljedeće dvije perspektive.

Zadatak logike vremena je da izgradi umjetne (formalizirane) jezike koji rasuđivanje o predmetima i pojavama koji postoje u vremenu mogu učiniti jasnijim i preciznijim, a time i plodnijim.

Zadatak logike promjene je izgradnja umjetnih (formaliziranih) jezika sposobnih za jasnije i preciznije rasuđivanje o promjeni objekta - njegovom prijelazu iz jednog stanja u drugo, o formiranju objekta, njegovom formiranju. .

Istovremeno, treba reći da su istinski velika dostignuća formalne logike izazvala iluziju da samo njene metode mogu riješiti sve metodološke probleme nauke bez izuzetka. Ovu iluziju je posebno dugo podupirao logički pozitivizam, čiji je krah pokazao ograničenost i jednostranost takvog pristupa – uprkos svoj njegovoj važnosti „u okviru svoje nadležnosti“.

Bilo koja naučna metoda se razvija na osnovu određene teorije, koja je na taj način njen neophodan preduvjet.

Učinkovitost i snaga određene metode određuju se sadržajem, dubinom i fundamentalnom prirodom teorije koja je „komprimirana u metodu“.

Zauzvrat, „metod se širi u sistem“, odnosno koristi se za dalji razvoj nauke, produbljivanje i implementaciju teorijskog znanja kao sistema, njegovu materijalizaciju, objektivizaciju u praksi.

Dakle, teorija i metoda su istovremeno identične i različite. njihova sličnost leži u činjenici da su međusobno povezani i da u svom jedinstvu odražavaju stvarnost.

Budući da su ujedinjene u svojoj interakciji, teorija i metoda nisu strogo odvojene jedna od druge i istovremeno nisu direktno ista stvar.

One se međusobno prenose, međusobno transformišu: teorija, odražavajući stvarnost, se transformiše, transformiše u metod kroz razvoj, formulisanje principa, pravila, tehnika koje iz nje proizilaze, koje se vraćaju u teoriju (a preko nje - u praksu), jer predmet primenjuje ih kao regulatore, recepte, u toku spoznaje i promene okolnog sveta po sopstvenim zakonima.

Dakle, tvrdnja da je metoda teorija upućena praksi naučnog istraživanja nije tačna, jer je metoda upućena i samoj praksi kao senzorno-objektivnoj, društveno transformativnoj aktivnosti.

Razvoj teorije i unapređenje metoda istraživanja i transformacije stvarnosti su u suštini isti proces sa ova dva neraskidivo povezana aspekta. Ne samo da je teorija sažeta u metode, već se metode razvijaju u teoriju i imaju značajan uticaj na njeno formiranje i na tok prakse.

Glavne razlike između teorije i metode su sljedeće:

a) teorija je rezultat prethodne aktivnosti, metoda je polazna tačka i preduslov za narednu aktivnost;

b) glavne funkcije teorije su objašnjenje i predviđanje (sa ciljem traganja za istinom, zakonima, uzrocima itd.), metoda – regulacija i usmjeravanje aktivnosti;

c) teorija - sistem idealnih slika koje odražavaju suštinu, obrasce predmeta;metod - sistem propisa, pravila, uputstava koji služe kao oruđe za dalju spoznaju i promjenu stvarnosti;

d) teorija je usmjerena na rješavanje problema – šta je dati predmet ili metoda – na identifikaciju metoda i mehanizama za njegovo istraživanje i transformaciju.

Dakle, teorije, zakoni, kategorije i druge apstrakcije još ne čine metodu. Da bi izvršili metodološku funkciju, moraju se na odgovarajući način transformisati, transformisati iz eksplanatornih odredbi teorije u orijentacijsko-aktivne, regulatorne principe (zahtjeve, upute, postavke) metode.

Bilo koja metoda je određena ne samo svojim prethodnicima i drugim metodama, a ne samo teorijom na kojoj se zasniva.

Svaka metoda je prvenstveno određena svojim predmetom, odnosno šta se tačno proučava (pojedinačni objekti ili njihove klase).

Metoda kao metoda istraživanja i drugih aktivnosti ne može ostati nepromijenjena, uvijek jednaka sebi u svakom pogledu, već se mora mijenjati u svom sadržaju zajedno sa predmetom na koji je usmjerena. To znači da ne samo da konačni rezultat znanja mora biti istinit, već i put koji vodi do njega, odnosno metoda koja precizno razumije i drži specifičnosti datog predmeta.

Metoda bilo koje razine općenitosti nije samo čisto teorijske, već i praktične prirode: ona proizlazi iz stvarnog životnog procesa i vraća se u njega.

