குழந்தை மருத்துவம். மருத்துவம் மற்றும் சட்டம். புற்றுநோயியல். தொற்று » Phthisiology » மோதலின் நிலை மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளில் தலைவர்களின் நடத்தை பாணிகளைக் கண்டறிதல். தனிப்பட்ட மோதலின் அளவை தீர்மானிப்பதற்கான முறைகள் ஒரு நபரின் மோதலின் அளவை தீர்மானித்தல்

மோதலின் நிலை மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளில் தலைவர்களின் நடத்தை பாணிகளைக் கண்டறிதல். தனிப்பட்ட மோதலின் அளவை தீர்மானிப்பதற்கான முறைகள் ஒரு நபரின் மோதலின் அளவை தீர்மானித்தல்

இந்த நுட்பம் மோதலின் சாத்தியமான மண்டலத்தில் நடத்தையின் முக்கிய உத்திகளை அடையாளம் காண உதவுகிறது - ஒருவருக்கொருவர் மோதல்கள் மற்றும் ஒரு நபரின் மோதல் எதிர்ப்பின் அளவை மறைமுகமாக தீர்மானிக்கிறது.

சோதனைக்கான வழிமுறைகள்

உங்கள் நடத்தைக்கு மிகவும் பொருத்தமான பணித்தாளில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ள பத்து துருவமுனைப்பு தீர்ப்புகள் ஒவ்வொன்றையும் கவனமாகப் படித்து மதிப்பீடு செய்யவும். இதைச் செய்ய, இரண்டு தீவிர தீர்ப்புகளில் எது உங்களுக்குப் பொருத்தமானது என்பதை முதலில் தீர்மானிக்கவும், பின்னர் அதை 5-புள்ளி அமைப்பில் மதிப்பிடவும். இடைநிலை நெடுவரிசை 3 என்பது இரண்டு குணங்களின் சமமான இருப்பைக் குறிக்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். 4-5 மற்றும் 1-2 இன் தீவிர மதிப்புகள் சர்ச்சைகளைத் தவிர்ப்பது அல்லது சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் கட்டுப்பாடற்ற பங்கேற்பைக் குறிக்கிறது.

5 4 3 2 1
வாக்குவாதத்தைத் தவிர்ப்பது நான் ஒரு வாதத்திற்கு விரைகிறேன்
உங்கள் போட்டியாளரை எந்தவித பாரபட்சமும் இல்லாமல் நடத்துங்கள் சந்தேகத்திற்குரிய
எனக்கு போதுமான சுயமரியாதை இருக்கிறது எனக்கு சுயமரியாதை அதிகம்
மற்றவர்களின் கருத்துக்களை நான் கேட்கிறேன் மற்ற கருத்துக்களை நான் ஏற்கவில்லை.
நான் ஆத்திரமூட்டலுக்கு அடிபணியவில்லை, நான் இயக்கவில்லை நான் எளிதாக இயக்குகிறேன்
நான் ஒரு வாதத்திற்கு அடிபணிகிறேன், நான் சமரசம் செய்கிறேன் நான் ஒரு சர்ச்சையில் அடிபணியவில்லை: வெற்றி அல்லது தோல்வி
நான் வெடித்தால், நான் குற்ற உணர்ச்சியாக உணர்கிறேன் நான் வெடித்தால், அது இல்லாமல் சாத்தியமில்லை என்று நினைக்கிறேன்.
நான் சர்ச்சையில் சரியான தொனியை பராமரிக்கிறேன், சாதுரியம் எந்த ஆட்சேபனையும் இல்லாத ஒரு தொனியை நான் ஒப்புக்கொள்கிறேன்
ஒரு சர்ச்சையில் நீங்கள் உங்கள் உணர்ச்சிகளைக் காட்டக்கூடாது என்று நான் நினைக்கிறேன். ஒரு சர்ச்சையில் நீங்கள் ஒரு வலுவான தன்மையைக் காட்ட வேண்டும் என்று நான் நினைக்கிறேன்.
தகராறு என்பது மோதல் தீர்வின் தீவிர வடிவம் என்று நான் நம்புகிறேன். மோதலைத் தீர்க்க சர்ச்சை அவசியம் என்று நான் நம்புகிறேன்
சோதனை தரவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கம்

தேவையான மாற்றங்களைச் செய்வதற்கு துருவ நடத்தை உத்திகளின் காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

40-50 புள்ளிகள்- மோதல் எதிர்ப்பின் உயர் நிலை.

30-40 புள்ளிகள்- மோதல் எதிர்ப்பின் சராசரி நிலை, ஒரு சமரசத்திற்கான தனிநபரின் நோக்குநிலை, மோதலைத் தவிர்ப்பதற்கான விருப்பம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

20-30 புள்ளிகள்- மோதல் எதிர்ப்பின் குறைந்த நிலை, ஒரு உச்சரிக்கப்படும் மோதலைக் குறிக்கிறது.

1-19 புள்ளிகள்- மோதல் எதிர்ப்பின் மிகக் குறைந்த நிலை. இந்த நிலை மோதல் நபர்களின் சிறப்பியல்பு.

ஆதாரங்கள்
  • மோதல் சகிப்புத்தன்மையின் அளவை தீர்மானித்தல்/ Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. ஆளுமை வளர்ச்சி மற்றும் சிறிய குழுக்களின் சமூக-உளவியல் கண்டறிதல். - எம்., 2002. சி.162-163.

12.1. மாணவர்களின் மோதல் நடத்தையில் ஆய்வுக் குழுக்களின் மதிப்பு-நெறிமுறை அமைப்புகளின் செல்வாக்கு பற்றிய ஆய்வு. 12.2 சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் அடிப்படையில் மதிப்பு-நெறிமுறை மோதல்களைத் தீர்ப்பதில் நிபுணர்களின் மோதல் திறன். 12.3 மாணவர்களிடையே மதிப்பு-நெறிமுறை மோதல்களின் ஆதாரமாக ஆசிரியரின் சமூக அணுகுமுறையின் சிதைவு.

மாணவர் குழுக்களில் மோதல்கள் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அமைப்பின் கூறுகளுக்கு இடையிலான கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு முரண்பாடுகளால் ஏற்படுகின்றன, இதில் துணை அமைப்புகளில் ஒன்று ஆய்வுக் குழுவின் மதிப்பு-நெறிமுறை அமைப்பு மற்றும் மதிப்பை ஏற்படுத்தும் உள்-அமைப்பு முரண்பாடுகளின் முடிவுகள். நெறிமுறை மோதல்கள்.

மதிப்பு-நெறிமுறை மோதல்களின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய அறிவு, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குழு மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகளை உருவாக்குவதன் அடிப்படையில் ஆய்வுக் குழுக்களில் சமூக-உளவியல் சூழலை மேம்படுத்த கல்விப் பணியின் செயல்திறனை அதிகரிக்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது. இது நடைமுறை ஆராய்ச்சியின் குறிக்கோள்களையும் நோக்கங்களையும் தீர்மானித்தது. சோதனை ஆய்வின் பொதுவான திட்டம் மற்றும் குறிப்பிட்ட பணிகள் படம் காட்டப்பட்டுள்ளன. 12.1.

இந்த ஆய்வு செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மாநில சேவை மற்றும் பொருளாதார பல்கலைக்கழகத்திலும், செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மாநில பொறியியல் மற்றும் பொருளாதார பல்கலைக்கழகத்திலும் நடத்தப்பட்டது. இதில் 11 ஆய்வுக் குழுக்களைச் சேர்ந்த 263 மாணவர்கள் கலந்து கொண்டனர். 22 ஜூனியர் மாணவர்கள் மற்றும் 20 மூத்த மாணவர்களைக் கொண்ட சோதனைக் குழு இந்த முறையைச் சோதிப்பதில் பங்கேற்றது.

12.1. மாணவர்களின் மோதல் நடத்தை மீதான ஆய்வுக் குழுக்களின் மதிப்பு-நெறிமுறை அமைப்புகளின் தாக்கம் பற்றிய ஆய்வு

கல்விக் குழுக்களில் மோதலின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான பணியானது மாணவர்களின் கல்விக் குழுக்களில் உள்ள மோதல்களில் குழுக்களின் மதிப்பு-நெறிமுறை அமைப்புகளின் செல்வாக்கின் ஆரம்ப பகுப்பாய்வு தேவைப்படுகிறது. இதைச் செய்ய, ஆய்வுக் குழுக்களுக்கும் தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கும் இடையிலான மோதலின் ஒட்டுமொத்த மட்டத்தில் பின்வரும் காரணிகளின் செல்வாக்கை ஆராய்வது அவசியம்:

a) கூறுகளாக இருக்கும் குழு மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகள்

குழுக்களின் மதிப்பு-நெறிமுறை அமைப்பு;

b) குழுவின் மதிப்பு, நடத்தை மற்றும் உணர்ச்சி கூறுகள்

புதிய விதிமுறைகள்;

c) மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் தனிநபரின் தனிப்பட்ட பண்புகள்

மாணவர்கள்.

4 நிலைகளில் ஆய்வு நடத்தப்பட்டது.

முதல் கட்டத்தில், குழுக்களுக்கு இடையேயான மோதலின் அளவுகள் அவற்றின் குழு விதிமுறைகளின் வளர்ச்சியில் தங்கியிருப்பது தெரியவந்தது. அடையாளம் காணப்பட்ட சார்புகள் ஹிஸ்டோகிராமில் வழங்கப்படுகின்றன (படம் 12.1)

குழுவின் எந்த மாணவர்களும் தங்கள் தேவைகளை மீறியதற்காக குழு விதிமுறைகளிலிருந்து தடைகளின் வலிமை மற்றும் திசையை அடையாளம் காண இந்த ஆய்வு ஒரு கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்தியது. பொருள், தார்மீக விதிமுறைகள், சுய உறுதிப்பாடு மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளை மீறுவதற்கான தடைகளை அடையாளம் காண கேள்வித்தாள் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஸ்பியர்மேனின் r- அளவுகோலின் உதவியுடன், மாணவர்களின் ஆய்வுக் குழுக்களில் உள்ள மோதலின் அளவுகளுக்கும் ஒவ்வொரு வகை குழு விதிமுறைகளுக்கும் தடைகளின் வலிமைக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பு தீர்மானிக்கப்பட்டது. இந்த மாதிரிக்கான r sk இன் முக்கியமான மதிப்புகள் r sk =0.76 (р< 0,01), r skp =0,61 (p< 0,05).

பெறப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​மிகவும் முரண்பட்ட குழுக்கள் பொருள், தார்மீக குழு விதிமுறைகள், கூட்டு குழு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளைச் செய்யும்போது விதிமுறைகள் ஆகியவற்றின் பக்கத்திலிருந்து குறைந்த தடைசெய்யும் தடைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. பல்வேறு குழு விதிமுறைகளின் பொருளாதாரத் தடைகளின் திசை மற்றும் வலிமையுடன் குழுக்களின் மோதல்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் நிலை பொருள் நெறிமுறைகளுக்கானது - ப<0,01 (r s =0,836), нравственных норм - р<0,05 (r s =0,718), норм спортив­ной деятельности - р<0,05 (r s =0,636). Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что низкая запрещающая нормативность этих норм является конфликтогенным фактором, так как они не направлены на сплочение группы. Действительно, если члены группы не заинтересова­ны в эффективности совместной групповой деятельности, допускают ис­пользование материальных ресурсов для решения своих проблем, даже в ущерб группе, и для них является нормальным явлением нарушение общечеловеческих норм, то такие нормы направлены на решение инди­видуалистических потребностей отдельных членов группы без учета интересов остальных ее членов, что является одной из причин высокой конфликтности учебных групп студентов, где эти нормы доминируют.

ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மாணவர் குழுக்களின் மோதல் தன்மை குழு விதிமுறைகளின் திசை மற்றும் அவர்களின் தேவைகளை மீறுவதற்கான தடைகளின் வலிமையைப் பொறுத்தது என்று முடிவு செய்யலாம், எனவே, உளவியலாளர் அதிகாரியின் செயல்பாட்டிற்கான ஒரு முறையை உருவாக்கும்போது மதிப்பு-நெறிமுறை மோதல்களை நிர்வகித்தல், குழு விதிமுறைகளின் தேவையான திசையை உருவாக்கும் வழிகளையும் முறைகளையும் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

அனுபவ ஆராய்ச்சியின் இரண்டாம் கட்டத்தின் பணி, மாணவர்களின் ஆய்வுக் குழுக்களில், அவர்களின் குழு மதிப்புகளின் திசையில் மோதலின் நிலைகளின் சார்புநிலையைக் கண்டறிவதாகும். இந்த ஆய்வில், M. Rokeach இன் மதிப்புகளை நிர்ணயிப்பதற்கான வழிமுறையைப் பயன்படுத்தி குழு மதிப்புகள் அடையாளம் காணப்பட்டன. பின்னர், ஒரு தொடர்பு

ஸ்பியர்மேன் ஆர்-டெஸ்டைப் பயன்படுத்தி, குழுக்களுக்கு இடையிலான மோதலின் நிலைகளுக்கும் இந்த குழுக்களின் ஒவ்வொரு 18 மதிப்புகளின் தரவரிசைகளின் மதிப்புகளுக்கும் இடையிலான உறவு. பெறப்பட்ட சார்புகள் ஹிஸ்டோகிராமில் வழங்கப்படுகின்றன (படம் 12.2).

ஹிஸ்டோகிராமில், மதிப்புகள் பின்வருமாறு வரிசைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன:

1. துல்லியம்,

2. நல்ல நடத்தை,

3. உயர் கோரிக்கைகள்,

4. மகிழ்ச்சி,

5. செயல்திறன்,

6. சுதந்திரம்,

7. தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் உள்ள குறைபாடுகளுக்கு சகிப்புத்தன்மையற்ற தன்மை,

8. கல்வி,

9. பொறுப்பு,

10. பகுத்தறிவு,

11. சுய கட்டுப்பாடு,

12. தைரியம்,

13. வலுவான விருப்பம்,

14. சகிப்புத்தன்மை,

15. பார்வைகளின் அகலம்,

16. நேர்மை,

17. வணிகத்தில் திறன்,

18. உணர்திறன்.

பெறப்பட்ட தரவு, குழுக்களில் உள்ள மோதலின் நிலைகளுக்கும், குழு மதிப்புகளின் வளர்ச்சிக்கும் இடையே ஒரு நேரடி தொடர்பைக் குறிக்கிறது. அதிக தேவைகள், மற்றவர்களின் குறைபாடுகளுக்கு மாறாத தன்மை,மற்றும் தலைகீழ் - விடாமுயற்சிமற்றும் உணர்திறன்.நேரடி தொடர்பு -

குறைந்த மோதல் குழுக்களில், இந்த மதிப்புகள் அதிக மோதல்களைக் காட்டிலும் அதிக தரங்களைக் கொண்டுள்ளன என்றும், தலைகீழ் உறவு முறையே நேர்மாறாகவும் இருக்கும் என்று உறவு உறவு அறிவுறுத்துகிறது. இந்த சார்புகள் குழுக்களில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் மதிப்புகளின் திசையால் விளக்கப்படுகின்றன. மிகவும் முரண்பட்ட குழுக்களில், இந்த மதிப்புகள் ஒழுங்கற்றவை மற்றும் இந்த குழுக்களுக்கு இடையிலான ஒற்றுமை மற்றும் மோதலைக் குறைப்பதில் பங்களிக்காது. உயர்ந்த கோரிக்கைகள் மற்றும் மற்றவர்களின் குறைபாடுகளுக்கு சகிப்புத்தன்மையின்மை போன்ற குழு மதிப்புகளின் மேலாதிக்கம் மற்றும் உயர் மோதல் குழுக்களில் விடாமுயற்சி மற்றும் உணர்திறன் புறக்கணிப்பு ஆகியவை உயர்ந்த நோக்கங்களின் (மதிப்பு நோக்குநிலைகள்) மட்டத்தில் இந்த உறுப்பினர்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. குழுக்கள் தங்கள் தனிப்பட்ட இலக்குகளை மட்டுமே அடைய முயல்கின்றன மற்றும் உகந்த தொடர்புக்கு சாய்வதில்லை, இது இந்த மதிப்புகளின் முரண்பாடான தன்மையைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது.

குழு மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் ஆய்வுகளின் விளைவாக, கல்விக் குழுக்களில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் முரண்பாடுகளின் ஆதாரங்களாக இருக்கும் முரண்பாடான குழு மதிப்புகளின் இருப்பு பற்றிய முடிவுக்கு ஒருவர் வரலாம், இதன் விளைவாக, காரணங்கள் உள்-குழு மதிப்பு-நெறிமுறை முரண்பாடுகள். மதிப்பு-நெறிமுறை மோதலைக் குறைப்பதற்கான ஆசிரியர்-உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர்-கல்வியாளர் ஆகியோரின் செயல்பாடுகள் ஒருங்கிணைப்பை அதிகரிக்கும் மற்றும் மாணவர் குழுக்களின் மோதலைக் குறைக்கும் அத்தகைய குழு மதிப்புகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

மூன்றாவது கட்டத்தில், மாணவர் குழுக்களில் மோதலின் அளவுகளில் குழு விதிமுறைகளின் பல்வேறு கூறுகளின் செல்வாக்கு ஆய்வு செய்யப்பட்டது. குழு விதிமுறைகள் மதிப்பு, அறிவாற்றல், நடத்தை மற்றும் உணர்ச்சி கூறுகளைக் கொண்டுள்ளன. மதிப்பு கூறு என்பது தனிப்பட்ட மாணவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் குழு விதிமுறைகளுக்கு இடையிலான கடிதப் பரிமாற்றத்தின் ஒரு குறிகாட்டியாகும். அறிவாற்றல் கூறு குழுவின் மாணவர்களால் குழு விதிமுறைகளின் உணர்வின் போதுமான தன்மையை பிரதிபலிக்கிறது. குழு விதிமுறைகளின் நடத்தை கூறு இந்த விதிமுறைகளின் சூழலில் மாணவர்களின் ஆதிக்கம் செலுத்தும் பாணியைக் காட்டுகிறது, மேலும் உணர்ச்சிக் கூறு குழு உறுப்பினர்களில் மாணவர்களின் திருப்தியின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது.