Treba imati na umu da se u modernoj nauci pojam „predmet znanja“ koristi u dva glavna značenja.

Prvo, kao predmetno područje – aspekti, svojstva, odnosi stvarnosti koji imaju relativnu cjelovitost, cjelovitost i suprotstavljaju se subjektu u njegovoj djelatnosti (predmet znanja). Na primjer, predmetna oblast u zoologiji je skup životinja. Različite nauke o istom objektu imaju različite predmete znanja (na primjer, anatomija proučava strukturu organizama, fiziologija - funkcije njegovih organa, itd.).

Predmeti znanja mogu biti i materijalni i idealni.

Drugo, kao sistem zakona kojima je predmet predmet. Ne možete odvojiti subjekt i metodu i u ovom drugom videti samo spoljašnje sredstvo u odnosu na subjekt.

Metoda se ne nameće subjektu spoznaje ili radnje, već se menja u skladu sa njihovom specifičnošću. Istraživanje uključuje temeljito poznavanje činjenica i drugih podataka relevantnih za njegov predmet. Izvodi se kao kretanje u određenom materijalu, proučavanje njegovih osobina, veza, odnosa.

Način kretanja (metoda) je da se istraživanje mora upoznati sa konkretnim materijalom (činjeničnim i konceptualnim), analizirati različite oblike njegovog razvoja i pratiti njihove unutrašnje veze.

Raznolikost tipova ljudskih aktivnosti određuje širok spektar metoda koje se mogu klasifikovati prema različitim kriterijumima.

Prije svega, treba istaknuti metode duhovne, idealne (uključujući i naučne) i metode praktične, materijalne aktivnosti.

Sada je postalo očigledno da se sistem metoda, metodologije ne može ograničiti samo na sferu naučnog saznanja, on mora ići preko svojih granica i svakako ga uključiti u svoju orbitu i delokrug prakse. Istovremeno, potrebno je imati na umu blisku interakciju ove dvije sfere.

Što se tiče naučnih metoda, može postojati nekoliko razloga za njihovu podjelu u grupe. Tako se, u zavisnosti od uloge i mesta u procesu naučnog saznanja, razlikuju formalne i sadržajne, empirijske i teorijske, fundamentalne i primenjene metode, metode istraživanja i prezentacije.

Sadržaj predmeta koje nauka proučava služi kao kriterijum za razlikovanje metoda prirodnih nauka i metoda društvenih i humanističkih nauka. Zauzvrat, metode prirodnih nauka mogu se podijeliti na metode za proučavanje nežive prirode i metode za proučavanje žive prirode. Postoje i kvalitativne i kvantitativne metode, metode direktne i indirektne spoznaje, izvorne i izvedene.

Karakteristične karakteristike naučnog metoda najčešće su: objektivnost, reproduktivnost, heuristika, nužnost, specifičnost itd.

U savremenoj nauci, koncept metodološkog znanja na više nivoa funkcioniše prilično uspešno. U tom smislu, sve metode naučnog saznanja mogu se podijeliti u sljedeće glavne grupe.

1. Filozofske metode, među kojima su najstarije dijalektičke i metafizičke. U suštini, svaki filozofski koncept ima metodološku funkciju i jedinstven je način mentalne aktivnosti. Stoga, filozofske metode nisu ograničene na dvije spomenute. Tu spadaju i metode kao što su analitičke (karakteristične za modernu analitičku filozofiju), intuitivne, fenomenološke itd.

2. Opštenaučni pristupi i istraživačke metode koje su široko razvijene i korišćene u nauci. Oni djeluju kao svojevrsna posredna metodologija između filozofije i temeljnih teorijskih i metodoloških odredbi posebnih nauka.

Opći naučni koncepti najčešće uključuju pojmove kao što su informacija, model, struktura, funkcija, sistem, element, optimalnost, vjerovatnoća.

Na osnovu opštih naučnih koncepata i koncepata formulišu se odgovarajuće metode i principi saznanja koji obezbeđuju povezanost i optimalnu interakciju filozofije sa posebnim naučnim saznanjima i njenim metodama.

Opći naučni principi i pristupi uključuju sistemske i strukturno-funkcionalne, kibernetičke, probabilističke, modeliranje, formalizaciju i niz drugih.

U posljednje vrijeme posebno se brzo razvija posljednjih godina takva opća naučna disciplina kao što je sinergetika - teorija samoorganizacije i razvoja otvorenih integralnih sistema bilo koje prirode - prirodnih, društvenih, kognitivnih.

Među osnovnim konceptima sinergetike su red, haos, nelinearnost, neizvjesnost i nestabilnost.

Sinergetski koncepti su usko povezani i isprepleteni sa nizom filozofskih kategorija, posebno kao što su biće, razvoj, formiranje, vrijeme, cjelina, slučajnost, mogućnost.

3. Privatne naučne metode - skup metoda, principa znanja, istraživačkih tehnika i postupaka koji se koriste u određenoj nauci koji odgovaraju datom osnovnom obliku kretanja materije. To su metode mehanike, fizike, hemije, biologije i društvenih nauka.

4. Disciplinske metode - sistem tehnika koje se koriste u jednoj ili drugoj naučnoj disciplini, delu neke grane nauke ili koje su nastale na razmeđu nauka. Svaka fundamentalna nauka je kompleks disciplina koje imaju svoj specifični predmet i svoje jedinstvene istraživačke metode.

5. Metode interdisciplinarnog istraživanja – skup niza sintetičkih, integrativnih metoda, usmjerenih uglavnom na ukrštanje naučnih disciplina. Ove metode su našle široku primjenu u implementaciji složenih naučnih programa.

Dakle, metodologija se ne može svesti ni na jednu, čak i veoma važnu metodu.

Metodologija takođe nije prost zbir pojedinačnih metoda, njihovo mehaničko jedinstvo. Metodologija je složen, dinamičan, holistički, podređen sistem metoda, tehnika, principa različitih nivoa, obima, fokusa, heurističkih mogućnosti, sadržaja, struktura.

Proučavanje sistema ovih tehnika, metoda i pravila naziva se metodologija. Međutim, pojam “metodologije” u literaturi se koristi u dva značenja:

• 1) skup metoda koje se koriste u bilo kojoj oblasti aktivnosti (nauka, politika, itd.);
• 2) doktrina naučnog metoda saznanja.

Svaka nauka ima svoju metodologiju. Prema drugim autorima, metodologija je proučavanje metoda koje se koriste u pravnim naukama za proučavanje njihovog predmeta. U krajnjoj liniji, metodologija naučnog istraživanja shvata se kao doktrina o metodama (metodu) spoznaje, tj. o sistemu principa, pravila, metoda i tehnika dizajniranih za uspješno rješavanje kognitivnih problema.

Postoje sljedeći nivoi metodologije:

• 1. Opšta metodologija, koja je univerzalna u odnosu na sve nauke i čiji sadržaj obuhvata filozofske i opštenaučne metode spoznaje.
• 2. Posebna metodologija naučnog istraživanja za grupu srodnih nauka koju čine filozofske, opštenaučne i privatne metode spoznaje.
• 3. Metodologija naučnog istraživanja određene nauke, čiji sadržaj obuhvata filozofske, opštenaučne, privatne i specijalne metode saznanja.

Metodologija – kao doktrina metoda i tehnika istraživanja – razmatra bitne karakteristike specifičnih metoda spoznaje koje čine opšti pravac istraživanja. Ove metode uključuju tehnike i metode empirijskih i teorijskih faza istraživanja.

Značaj metodologije naučnog saznanja je u tome što nam omogućava da sistematizuje celokupni obim naučnih saznanja i stvori uslove za razvoj daljih, efikasnih oblasti istraživanja. Glavni zadatak metodologije naučnog saznanja je sinteza akumuliranih naučnih znanja, što omogućava korištenje dostignuća naučnog razvoja u praktične svrhe. Metodologija proučava metode, sredstva i tehnike pomoću kojih se stiču, definišu i konstruišu različiti sistemi znanja.

Metodološki aparat uključuje:

• - principe organizovanja i izvođenja naučnog istraživanja;
• - metode naučnog istraživanja i načini utvrđivanja njegove strategije;
• - naučni aparat: konceptualna i kategorijalna osnova naučnog istraživanja (relevantnost, naučna novina, heuristička vrijednost, teorijski i praktični značaj, problemi, objekt, predmet, hipoteza, cilj i zadatak).

Sve komponente naučnog istraživanja zajedno služe kao osnova metodološkog aparata, pa se naučno istraživanje shvaća kao svrsishodna spoznaja, čiji se rezultati predstavljaju u obliku sistema pojmova, zakona i teorija.