குழு விதிமுறைகளின் மேலே உள்ள கட்டமைப்பிற்கு இணங்க, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அதன் அனைத்து கூறுகளுக்கும் தனிப்பட்ட குறிகாட்டிகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. ஆய்வின் முதல் கட்டத்தில் பயன்படுத்தப்பட்ட அதே நுட்பத்தால் குழு விதிமுறைகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் குழு விதிமுறைகளுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பைக் கண்டறிவதன் மூலம் மதிப்பு கூறு தீர்மானிக்கப்பட்டது. அறிவாற்றல் கூறு அடையாளம் காணப்பட்டது

குழு விதிமுறைகளிலிருந்து பொருளாதாரத் தடைகளின் சராசரி குழு குறிகாட்டிகளின் மதிப்பை தனிப்பட்ட மாணவர்களின் கருத்துக்களுடன் ஒப்பிடுதல்.

O. S. Mikhalyuk மற்றும் A. Yu. Shalyto குழுவின் சமூக-உளவியல் காலநிலையைப் படிக்கும் முறையைப் பயன்படுத்தி உணர்ச்சிக் கூறு கண்டறியப்பட்டது, மேலும் K. தாமஸின் முறையைப் பயன்படுத்தி நடத்தை கூறு கண்டறியப்பட்டது.

மான்-விட்னி யு-டெஸ்ட்டைப் பயன்படுத்தி மதிப்பு, அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சிக் கூறுகள் மீதான முதன்மை தரவு இரண்டாம் நிலை செயலாக்கத்திற்கு உட்படுத்தப்பட்டது. இந்த கட்டத்தின் பணியானது, ஒவ்வொரு குழுவின் குறைந்த மற்றும் உயர்-மோதல் உறுப்பினர்களுக்கு இடையே உள்ள குழு விதிமுறைகளின் ஒவ்வொரு கூறுகளிலும் உள்ள வேறுபாடுகளின் முக்கியத்துவத்தை அடையாளம் காண்பதாகும்.

மேலே உள்ள புள்ளிவிவர நடைமுறைகளின் விளைவாக, குறைந்த மற்றும் உயர் மோதல் குழுக்களில், அவற்றின் உறுப்பினர்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் மதிப்பு மற்றும் உணர்ச்சிக் கூறுகளின் அடிப்படையில் குறிப்பிடத்தக்கவை என்று கண்டறியப்பட்டது. குறைந்த மோதல் குழுக்களில் மோதல் நடத்தையின் முக்கிய பாணிகள் சமரசம், ஒத்துழைப்பு, தவிர்த்தல் மற்றும்உயர் மோதலில் போட்டி, தங்குமிடம், ஏய்ப்பு.அறிவாற்றல் கூறுகளில் வேறுபாடுகள் குறைந்த மோதல் குழுக்களில் மட்டுமே காணப்பட்டன.

பெறப்பட்ட சார்புகள் வெவ்வேறு மோதல்களைக் கொண்ட குழுக்களுக்கு இடையிலான குழு மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் திசையில் உள்ள வேறுபாடுகள் மற்றும் இந்த குழுக்களின் மதிப்பு-நெறிமுறை அமைப்புகளின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றால் விளக்கப்படுகின்றன. மூத்த மாணவர்களின் குழுக்கள் மிகவும் முரண்படுகின்றன, இதில் மாணவர்களுக்கு போதுமான சமூக அனுபவம் உள்ளது, எனவே அவர்களில் அறிவாற்றல் கூறுகளின் செல்வாக்கு அற்பமானது. இந்த குழுக்களின் அதிக மோதலுக்கான காரணங்கள், அத்தகைய மதிப்புகளின் ஆதிக்கம் ஆகும் அதிக தேவைகள், மற்றவர்களின் குறைபாடுகளுக்கு மாறாத தன்மை,குறைந்த விடாமுயற்சிமற்றும் அலட்சியம்.இத்தகைய குழு மதிப்புகளின் ஆதிக்கத்தின் நிலைமைகளின் கீழ், மாணவர்கள் பெரும்பாலும் உயர்-மோதல் பாணியிலான தொடர்புகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், ஏனெனில் இந்த பாணிகள் குழுவின் ஆக்கிரமிப்பு சமூக சூழலின் தாக்கத்திலிருந்து தங்கள் மதிப்பு நோக்குநிலைகளைப் பாதுகாக்க அனுமதிக்கின்றன. இவை அனைத்தும் குழுக்களின் உணர்ச்சிகரமான சூழலில் பிரதிபலிக்கிறது, இது பெரும்பாலான மாணவர்கள் தங்கள் உறுப்பினர்களில் திருப்தி அடையவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது.

இளைய மாணவர்களின் குழுக்களான குறைந்த-மோதல் குழுக்களில், மதிப்பு-நெறிமுறை அமைப்புகள் போதுமான அளவு உயர் மட்டத்தில் உருவாகின்றன, மேலும் மாணவர்களுக்கு இன்னும் அதிக சமூக அனுபவம் இல்லை, எனவே அவர்கள் மோதலில் அறிவாற்றல் கூறுகளின் செல்வாக்கைக் கவனிக்கிறார்கள். இந்த குழுக்கள் போன்ற மதிப்புகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன செயல்திறன், உணர்திறன்,ஏ உயர் கோரிக்கைகள்மற்றும் மற்றவர்களின் பற்றாக்குறைக்கு சகிப்புத்தன்மை இல்லை,மாறாக, அவை கடைசி இடங்களில் உள்ளன, அதாவது

அவை உறவுகளை மேம்படுத்தும் மற்றும் குழு ஒருங்கிணைப்பை ஊக்குவிக்கும் மதிப்புகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. இந்த மதிப்புகளின் ஆதிக்கம், மாணவர்கள் தங்கள் மதிப்பு நோக்குநிலைகளை மற்ற குழுவிலிருந்து செல்வாக்கிலிருந்து பாதுகாக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, எனவே அவர்கள் குறைந்த மோதல் நடத்தை பாணிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். ஒத்துழைப்பு, சமரசம், ஏய்ப்பு.இந்த குழுக்களில் உறுப்பினர்களாக இருப்பதில் மாணவர்கள் பொதுவாக திருப்தி அடைகிறார்கள் என்பதை உணர்ச்சிக் கூறு காட்டுகிறது.

இந்த கட்ட ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மதிப்பு-நெறிமுறை மோதல்களை நிர்வகிப்பதில் ஆசிரியர்-கல்வியாளரின் செயல்பாடுகள் குழுவின் மதிப்பு, அறிவாற்றல், நடத்தை மற்றும் உணர்ச்சி கூறுகளின் எதிர்மறையான தாக்கத்தை குறைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று முடிவு செய்யலாம். மாணவர் குழுக்களின் மோதல் தன்மை பற்றிய மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகள்.

ஆய்வின் நான்காவது கட்டத்தில், குழு உறுப்பினர்களின் முரண்பாட்டின் சார்பு அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சியில் வெளிப்பட்டது. குழு விதிமுறைகளின் ஒவ்வொரு கூறுகளின் செல்வாக்கின் அளவு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது என்று கருதப்பட்டது. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள் பற்றிய ஆய்வுகள் 16-FLO R. Kettel உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்பட்டன. குறைந்த, நடுத்தர மற்றும் அதிக அளவிலான மோதல்களைக் கொண்ட மாணவர்களின் மூன்று குழுக்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன. ஒவ்வொரு குழுவிலும், குழு விதிமுறைகளின் மதிப்பு, அறிவாற்றல், நடத்தை மற்றும் உணர்ச்சிக் கூறுகளின் அடிப்படையில் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட மோதலின் நிலைகள் மற்றும் அவர்களின் குறிகாட்டிகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்புகள் வெளிப்படுத்தப்பட்டன. கே. தாமஸின் முறையின்படி மோதல் தொடர்புகளில் நடத்தை பாணிகளை வரிசைப்படுத்தும்போது, ​​அவற்றின் மோதலின் அளவிற்கு ஏற்ப, பாணிகளுக்கு பின்வரும் தரவரிசைகள் ஒதுக்கப்பட்டன: போட்டி - 1; தழுவல்மற்றும் தவிர்த்தல்- 2 மற்றும் 3; சமரசம் - 4; ஒத்துழைப்பு - 5.

ஸ்பியர்மேனின் ஆர்-டெஸ்ட்டைப் பயன்படுத்தி தொடர்புகள் கண்டறியப்பட்டன.

சோதனையின் போது, ​​பின்வரும் சார்புநிலைகள் பெறப்பட்டன:

A). குறைந்த அளவிலான மோதல்களைக் கொண்ட குழு:

1-உணர்திறன்

gsemp=0.45 gsamp > gscr 0.05;

2. அறிவாற்றல் - காரணியுடன் நேரடி தொடர்பு உள்ளது ஏ-சமூகத்தன்மை

gsemp =0.55 gsamp > gscr 0.01;

3. நடத்தை - காரணியுடன் நேரடி தொடர்பு உள்ளது எச்-இராஜதந்திரம்

gsemp =0.54 gsamp > gscr 0.01;

b). அதிக அளவிலான மோதல்களைக் கொண்ட குழு:

1. மதிப்பு கூறு காரணியுடன் நேரடி தொடர்பு உள்ளது

மின் ஆதிக்கம் gsemp =0.51 gsemp > gscr 0.05;

2. நடத்தை - காரணியுடன் நேரடி தொடர்பு உள்ளது Q1-தீவிரவாதம்

gsemp =0.58 gsamp > gscr 0.01; மற்றும் தலைகீழ் - ஒரு காரணியுடன் நான்-உணர்திறன்

gsemp =0.45 gsamp > gscr 0.05,

3. உணர்ச்சி - காரணியுடன் நேரடி தொடர்பு உள்ளது ஓ-கவலை

gsamp = 0.47 gsemp > gscr 0.05.

V). சராசரி அளவிலான மோதலைக் கொண்ட குழுவில்காரணியுடன் அறிவாற்றல் கூறுக்கு மட்டுமே தொடர்பு கண்டறியப்பட்டது ஏ-சமூகத்தன்மை. gsemp = 0.48 gsemp > gscr 0.05.

இந்த கட்டத்தில் பெறப்பட்ட அனுபவ தரவுகள் அதைக் காட்டுகின்றன அறிவாற்றல் கூறுநிலை மிகப்பெரிய செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. சமூகத்தன்மைமேலும் இந்த ஒழுங்குமுறைகள் இளைய மாணவர்களின் குழுக்களில் காணப்படுகின்றன. இந்த குழுக்களின் மாணவர்கள், போதுமான உயர் சமூக அனுபவம் இல்லாத உயர் சமூகத்தன்மை கொண்ட குழு மதிப்புகள் மற்றும் அவற்றில் செயல்படும் விதிமுறைகள் பற்றிய கூடுதல் தகவல்களைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் குழுவில் மிகவும் வெற்றிகரமாக மாற்றியமைக்க முடியும், இது அவர்களின் மோதலில் குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

குறைந்த மோதல் குழுக்களில், மாணவர்களின் மோதலில் குறைவு மதிப்பு கூறுஅவர்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. உணர்திறன்,ஆனால் மூலம் நடத்தை கூறு -உடன் இராஜதந்திரம்.உயர் மோதல் குழுக்களில், மதிப்புக் கூறுகளின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் மோதலின் குறைவு வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது விறைப்பு மற்றும் தீவிரத்தன்மை.மாணவர்களின் மோதலைக் குறைக்கும் குழுக்களில் வெவ்வேறு ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சி அவர்களின் குழு மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் நோக்குநிலையுடன் தொடர்புடையது. குறைந்த-மோதல் குழுக்கள் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பை அதிகரிக்க பங்களிக்கும் மதிப்புகளால் ஆதிக்கம் செலுத்தினால், உயர்-மோதல் குழுக்களில், இந்த குழு அமைப்புகள் குழு தொடர்புக்கு பங்களிக்காது மற்றும் இயற்கையில் முற்றிலும் தனிப்பட்டவை.

குறைந்த மோதல் குழுக்கள் மிகவும் திறந்த நிலையில் இருக்கும், எனவே மாணவர்கள் வளரும் இராஜதந்திரம்மற்றும் உணர்திறன்,மற்றும் அதிக மோதல்கள் உள்ள பகுதிகளில் மிகவும் ஆக்ரோஷமான சமூக சூழல் உள்ளது, எனவே மாணவர்கள் தேவை தீவிரவாதம்மற்றும் விறைப்பு.

மூலம் உணர்ச்சி கூறுமிகவும் முரண்பட்ட குழுவில் மட்டுமே சார்பு கண்டறியப்பட்டது. அதில் உறுப்பினராக இருப்பதில் உணர்ச்சி திருப்தி என்பது மேலே உள்ள அனைத்து கூறுகளின் தொடர்பு மற்றும் மாணவர் காரணியின் வளர்ச்சியின் விளைவாகும். "எஃப்-கட்டுப்பாடு".

அனுபவ ஆராய்ச்சியை சுருக்கமாக, மதிப்பு-நெறிமுறை மோதல்களை நிர்வகிப்பதற்கான நடவடிக்கைகளை திட்டமிடுவதில், ஒரு ஆசிரியர் (சமூகவியலாளர், கல்வி உளவியலாளர்) பின்வருவனவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் என்று பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வருகிறோம்:

1. பெரும்பான்மையான மாணவர்கள் ஒரே மாதிரியான கல்விக் குழுக்களைக் கொண்டுள்ளனர்

மதிப்பு நோக்குநிலை அதன் மோதலின் அளவை நேரடியாக பாதிக்கும் ஒரு குறிகாட்டி அல்ல. குழு மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் நோக்குநிலை குழுவின் மோதல் தன்மையில் மிகப்பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. போன்ற மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் மிகவும் முரண்பட்ட குழுக்களின் பெரும்பாலான உறுப்பினர்களிடையே பரவலானது ஒரு எடுத்துக்காட்டு மற்றவர்களின் குறைபாடுகளுக்கு சகிப்புத்தன்மை இல்லை,மற்றும் போன்ற மதிப்புகளை புறக்கணித்தல் உணர்திறன், செயல்திறன்மற்றும் வளர்ப்பு,இதுவே இந்த குழுக்களிடையே அதிக அளவிலான மோதலுக்கு காரணம். உயர் மோதல் குழுக்களில், அத்தகைய நடத்தை பாணிகளின் ஆதிக்கம் போட்டி, ஏய்ப்பு, தங்குமிடம்,இந்த குழுக்களில் இருக்கும் மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் விளைவாகும்.

2. சமூக-உளவியல் காலநிலையின் உணர்ச்சிக் கூறு

குழு நேரடியாக அதன் மோதலை சார்ந்துள்ளது. உள்-குழு வாழ்க்கையில் ஒரு முரண்பாடான காரணி, அதன் மற்ற உறுப்பினர்களின் மதிப்புகள் மற்றும் தேவைகளைப் புறக்கணிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழுக்களில் மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் ஆதிக்கம் ஆகும், இது உறுப்பினர்களில் மாணவர்களின் அதிருப்திக்கு வழிவகுக்கிறது.

3. குழுக்களின் மோதல் தன்மையில் குழு விதிமுறைகளின் அறிவாற்றல் கூறுகளின் செல்வாக்கு இளைய மாணவர்களில் காணப்படுகிறது, ஏனெனில் குழு மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் அமைப்பை உருவாக்கும் போது, ​​குறைந்த அளவிலான சமூக நுண்ணறிவு மற்றும் அனுபவமுள்ள மாணவர்கள் இணக்கமற்ற நடத்தையை அனுபவிக்கலாம். மற்றும் குழு விதிமுறைகள் அவர்கள் மீது விதிக்கும் தேவைகளை அவர்கள் அறியாத காரணத்தால் அதிக அளவிலான மோதல்.

4. குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் மோதல் மட்டத்தில், மிகப்பெரியது

குழுவில் நடைமுறையில் உள்ள மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகளுடன் அவற்றின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் இணக்கத்தின் அளவு மூலம் செல்வாக்கு செலுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், தனிப்பட்ட மட்டத்தில், குழு உறுப்பினரின் முரண்பாட்டில் குழு மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் அறிவாற்றல், நடத்தை, உணர்ச்சி கூறுகளின் செல்வாக்கு தீர்மானிக்கப்படுகிறது

அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சி. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மாணவரின் உயர் மட்ட தனிமை சமூக யதார்த்தத்தைப் பற்றிய முழுமையான தகவல்களைப் பெற அனுமதிக்காது, இது ஒரு தனிநபரின் மோதலில் குழு மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் மதிப்பு கூறுகளின் செல்வாக்கின் அதிகரிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது. குழுவின் உறுப்பினர்.

12.2 சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் அடிப்படையில் மதிப்பு-நெறிமுறை மோதல்களைத் தீர்ப்பதில் நிபுணர்களின் மோதல் திறன்

நிகழ்த்தப்பட்ட பகுப்பாய்விலிருந்து, மதிப்பு-நெறிமுறை மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான (சிஎஸ்சி) அலகு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் அதன் செயல்திறனை தீர்மானிக்கும் ஒரு காரணி உள்ளது. அதன் பதவிக்கு, "மோதல் திறன்" என்ற வார்த்தையை மேலும் பயன்படுத்துவோம். ரஷ்ய இலக்கியத்தில், "சமூக-உளவியல் திறன்" (I. பெரெஸ்டோவா, 1994), "தொடர்பு திறன்", "ஊடாடும் திறன்" (A. A. போடலேவ், A. N. சுகோவ்) போன்ற கருத்துக்களை ஒருவர் காணலாம். ஆசிரியரின் "மோதல் திறன்" தகவல்தொடர்பு திறனின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகக் கருதப்படுகிறது.

மாணவர்களிடையே மோதல் இல்லாத தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர் செயலில் பங்கேற்பது மிகவும் முக்கியம், மேலும் மோதல்கள் ஏற்பட்டால், அவற்றைத் தீர்ப்பது திறமையானது. நடத்தை உத்திகள் மற்றும் அவற்றை வாழ்க்கையில் செயல்படுத்தும் திறன் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான விழிப்புணர்வு என மோதல் திறன் என்ற கருத்து வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது (பி.ஐ. கா-சான், 1996). உளவியலாளர்கள் ஒரு நபரின் பொதுத் திறனின் சில கூறுகளை அவரது சொந்த "நான்" மோதல் திறனில் அடையாளம் காண்கின்றனர்: மோதல் பற்றிய அறிவு; அகநிலை நிலை; மோதலில் நடத்தைக்கான பரந்த அளவிலான உத்திகளை வைத்திருத்தல்; சுய கட்டுப்பாடு கலாச்சாரம் (எல். ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கயா, 1997). இந்த ஆய்வுகளில், மோதல் திறன் என்பது மோதல் தொடர்புகளில் உண்மையான அல்லது சாத்தியமான பங்கேற்பாளரின் பண்பாகக் கருதப்படுகிறது.