Osnovni principi metodologije spoznaje:

• - princip jedinstva teorije i prakse koji su međusobno zavisni Praksa je kriterijum istinitosti određenog teorijskog stava. Teorija koja nije zasnovana na praksi ispada spekulativna i besplodna. Teorija ima za cilj da osvetli put ka praksi. Praksa koja nije vođena naučnom teorijom pati od spontanosti, nedostatka odgovarajuće svrhovitosti i neefikasnosti;
• - princip objektivnosti, koji zahteva uzimanje u obzir svih faktora koji karakterišu ovu ili onu pojavu.Umetnost istraživača je da pronađe načine i sredstva uvida u suštinu fenomena, ne uvodeći ništa spoljašnje, subjektivno;
• - princip specifičnosti, koji ukazuje na bitne aspekte i obrasce objektivnih procesa i specifične pristupe njihovoj procjeni;
• - princip razvoja, koji se sastoji u formiranju naučnog znanja sa iskazivanjem razlika, kvantitativnih i kvalitativnih promjena u objektu saznanja;
• - princip pravilnosti, koji zahtijeva uslovljenost pojava, uzimajući u obzir odnose i veze između njih.
• - princip konzistentnosti, odnosno sistematski pristup predmetima koji se proučavaju. Uključuje razmatranje predmeta proučavanja kao sistema: identifikaciju određenog skupa njegovih elemenata (nemoguće je izdvojiti i uzeti u obzir sve njih, a to nije potrebno), uspostavljanje klasifikacije i redosleda veza između ovih elemenata. , identifikacija onih koji formiraju sistem iz skupa veza, odnosno osiguravanje povezanosti različitih elemenata u sistem.
• - princip sveobuhvatnog proučavanja procesa i pojava. Svaki fenomen je mnogim nitima povezan s drugim fenomenima, a njegovo izolirano, jednostrano razmatranje neminovno vodi do iskrivljenog, pogrešnog zaključka. Na primjer, obrazovni proces na univerzitetu je kompleksan, dinamičan i neraskidivo povezan sa mnogim faktorima.Ovaj pristup omogućava modeliranje pojava koje se izučavaju i njihovo proučavanje u stanju razvoja iu različitim uslovima. Omogućava višeslojno i višestruko proučavanje određenog procesa, tokom kojeg se gradi ne jedan, već više modela, koji odražavaju ovaj fenomen na različitim nivoima i dijelovima. Istovremeno, moguće je ove modele sintetizirati u novi holistički generalizirajući model i, u konačnici, u holističku teoriju koja otkriva suštinu problema koji se proučava. Metodološki princip sveobuhvatnosti pretpostavlja integralni pristup proučavanju pedagoških procesa i pojava.Jedan od najvažnijih zahtjeva integralnog pristupa je da se utvrde svi odnosi proučavane pojave, uvaže svi vanjski utjecaji koji na nju utiču, i eliminisati sve nasumične faktore koji iskrivljuju sliku problema koji se proučava. Drugi bitan zahtjev je korištenje različitih metoda u njihovim različitim kombinacijama tokom istraživanja. Iskustvo nas uvjerava da je nemoguće uspješno proučavati određeni problem koristeći bilo koju univerzalnu metodu.
• - princip jedinstva istorijskog i logičkog. Logika spoznaje predmeta, fenomena, reprodukuje logiku njegovog razvoja, odnosno njegovu istoriju. Istorija razvoja ličnosti, na primjer, služi kao neka vrsta ključa za razumijevanje određene osobe i donošenje praktičnih odluka o njegovom odgoju i obrazovanju. Istorija razvoja ličnosti utiče na njenu suštinu, jer je čovek ličnost samo ukoliko ima svoju istoriju, životni put, biografiju."

Postoje različiti nivoi metodološke analize, posebno:

• - dinamički nivo: ideološko tumačenje rezultata nauke, analiza opštih oblika i metoda naučnog mišljenja, njegov kategorijalni pristup;
• - statički nivo; principi, pristupi, oblici istraživanja koji su opštenaučne prirode;
• - analitičko-sintetički nivo, odnosno specifična naučna metodologija kao skup metoda i principa istraživanja koji se koriste u određenoj oblasti nauke;
• - predmetni nivo, odnosno disciplinska metodologija kao skup metoda i principa istraživanja koji se koriste u jednoj ili drugoj naučnoj disciplini određene oblasti nauke ili na raskrsnici nauka, gde je sama naučna disciplina glavni oblik organizacija naučnog znanja;
• - interdisciplinarni nivo - metodologija interdisciplinarnog sveobuhvatnog istraživanja, koja je, po logici naučnog istraživanja, sfera interakcije između različitih nauka, kada je saznanje o predmetu istraživanja moguće samo u interakciji različitih podsistema, uzimajući u obzir računaju kompleksno znanje o predmetu.

Termin "metodologija" dolazi od grčkog "methodos" - način, put i "logos" - koncept, ideja.

Postoji niz generaliziranih definicija pojma "metodologija":

1) ovo je doktrina o principima, oblicima, metodama naučnog saznanja ili istraživanja;

2) to je nauka o metodama saznanja i metodama naučnog istraživanja, odnosno nauka o nauci;

3) nauka, koja određuje opšti pravac razvoja istraživanja, njegove ciljeve, granice, principe; naučni način uspostavljanja osnove, naglašavanje značenja pojmova;

4) oblast nauke koja proučava opšte i specifične metode naučnog istraživanja, kao i principe pristupa različitim vrstama objekata stvarnosti i različitim klasama naučnih problema.

Objekat metodologija je proces naučnog istraživanja u svom integritetu, odnosno celokupna naučna i saznajna delatnost.

U gore navedenim definicijama, metodologija je povezana samo sa procesom spoznaje. Prema nekim naučnicima (Z.I. Ravkin, N.D. Nikandrov), važno je imati jasno razumevanje privlačnosti metodologije ne samo na znanje, već i na transformaciju stvarnosti.

Iz ovog ugla gledišta, data je definicija metodologije zasnovana na aktivnostima, data u izdanju filozofskog enciklopedijskog rječnika iz 1983. godine. Ova definicija tumači metodologiju kao sistem principa i metoda organizovanja i konstruisanja teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i doktrinu ovog sistema.

Dakle, razumevanju metodologije postoje, pak, različiti metodološki pristupi: 1) definisanje samo sa teorijske pozicije; 2) definisanje uzimajući u obzir jedinstvo njegove teorijske i praktično delotvorne suštine.

Treba napomenuti da sve ove definicije i pozicije nisu jedna drugoj u suprotnosti, već se međusobno nadopunjuju.

Opšta naučna metodologija posredno, kroz teorije, koncepte određene grane nauke, utiče na izbor specijaliste u bilo kojoj profesiji njegovog stručno-metodološkog položaja. Na osnovu toga, svaka grana nauke formuliše svoju specifičnu definiciju metodologije, čija je osnova opšta naučna definicija. Na primjer, metodologija pedagogije se definiše kao sistem znanja zasnovan na univerzalnoj metodologiji nauke o polazištima pedagoške teorije, principima pristupa razmatranju pedagoških pojava i metodama istraživanja, kao i načinima upoznavanja. stečena znanja u praksi vaspitanja, obuke i obrazovanja (Kodžaspirova G.M. i dr. Pedagoški rečnik).

Pitanje pedagoške metodologije uvijek je izazivalo naučne kontroverze.

Nakon višegodišnjih rasprava, debata i konkretnih istraživačkih razvoja, formiralo se ovakvo shvatanje metodologije pedagogije, koje je formulisao V. V. Kraevsky: metodologija pedagogije je sistem znanja o osnovama i strukturi pedagoške teorije, principima pedagogije. pristup i metode sticanja znanja koje odražavaju pedagošku stvarnost, kao i sistem aktivnosti na sticanju takvih znanja i opravdavanje programa, logiku, metode i ocjenjivanje kvaliteta istraživačkog rada.

Predmet metodologije pedagogije, kako Kraevsky primjećuje, djeluje kao odnos između pedagoške stvarnosti i njenog odraza u pedagoškoj nauci.

Ističući dvije funkcije metodologije - deskriptivan, tj. deskriptivni, koji uključuje i formiranje teorijskog opisa objekta, i preskriptivno, ili normativ, koji kreira smjernice za rad istraživača, određen je, smatra naučnik, razlikovanjem dvije vrste aktivnosti – metodološkog istraživanja i metodološke podrške. Prvi tip uključuje sistem znanja, drugi - sistem istraživačkih aktivnosti.

Prisustvo ove dvije funkcije određuje i podjelu temelja metodologije na dvije grupe - teorijske i normativne osnove.

Teoretski uključuju: definicija metodologije; opšte karakteristike metodologije nauke, njeni nivoi (opštefilozofski, opštenaučni, specifični naučni, nivo istraživačkih metoda i tehnika); metodologija kao sistem znanja i sistem delovanja, izvori metodološke podrške istraživačkoj delatnosti u oblasti pedagogije; objekt i predmet metodičke analize u oblasti pedagogije.

Regulatorni razlozi pokrivaju sljedeći niz pitanja: naučna saznanja u pedagogiji između ostalih oblika duhovnog istraživanja svijeta, koja uključuju spontano empirijsko znanje i umjetničko i figurativno odraz stvarnosti; utvrđivanje da li rad u oblasti pedagogije pripada nauci; priroda postavljanja ciljeva, identifikacija posebnog predmeta istraživanja, upotreba posebnih sredstava spoznaje, nedvosmislenost pojmova; tipologija pedagoških istraživanja; karakteristike istraživanja kojima naučnik može da verifikuje i vrednuje svoj naučni rad: problem, tema, relevantnost, predmet, predmet, svrha, ciljevi, hipoteza, zaštićene odredbe, novina istraživanja, značaj za nauku, značaj za praksu; logika pedagoškog istraživanja; sistem pedagoških naučnih disciplina, povezanost između njih.