படிப்பின் பொருளின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் மாணவர்களின் மதிப்பு-நெறிமுறை மோதல்களில் ஆசிரியர் மூன்றாம் தரப்பினராக செயல்படுவதால், இந்த கருத்தின் உள்ளடக்கத்தை பின்வரும் கூறுகளுடன் விரிவாக்க முன்மொழியப்பட்டது: அறிவு மற்றும் உடைமை. மூன்றாம் தரப்பினராக மோதலைத் தீர்ப்பதில் பங்கேற்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிகள்; மற்றவர்களிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறை; மோதல்களின் காரணங்கள் மற்றும் மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகள் பற்றிய அறிவு; குழுவில் உள்ள உளவியல் சூழலில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் நோக்குநிலை.

ஆய்வின் ஒரு பகுதியாக, அறியப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தி அதை பிரதிபலிக்கும் முக்கிய அளவுருக்கள் மூலம் ஆசிரியர்களின் மோதல் திறனின் தனிப்பட்ட கூறுகளுக்கு இடையிலான உறவை அடையாளம் காணும் பணி மேற்கொள்ளப்பட்டது. இந்த ஆய்வில் 78 ஆசிரியர்கள் ஈடுபட்டனர்.

"அர்த்தமுள்ள நோக்குநிலைகள்" சோதனையின் உதவியுடன், ஒருவரின் சொந்த வாழ்க்கையின் மீதான கட்டுப்பாட்டின் அளவு மற்றும் வாழ்க்கை திருப்தியின் அளவு ஆகியவை ஆய்வு செய்யப்பட்டன. லோகஸ் ஆஃப் கண்ட்ரோல் அளவில், ஏறக்குறைய 21% பாடங்கள் குறைந்த முடிவுகளைக் காட்டின, இது குறைந்த சுயமரியாதையைக் குறிக்கிறது. 17% ஆசிரியர்கள் லோகஸ் ஆஃப் லைஃப் கன்ட்ரோல் அளவுகோலில் குறைந்த மதிப்பெண்களைப் பெற்றனர், இது வாழ்க்கை இலக்குகளை அடைவதில் அவர்களின் செயலற்ற தன்மையின் விளைவாகும்.

பாஸ்-டார்க்கி கேள்வித்தாள் ஒரு பிரதிபலிப்பு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைக் குறிக்கும் ஒரு குறிகாட்டியாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. பெறப்பட்ட முடிவுகள் அதிக அளவிலான குற்றத்தை சுட்டிக்காட்டுகின்றன, இது முடிவுகளை எடுக்கும் போது ஆசிரியர்களின் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் சந்தேகங்களை குறிக்கிறது.

ஆசிரியர்களிடையே மோதல் சூழ்நிலைகளில் (கே. தாமஸின் கேள்வித்தாளின் படி) நடத்தைக்கான மிகவும் பிரபலமான உத்திகள் சமரசம் (6.8) மற்றும் தழுவல் (6.1). 14% க்கும் குறைவான ஆசிரியர்கள் ஒத்துழைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்தனர், இதுவே ஆக்கபூர்வமான நடத்தை வழி. பகுப்பாய்வின் விளைவாக, ஆசிரியர்கள் அதிக சுயமரியாதையுடன், தங்கள் திறன்களில் நம்பிக்கையுடன் (“லோகஸ் ஆஃப் கன்ட்ரோல்”, “எஸ்ஜேஓ” சோதனை), வாழ்க்கையில் சுறுசுறுப்பாக (“குற்ற உணர்வில்” குறைந்த மதிப்பெண்கள் என்பது தெரியவந்தது. காரணி), மற்றும் சமூக சூழலுக்கு விருப்பமான ஒத்துழைப்புடன் இணக்கமானது நட்பு மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு இல்லாதது (பார்ஸ்-டார்க்கி கேள்வித்தாளின் தொடர்புடைய அளவுகள்) (பியர்சன் தொடர்பு குணகத்தின் மதிப்புகள் முறையே, r=0.44; r=0.34; r=- 0.54; r=-0.6; r=-0, 41, αக்கு<0,01).

"குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளின் சோதனை" சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் ஆசிரியர்களின் விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தியது, முதன்மையாக குழுவில் உள்ள உளவியல் சூழ்நிலையில் கவனம் செலுத்துகிறது, அதே நேரத்தில் அவர்களின் சொந்த நலன்களைப் புறக்கணிக்கிறது (80%).

சுய-கட்டுப்பாட்டு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க, இது "நியூரோடிசிசம்" (FPI சோதனை) அளவில் பயன்படுத்தப்பட்டது. 21% ஆசிரியர்கள் உணர்ச்சி ரீதியான உறுதியற்ற நிலையில் உள்ளனர், இது கல்வி குழுக்களில் உள்ள மோதல்களை ஆக்கபூர்வமாக தீர்ப்பது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது, ஏனெனில் இந்த செயல்பாட்டிற்கு சகிப்புத்தன்மை மற்றும் உணர்ச்சி சமநிலை தேவைப்படுகிறது.

ஆசிரியர்களின் மோதல் பற்றிய அறிவு (மோதல் திறனின் ஞான கூறு) ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்ட மோதல் இணக்கத்தன்மை கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்தி சோதிக்கப்பட்டது. வெற்றிகரமான செயல்பாடுகளுக்கு அடையாளம் காணப்பட்ட தேவையான கருத்தியல் குறைந்தபட்சத்தின் அடிப்படையில்

மோதல் சூழ்நிலைகளில், ஆசிரியர்கள் கேள்வித்தாளில் மூன்று தொகுதிகளைச் சேர்த்துள்ளனர்: "ஒப்புமைகள்", "வகைப்படுத்தல்கள்" மற்றும் "விழிப்புணர்வு". ஒவ்வொரு தொகுதிகளின் பணிகளும் அறிவின் அளவைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. பகுப்பாய்வின் விளைவாக, சுமார் 25% ஆசிரியர்கள் குறைந்த மதிப்பெண்களைப் பெற்றனர், இது அளவிடப்பட்ட காரணியின் போதிய அளவிலான அறிவைக் குறிக்கிறது.

பெறப்பட்ட தரவுகளின் பகுப்பாய்வு, உளவியல் சூழலில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் ஆசிரியர்களின் நோக்குநிலையுடன் கல்வி குழுக்களின் மோதல் தன்மை ("மோதல் திறன்" கேள்வித்தாள்) பற்றிய ஆசிரியர்களின் அறிவின் நிலைக்கு இடையே நேர்மறையான உறவுகள் உள்ளன என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது. , மாணவர்களின் CNC ஐத் தீர்ப்பதற்கும் அவர்களின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் திறம்படுவதற்கும் இடைத்தரகர் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல். அதே நேரத்தில், சமாளித்தல் மற்றும் தவிர்ப்பு உத்திகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் எதிர்மறையான தொடர்புகள் காணப்பட்டன. இந்த தொடர்பு குணகங்களின் அனைத்து முழுமையான மதிப்புகளும் 0.41 முதல் 0.66 வரையிலான வரம்பில் உள்ளன, இது p க்கு குறிப்பிடத்தக்கது.<0,01.

இவ்வாறு, வழங்கப்பட்ட முடிவுகளிலிருந்து, ஆசிரியரின் மோதல் திறன் ஒரு கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம் (படம் 12.3), மேலும் முன்மொழியப்பட்ட முறையானது ஞானக் கூறுகளின் அளவை அளவிடுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், போதுமான நம்பகத்தன்மையுடன் பிரதிபலிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. ஆசிரியரின் மோதல் திறனின் ஒட்டுமொத்த நிலை (r = -0, 6).

12.3 மாணவர் சூழலில் மதிப்பு-நெறிமுறை மோதல்களின் ஆதாரமாக ஆசிரியரின் சமூக அணுகுமுறையின் சிதைவு

மனப்பான்மை என்பது ஒரு நபரின் உளவியல் செயல்பாட்டின் அடிப்படையாகும், ஒரு நபருக்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் இடையில் ஒரு இடைத்தரகராக செயல்படுகிறது, நடத்தையின் அடித்தளமாக செயல்படுகிறது, அதை விரைவாக செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது (Sh. A. Nadirashvili, V. G. Norakidze, A. S. Prangishvili).

சமூக மனப்பான்மை ஒரு சமூக சூழலில் ஒரு நபரின் தழுவலை உறுதி செய்கிறது. அவை ஒரு சிக்கலான உருவாக்கம், இதில் மூன்று கூறுகள் அடங்கும்: 1) அறிவாற்றல், 2) பாதிப்பு, 3) நடத்தை. சமூக மனப்பான்மை ஒரு வேலன்ஸ் உள்ளது, இது சமூக பொருளுக்கு தனிநபரின் அணுகுமுறையில் பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் "ஏற்றுக்கொள்ளுதல் - நிராகரிப்பு", "நேர்மறையான அணுகுமுறை", "எதிர்மறையான அணுகுமுறை", "நடுநிலை அணுகுமுறை" ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் விவரிக்கப்படுகிறது.

ஒரு சமூக அணுகுமுறையில், அதன் நோக்குநிலையை தனிமைப்படுத்துவது சாத்தியம்: "தன் மீது" மற்றும் "ஒரு வெளிப்புற பொருளின் மீது". தன்னை நோக்கமாகக் கொண்ட சமூக அணுகுமுறைகளின் அமைப்பு தனிநபரின் "நான்-கருத்து" ஆகும். வெளிப்புற பொருள்களை நோக்கிய அணுகுமுறையின் நோக்குநிலை ஆளுமையின் இயல்பு அமைப்பை உருவாக்குகிறது. இந்த வடிவங்கள் இரண்டு செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன: 1) சமூகப் பொருள்களைப் பற்றிய அறிவு, 2) தழுவல். இதன் காரணமாக, ஆளுமை மனப்பான்மை அமைப்பு, அதன் "நான்-கருத்து" திருத்தும் பணியில் நடைமுறை ஆர்வமாக உள்ளது. அணுகுமுறைகளின் திருத்தம் மூலம், தகவல்தொடர்புகளில் மோதல்களை ஒழுங்குபடுத்துவது சாத்தியமாகும்.

மனோபாவங்களின் கட்டமைப்பிற்கு கூடுதலாக, அவற்றின் உருவாக்கத்திற்கான நிலைமைகளில் நாங்கள் ஆர்வமாக உள்ளோம், எடுத்துக்காட்டாக, தொடர்பு. தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், "நான்-கருத்து" என்பது ஒருவரின் சொந்த ஆளுமைக்கான அணுகுமுறைகளின் தொகுப்பாக உருவாகிறது. தகவல்தொடர்பு அமைப்பின் சிதைவு நிகழ்வுகளில், பாடங்களின் மனப்பான்மையின் மீறல் உள்ளது. தகவல்தொடர்பு மோதல்கள் ஆபத்தானவை, ஏனெனில் அவை சிதைந்த மனப்பான்மைகளைப் பிரதிபலிக்கின்றன, மோதலின் தீய வட்டத்தை உருவாக்குகின்றன, இது மேலும் மோதலுக்கு ஆளான ஆளுமை உருவாவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

எங்கள் கருத்துப்படி, தகவல்தொடர்பு என்பது சமூக அணுகுமுறைகளை சரிசெய்யவும், சுய ஒழுங்குமுறை திறன்களை உருவாக்கவும், தகவமைப்பு இருப்புக்களை மீட்டெடுக்கவும் முடியும். சமூக மனோபாவங்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை "நான்-கருத்து" ஆகும். இது தனிநபரின் உள் ஒற்றுமையை அடைவதற்கான ஒரு வழியாகும். ஆளுமை அதிகபட்ச உள் நிலைத்தன்மையை அடைவதற்கு தகவமைப்பு நடத்தையை உருவாக்குகிறது. தவறான நடத்தை என்பது எதிரெதிர் சக்திகளின் செயல்பாட்டின் விளைவாகும் மற்றும் "நான்-கருத்து" மற்றும் பாத்திரங்களின் கோளங்களைப் பிடிக்கிறது.

தகவமைப்பு நடத்தைக்கான மாற்றம் என்பது ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது தனிநபரின் தகவமைப்பு இருப்புகளில் தாக்கத்துடன் தொடர்புடையது. இந்த செயல்முறை மூன்று நிலைகளின் செல்வாக்கைப் பிடிக்க வேண்டும்: கருவி, சொற்பொருள், இருத்தலியல்.

கருவி நிலை என்பது பாணி பண்புகளில் மாற்றம், பங்கு பாணியில் தாக்கம் - ஒருவரின் சொந்த "நான்" ஐ வழங்குவதற்கான தனிப்பட்ட வழி. இந்த கட்டத்தில், சமூக திறன்களை வளர்ப்பது, மோதல் சூழ்நிலைகளில் நடத்தைக்கான கருவிகளை உருவாக்குவது மற்றும் பங்குத் திறனை விரிவுபடுத்துவது அவசியம்.

தனிநபரின் தகவமைப்பு இருப்புக்களில் சொற்பொருள் நிலை செல்வாக்கு சமூக பகுப்பாய்விற்கான திறன்களின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. ஒரு நபர் தகவல்தொடர்பு நிலைமை, தகவல்தொடர்பு பாடங்களின் நடத்தை ஆகியவற்றின் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்யும் திறன்களைப் பெறுகிறார். தனிப்பட்ட மற்றும் குழு சூழல்களில் தகவல்தொடர்பு நிலைமையைப் புரிந்துகொள்வதில் நிலை மாற்றத்தை வழங்குகிறது, மாற்று கருத்துகளுக்கான தேடல்.

இருத்தலியல் நிலை தனிநபரின் தகவமைப்பு இருப்புகளில் தாக்கத்தை நிறைவு செய்கிறது. இது தனிநபரின் "நான்-கருத்தை" மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த மட்டத்தில், தகவமைப்பு நடத்தை இருப்புக்கள் பராமரிக்கப்படுகின்றன, பங்கு மேம்பாடு, ஒரு நபரின் சுய-உண்மைப்படுத்தல் அடையப்படுகிறது. இந்த அளவிலான செல்வாக்கின் இறுதி இலக்கு, தனிநபரை சுய-ஆட்சி மற்றும் சுய-கட்டுப்பாட்டு திறன் கொண்ட ஒரு தன்னிறைவு அமைப்பாக மாற்றுவதாகும்.

மோதல் நிர்வாகத்தின் சரிசெய்தல்-கண்டறிதல் மாதிரியானது, தனிப்பட்ட முரண்பாடுகளின் ஆய்வு மற்றும் திருத்தத்தை நோக்கமாகக் கொண்டது. இந்த மோதல் மனோபாவங்கள் மற்றும் சமூக மன உளைச்சல்களால் தூண்டப்படுகிறது, அவை நடத்தை அணுகுமுறைகளை உண்மையாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன.

மக்களின் நடத்தையின் மையத்தில் முக்கிய போக்குகள் உள்ளன - நேரடி மற்றும் மரியாதை. அவை சுற்றியுள்ள சமூகத்தில் ஒரு நபரின் நிலைப்பாட்டின் வெளிப்பாடாகும். இந்த நிலைகள் சமூகத்தில் தழுவல் வகைகளால் உணரப்படுகின்றன - ஆக்கிரமிப்பு அல்லது பயம். முக்கிய போக்குகள் மற்றும் தழுவல் வகைகளுக்கு இடையே ஒரு முரண்பாடு சாத்தியமாகும் (ஆர். அசாகியோலி, ஜி. டி. கோர்புனோவ், ஆர். எம். கிரானோவ்ஸ்கயா, ஓ. ஏ. கொனோப்கின், டி.எஸ். பி. கொரோலென்கோ, என். பெசெஷ்கியன், எல். ஃபெஸ்டிங்கர், ஈ. ஃப்ரோம்). தழுவல் வகைகள் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் தன்மையை தீர்மானிக்கின்றன.

உள் மோதல் நிலையில் உள்ள ஒருவர் முரண்பாடாக மாறுகிறார், மேலும் முரண்பாடான ஆளுமைகளின் தொடர்பு சாதாரண தகவல்தொடர்புக்கு இடையூறு விளைவிக்கிறது மற்றும் சமூக அமைப்பை சீர்குலைக்கிறது. பின்வருபவை ஒரு சமூக அமைப்பாக செயல்படலாம்: ஒரு அமைப்பு, ஒரு தகவல் தொடர்பு அமைப்பு, ஒரு பாடம் ஒரு அமைப்பாக.

மாணவர் சூழலில் ஏற்படும் மோதல்களின் ஆதாரம், மேற்கூறியவற்றிலிருந்து பின்வருமாறு, தலைவரின் ஆளுமைகளின் அணுகுமுறைகளில் தேடப்பட வேண்டும்.

டெலி, ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள். மோதல் மேலாண்மையும் இந்தப் பகுதியில் இருக்க வேண்டும். மோதல் நிர்வாகத்தின் கருத்து என்னவென்றால், மோதல்களின் ஆதாரங்களைக் கண்டறிவது, சரியான நடவடிக்கையை செயல்படுத்துவது அவசியம் (படம் 12.4).

கண்டறியும் தொகுதி தெளிவற்றது அல்ல. குறைந்தபட்சம் இரண்டு-நிலை கண்டறியும் முறையை உருவாக்குவது அவசியம்: நிறுவன மற்றும் தனிப்பட்ட. நிறுவன நிலை கலாச்சார மற்றும் தகவல்தொடர்பு அமைப்பின் நிலையை கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பதற்றத்தின் முக்கிய பகுதிகள், மோதல்களின் திசை, மோதல்-பாதிப்புக்குரிய தகவல்தொடர்புகளின் கலவை, தகவல்தொடர்புகளின் முக்கிய வகை ஆகியவற்றை அடையாளம் காண இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.