Metodologija pedagogije, prema naučniku, djeluje kao relativno neovisno područje znanja i aktivnosti, podložno vlastitoj logici razvoja i odražava faze evolucije pedagogije.

U nauci je priznato postojanje hijerarhije metodologija, a kao takve se ističu:

Opšta naučna metodologija (materijalistička dijalektika, epistemologija (teorija znanja), logika;

Posebna naučna metodologija (metodologija pedagogije, metodologija istorije, metodika prirodnih nauka, matematika i dr.);

Predmetno-tematski (metodika didaktike, metodika nastavnih sadržaja, metodika matematičke obuke učenika i dr.).

Smatramo da ova podjela nije sasvim tačna. Ono što se zove opšta naučna metodologija, tj. Ispravnije je označiti materijalističku dijalektiku, epistemologiju i formalnu logiku kao metodološke osnove svake nauke. Stoga, s naše tačke gledišta, nestaje potreba za razlikovanjem privatne naučne metodologije. Umjesto toga, ispravnije je označiti “metodološke probleme”, “metodološke postulate” određene grane nauke, za koje su metodološka osnova navedeni dijelovi filozofije, kao i logički oblici i logički zakoni znanja.

Osim toga, gore spomenuta tradicionalna podjela (izbor) metodologija nije u skladu sa logičkim pravilima klasifikacije, na primjer, blizina njene nomenklature. Koncepti “opštenaučne metodologije” i “specifične naučne metodologije” su kontradiktorni, budući da je drugi obuhvaćen prvim. A praksa proučavanja problematike metodike pojedinih obrazovnih predmeta ukazuje da se njihovi specifični metodički problemi sagledavaju u jedinstvu sa opštenaučnim, tj. počinje razumijevanjem općih metodoloških osnova (dijalektika, epistemologija, zakoni logike).

To se može potvrditi, na primjer, identifikacijom A.I. Kočetov tri aspekta metodologije pedagogije: 1) opšta metodologija svake nauke, čije su vodeće ideje filozofski koncepti naučnog znanja, zakoni dijalektike, dijalektički metod proučavanja stvarnog sveta i teorija naučnog stvaralaštva; 2) same vodeće ideje pedagogije i psihologije na koje se oslanjaju istraživač i nastavnik; 3) postulate i aksiome specifičnog pedagoškog problema.

Smatramo da je potrebno razjasniti i dopuniti aspekte opšte metodologije naučnog istraživanja i obrazovanja.

Dakle, aspekti metodologije naučnog istraživanja i obrazovanja uključuju:

1) opštenaučne metodološka osnova svaka nauka čije su vodeće ideje filozofski koncepti naučnog znanja, zakoni dijalektike, dijalektički metod proučavanja stvarnosti, stvarnog svijeta, drugim riječima, materijalistička dijalektika, epistemologija (teorija znanja), logika i teorija naučnog stvaralaštva ;

2) metodološki pristupi naučnom istraživanju i obrazovanju;

3) metodološki problemi specifična grana nauke;

4) metodološkim postulatima(aksiomi) određene grane nauke;

5) metodološkim postulatima specifičan naučni problem, koji usmjeravaju istraživača u naučnoistraživačkim i praktičnim aktivnostima.

Osnova za ovu podjelu je princip uspona od opšteg ka specifičnom.

Dakle, govoreći o metodologiji naučnog istraživanja, izdvajamo takve pojmove kao metodološki osnove, metodološki pristupi, metodološki Problemi, metodološki postulate. Svi ovi metodološki aspekti su osnova za svaku naučnu disciplinu, svako naučno istraživanje, svaki akademski predmet, čiji je sadržaj pedagoški prilagođeno naučno znanje, kao i obrazovanje u jedinstvu sadržaja i proceduralnih aspekata.

U nastavku ćemo se zadržati na ovim metodološkim aspektima. Ali prvo da razjasnimo koncepte osnovu(temelj), pristup (pozicija), problem, postulat.

U nekim filozofskim rječnicima pod osnovom se podrazumijeva sud ili ideja, iz čije stvarnosti nužno slijedi stvarnost drugog suda ili ideje (posljedice); logička osnova ili osnova znanja. Ono što se razlikuje od njega je stvarna osnova, koja ideju čini zavisnom od eksperimentalnog sadržaja ili od metafizičke stvarnosti.