நோயறிதலின் தனிப்பட்ட நிலை தகவல்தொடர்பு பாடங்களைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: ஆளுமைகளின் அச்சுக்கலை, ஒரு மோதலின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான உள் வழிமுறைகளுக்கான தேடல் (நிறுவன, மதிப்பு, உணர்ச்சி), மோதலுக்கு பதிலளிக்கும் வகைகள். முக்கியமாக

ஆளுமை மனோபாவங்களைப் படிப்பது அவசியம், ஏனெனில் அவை முரண்பாடான நடத்தைக்கு ஆதாரமாக உள்ளன. அவை பங்கு நிலைப்படுத்திகளாகவும் செயல்படுகின்றன. இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் நமது சொந்த நடைமுறை ஆய்வுகள் அணுகுமுறைகளைப் படிக்க முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது. நோயறிதல் முறைகள் அவதானிப்புகள், கேள்வித்தாள்கள், சோதனைகள்.

ஒரு திருத்தத் தொகுதி என்பது முரண்பாடுகள் உட்பட தனிப்பட்ட இருப்புக்களை பாதிக்கும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும். சரியான செயல்பாட்டின் இறுதி குறிக்கோள், ஆளுமை கட்டமைப்பின் சிதைவு மற்றும் சிதைவைத் தடுப்பதாகும், அதன் மனோதத்துவம். ஆளுமையின் சமூக-உளவியல் கூறுகளில் சரியான தாக்கத்தை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துகிறோம். நியமிக்கப்பட்ட பகுதிக்கு போதுமானது திருத்த கேமிங் மற்றும் சமூக-அறிவாற்றல் தொழில்நுட்பங்கள். அவை கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

சுய கட்டுப்பாட்டிற்கான கேள்விகள்:

1. மோதலின் நிலைகளைக் கண்டறியும் சிக்கலானது.

  • III. அளவீட்டு நுட்பம் மற்றும் கணக்கீட்டு சூத்திரங்கள். I. வேலையின் நோக்கம்: வெட்டு சிதைவுகள், முறுக்கு மற்றும் முறுக்கு சிதைவின் அடிப்படையில் வெட்டு மாடுலஸை நிர்ணயிப்பதற்கான முறைகள் ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது
  • III. அளவீட்டு நுட்பம் மற்றும் கணக்கீட்டு சூத்திரங்கள். I. வேலையின் நோக்கம்: ஓபர்பெக் ஊசல் மற்றும் மந்தநிலையின் தருணத்தை தீர்மானித்தல் மற்றும் சுழற்சி இயக்கத்தின் இயக்கவியலின் அடிப்படை விதியின் சோதனை சரிபார்ப்பு
  • III. அளவீட்டு நுட்பம் மற்றும் கணக்கீட்டு சூத்திரங்கள். ஒரு கப்பி மீது வீசப்பட்ட ஒரு நூலில் எடைகள் இடைநிறுத்தப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் ஒவ்வொரு எடையும் இரண்டு சக்திகளைக் கொண்டுள்ளது: ஈர்ப்பு மற்றும் நூல் பதற்றம்

    • இன்று உளவியலில் ஒரு நபரின் உள் மோதல்களைப் படிப்பதற்கு பல முறைகள் இல்லை. பெரும்பாலும் உளவியல் நடைமுறையில், குறிப்பாக உளவியல் சிகிச்சையில், ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. , பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சிக்கலான ஆய்வுகளில், நுட்பங்களின் ஒரு தொகுதி பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது மறைமுக குறிகாட்டிகளால், ஒரு நபரின் உள்ளார்ந்த மோதலை வெளிப்படுத்தலாம்.

    தனிப்பட்ட முரண்பாடுகளை அடையாளம் காண, ஜி. கெல்லர் உருவாக்கிய நுட்பமும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. , குடும்பம், கூட்டாண்மை தொடர்பு மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் ஆகிய மூன்று பகுதிகளில் மோதலின் இருப்பைத் தீர்மானிக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது. மாணவர்களின் குடும்பங்களில் ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் பங்குதாரர் கோளத்தில் மோதல் நிலவுகிறது என்பது தெரியவந்தது. இது பெரும்பாலும் பாலியல் உறவுகளின் பதற்றத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது பரஸ்பர புரிதல் இல்லாமை, மென்மை இல்லாமை, வீட்டுக் கடமைகளின் முறையற்ற விநியோகம், ஒரு கூட்டாளியின் திருமணத்திற்குப் புறம்பான விவகாரங்கள் மற்றும் எதிர்காலத்திற்கான பொதுவான குலங்கள் இல்லாதது ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. கூட்டாளர் கோளத்தில் மோதல்கள் ஏற்பட்டால், தொழிலாளர் தழுவலின் சாத்தியக்கூறுகள் மோசமடைகின்றன என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது.

    தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட முரண்பாடுகளுக்கு இடையே உறவு இருப்பதாகக் கருதி, இ. இவனோவா மற்றும் ஏ. ஸ்வெட்லிச்னி ஆகியோர் மோதல் சூழ்நிலையில் நடத்தை வகையை தீர்மானிக்கும் முறையைப் பயன்படுத்தி இந்த வகையான மோதல்களை கே. தாமஸ் அடையாளம் கண்டனர். . மோதல் சூழ்நிலையில் ஐந்து வகையான பதில்களை அடையாளம் காண்பதுடன், பின்வரும் விளக்கங்களும் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன.

    1. நிராகரிக்கப்பட்ட பதிலைத் தீர்மானித்தல் , அதாவது, குறைந்தபட்ச புள்ளிகளைப் பெற்றவர். தேர்வுக் கொள்கையின் அடிப்படையிலான பிற முறைகளுடன் ஒப்புமை மூலம் (லூஷரின் முறைகள், முதலியன), பொதுவாக ஒடுக்கப்பட்ட தேவை நிராகரிக்கப்படுவதாக ஆசிரியர்கள் பரிந்துரைக்கின்றனர். பதிலளிப்பதற்கான விருப்பமான மற்றும் நிராகரிக்கப்பட்ட வழிகளின் ஒப்பீடு ஒரு தனிப்பட்ட மோதலை வெளிப்படுத்துகிறது.

    2. பரிவர்த்தனை பகுப்பாய்வு பயன்பாடு. இந்த நிலையில் இருந்து, நடத்தைகள் இப்படி இருக்கும்: எதிர்ப்பில், பெற்றோரின் நிலை வெளிப்படுகிறது, ஒத்துழைப்பில் - வயது வந்தோர், தவிர்த்தல் மற்றும் தழுவல் - குழந்தை, சமரசத்தில் - பெற்றோர் மற்றும் குழந்தை. சமரசம் என்பது மாறுபட்ட நிலைகளை இணைக்கும் ஒரு வழியாகும். இது ஒரு மோதலுக்கு பதிலளிப்பதற்கு மிகவும் உணர்ச்சிவசப்பட்ட வழியாகும், இது தனிப்பட்ட மோதல்களின் அதிகரிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது.

    3. ஒருவரின் நலன்களுக்கும் எதிரிக்கும் இடையிலான உறவின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து பதிலளிக்கும் (விருப்பமான மற்றும் நிராகரிக்கப்பட்ட) வழிகளின் பகுப்பாய்வு. அத்தகைய அணுகுமுறை, ஈ. இவனோவா மற்றும் ஏ. ஸ்வெட்லிச்னியின் கூற்றுப்படி, தனிப்பட்ட நலன்களின் மோதலின் சிக்கலுக்கு வழிவகுக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, போட்டியின் தேர்வு மற்றும் தங்குமிடத்தை நிராகரித்தல் ஆகியவை ஒருவரின் நலன்களை சுயநினைவற்ற குறைமதிப்பிற்கு சாட்சியமளிக்கின்றன மற்றும் அவர்களின் செயலில் வலியுறுத்தல் மூலம் இதை ஈடுசெய்ய விரும்புகின்றன. டி. லியரியின் முறையால் பெறப்பட்ட தரவு மூலம் இது சோதனை ரீதியாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.


    உளவியல் நோயறிதலின் போக்கில், ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் தனிப்பட்ட முரண்பாடுகளின் அளவு மற்றும் மிகவும் முரண்பட்ட கோளத்தை அடையாளம் காண்பது எப்போதும் சாத்தியமில்லை. இதன் அடிப்படையில், ஆசிரியர்களில் ஒருவர் (ஏ. ஷிபிலோவ்) உள்ளார்ந்த மோதலின் அளவை நிர்ணயிப்பதற்கான ஒரு முறையை உருவாக்கினார். இந்த முறையானது தனிப்பட்ட முரண்பாடுகள் மற்றும் அதன் வகைகளைப் புரிந்துகொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஆறு வகையான தனிப்பட்ட மோதல்கள் உள்ளன:

    ஊக்கமளிக்கும் ("எனக்கு வேண்டும்" மற்றும் "எனக்கு வேண்டும்" இடையே), தார்மீக ("எனக்கு வேண்டும்" மற்றும் "கட்டாயம்" இடையே), ரோல்-பிளேமிங் ("கட்டாயம்" மற்றும் "கட்டாயம்" இடையே), தகவமைப்பு ("கட்டாயம்" மற்றும் "முடியும்" இடையே ”), உணரப்படாத ஆசையின் மோதல் ("எனக்கு வேண்டும்" மற்றும் "என்னால் முடியும்" இடையே) மற்றும் போதுமான சுயமரியாதை ("என்னால் முடியும்" மற்றும் "என்னால் முடியும்" இடையே). நுட்பம் அனுமதிக்கிறது:

    ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட மோதலின் அளவைத் தீர்மானித்தல்;

    தனிப்பட்ட முரண்பாடுகளின் மிகவும் அனுபவம் வாய்ந்த வகைகளை அடையாளம் காணவும்;

    ஒரு நபரின் உண்மையான தனிப்பட்ட மோதலின் முக்கிய பகுதிகளைத் தீர்மானிக்கவும் (உந்துதல், கடமை, சுயமரியாதை).

    முறையின் செல்லுபடியை சரிபார்க்க, ஜி. ஐசென்க் மற்றும் டி. கெட்டல் ஆகியோரின் கேள்வித்தாள்களின்படி பல்வேறு வகையான பதிலளித்தவர்கள் (உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள்) சோதிக்கப்பட்டனர்.

    முறையின் நம்பகத்தன்மையை சோதிக்க, அதன் மோதலின் மட்டத்தில் ஆளுமையின் விருப்ப குணங்களின் வளர்ச்சியின் தாக்கம் ஆய்வு செய்யப்பட்டது. volitional குணங்கள் வளர்ச்சி ஒரு நபர் குறைந்த செலவில் உள் பிரச்சனைகளை சமாளிக்க உதவுகிறது (S. Rubinshtein, T. Agafonov, V. Bogoslovsky). "தனிப்பட்ட வேறுபாடு" நுட்பத்தின் உதவியுடன், உறுதிப்பாடு, நம்பிக்கை, சுதந்திரம், சமநிலை மற்றும் சுதந்திரம் போன்ற குணங்களின் வளர்ச்சி தீர்மானிக்கப்பட்டது.

    பெறப்பட்ட முடிவுகள் பல முடிவுகளை எடுக்க அனுமதித்தன:

    பதற்றத்தின் அளவு அதிகமாக இருந்தால், தனிப்பட்ட மோதல்களின் அளவு அதிகமாகும்.

    ஒரு நபரின் உறுதிப்பாடு, உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மை, தைரியம், சுதந்திரம், தன்னம்பிக்கை ஆகியவை எவ்வளவு அதிகமாக வளர்ந்திருக்கிறதோ, அந்த அளவுக்கு தனிப்பட்ட முரண்பாடுகளை அனுபவிக்கும் தீவிரம் குறையும்.

    சமத்துவம் மற்றும் ஆவேசம் போன்ற தன்னார்வ குணங்கள் அதிக அளவிலான உள்முக மோதல்களைக் கொண்ட ஒரு நபரின் சிறப்பியல்பு.

    சுதந்திரம் மற்றும் நெறிமுறை நடத்தை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி தனிப்பட்ட மோதலில் குறிப்பிடத்தக்க விளைவைக் கொண்டிருக்கவில்லை.

    தனிப்பட்ட முரண்பாடு மற்றும் நரம்பியல் நிலைகளுக்கு இடையே ஒரு வலுவான நேர்மறையான உறவு உள்ளது. தனிப்பட்ட மோதல் மற்றும் புறம்போக்கு நிலைகளுக்கு இடையே எதிர்மறையான உறவு வெளிப்பட்டது. வளர்ந்த அறிவுத்திறன் கொண்டவர்கள் மிகவும் தீவிரமாக உள்ளார்ந்த மோதல்களை (B.Z. Vulfov) அனுபவிக்கிறார்கள் என்பது உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. வெவ்வேறு மாதிரிகள் (வயது, பாலினம்) பற்றிய ஆய்வுகள், போதுமான சுயமரியாதை, தழுவல் மற்றும் பங்கு மோதல்கள் ஆகியவற்றின் மோதல்கள் மிகவும் தீவிரமாக அனுபவிக்கின்றன, ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் தார்மீக மோதல்கள் குறைவான கடுமையானவை.

    பல ஆய்வுகள் (A. Shipilov, Yu. Kanataev, S. Dokholyan) மோதல் மக்கள் அதிக ஆக்கிரமிப்பு குறியீட்டைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதைக் காட்டுகின்றன. அதிக அளவிலான மோதல்களைக் கொண்ட நபர்கள் தங்கள் இலக்குகளை அடைய வன்முறை வழிகளைப் பயன்படுத்துவதில் உச்சரிக்கப்படும் அணுகுமுறை மற்றும் அனுபவத்தைக் கொண்டுள்ளனர். அவர்கள் பெரும்பாலும் உடல் அல்லது வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பு உதவியுடன் மோதல் மோதல்களில் இருந்து வெளியேற முயற்சி செய்கிறார்கள்.

    ஆளுமை கேள்வித்தாள் ஜி. ஐசென்க்.இரண்டு அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்தி ஆளுமை மனோபாவத்தின் வகையை அடையாளம் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது: "புறம்போக்கு-உள்முகம்" மற்றும் "நரம்பியல்-நிலைத்தன்மை". நரம்பியல் தன்மையின் அதிகரித்த நிலை தனிநபரின் மோதல் நடத்தைக்கு பங்களிக்கிறது. ஒரு நபரின் புறம்போக்கு மற்றும் மோதலுக்கு இடையிலான தொடர்பு அடையாளம் காணப்படவில்லை.

    கேட்டலின் 16-காரணி ஆளுமை கேள்வித்தாள். மோதல் ஆளுமைகளை அடையாளம் காணவும் இது பயன்படுத்தப்படலாம். எடுத்துக்காட்டாக, மோதல் ஆளுமைகளின் உளவியல் குணாதிசயங்களைத் தீர்மானிக்க, மோதல் மற்றும் மோதல் இல்லாத நபர்களில் கேட்டல் கேள்வித்தாளின் ஒவ்வொரு காரணிக்கும் மதிப்பெண்கள் கணக்கிடப்பட்டன, அதே போல் காரணிகளுக்கு இடையிலான சராசரி மாணவர் மதிப்பெண்களில் (டி-டெஸ்ட்) வேறுபாடுகளின் குணகங்களும் கணக்கிடப்பட்டன.

    மோதல் இல்லாதவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஒப்பீட்டளவில் அதிகமான மோதல் ஆளுமைகள் பின்வரும் உளவியல் அம்சங்களைக் கொண்டிருப்பதாக பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது: அவை இரகசியமானவை, அவை நடைமுறை, கொடுமை, தீவிரம், சுதந்திரம், உறுதிப்பாடு, தைரியம் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்றன. இவர்கள், ஒரு விதியாக, தலைமைக்காக பாடுபடும் லட்சிய நபர்கள்.

    எதிர்வினை மற்றும் ஆளுமை கவலை அளவுகோல். அமெரிக்க சி. ஸ்பீல்பெர்கரால் பதட்டத்தை ஒரு உணர்ச்சி நிலையாகவும் ஆளுமைப் பண்பாகவும் அளவிட உருவாக்கப்பட்டது. யு.கானின் ஸ்பீல்பெர்கர் கேள்வித்தாளின் தழுவிய பதிப்பை முன்மொழிந்தார். ஒரு உணர்ச்சி நிலையாக கவலை என்பது ஒரு நபருக்கு தற்போது இருக்கும் பதற்றம், பதட்டம், பதட்டம் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு ஆளுமையின் சொத்தாக, இது ஒரு நபரின் பயம், பயம் மற்றும் புறநிலை ரீதியாக பாதுகாப்பான சூழ்நிலைகளின் வெளிப்பாட்டின் குறிகாட்டியாக செயல்படுகிறது, அவர் அச்சுறுத்துவதாக உணருகிறார். அதிகரித்த கவலை மற்றும் ஆளுமை மோதலுக்கு இடையே ஒரு நேர்மறையான உறவு பல ஆய்வுகளில் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது (N. Grishina, S. Erina, T. Polozova, A. Tashcheva).

    Q-வரிசை நுட்பம்.இது H. Zalen மற்றும் D. ஸ்டாக் ஆகியோரால் முன்மொழியப்பட்டது மற்றும் குழு உறுப்பினர்களில் சார்பு-சுதந்திரம், சமூகத்தன்மை-சமூகத்தன்மையற்ற தன்மை, சண்டையிட விருப்பம் - சண்டையைத் தவிர்ப்பது போன்ற நடத்தை போக்குகளின் வெளிப்பாட்டை அளவிட அனுமதிக்கிறது. ஆளுமையின் முரண்பாடான தன்மை, சண்டையிடும் போக்குகளின் உயர் குறிகாட்டியால் சாட்சியமளிக்கப்படுகிறது, இது ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அமைப்பில் உயர்ந்த அந்தஸ்தையும் அதிகாரத்தையும் வெல்லும் விருப்பமாக கருதப்படுகிறது.

    கே. தாமஸின் கேள்வித்தாள்.மோதல் சூழ்நிலைகளில் நடத்தை உத்திகளை தீர்மானிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கேள்வித்தாளை என். கிரிஷினா மாற்றியமைத்தார். மோதல் நடத்தையில் ஐந்து முக்கிய உத்திகள் உள்ளன: போட்டி, ஒத்துழைப்பு, சமரசம், தவிர்த்தல் மற்றும் தழுவல். அனைத்து உத்திகளும் பயன்படுத்தப்படும் போது மோதல் சூழ்நிலைகளில் உகந்த நடத்தை. உத்திகளில் ஒன்றின் ஆதிக்கம் ஒரு மோதலில் ஒரு நபர் முக்கியமாக இந்த நடத்தையில் கவனம் செலுத்துகிறார் என்பதைக் குறிக்கிறது. மூலோபாயத்தின் தேர்வு தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு மூலோபாயம் அல்லது மற்றொன்றுக்கான நோக்குநிலை மற்றவர்களிடம் (ஈ. ஜுரவ்லேவா), ஆக்கிரமிப்பு நிலை மீது நிலவும் அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது. ஒரு மோதலில் நடத்தைக்கான ஒரு மூலோபாயத்தின் தேர்வு ஒரு நபரின் வயது, செயல்பாட்டின் வகை, நெறிமுறை அல்லது சமூக விரோத நடத்தைக்கான போக்கு ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது.

    இணைப்பு 8

    சோதனை "மோதலின் அளவை தீர்மானித்தல்."

    ஒரு வழக்கறிஞர், பொருளாதார நிபுணர், மேலாளர் மற்றும் தொழிலதிபர் ஒரு மோதலைத் தீர்ப்பது முக்கியம், ஆனால் அவர்களின் மோதலின் அளவை அறிந்து கொள்வதும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதும், அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களைத் தொடர்ந்து மேம்படுத்துவதும், மோதலில்லா முறைகளை உருவாக்குவதும் இன்னும் முக்கியமானது. பணியாளர் மேலாண்மை. எனவே, மோதலின் அளவை சுய மதிப்பீடு செய்ய, இந்த உரையைத் தீர்க்க நீங்கள் அழைக்கப்படுகிறீர்கள்.

    சோதனையுடன் தொடங்குவது, உங்கள் செயல்பாடுகள், நடத்தை, தொடர்பு மற்றும் பிறருடன் தொடர்புகொள்வதை நீங்கள் பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும்.

    ஒவ்வொரு கேள்விக்கும் பதிலளிக்கும்போது, ​​​​மூன்று விருப்பங்களில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து சரியான எழுத்தை வட்டமிடுங்கள்.

    சோதனை கேள்விகள்:

    ஆதிக்கத்திற்காக பாடுபடுவது, அதாவது பிறரை உங்கள் விருப்பத்திற்கு அடிபணிய வைப்பது உங்களின் குணாதிசயமா?

    B. எப்போது எப்படி.

    B. சுயநலத்துடன்.

    உங்களுக்கு மிகவும் பொதுவானது எது?

    ஏ. எனது திறமைகளை நான் குறைத்து மதிப்பிடுகிறேன்.

    B. நான் எனது திறன்களை மிகவும் புறநிலையாக மதிப்பிடுகிறேன்.

    கே. எனது திறன்களை நான் மிகையாக மதிப்பிடுகிறேன்.

    மக்களுடன் அடிக்கடி மோதுவதற்கும் மோதலுக்கும் உங்களை அழைத்துச் செல்வது எது?

    A. அதிகப்படியான முயற்சி.

    B. அதிகப்படியான விமர்சனம்.

    B. அதிகப்படியான நேரான தன்மை.

    முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

    பதில்களை மதிப்பீட்டு புள்ளிகளாக மாற்றும் அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி, உங்களுக்கு எந்த அளவிலான மோதல் உள்ளது என்பதை நீங்கள் கணக்கிடலாம்.

    நீங்கள் அடித்த மொத்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை குறைவாக இருந்தால், உங்கள் மோதலின் நிலை குறைவாக இருக்கும், மற்றும் நேர்மாறாகவும். உங்களிடம் 1-3 நிலை மோதல்கள் இருந்தால், உங்கள் இணக்கத்தன்மையைப் பற்றி நீங்கள் கவலைப்பட வேண்டும், இது பணியாளர் நிர்வாகத்தின் வெற்றியைக் குறைக்கிறது. உங்களுக்கு 7-8 வது நிலை மோதல் இருந்தால், நீங்கள் உங்கள் வாழ்க்கை முறையை தீவிரமாக மாற்ற வேண்டும். உங்களுக்கு 4-6 வது நிலை மோதல் இருந்தால், இது ஒரு சாதாரண நிலை.

    பதில் மதிப்பெண்கள்

    மொத்த புள்ளிகள்

    மோதலின் நிலை

    1 - மிகக் குறைவு

    2 - குறைந்த

    3 - சராசரிக்கும் குறைவானது

    4 - சராசரிக்கு சற்று குறைவாக

    5 - நடுத்தர

    6 - சராசரிக்கு சற்று மேல்

    7 - சராசரிக்கு மேல்

    8 - உயர்

    9 - மிக அதிகம்

    நகராட்சி பட்ஜெட் நிறுவனம்

    "உளவியல், கல்வியியல், மருத்துவம் மற்றும் சமூக உதவிக்கான மையம் "குடும்பம்"

    தலைப்பில் அறிவியல் வேலை:

    « சமூக-உளவியல் சூழலின் உறவு மற்றும் ஆசிரியர் ஊழியர்களிடையே மோதல் நிலைஇ"

    நிகழ்த்தப்பட்டது:

    இவனோவா ஓல்கா இகோரெவ்னா

    போ. ஜராய்ஸ்க்

    • உள்ளடக்கம்:
    • அறிமுகம் ....................................................................................................
    • அத்தியாயம் 1. மோதலின் நிகழ்வுகளின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்
    • மோதலின் கருத்து
    • மோதலின் அமைப்பு
    • மோதலின் இயக்கவியல்
    • மோதல் செயல்பாடுகள் _
    • மோதலின் வகைமை
    • அத்தியாயம் 2. குழுவின் சமூக மற்றும் உளவியல் சூழலின் கருத்து
    • அத்தியாயம் 3. பரிசோதனை பகுதி
    • முடிவுரை
    • நூல் பட்டியல்
    • விண்ணப்பம்

    அறிமுகம்.

    கற்பித்தல் குழுக்கள் இன்று முரண்பாடுகளால் பிளவுபட்டுள்ளன. ஆசிரியர்களிடையே மோதல்கள் மிகவும் பொதுவானவை. பள்ளி சமூகத்தின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் சில நேரங்களில் அவற்றில் ஈடுபட்டுள்ளனர்: ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், மாணவர்கள். பெரும்பாலும், மிகவும் கடினமாக வென்ற உறவுகள் எளிதில் அழிக்கப்படுகின்றன.

    தற்போது, ​​அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் வெற்றியைத் தீர்மானிக்கும் கூட்டுச் சூழ்நிலைகள்தான், அணியில் தார்மீக சூழலை உருவாக்கும் கலை தெரிந்தவர்கள் அவசரமாகத் தேவைப்படுகிறார்கள். இருப்பினும், கற்பித்தல் ஊழியர்களில், ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் சாதகமான சமூக-உளவியல் சூழலை பாதிக்கலாம் மற்றும் பாதிக்க வேண்டும். மேலும் குழுவானது உயர்ந்த உளவியல் சூழலால் வகைப்படுத்தப்படும் போது மட்டுமே ஆளுமையை வடிவமைக்கும் சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாக மாறும்.

    மோதல்களின் அழிவுகரமான விளைவுகளை வெற்றிகரமாக சமாளிக்க, அவற்றை எவ்வாறு கடந்து செல்வது என்பதை நீங்கள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும். மேலும் இது அணியின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி மற்றும் சாதகமான சமூக-உளவியல் சூழலுடன் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

    இந்த சிக்கலின் பொருத்தத்தை கருத்தில் கொண்டு, இந்த தலைப்பு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது மற்றும் பின்வரும் தலைப்பு முன்வைக்கப்பட்டது.கருதுகோள்: அணியில் சமூக-உளவியல் சூழல் மிகவும் சாதகமானது, அதில் மோதல்களின் அளவு குறைவாக இருக்கும்.

    முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளின் படி,ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

    1. இந்த சிக்கலின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களைப் படிக்கும் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு;
    2. அணியின் சமூக-உளவியல் காலநிலையின் அளவை தீர்மானித்தல்;
    3. அணியில் மோதலின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல்;
    4. குழு உறுப்பினர்களுக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல், இது கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்க பங்களிக்கிறது.

    அடித்தளம் S.Sh. படிப்புக்கு தீர்மானிக்கப்பட்டது. பாஷ்கார்டோஸ்தானின் Oktyabrsky குடியரசின் எண் 6.பொருள் ஆராய்ச்சி என்பது சமூக-உளவியல் சூழல் மற்றும் குழுவில் உள்ள மோதலின் நிலை, மற்றும்பொருள்- ஆசிரியர் குழு.

    ஆய்வு பின்வருவனவற்றைப் பயன்படுத்தியதுமுறைகள்:

    1) கே.என். தாமஸ் "மோதலுக்கு எவ்வாறு பதிலளிப்பது என்பதை மதிப்பீடு செய்தல்."

    2) முறை "அணியில் உளவியல் காலநிலை மதிப்பீடு."

    3) "ஆளுமை மோதலின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான சோதனை."

    4) "Knobloch-Falconette மோதல் சோதனை".

    உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் படைப்புகள் இந்த சிக்கலைப் பற்றிய ஆழமான தத்துவார்த்த ஆய்வைக் கொண்டுள்ளன.

    சிறந்த ஆசிரியர்கள் எப்போதும் ஒரு குழுவில் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும்போது உளவியல் பொருந்தக்கூடிய காரணியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.

    எனவே, ஏ.எஸ். மகரென்கோ தனது ஆர்வலர்களில் மக்களை நுட்பமாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும் முதன்மை குழுக்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் அவர்களின் உறுப்பினர்களின் உளவியல் பொருந்தக்கூடிய தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கு மிகவும் மதிப்பளித்தார். கோர்கியர்கள் ஒரே மனசாட்சியுடன் விநியோகிக்கப்பட்டனர்: வலிமையானவர்கள் மற்றும் பலவீனமானவர்கள், கடுமையானவர்கள் மற்றும் மகிழ்ச்சியானவர்கள், அனைவரும் பல்வேறு கருத்தில் தங்களுக்கென ஒரு இடத்தைக் கண்டுபிடித்தனர்.

    வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி எப்போதும் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை வலியுறுத்தினார், இதனால் பணக்கார தகவல்தொடர்பு மற்றும் தனிமை ஆகியவை வழங்கப்படும். மதியம் அனைவரும் ஓய்வெடுத்து வீட்டில் இருக்கும் போது கூட்டங்கள் நடத்தப்பட வேண்டும் என்று அவர் பரிந்துரைத்தார். புதிய காற்றில் உடல் உழைப்புக்குப் பிறகு கூட்டங்களை நடத்துவதற்கான சிறந்த தேர்வாக அவர் கருதினார். சிறந்த இடம் வகுப்பறை அல்லது தோட்டம்.

    ஒரு முக்கிய தொனியின் முக்கிய அறிகுறிகளாக (அல்லது ஒரு சாதாரண உளவியல் காலநிலை - நவீன சொற்களில்) ஏ.எஸ். மகரென்கோ பின்வருவனவற்றை முன்வைத்தார்:

    1. உள், நம்பிக்கையான அமைதி, நிலையான மகிழ்ச்சி, செயலுக்கான தயார்நிலை ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடு. அணியின் ஒவ்வொரு உறுப்பினருக்கும் சுயமரியாதை இருப்பது, அவர்களின் அணியில் பெருமை.
    2. கூட்டு ஒற்றுமை, அதன் உறுப்பினர்களின் நட்பு ஒற்றுமை.
    3. அனைத்து குழு உறுப்பினர்களுக்கும் பாதுகாப்பு.
    4. குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களின் நியாயமான மற்றும் பயனுள்ள செயல்பாடு.
    5. இயக்கங்கள் மற்றும் வார்த்தைகளில் கட்டுப்படுத்தப்படும் திறன்.

    இந்த சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வு, விஞ்ஞான முக்கியத்துவத்துடன், மிகவும் நடைமுறை ஆர்வமாக உள்ளது, ஏனெனில் இது இறுதியில் பயனுள்ள கல்வி மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பது தொடர்பான பல கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்தச் சிக்கலின் வளர்ச்சியில் பெறப்பட்ட முடிவுகள், மோதல் சூழ்நிலை ஏற்பட்டால் ஆசிரியர்களுக்கு இன்னும் தெளிவாகச் செல்ல உதவும்.

    அத்தியாயம் 1. மோதலின் நிகழ்வுகளின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்.

    1.1 மோதலின் கருத்து.

    மோதல் (லேட். மோதலில் இருந்து) - எதிரெதிர் இலக்குகள், ஆர்வங்கள், நிலைகள், எஸ்டேட்கள் அல்லது எதிராளிகளின் பார்வைகள் அல்லது தொடர்பு கொள்ளும் விஷயங்களின் மோதல். எந்தவொரு மோதலின் மையமும் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் கட்சிகளின் முரண்பாடான நிலைப்பாடுகள், அல்லது கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் அவற்றை அடைவதற்கான இலக்குகள் அல்லது வழிமுறைகள் அல்லது எதிர்ப்பாளர்களின் ஆர்வங்கள், ஆசைகள் மற்றும் விருப்பங்களின் பொருந்தாத தன்மை ஆகியவை அடங்கும். எனவே, மோதல் சூழ்நிலை, சாத்தியமான மோதலின் பொருள்களையும் அதன் பொருளையும் கொண்டுள்ளது. இருப்பினும், மோதலை உருவாக்கத் தொடங்குவதற்கு, ஒரு தரப்பினர் செயல்படத் தொடங்கும் போது, ​​மற்ற பக்கத்தின் நலன்களை மீறும் ஒரு சம்பவம் அவசியம். எதிர் தரப்பு பதில் அளித்தால், மோதல் சாத்தியத்திலிருந்து உண்மையான நிலைக்கு நகர்கிறது.

    மோதல் சூழ்நிலையிலிருந்து மோதலை வேறுபடுத்துவதற்கு, நீங்கள் பின்வரும் "சூத்திரத்தை" நினைவில் கொள்ள வேண்டும்:

    மோதல் = பிரச்சனை + மோதல் சூழ்நிலை + மோதலில் பங்கேற்பாளர்கள் + சம்பவம்.

    சம்பவம் - இது மோதல் சூழ்நிலையில் பங்கேற்பாளர்களின் ஒரு செயல் அல்லது செயல்களின் தொகுப்பாகும், இது முரண்பாட்டின் கூர்மையான அதிகரிப்பு மற்றும் அவர்களுக்கு இடையேயான போராட்டத்தின் தொடக்கத்தைத் தூண்டுகிறது. மோதல் சூழ்நிலையில் பங்கேற்பாளர்கள் சர்ச்சையின் அனைத்து கட்டங்களிலும் நேரடியாக சம்பந்தப்பட்ட ஒரு பொருள் (நபர், குழு, அமைப்பு, மாநிலம்). மோதல் சூழ்நிலை என்பது பங்கேற்பாளர்களின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தரப்பினரிடையே மறைக்கப்பட்ட அல்லது வெளிப்படையான மோதலின் சூழ்நிலையாகும், ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த இலக்குகள், நோக்கங்கள், வழிமுறைகள் அல்லது சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கொண்டுள்ளன, இது ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது. இறுதியாகமோதல் என்பது சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் பங்கேற்பாளர்களின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பக்கங்களின் முரண்பாடு மற்றும் போராட்டத்தின் கூர்மையான மோசமடைதல் செயல்முறையாகும், இது ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளர்களுக்கும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது.

    நவீன உளவியலில், மோதல்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​நான்கு முக்கிய பிரிவுகள் வேறுபடுகின்றன:

    மோதலின் அமைப்பு;

    மோதலின் இயக்கவியல்;

    மோதலின் செயல்பாடுகள்;

    மோதல்களின் வகைப்பாடு.

    ஒவ்வொரு வகையையும் இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

    1.2 மோதலின் அமைப்பு.

    மோதலின் கட்டமைப்பில் வேறுபட்ட புரிதல் உள்ளது. எனவே, பின்வரும் கருத்துக்கள் வேறுபடுகின்றன: மோதலின் கட்சிகள் (பங்கேற்பாளர்கள்), அதன் போக்கிற்கான நிலைமைகள், சூழ்நிலையின் படங்கள், பங்கேற்பாளர்களின் சாத்தியமான நடவடிக்கைகள், மோதல் நடவடிக்கைகளின் விளைவுகள்.

    மோதலின் கட்சிகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், ஒருவர் தனிமைப்படுத்த முடியும்நான்கு வகையான மோதல்கள்:

    தனிப்பட்ட:இந்த வழக்கில், மோதலின் கட்சிகள் ஒரே நபரின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கூறுகளாக இருக்கலாம்; இந்த விஷயத்தில், தனிப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் மனித நடத்தை ஆகியவற்றின் முரண்பாடு-மரபணு மோதலைக் கையாளுகிறோம்;

    தனிப்பட்ட: இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தனி நபர்களுக்கு இடையே மோதல்கள் எழுகின்றன;

    தனிப்பட்ட முறையில் - குழு: குழு விதிமுறைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளுடன் தனிநபரின் நடத்தையின் முரண்பாட்டின் போது அடிக்கடி எழுகிறது;

    இடைக்குழு: வெவ்வேறு குழுக்களின் மோதல்.

    எந்தவொரு கருத்து வேறுபாட்டின் தன்மையும் அடிப்படையில் மோதல் நிகழும் வெளிப்புற சூழலால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சுட்டிக் காட்டுவோம்மோதலின் ஓட்டத்திற்கான மூன்று மிக முக்கியமான நிபந்தனைகள்:

    - spatio-temporal: முரண்பாடு ஏற்படும் இடம் மற்றும் அது தீர்க்கப்பட வேண்டிய நேரம்;

    - சமூக-உளவியல்: முரண்பட்ட குழுவில் காலநிலை, வகை மற்றும் தகவல்தொடர்பு நிலை;

    சமூக: பல்வேறு சமூக குழுக்களின் (பாலினம், குடும்பம், தொழில்முறை, இனம் மற்றும் தேசிய) நலன்களின் மோதலில் ஈடுபடுதல்.