Temelj i posljedica su filozofske kategorije koje izražavaju vezu između objekata, u kojima jedna pojava (temelj) nužno rađa drugu (posljedicu). Osnova i posljedica fiksiraju jednu stranu u odnosu uzroka i radnje, naime, da jedna pojava uzrokuje drugu, a ne otkrivaju dijalektiku uzroka i djelovanja, uzročnost kao složeni oblik interakcije. Svaki fenomen rađa posljedicu, ova posljedica postaje osnova i dovodi do druge radnje, itd. Na primjer, zakon dovoljnog razloga za sve što postoji uspostavlja osnovu iz koje se može utvrditi odsustvo ili prisustvo bilo koje pojave. pravno zaključeno.

Dakle, ako su opći filozofski principi, odredbe dijalektike, teorija znanja (epistemologija), tradicionalno metodološka osnova (ili osnova) naučnog istraživanja, čak i ako nisu eksplicitno naznačeni u uvodu disertacije, već se podrazumijevaju , zatim načini, metode, uslovi za rešavanje problema postavljenog u istraživanju problemi i dokazi hipoteze proizilaze iz ovog temelja.

Koncept "pristup" u kombinaciji sa konceptom “metodološki” može se tumačiti kao metodološki pravac, kao metodološka pozicija (od latinskog Position - pozicija, izjava; tačka gledišta), koja je teorijska nova formacija u odnosu na tradicionalne metodološke osnove. Ako metodološki temelji naučnog istraživanja i obrazovanja, čak i ako ih autor studije nije izričito odredio, ostaju stabilni, neophodni, nepromjenjivi za istraživanje u bilo kojoj grani nauke, tada se u procesu razvoja nauke pojavljuju metodološki pristupi, neki od njih zastarevaju, nastaju novi, ponekad u suprotnosti sa prethodnim.

E. G. Yudin definiše koncept „pristupa” kao temeljnu metodološku orijentaciju istraživanja, kao gledišta sa koje se posmatra predmet proučavanja (metod definisanja objekta), kao koncept ili princip koji vodi cjelokupnu strategiju istraživanja.

Razlikuju se sljedeći pristupi:

1) sistemsko-strukturni pristup;

2) sinergijski pristup;

3) aksiološki pristup;

4) antropološki pristup;

5) hermeneutički pristup;

6) fenomenološki pristup;

7) humanistički pristup;

8) kulturni pristup;

9) ezoterijski pristup (ezoterična paradigma).

Problem(od grčkog problema - zadatak, zadatak) - teorijsko ili praktično pitanje koje zahtijeva rješenje.

Metodološki problemi su oni problemi čije je formulisanje i rješavanje neophodno za razumnu formulaciju i rješenje drugog problema – metodološkog, teorijskog i praktičnog. Ova definicija odražava samo vanjsku stranu problema. Dakle, uzimajući u obzir da svaki problem predstavlja određenu kontradikciju, metodološki problem se, pored navedenog, može definisati i kao kontradikcija između objekta spoznaje (npr. pedagoškog) i transformacije i metode takve spoznaje i transformacije. .

N. D. Nikandrov identifikuje tri grupe metodoloških problema u obrazovnoj pedagogiji:

Prva grupa problema odnosi se na razvoj obrazovnog sistema, to su problemi kao što su društveni poredak društva za obrazovni sistem; integracija obrazovnih uticaja škole i sredine; kompjuterizacija u obrazovnom sistemu i pedagoškoj nauci; predviđanje razvoja obrazovnog sistema i pedagoške nauke u njihovom međusobnom odnosu, problem jedinstvenog nivoa opšteg srednjeg obrazovanja i dr.

Druga grupa metodički problemi čine veliki kompleksan problem – opravdanje sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca kao pedagoške kategorije, koji podrazumijeva rješavanje konkretnijih metodoloških i teorijskih problema: sveobuhvatni razvoj pojedinca kao opći cilj i ideal odgoja. i obuku i obrazovanje uopšte; dijalektika odnosa opšteg i stručnog obrazovanja u svestranom razvoju pojedinca; sveobuhvatan razvoj ličnosti u ontogenezi iu obrazovnim ustanovama raznih tipova itd.

Treći veliki blok problema– metodološki problemi razvoja pedagoške nauke. Uključuje probleme kao što su: pedagogija u sistemu savremenih naučnih saznanja; interakcija pedagoške nauke i nastavne prakse; zakonitosti i obrasci pedagogije, njihov sistem i identifikacija; problem definisanja pojmova i kategorija pedagogije; problem klasifikacije nastavnih metoda; unapređenje metoda, metodologije i organizacije pedagoških istraživanja; problem integracije dostignuća drugih nauka u pedagogiji; problem odnosa opšte i partikularne dijalektike itd.