    மோதலில் பங்கேற்பாளர்களின் குணாதிசயங்களுக்கும் அதன் போக்கிற்கான நிலைமைகளுக்கும் இடையே ஒரு வகையான அடுத்தடுத்த இணைப்பு, ஒருபுறம், மற்றும் மோதல் நடத்தை, மறுபுறம், மோதல் சூழ்நிலையின் படங்கள் - பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கிய சிறந்த அசல் வரைபடங்கள்:

    தங்களைப் பற்றிய முரண்பாட்டின் பங்கேற்பாளர்களின் பிரதிநிதித்துவங்கள்;

    எதிர் பக்கத்தைப் பற்றிய மோதலில் பங்கேற்பாளர்களின் பிரதிநிதித்துவங்கள்;

    மோதல் நடைபெறும் சூழல் மற்றும் நிலைமைகள் குறித்து முரண்படும் கட்சிகளின் பிரதிநிதித்துவம்.

    மோதல் சூழ்நிலையின் படங்களை பகுப்பாய்வு செய்வது ஏன் அவசியம்? இது இரண்டு காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

    1) மோதல் நடத்தையை நேரடியாகத் தீர்மானிக்கும் முரண்பாட்டின் யதார்த்தம் அல்ல, படங்கள்தான்;

    2) இந்த படங்களை மாற்றுவதன் மூலம் மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான உண்மையான மற்றும் பயனுள்ள வழி உள்ளது, இது மோதலில் பங்கேற்பாளர்கள் மீதான வெளிப்புற செல்வாக்கின் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

    மோதல் நடவடிக்கைகளின் வகைப்பாடு பின்வரும் காரணங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

    செயல்களின் தன்மை (தாக்குதல், தற்காப்பு மற்றும் நடுநிலை);

    அவற்றின் செயல்பாட்டின் அளவு (செயலில் மற்றும் செயலற்றது, தொடங்குதல் மற்றும் பதிலளிப்பது);

    இந்த செயல்களின் கவனம் (எதிரி மீது, மூன்றாம் தரப்பினர் மீது, தன் மீது).

    எந்தவொரு மோதல் நடவடிக்கையும் நான்கு முக்கிய விளைவுகளைக் கொண்டிருக்கலாம்:

    ஒருவரையொருவர் முழுமையாகவோ அல்லது பகுதியாகவோ அடிபணிதல்;

    சமரசம்;

    மோதல் நடவடிக்கைகளின் குறுக்கீடு;

    ஒருங்கிணைப்பு.

    மோதல்களின் உளவியல் கட்டமைப்பில் பல கூறுகள் உள்ளன:

    1) அறிவாற்றல் கூறுகள்.முரண்பட்ட ஒவ்வொரு தரப்பினரின் பண்புகளின் பரஸ்பர கருத்து; தகவல் செயலாக்கம் மற்றும் முடிவெடுக்கும் அறிவுசார் திறன்கள், அதன் வளர்ச்சியின் பல்வேறு கட்டங்களில் மோதல் சூழ்நிலையில் ஒரு நபரின் ஈடுபாட்டின் அளவு; மோதலில் பங்கேற்பாளர்களின் சுய கட்டுப்பாட்டின் நிலை; மக்களுடன் பணிபுரியும் அனுபவம் மற்றும் தொழில்முறை தயார்நிலை; ஒருவரின் திறன்களை மதிப்பிடுவதில் சுய விழிப்புணர்வு, சுய புரிதல் மற்றும் புறநிலை.

    2) உணர்ச்சி கூறுகள்அதன் பங்கேற்பாளர்களின் அனுபவங்களின் மொத்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

    3) விருப்பமான கூறுகள்கட்சிகளின் மோதலில் இருந்து எழும் கருத்து வேறுபாடுகள் மற்றும் பிற சிரமங்களை சமாளிப்பதற்கும், மோதலில் பங்கேற்பாளர்களால் பின்பற்றப்படும் இலக்குகளை அடைவதற்கும் இலக்காகக் கொண்ட முயற்சிகளின் தொகுப்பாக தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

    4) ஊக்கமளிக்கும் கூறுகள்மோதல் அதன் மையத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் மோதலில் பங்கேற்பாளர்களின் நிலைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாட்டின் சாரத்தை வகைப்படுத்துகிறது.

    கூடுதலாக, மோதலின் கட்டமைப்பானது மோதலின் பொருளை உள்ளடக்கியது, இது மோதல் எழுந்த அனைத்தையும் புரிந்துகொள்கிறது. மோதலின் பொருள் பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

    இது பொருள் மற்றும் உளவியல் இரண்டாகவும் இருக்கலாம்;

    மோதலில் பங்கேற்பவர்களுக்கு இது எப்போதும் போதுமானதாக இருக்கும், இருப்பினும் இந்த முக்கியத்துவம் முற்றிலும் சூழ்நிலை சார்ந்ததாக இருக்கலாம்;

    ஒரு நடைமுறைக் கண்ணோட்டத்தில், உண்மையான மோதலில் விஷயத்தை தீர்மானிப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை சமாளிப்பது வழக்கமாக நியாயப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் எதிர் தரப்பின் நடத்தையை ஒப்பீட்டளவில் துல்லியமாக கணிக்கும் திறனால் ஈடுசெய்யப்படுகிறது, ஏனெனில் மோதலின் பொருள் தீர்மானிக்கும் காரணிகளில் ஒன்றாகும். இந்த நடத்தை.

    1.3 மோதலின் இயக்கவியல்.

    மோதலின் இயக்கவியலில், அதாவது, ஒரு செயல்முறையாக செயல்படுத்துவதில், அதன் வளர்ச்சியின் ஏழு நிலைகள் வேறுபடுகின்றன:

    1) மோதலுக்கு முந்தைய நிலை;

    2) ஒரு புறநிலை மோதல் சூழ்நிலையின் தோற்றத்துடன் தொடர்புடைய நிலை;

    3) வளர்ச்சியின் அறிவுசார் நிலை;

    4) வளர்ச்சியின் முக்கியமான கட்டம்;

    5) எதிர்ப்பில் பதற்றம் குறைதல்;

    6) நடத்தை பற்றிய அதிகாரப்பூர்வ மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற மதிப்பீடுகளின் ஒப்பீடு;

    7) மோதல் சூழ்நிலையின் தீர்வு, அல்லது ஒரு தரப்பினரால் அதிலிருந்து வெளியேறும் வழி.

    1.4 மோதலின் செயல்பாடுகள்.

    பொதுவாக மோதல்களில் இரண்டு செயல்பாடுகள் உள்ளன:அழிவுகரமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான. ஒரு உண்மையான மோதலின் செயல்பாடுகளை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் அதே மோதல் ஒரு வகையில் அழிவுகரமானதாகவும் மற்றொன்றில் ஆக்கபூர்வமானதாகவும் இருக்கலாம், வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தில் எதிர்மறையான பாத்திரத்தை, சில குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளில் மற்றும் நேர்மறையானது. மற்றொரு நிலை, மற்றொரு சூழ்நிலையில்.

    ஆக்கபூர்வமான மோதல்எதிரிகள் நெறிமுறை தரநிலைகள், வணிக உறவுகள் மற்றும் நியாயமான வாதங்களுக்கு அப்பால் செல்லாதபோது நடக்கும். அத்தகைய மோதலைத் தீர்ப்பது மக்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் வளர்ச்சிக்கும் குழுவின் வளர்ச்சிக்கும் வழிவகுக்கிறது (இயங்கியல் விதிகளில் ஒன்றின் படி, எதிரெதிர்களின் போராட்டம் வளர்ச்சியின் ஆதாரம் என்று கூறுகிறது).

    அழிவு மோதல்இரண்டு சந்தர்ப்பங்களில் எழுகிறது: கட்சிகளில் ஒன்று பிடிவாதமாகவும் கொடூரமாகவும் தனது நிலைப்பாட்டை வலியுறுத்துகிறது மற்றும் மற்ற பக்கத்தின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள விரும்பவில்லை; எதிர்ப்பாளர்களில் ஒருவர் தார்மீக ரீதியாக கண்டிக்கப்பட்ட போராட்ட முறைகளை நாடும்போது, ​​கூட்டாளியை அடக்க உளவியல் ரீதியாக முயற்சி செய்து, அவரை அவமானப்படுத்துகிறார்.

    ஆக்கபூர்வமான மோதலின் நேர்மறையான தீர்வு, முதலில், குறைபாடுகளை நீக்குவது, அதற்கு வழிவகுத்த காரணங்கள். இந்த காரணங்கள் புறநிலையாக இருப்பதால் (சாதகமற்ற வேலை நிலைமைகள், ஊதியம் வழங்கும் முறையற்ற முறை, வேலை ஒழுங்கமைப்பில் குறைபாடுகள், ஒழுங்கற்ற வேலை, கூடுதல் நேர வேலை, உரிமைகள் மற்றும் கடமைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு, குறைந்த அளவிலான தொழிலாளர் ஒழுக்கம்), நிர்வாகத்தின் அபூரணத்தை பிரதிபலிக்கிறது. அமைப்பு, அவற்றை நீக்குதல் என்பது நிறுவனத்தையே மேம்படுத்துவதாகும்.

    அழிவு மோதல்கள் பெரும்பாலும் அகநிலை காரணங்களால் உருவாக்கப்படுகின்றன, இதில் தலைவர் மற்றும் துணை அதிகாரிகளின் தவறான செயல்கள் மற்றும் தனிநபர்களின் உளவியல் பொருந்தாத தன்மை ஆகியவை அடங்கும்.

    1.5 மோதல்களின் வகைப்பாடு.

    மோதல்களின் அச்சுக்கலை ஒரு வழிமுறை மட்டுமல்ல, நடைமுறைப் பாத்திரத்தையும் வகிக்கிறது. தற்போது, ​​பல்வேறு வகைப்பாடுகள் மற்றும் முரண்பாடுகளின் வகைப்பாடுகள் உள்ளன, இது ஆசிரியர்களின் வெவ்வேறு பார்வைகள் மற்றும் நிலைகளை பிரதிபலிக்கிறது. முரண்பாட்டின் புறநிலை சூழ்நிலையின் தன்மை மற்றும் கட்சிகளால் இந்த சூழ்நிலையைப் புரிந்துகொள்வது ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட மோதலின் அச்சுக்கலை ஆர்வமாக உள்ளது.

    1. உண்மையான மோதல்.
    2. சீரற்ற அல்லது நிபந்தனை.
    3. இடம்பெயர்ந்த மோதல்.
    4. தவறான மோதல்.
    5. மறைந்த (மறைக்கப்பட்ட மோதல்).
    6. போலி மோதல்.

    கூடுதலாக, "வணிகம்" மற்றும் "நிலை" மோதல்கள் உள்ளன. பிசினஸ் மோதல்கள் முரண்பாடான தொடர்புகளின் உள்ளடக்கத்தைக் குறிக்கின்றன. நிலை மோதல்கள் மோதல் தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களின் உறவை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

    அவற்றின் திசையின் படி, மோதல்கள் "கிடைமட்ட", "செங்குத்து" மற்றும் "கலப்பு" என பிரிக்கப்படுகின்றன. "கிடைமட்டமாக" ஒன்றுக்கொன்று அடிபணியாதவர்கள் ஈடுபடும் இத்தகைய மோதல்கள் அடங்கும். "செங்குத்து" மோதல்களில் ஒருவருக்கு ஒருவர் கீழ்படிந்தவர்கள் பங்கேற்கும் மோதல்களும் அடங்கும். கலப்பு மோதல்களில், "கிடைமட்ட" மற்றும் "செங்குத்து" இரண்டும் குறிப்பிடப்படுகின்றன. "செங்குத்து" நோக்குநிலை கொண்ட மோதல்கள் அணியில் உள்ள அனைத்து மோதல்களின் மொத்த எண்ணிக்கையில் சராசரியாக 70 - 80% ஆகும்.

    அத்தியாயம் 2. குழுவில் உள்ள சமூக-உளவியல் காலநிலையின் கருத்து.

    தற்போது, ​​தனிநபரின் சமூகமயமாக்கல் எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதற்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டால், அணியில் தார்மீக சூழலை உருவாக்கும் கலையை அறிந்தவர்கள் அவசரமாக தேவைப்படுகிறார்கள். இந்தப் பணியிலிருந்து பொதுக் கல்விப் பள்ளி ஒதுங்கி நிற்க முடியாது.

    உளவியல் காலநிலையின் பகுப்பாய்வு முக்கியமானது அல்ல. கல்வியின் நோக்கம் ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சியாகும், இது பெரும்பாலும் குழுக்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஆளுமை எவ்வாறு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. அணி என்பது தெளிவாகிறதுஆளுமை உருவாவதற்கான ஒரு சக்திவாய்ந்த வழிமுறையானது உயர்ந்த உளவியல் சூழலால் வகைப்படுத்தப்படும் போது மட்டுமே.

    உளவியல் காலநிலை என்பது புறநிலையாக இருக்கும் ஒரு நிகழ்வாகும். இது இரண்டு காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாக்கப்பட்டது. முதலாவதாக, இது ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் சமூக-உளவியல் சூழல். இரண்டாவது காரணி மைக்ரோ-சமூக நிலைமைகள்: சமூகத்தில் தொழிலாளர் பிரிவு, புவியியல் மற்றும் காலநிலை நிலைமைகள், பரந்த சமூக சூழலில் இருந்து குழு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட அளவு (உதாரணமாக, குழுவினர்) தொடர்பாக கொடுக்கப்பட்ட குழுவின் செயல்பாடுகளின் தனித்தன்மை. நீர்மூழ்கிக் கப்பலின்), வயது மற்றும் பாலின அமைப்பு போன்றவை. இந்த இரண்டு காரணிகளும் அணியின் நிலையை தீர்மானிக்கின்றன, இது உளவியல் காலநிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது. குழு உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக உறவுகளை பிரதிபலிக்கும், அவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள், தார்மீக தரநிலைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள், உணர்ச்சி மட்டத்தில் தீர்மானிக்கப்படும் குழுவின் உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் மனநிலையைப் புரிந்துகொள்வது வழக்கம்.

    விஞ்ஞான இலக்கியத்தில், உளவியல் காலநிலையின் அதே நிகழ்வை விவரிக்கும் பல்வேறு சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: "சமூக-உளவியல் காலநிலை", "தார்மீக-உளவியல் காலநிலை", "உளவியல் மனநிலை", "உளவியல் சூழ்நிலை", "சமூக-உளவியல் சூழல்". இருப்பினும், பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒரு நிகழ்வின் பெயரைப் பற்றி வாதிடுவதை விட அதன் சாராம்சத்தில் ஒருமைப்பாட்டைக் கொண்டிருப்பது மிகவும் முக்கியமானது என்று நம்புகிறார்கள். இது மிகவும் நியாயமானதாகத் தெரிகிறது.

    உளவியல் சூழல் உருவாக்கப்பட்டு, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது, அதற்கு எதிராக குழுவின் தேவைகள் உணரப்படுகின்றன, ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் குழு மோதல்கள் எழுகின்றன மற்றும் தீர்க்கப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், மக்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு, போட்டி அல்லது இரகசிய போட்டி, தோழமை ஒற்றுமை அல்லது பரஸ்பர பொறுப்பு, முரட்டுத்தனமான அழுத்தம் அல்லது நனவான ஒழுக்கம் ஆகியவற்றின் மறைக்கப்பட்ட கணிசமான சூழ்நிலைகள் ஒரு தனித்துவமான தன்மையைப் பெறுகின்றன.

    மனித தொடர்புகளின் அனைத்து பல சூழ்நிலைகளும் பரஸ்பர செல்வாக்கின் 4 முக்கிய வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: வற்புறுத்தல், தொற்று, சாயல், பரிந்துரை.

    நம்பிக்கை - இது தர்க்கரீதியான ஆதாரத்தின் செயல்முறை, எந்த தீர்ப்பு அல்லது முடிவு. வற்புறுத்துதல் என்பது உரையாசிரியர் அல்லது பார்வையாளர்களின் மனதில் இத்தகைய மாற்றத்தை உள்ளடக்கியது, இது இந்த கண்ணோட்டத்தை பாதுகாக்க மற்றும் அதற்கு ஏற்ப செயல்பட விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது. வற்புறுத்தல் என்பது ஒரு தனிநபரின் பகுத்தறிவு மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளங்களை பாதிக்கும் ஒரு தனிநபர் அல்லது குழுவை பாதிக்கும் ஒரு வழியாகும். தூண்டுதலின் செயல்முறை பெரும்பாலும் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களின் வெளிப்படையான அல்லது மறைமுகமான விவாதமாகும், இதன் நோக்கம் உளவியலாளர் ஏ.ஜி. வற்புறுத்தலை ஒழுக்கமாக்குவதைக் குழப்பக்கூடாது என்று கோவலியோவ் எச்சரிக்கிறார். வற்புறுத்தும்போது, ​​நிலை நிரூபிக்கப்படுகிறது; ஒழுக்கமாக்கும்போது, ​​​​அது அறிவிக்கப்படுகிறது. பொதுவாக, தார்மீகமயமாக்கலில் கூறப்படும் அனைத்தும் அது உரையாற்றப்பட்டவர்களுக்கு நன்கு தெரியும், எனவே உரையாசிரியர்கள் அத்தகைய தாக்கத்தை முரண்பாடாகவும், அவமதிப்பாகவும் கருதுகின்றனர். புதிய தகவல்களை தன்னகத்தே கொண்டு செல்லாத ஒரு செய்தியை உணர முடியாது என்பது மட்டுமல்லாமல், எரிச்சலையும் எதிர்மறையான எதிர்வினையையும் ஏற்படுத்தும் என்பது உளவியல் ரீதியாக தெளிவாக உள்ளது. வற்புறுத்துதல் என்பது நம்பவைப்பவரின் செய்தியில் அர்த்தமுள்ள தகவல் இருப்பதையும், அதை உணர்ந்தவரின் நனவான அணுகுமுறையையும் குறிக்கிறது.