Postulat(od lat. postulatum - zahtjev) - zahtjev, pretpostavka, stav koji je zaista neophodan, koji ne zahtijeva stroge dokaze, ali mora biti izrečen ozbiljno i opravdano, zasnovan na činjenicama ili zasnovan na sistematskim ili praktičnim objašnjenjima; pozicija prihvaćena u nauci kao polazna tačka bez dokaza.

Među glavnim metodološkim postulatima filozofije i svjetske pedagogije, naučnici uključuju sljedeće:

1) obrazovanje je određeno samom prirodom čoveka, da bi postao ličnost, neophodno je dugoročno obrazovanje i samoobrazovanje;

2) obrazovanje kao spremnost za život pretpostavlja opstanak pojedinca, a sam opstanak je nemoguć, stoga je potrebno njegovati kolektivitet, društvenost, humanost, čovjekoljublje, sposobnost saradnje, demokratičnost, kompromis itd. Stoga je kultura komunikacije i ponašanja vodeća komponenta čovjekovog odgoja;

3) čovek je deo prirode, njen tipični predstavnik po mnogo čemu, stoga je važno u obrazovanju poštovati princip usklađenosti sa prirodom; princip usklađenosti s prirodom nije samo izgradnja pedagoškog sistema usmjerenog na obrasce starosnog razvoja tijela i psihe, to je i učenje kroz stvarni život, stalna komunikacija i interakcija s prirodom, akumulacija iskustva u njegovo obogaćivanje i očuvanje, jednom riječju - to je noosfersko obrazovanje;

4) 20. stoljeće promijenilo je tip kulturno-historijskog naslijeđa, završilo se doba raskomadanog znanja, rađa se integracija obrazovanja, osmišljenog da obrazuje osobu budućnosti, štoviše, usmjereno na opasnosti i teškoće, a ne na romantiku i snove, fantazije i snove o lijepom sutra;

5) sve u društvu služi, treba da služi obrazovanju: ekonomija, kultura, politika, privatni život. Društvo je pedagogizovano kao celina i zauvek. Iskustvo pokazuje da tamo gdje je proizvodnja duhovnih vrijednosti ispred proizvodnje materijalnih, moguć je maksimalni ekonomski rast;

6) pojedinac deluje kao objekat i subjekt istorijskog procesa, društvenih odnosa, delatnosti i obrazovanja. Odlikuje ga prirodna osnova (nasljednost), društvena suština (odgoj) i najveća prilagodljivost svijetu koji se mijenja (aktivnost). Čovjek je aktivno funkcionirajući samoregulirajući i samorazvijajući sistem. Obrazovanje igra odlučujuću ulogu, jer od toga zavisi korišćenje svih unutrašnjih faktora i koordinacija, međusobna povezanost spoljašnjih uslova;

7) razvoj tijela i psihe, samorazvoj i samousavršavanje pojedinca djeluju kao unutrašnji faktori u formiranju ličnosti, a prirodno i društveno okruženje, aktivnost pojedinca u okolnom svijetu - kao glavni uslovi ovog procesa;

8) obrazovanje i nauka su beskorisni ili štetni ako ne služe moralu. Vrijednost obrazovanja nije u količini naučenih informacija (ovo je mnoštvo informacijskih sistema koje samo trebate znati koristiti), već u razvoju čovjekove duhovnosti, uključujući kulturu, duhovne vrijednosti i moralne ideale .

U svakoj nauci, kao i u obrazovanju, metodologija obavlja niz specifičnih funkcija: standardizaciju, propisivanje, postavljanje ciljeva, regulaciju, orijentaciju. Pored njih, neki naučnici razlikuju refleksivne, kognitivne, kritičko-evaluativne funkcije. Sve ove funkcije u cjelini daju obrazloženje za naučnu djelatnost.

Donedavno su se u metodologiji pedagoške nauke ove funkcije u filozofskom, ideološkom i epistemološkom opravdanju obrazovanja predstavljale samo sa pozicija materijalističke dijalektike i marksističko-lenjinističkog tumačenja, koje se smatralo jedinom pravom, nepokolebljivom metodologijom, tj. preneti su strogi zakoni klasične egzaktne nauke, kako je primetio E.V. Bondarevskaya i Kulnevich, o pedagoškoj nauci.

Neosporno je da pedagogija i obrazovanje, kao i svaki drugi fenomen, ne mogu postojati bez određene filozofske normativne osnove. Ali, kako s pravom tvrde pomenuti naučnici, kočenje razvoja nauke, a iza nje prakse, a pre svega obrazovanja, nastaje kada se filozofski temelj proglasi apsolutnim, nepromenljivim. Tada, od sredstva do postizanja cilja, princip poprima karakteristike samog cilja.