    மன தொற்று- முற்றிலும் மாறுபட்ட திட்டத்தின் தாக்கம். இந்த நிகழ்வு மனித ஆன்மாவில் ஆழமாக வேரூன்றியுள்ளது மற்றும் தோற்றத்தில் மிகவும் பழமையானது. பொதுவாக, சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் உயர்ந்த நிலை மற்றும், அதே நேரத்தில், ஒரு தனிநபராக ஒரு நபர், சில செயல்கள் அல்லது அனுபவங்களின் பாதையில் தானாகவே அவரை இழுக்கும் சக்திகள் தொடர்பாக பிந்தையவர் மிகவும் முக்கியமானவர். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு தனிப்பட்ட மட்டத்தில் வளர்ந்த ஒரு நபர் உறுதியாக இருக்க வேண்டும், மேலும் தானியங்கி தொற்று அவரை பலவீனமாக பாதிக்கிறது அல்லது வேலை செய்யாது. இருப்பினும், தொற்றின் உள்ளடக்கம் அவரது நம்பிக்கைக்கு ஒத்திருக்கும் போது, ​​கொடுக்கப்பட்ட கூட்டுகளின் தொற்று செல்வாக்கை அவர் விருப்பத்துடன் ஆதரிக்கலாம். மன நோய்த்தொற்று மன நிலைகள், மனநிலைகள், அனுபவங்கள் ஆகியவற்றின் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது ஒரு விதியாக, பிரகாசமான உணர்ச்சி நிறத்தைக் கொண்டுள்ளது.

    பாவனை - ஒரு வகையான மன நோய்த்தொற்றாக, இது நடத்தை, நடத்தை, செயல்கள், செயல்களின் சில வெளிப்புற அம்சங்களை ஒரு தனிநபரால் இனப்பெருக்கம் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஆனால் இது போலியின் ஒரு பதிப்பு மட்டுமே. பிரபல உளவியலாளர் வி.எல். லெவி வெளிப்புற மற்றும் உள் சாயல்களை வேறுபடுத்துகிறார். உள் சாயலுடன், மனித உணர்வுகள் மற்றும் நடத்தையின் தர்க்கம் உள்ளுணர்வாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. உள் சாயல் கொண்ட மற்றொரு நபரின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள், நிச்சயமாக, கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, ஆனால் அவை இயற்கையாகவே தோன்றுகின்றன. சிக்கலான மன அம்சங்களைப் பின்பற்றுவது உடனடியாக முழுமையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உண்மையில், எந்தவொரு நபருடனும் தொடர்புகொள்வதில், நாம் வெளிப்படுத்தக்கூடியதை விட அதிகமாக உணர்கிறோம் மற்றும் உணர்கிறோம். குரல், சைகைகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் மட்டுமல்ல, மற்றொரு நபரின் முழு மன ஒப்பனையின் சில பொதுவான உறைவுகளும் - இவை அனைத்தும் நமக்குள் டெபாசிட் செய்யப்பட்டு, அறியாமலே படத்தை வடிவமைக்கின்றன.

    வார்த்தைகள், எண்ணங்கள் மற்றும் அவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படும் விமர்சனமற்ற உணர்வின் அடிப்படையில் கணக்கிடப்பட்ட ஒரு நபரின் உளவியல் தாக்கம், மற்றொரு நபர் அல்லது மக்கள் குழுவில்பரிந்துரை. பேச்சாளரிடம் கேட்பவரின் முழுமையான மற்றும் நிபந்தனையற்ற நம்பிக்கை இருந்தால், இரண்டாவது வார்த்தைகள் முதலில் பேச்சாளர் மனதில் இருக்கும் யோசனைகள், படங்கள் மற்றும் உணர்வுகளைத் தூண்டும் என்பதில் பரிந்துரையின் சாராம்சம் உள்ளது. அதே தேவையுடன் இந்த தூண்டப்பட்ட பிரதிநிதித்துவங்களின் முழுமையான தெளிவு மற்றும் முன்பதிவின்மைக்கு செயல்கள் தேவைப்படுகின்றன, இந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் கேட்பவரின் நேரடி கவனிப்பு அல்லது அறிவின் மூலம் பெறப்பட்டவை, ஆனால் மற்றொரு நபர் மூலமாக அல்ல.

    எனவே, ஊக்கமளிக்கும் செல்வாக்கிற்கான முக்கிய நிபந்தனை, ஒருபுறம், தகவலின் ஆதாரத்தின் நம்பகத்தன்மை, மறுபுறம், நம்பிக்கை அல்லது, எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், செல்வாக்கு செலுத்தும் செல்வாக்கிற்கு எதிர்ப்பு இல்லாதது. எந்தவொரு செல்வாக்கின் அடிப்படையும் மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் பரஸ்பர சார்பு. ஒரு நபர், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, தன்னுடன் தனியாக இருப்பதை விட வித்தியாசமாக இருப்பது மட்டுமல்லாமல், அவரது மன செயல்முறைகள் வித்தியாசமாக தொடர்கின்றன, இரண்டு நபர்களின் தொடர்பு கூட செயல்பாட்டின் போக்கை கணிசமாக மாற்றும் என்பது நீண்ட காலமாக கவனிக்கப்படுகிறது. சமூக உளவியலாளர் வி.பி. ஒல்ஷான்ஸ்கி ஒருவருக்கொருவர் செயல்பாடுகளில் பரஸ்பர செல்வாக்கின் சாத்தியமான வகைகளை அடையாளம் காட்டுகிறார் (சமூக உளவியல் / ஜி.பி. ப்ரெட்வெச்னி மற்றும் யு.ஏ. ஷெர்கோவின் எம்., 1975, ப.227-228 ஆகியோரின் ஆசிரியரின் கீழ்):

    1. பரஸ்பர நிவாரணம். இந்த கூட்டாளிகளின் இருப்பு அவர்கள் ஒவ்வொருவரின் வெற்றியையும் அதிகரிக்கிறது.

    2. பரஸ்பர சங்கடம். பரஸ்பர இருப்பு ஒவ்வொருவரின் செயல்பாடுகளிலும் பிழைகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது.

    3. ஒருதலைப்பட்ச நிவாரணம். ஒரு கூட்டாளியின் இருப்பு மற்றவரின் செயல்பாடுகளை எளிதாக்குகிறது.

    4. ஒருதலைப்பட்ச சிரமம். ஒன்றின் இருப்பு மற்றவரின் செயல்பாடுகளை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

    5. சுதந்திர கூட்டு இருப்பு ஒவ்வொன்றின் செயல்பாடுகளையும் பாதிக்காது, இது நடைமுறையில் மிகவும் அரிதாகவே கவனிக்கப்படுகிறது.

    வகைகளின் பன்முகத்தன்மையின் உண்மை, செயல்பாட்டில் பரஸ்பர தாக்கங்கள் உளவியல் பொருந்தக்கூடிய தன்மை போன்ற ஒரு நிகழ்வை உணர வழிவகுக்கிறது. இது அணியின் உளவியல் சூழலை பாதிக்கும் மிக முக்கியமான உள் காரணிகளில் ஒன்றாகும்.

    உளவியல் பொருந்தக்கூடிய தன்மை என்பது, தொடர்பு கொள்ளும் நபர்களின் குறைந்தபட்ச உளவியல் செலவில் செயல்பாட்டின் அதிகபட்ச விளைவை அளிக்கும் நபர்களின் கலவையின் விளைவு என வரையறுக்கப்படுகிறது. ஒரு குழுவானது மன மற்றும் பிற ஆற்றல்களின் பெரும் செலவில் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உயர் முடிவுகளை அடைந்தால், நரம்பு முறிவுகள் காரணமாக, இது ஏற்கனவே அதன் உறுப்பினர்களின் உளவியல் பொருந்தக்கூடிய தன்மையில் சந்தேகத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இதன் விளைவாக, சாதகமான உளவியல் சூழலில் உள்ளது.

    உளவியல் இணக்கமின்மை என்பது மதிப்புகளில் உள்ள வேறுபாடு, நட்பு இல்லாமை, மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் நிராகரிப்பது மட்டுமல்ல. இது சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் ஒருவரின் செயல்களை ஒருங்கிணைக்க இயலாமை, மோட்டார் மற்றும் மன எதிர்வினைகளின் ஒத்திசைவின்மை, கவனத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள், சிந்தனை மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தலையிடக்கூடிய பிற உள்ளார்ந்த மற்றும் வாங்கிய ஆளுமைப் பண்புகள். மக்களின் இணக்கம் முழுமையானது அல்ல. இது எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாடு அல்லது தொடர்புப் பகுதியைக் குறிக்கிறது. ஒரு மூடிய குழு செயல்படும் கடுமையான நிலைமைகள், அதன் உறுப்பினர்களின் இணக்கமின்மையின் நிகழ்தகவு அதிகமாகும். ஒரு சாதாரண சூழ்நிலையை பராமரிக்க ஒரு நனவான முயற்சியால் அதிக இணக்கத்தன்மை பெரிய அளவில் உறுதி செய்யப்படுகிறது. சோதனை ஆய்வுகளில், உளவியல் பொருந்தக்கூடிய தன்மை மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வெற்றி ஆகியவை கருத்தியல் பார்வைகளின் பொதுவான தன்மை, உயர் உந்துதல், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் உகந்த மனோதத்துவ குணங்கள், தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளின் பன்முகத்தன்மை (தலைவரை தனிமைப்படுத்தும் திறன்), உயர் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் சகிப்புத்தன்மை (அறிவுத்திறன்), முக்கிய ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதன் அடிப்படையில் ஒருவரையொருவர் முழுமையாக நம்புதல், நோக்கமுள்ள செயல்பாடுகளுடன் கூடிய அதிகபட்ச பணிச்சுமை, பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரின் தனிமையின் அளவு, கையில் இருக்கும் பணியின் உறுதிப்பாடு.

    வி.பி. தொழிலாளர் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் மோதல் சூழ்நிலைகளை ஏற்படுத்தும் காரணங்களின் மூன்று குழுக்களை ஓல்ஷான்ஸ்கி அடையாளம் காட்டுகிறார்:

    1. உற்பத்தியின் அமைப்புடன் தொடர்புடைய குறைபாடுகள்.

    2. நிர்வாகத் துறையில் உள்ள குறைபாடுகள், அவர்களின் தகுதிகள் மற்றும் உளவியல் பண்புகளுக்கு ஏற்ப மக்களை வைக்க இயலாமையால் ஏற்படுகிறது.

    3. குழுவிற்குள் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளுடன் தொடர்புடைய குறைபாடுகள்.

    எனவே, குழுவின் உளவியல் சூழல் தலைவரின் ஆளுமை, கலைஞர்களின் திறன் மற்றும் குழு வேலையின் செயல்திறனில் அவர்களின் பொருந்தக்கூடிய தன்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

    வயதுவந்த தொழிலாளர் கூட்டுக் குழுவின் உளவியல் காலநிலையின் முக்கிய பண்புகளாக, உளவியலாளர்கள் பின்வரும் குறிகாட்டிகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்:

    உறவுகள், பணி செயல்முறை, மேலாண்மை ஆகியவற்றுடன் குழு உறுப்பினர்களின் திருப்தி;

    ஆதிக்கம் செலுத்தும் மனநிலை;

    குழுவின் மேலாண்மை மற்றும் சுய-அரசாங்கத்தில் குழு உறுப்பினர்களின் பங்கேற்பின் அளவு;

    செயல்பாட்டின் இலக்குகளைச் சுற்றி ஒருங்கிணைப்பு;

    நனவான ஒழுக்கம்;

    வேலை உற்பத்தித்திறன்.

    அத்தியாயம் 3. பரிசோதனை ஆய்வுகள்

    ஆய்வு பொருளின் விளக்கம்

    கற்பித்தல் ஊழியர்களின் சமூக-உளவியல் சூழலைப் படிக்கும் போது, ​​ஆசிரியரின் உண்மையான செயல்பாட்டின் நிலைமைகளுக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக இருக்கும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன, ஒரு குழு பரிசோதனையின் நிலைமைகளில் உயர் மட்ட உந்துதலை வழங்கியது, நம்பகத்தன்மையின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தல் மற்றும் செல்லுபடியாகும், மற்றும் வெவ்வேறு பாடத்திட்டங்களில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது.

    இடைநிலைப் பள்ளி எண். 6 இன் ஆரம்பப் பள்ளிக் குழுவில் சமூக-உளவியல் காலநிலையின் அளவைத் தீர்மானிப்பதும், இந்த அணியில் உள்ள மோதலின் மட்டத்துடன் ஒப்பிடுவதும் ஆய்வின் நோக்கமாகும்.

    அத்தகைய தரவுகளைப் பெறுவதற்காக, பாஷ்கார்டோஸ்தான் குடியரசின் ஒக்டியாப்ர்ஸ்கி நகரில் உள்ள இடைநிலைப் பள்ளி எண். 6 இன் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களின் குழு ஆய்வு செய்யப்பட்டது. இந்த சோதனையில் மூன்று ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக குழுவில் பணியாற்றிய ஆசிரியர்கள் ஈடுபடுத்தப்பட்டனர். 3 பேர் உயர்கல்வி பெற்றுள்ளனர், 5 பேர் சிறப்பு இடைநிலைக் கல்வி பெற்றுள்ளனர், மீதமுள்ளவர்கள் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களின் மாணவர்கள்.

    ஆராய்ச்சி முறைகளின் விளக்கம்.

    கணக்கெடுப்பில் பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

    1) K.N. தாமஸின் வழிமுறை ("மோதலில் பதிலளிப்பதற்கான வழிகளின் மதிப்பீடு") மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கு (போட்டி, ஒத்துழைப்பு, சமரசம், தவிர்த்தல், தழுவல்) பதிலளிப்பதற்கான பொதுவான வழிகளைத் தீர்மானிக்க முடிந்தது. இந்த நுட்பம் குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு தழுவல் அளவை மதிப்பிடவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

    1. "ஆசிரியர் ஊழியர்களின் உளவியல் காலநிலையின் மதிப்பீடு" என்ற முறையானது குழுவில் உள்ள சமூக-உளவியல் காலநிலையின் அளவை தீர்மானிக்க முடிந்தது. இது ஒரு கூட்டாக குழுவின் உருவாக்கத்தின் அளவைக் கண்டறிந்து, அதன் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கண்டறிய (மீண்டும் மீண்டும் ஆராய்ச்சியுடன்) அனுமதிக்கிறது.
    2. "மோதலுக்கு சோதனை" (Knobloch-Falconet) மற்றும் இந்த அளவுகோலை "ஈகோ கிராஸ்பிங்" மற்றும் "ஹார்மோனி" என்ற இரண்டு அளவுகோல்களில் மதிப்பிடும் ஒரு வழிமுறையையும் இந்த ஆய்வு பயன்படுத்தியது.
    3. "தனிநபரின் மோதலின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான சோதனை" ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட வழக்கிலும், குழுவில் உள்ள ஒட்டுமொத்த மோதலின் அளவையும் தீர்மானிக்க முடிந்தது.

    முடிவுகள். முடிவுரை.

    எனவே, ஆய்வின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுவோம்.

    ஒரு குழுவாக இந்த குழுவின் உருவாக்கத்தின் அளவைக் கண்டறியும் போது, ​​14.3 இன் குணகம் அடையாளம் காணப்பட்டது, இது சராசரியாக அணியின் சாதகமான அளவை தீர்மானிக்கிறது.

    அட்டவணை 1

    ஆளுமை மோதலின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான சோதனை

    Knobloch-Falconette சோதனை (ஆளுமையின் உள் முரண்பாடு)

    சமூக-உளவியல் காலநிலையின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல்

    1. Azylgareeva Z.F.

    E-7, g-13

    2. பாவ்லோவா வி.எஸ்.

    E-11, G-9

    3. ஓகோரோட்னிகோவா எல்.ஜி.

    இ-6, ஜி-14

    4. டேபுக் எல்.என்.

    இ-10, ஜி-10

    5. கனீவா எஸ்.என்.

    E-13,G-7

    6. ஸ்டார்கோவா எல்.ஏ.

    இ-8, ஜி-12

    7. Zinovieva F.F.

    E-11,G-9

    8. கிர்பனோவா டி.எஃப்.

    E-9,G-11

    9. யூனுசோவா எல்.எஃப்.

    E-9,G-11

    10. டிரிஃபோனோவா வி.எல்.

    கிராண்ட் மொத்தம்

    25.9-நடுத்தர நிலை

    மோதல்

    ஆளுமைகள்

    E-5,G-15

    E-75, G-85

    14.3-சராசரி அளவு சாதகமானது

    மோதலுக்கு பதிலளிப்பதற்கான வழிகளை தீர்மானிக்கும் போது, ​​பரிசோதனையில் பங்கேற்பாளர்கள் பதிலளிக்கும் வெவ்வேறு வழிகளைக் காட்டினார்கள். இருப்பினும், மொத்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கையைக் கணக்கிட்டு, இந்த குழுவில் பதிலளிப்பதற்கான பொதுவான வழிகள் தீர்மானிக்கப்பட்டன - இது மோதல் தவிர்ப்பு (102), சமரசம் (82), ஒத்துழைப்பு (79), தழுவல் (74), போட்டி (24).

    (படம் 1 பார்க்கவும்)

    படம் 1

    தனிப்பட்ட மோதலுக்கான போக்கை தீர்மானிக்கும் முறையின் முடிவுகளின்படி, பின்வரும் முடிவுகள் எடுக்கப்பட்டன: இந்த குழுவில் பணிபுரியும் மக்கள் பொதுவாக அமைதியாகவும், நம்பிக்கையுடனும் இருக்கிறார்கள், அவர்களின் ஆசைகள் மற்றும் அபிலாஷைகள் சீரானவை, நடத்தையில் நிலைத்தன்மை உள்ளது. இருப்பினும், நிலையான கவனிப்பின் தேவை கிட்டத்தட்ட 60% ஆசிரியர்களிடம் காணப்படுகிறது.

    இந்த அணியில் உள்ள மோதலின் ஒட்டுமொத்த நிலை சராசரிக்கும் குறைவாக (25.9) வரையறுக்கப்பட்டது.

    முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளை நிரூபிக்க, பியர்சன் தொடர்பு குணகம் கணக்கிடப்பட்டது.

    சூத்திரம்:

    R=1 - (6*∑d*d)/N*(N*N-1),

    எங்கே டி - சோதனையின் ஆளுமையில் மோதலின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான சோதனையின் படி தரவரிசைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு "சமூக-உளவியல் காலநிலையின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல்",

    N என்பது தரப்படுத்தப்பட்ட மதிப்புகளின் எண்ணிக்கை, இந்த விஷயத்தில் பாடங்களின் எண்ணிக்கை.

    தொடர்பு குணகம் "-" அடையாளத்துடன் மாறியது - 0.32, இது ஒரு வரிசையின் எண் மதிப்புகளின் அதிகரிப்பு மற்றொரு வரிசையின் எண் மதிப்புகளின் குறைவுக்கு ஒத்திருக்கிறது என்பதைக் குறிக்கிறது, அதாவது, மோதலின் அதிக அளவு குழுவில், சமூக-உளவியல் காலநிலையின் குறிகாட்டிகள் குறைவாக இருக்கும் (அல்லது, மோதலின் அளவு குறைவாக இருந்தால், சமூக-உளவியல் காலநிலை மிகவும் சாதகமானது). முக்கியத்துவ நிலை (0.87) இந்த உறவு அதே சோதனைகளில் அதிக நிகழ்தகவுடன் மீண்டும் உருவாக்கப்படும் என்பதைக் குறிக்கிறது.

    எனவே, நாம் பின்வரும் முடிவை எடுக்கலாம்: எங்கள் கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது. உண்மையில், ஒரு குழுவில் வேலை மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான நிலைமைகள் சாதகமாக இருக்கும் மற்றும் மோதலின் அளவு சராசரிக்கும் குறைவாக உள்ளது.

    முடிவுரை.

    ஆசிரியப் பணியாளர்கள் அமைப்பதில் சிக்கல் எப்போதும் இருந்து வருகிறது. கல்வி செயல்முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும் வகையில் அவரிடம் அத்தகைய மனநிலையை உருவாக்கும் கேள்வி இன்னும் கடுமையானது.

    ஆசிரியர்களின் குழுவின் உளவியல் சூழல், முதலில், அதன் உறுப்பினர்களின் மனநிலையில் வெளிப்படுகிறது மற்றும் மேலே காட்டப்பட்டுள்ளபடி, அவர்களின் செயல்திறன், உளவியல் மற்றும் உடல் நல்வாழ்வை தீர்மானிக்கிறது மாணவர்களின் உணர்ச்சி மனநிலை மற்றும் செயல்திறனை உருவாக்குகிறது. வகுப்பறையில் இயல்பான வேலை நல்வாழ்வின் விளைவு, நீங்கள் பாடம் நடத்துபவர்களுடன் ஒற்றுமை உணர்வு.

    ஆசிரியரைச் சார்ந்திருக்கும் நிலைமைகளில் உளவியல் அணுகுமுறை மற்றும் உணர்ச்சி மனநிலை ஆகியவை அடங்கும். ஆசிரியர் மனதளவில் வகுப்பையும் வேலை செய்யும் பொருளையும் கற்பனை செய்வதன் மூலம் உளவியல் அமைப்பு உருவாக்கப்படுகிறது. உணர்ச்சி மனநிலை என்பது இந்த பாடத்தின் கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் காரணமாக உணர்வுகளை செயல்படுத்துவதாகும். ஒரு வெகுஜன தேர்வில், அனைத்து பாட ஆசிரியர்களுக்கும் உணர்ச்சிகரமான மனநிலை தேவை என்று காட்டியது: வேதியியலாளர், இயற்பியல் மற்றும் கணிதம், ஒரு தத்துவவியலாளர் மற்றும் வரலாற்றாசிரியர் மட்டுமல்ல. ஒரு உணர்ச்சிகரமான மனநிலைக்கு, பாடத்தில் "அழுந்து", அந்த விஞ்ஞான வகைகளின் உலகில் நுழைவது அல்லது பாடத்தில் நீங்கள் வேலை செய்ய வேண்டிய கலைப் படங்கள், பார்வைக்கு இருப்பதைப் போல மனதில் முன்வைப்பது அவசியம். பாடத்திற்கு முன் தலைப்புடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சிகரமான மனநிலையைத் தூண்டுவதற்கு ஆசிரியருக்கு நேரம் இல்லையென்றால், வழக்கமான நல்ல மற்றும் சரியான வார்த்தைகள் மாணவர்களைப் பிடிக்காது, பரஸ்பர உணர்வுகளைத் தூண்டாது, பாடம் முறையான தகவல் பரிமாற்றமாக மாறும்.

    இருப்பினும், வேலை செய்யும் நல்வாழ்வை உருவாக்குவது ஆசிரியரைச் சார்ந்து இல்லாத நிலைமைகளால் பாதிக்கப்படுகிறது. ஒரு ஆசிரியருக்கும் நடிகருக்கும் இடையிலான ஒப்புமை இங்கே பொருத்தமானது. நடிப்புக்கு முன் நடிகரின் நல்வாழ்வுக்கான கவனமான அணுகுமுறை பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சட்டமாக மாறியுள்ளது: நடிகர் "மத" மேக்கப், உடையுடன், மேடையில் செல்லத் தயாராகும் தருணம், "வெளிநாட்டவர் மேடையில் நுழைய அனுமதிக்கப்படுவதில்லை. " ஒரு நிமிடத்தில் ஆசிரியர் வகுப்பிற்குள் நுழைய வேண்டும் என்றாலும், பாடத்திற்கு முன் மற்றும் எந்த வரிசை, கேள்வி, வரிசையுடன் எவரும் ஆசிரியரிடம் திரும்பலாம்.

    ஒரு நடிகரை விட ஆசிரியரின் பாத்திரம் எளிதானது அல்ல. மேலும், ஆசிரியர் ஒரு திரைக்கதை எழுத்தாளர், இயக்குனர் மற்றும் அலங்கரிப்பாளர் மற்றும் அவரது பாடத்தின் முக்கிய கதாபாத்திரம். அத்தகைய கடினமான பாடங்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் உள்ளன, கற்பனை அல்ல, ஆனால் பாடத்திற்கு முன் உண்மையான தனிமைப்படுத்தல் தேவைப்படுகிறது.

    வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் நல்வாழ்வுக்கான கவனமான அணுகுமுறை பள்ளியில் ஒரு ஆக்கபூர்வமான சூழ்நிலையில், கற்பித்தல் ஊழியர்களிடையே சாதகமான உறவுகளில் சாத்தியமாகும்.

    இறுதியில், ஆசிரியர்களின் மனநிலை எப்போதும் கொடுக்கப்பட்ட பள்ளியின் தலைமையின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் ஊழியர்களின் உணர்ச்சிகரமான சூழ்நிலையை நிர்வகிப்பதில் பள்ளித் தலைவர்களின் சாத்தியக்கூறுகள் மிக அதிகம்.

    இயக்குனரின் முக்கிய சமூக-உளவியல் செயல்பாடுகளில் ஒன்று ஆசிரியர் ஊழியர்களின் அணிதிரட்டலாகும். அணியின் ஒருங்கிணைப்பு அதன் கல்வி வாய்ப்புகளை அதிகரிப்பதற்கும், தற்போதைய பணியாளர்களைக் குறைப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது. ஒரு நெருக்கமான குழு நிலையானது, அதன் உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான உறவுகளை பலவீனப்படுத்தும் அல்லது அழிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உள் மற்றும் வெளிப்புற சக்திகளின் செயல்பாட்டை எதிர்க்கும் திறன் கொண்டது.

    எனவே, ஒரு குழுவில் ஒரு ஆசிரியரின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு பெரும்பாலும் நிர்வாகத்தால் இந்த அணியின் தலைமைத்துவ பாணியால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

    அணியின் உளவியல் சூழ்நிலையும் அதில் ஒரு ஆக்கபூர்வமான சூழ்நிலையின் இல்லாமை அல்லது இருப்பைப் பொறுத்தது.

    ஒரு ஆசிரியரின் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சி இன்றைய தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய முடியும், அது சுய முன்னேற்றத்திற்கான தனிநபரின் விருப்பத்திலிருந்து எழும் மிகவும் பயனுள்ள வேலை முறைகளுக்கான தேடலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஆனால் கல்வியியல் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையில், குறிப்பாக பல்வேறு பாடங்களில் சமீபத்திய கண்டுபிடிப்புகளைத் தொடர்வது பள்ளித் தலைவர்களுக்கு கடினமாகி வருகிறது. எனவே, வெளிப்படையாக, பள்ளித் தலைவர்களின் முக்கிய செயல்பாடு ஆசிரியர்களின் அறிவியல் மற்றும் முறையான கல்வியில் மட்டும் இருக்க வேண்டும் (இந்த செயல்பாடு அதன் பொருத்தத்தை இழக்கவில்லை என்றாலும்), ஆனால் குழுவில் ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்குவது ஒவ்வொரு பணியாளரையும் அயராது அவர்களின் கோட்பாட்டுகளை மேம்படுத்த ஊக்குவிக்கிறது. நிலை மற்றும் கற்பித்தல் திறன்கள்.

    நூல் பட்டியல்:

    1. அக்ரஷென்கோவ் ஏ. ஒவ்வொரு நாளும் உளவியல். - எம்., 1997.
    2. ஆண்ட்ரீவா ஜி.எம். சமூக உளவியல். - எம்., 1997.
    3. ஆண்ட்ரீவ் வி.ஐ. முரண்பாடியல். - எம்., 1995.
    4. அனிகீவா என்.பி. குழுவில் உள்ள உளவியல் சூழல் பற்றி ஆசிரியர். - எம்., 1983.
    5. Banykina S. பள்ளியில் மோதல்கள் - அவற்றைத் தவிர்க்க முடியுமா? // பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி, மார்ச் - ஏப்ரல், 1997.
    6. Borodkin F., Koryan N. கவனம்: மோதல். - நோவோசிபிர்ஸ்க்., 1989.
    7. டோப்ரோவிச் ஏ.வி. தகவல்தொடர்பு உளவியல் மற்றும் மனோதத்துவம் பற்றிய கல்வியாளர். - எம்., 1987.
    8. ஜுரவ்லேவ் வி.ஐ. கற்பித்தல் முரண்பாட்டின் அடிப்படைகள். - எம்., 1995.
    9. கிச்சனோவா ஐ.எம். மோதல்: ஆதரவாகவும் எதிராகவும். - எம்., 1978.
    10. முரண்பாடுகள்: சாராம்சம் மற்றும் சமாளித்தல் / தொகுப்பு. ஜி.எம். பொட்டானின். ஏ.ஐ. சாகரோவ் - எம்., 1990.
    11. நெமோவ் ஆர்.எஸ். கல்வியின் உளவியல். - எம்., 1998.
    12. ரோகோவ் இ.ஐ. கல்வியில் நடைமுறை உளவியலாளரின் கையேடு. - எம்., 1996.
    13. மோதல் தீர்மானத்தில் தலைவரின் பங்கு // இதழ் "சாவுச்" எண். 2, 1999.
    14. ரைபகோவா எம்.எம். கற்பித்தல் மோதல்களின் தீர்வு. - எம்., 1985.
    15. Skvortsov எம்.எம். மோதல் தீர்வு முறைகள். - எம்., 1986.
    16. ஸ்டோலியாரென்கோ எல்.டி. உளவியலின் அடிப்படைகள். - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்., 1997.
    17. ஹோமன்வே ஈ.கே. பள்ளி வயதில் மோதல்கள்: அவற்றை சமாளிப்பதற்கும் அவற்றைத் தடுப்பதற்கும் வழிகள். - எம்., 1986.
    18. சமூக உளவியலில் படித்தவர். - எம்., 1994.
    19. ஷெவண்ட்ரின் என்.ஐ. கல்வியில் சமூக உளவியல். - எம்., 1995.
    20. பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள் // எண். 2, 1997.

    21. சொரோகினா ஏ.ஐ. கற்பித்தல் உளவியலில் மோதலின் சிக்கல்கள். -எம்.: விளாடோஸ், 1999.

    22. டிமிட்ரிவ் ஏ.வி. முரண்பாடு: பாடநூல். --எம்.: கரடாரிகி, 2001.

    23. மோதல்.- ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்., 2000.

    24. கோசிரேவ் ஜி.ஐ. முரண்பாட்டின் அறிமுகம்.-எம்.: விளாடோஸ், 2000.

    25. க்ரிஷினா என்.வி. மோதலின் உளவியல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2000.

    விண்ணப்பம்

    ஆளுமை மோதலின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான சோதனை.

    பின்வரும் கேள்விகளுக்கு பதில் அளிக்கவும்:

    1. நீங்கள் மேலாதிக்கத்திற்காக பாடுபடுவது, அதாவது மற்றவர்களை உங்கள் விருப்பத்திற்கு அடிபணிய வைப்பது வழக்கமானதா?

    a) இல்லை; b) எப்போது எப்படி; c) ஆம்

    2. உங்களைப் பற்றி பயந்து, ஒருவேளை உங்களை வெறுக்கும் நபர்கள் பணியில் இருக்கிறார்களா?

    3. நீங்கள் யார்?

    ஏ ) ஆம்; b) பதிலளிப்பது கடினம்; c) இல்லை.

    4. நீங்கள் யார்?

    a) ஒரு அமைதிவாதி b) கொள்கை ரீதியான; c) தொழில்முனைவு.

    5. நீங்கள் எவ்வளவு அடிக்கடி விமர்சனத் தீர்ப்புகளைச் செய்ய வேண்டும்?

    a) அடிக்கடி b) அவ்வப்போது; c) அரிதாக.

    6. நீங்கள் ஒரு புதிய அணிக்கு தலைமை தாங்கினால் உங்களுக்கு மிகவும் பொதுவானது எது?

    அ) குழுவிற்கு அடுத்த ஆண்டுக்கான வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்கி, அதன் தேவையை குழுவை நம்பவைக்கும்;

    b) யார் யார் என்பதை ஆய்வு செய்து தலைவர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துங்கள்;

    c) மக்களுடன் அடிக்கடி கலந்தாலோசிக்க வேண்டும்.

    7. தோல்வி ஏற்பட்டால், எந்த நிலை உங்களுக்கு பொதுவானது?

    a) அவநம்பிக்கை; b) மோசமான மனநிலை; c) தன்னைப் பற்றிய வெறுப்பு.

    8. குழுவின் மரபுகளை நிலைநிறுத்தவும் கடைப்பிடிக்கவும் நீங்கள் முயற்சிப்பது வழக்கமானதா?

    a) ஆம்; b) பெரும்பாலும் ஆம்; c) இல்லை.

    9. அமைதியாக இருப்பதை விட கசப்பான உண்மையைச் சொல்ல விரும்புபவர்களில் ஒருவராக நீங்கள் கருதுகிறீர்களா?

    a) ஆம்; b) பெரும்பாலும் ஆம்; c) இல்லை.

    10. நீங்கள் போராடும் மூன்று தனிப்பட்ட குணங்களில், நீங்கள் பெரும்பாலும் உங்களிடமிருந்து விடுபட முயற்சிக்கிறீர்கள்:

    a) எரிச்சல்; b) தொடுதல்; c) மற்றவர்களின் விமர்சனத்திற்கு சகிப்புத்தன்மையற்ற தன்மை.

    11. நீங்கள் யார்?

    a) சுயாதீனமான; b) தலைவர்; c) யோசனை ஜெனரேட்டர்.

    12. நீங்கள் எப்படிப்பட்ட நபர் என்று உங்கள் நண்பர்கள் நினைக்கிறார்கள்?

    a) களியாட்டம்; b) ஒரு நம்பிக்கையாளர்; c) தொடர்ந்து.

    13. நீங்கள் எதற்கு எதிராக அடிக்கடி வேலை செய்கிறீர்கள்?

    அ) அநீதியுடன்; b) அதிகாரத்துவத்துடன்; c) சுயநலமாக.

    14. உங்களுக்கு மிகவும் பொதுவானது எது?

    அ) எனது திறன்களை நான் குறைத்து மதிப்பிடுகிறேன்;

    b) எனது திறன்களை புறநிலையாக மதிப்பிடுங்கள்;

    c) நான் எனது திறன்களை மிகையாக மதிப்பிடுகிறேன்.

    15. உங்களை அடிக்கடி மக்களுடன் மோதல் மற்றும் மோதலுக்கு கொண்டு வருவது எது?

    a) அதிகப்படியான முன்முயற்சி; b) அதிகப்படியான விமர்சனம்; c) அதிகப்படியான நேர்மை.

    நன்றி.

    முக்கிய

    ஏ பி சி

    1 . 1 2 3

    2 . 3 2 1

    3. 1 3 2

    4. 3 2 1

    5. 3 2 1

    6. 2 3 1

    7. 3 2 1

    8. 3 2 1

    9. 2 1 3

    10. 3 1 2

    11. 2 1 3

    12 . 3 2 1

    13. 3 2 1

    14. 1 2 3

    மோதல் வளர்ச்சியின் நிலைகள்

    14 - 17 - மிகக் குறைந்த நிலை

    18 - 20 - குறைந்தது

    21 - 23 - சராசரிக்குக் கீழே

    24 - 26 - சராசரிக்கு சற்று குறைவாக

    27 - 29 - நடுத்தர

    30 - 32 - சராசரிக்கு சற்று மேலே

    33 - 35 - சராசரிக்கு மேல்

    36 - 38 - உயரம்

    39 -42 - மிக அதிகம்

    மோதலுக்கு பதிலளிப்பதற்கான வழிகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

    1. அ) சில சமயங்களில் ஒரு சர்ச்சைக்குரிய சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு மற்றவர்கள் பொறுப்பேற்க ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறேன்;

    b) நாம் உடன்படாததைப் பற்றி விவாதிப்பதற்குப் பதிலாக, நாங்கள் இருவரும் ஒப்புக்கொண்டவற்றில் கவனம் செலுத்த முயற்சிக்கிறேன்.

    ஆ) நான் அதை மற்ற நபரின் மற்றும் எனது சொந்த நலன்களுக்காக கையாள முயற்சிக்கிறேன்.

    ஆ) சில சமயங்களில் எனது சொந்த நலன்களை இன்னொருவரின் நலன்களுக்காக தியாகம் செய்கிறேன்.

    1. அ) நான் ஒரு சமரச தீர்வைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறேன்;

    b) மற்றவரின் உணர்வுகளை புண்படுத்தாமல் இருக்க முயற்சி செய்கிறேன்.

    1. அ) ஒரு சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலையைத் தீர்த்து, நான் எப்போதும் மற்றவரிடமிருந்து ஆதரவைப் பெற முயற்சிக்கிறேன்;

    ஆ) பயனற்ற பதற்றத்தைத் தவிர்க்க நான் விஷயங்களைச் செய்ய முயற்சிக்கிறேன்.

    1. அ) எனக்கே பிரச்சனையைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறேன்;

    b) நான் என் வழியைப் பெற முயற்சிக்கிறேன்.

    1. a) சர்ச்சைக்குரிய பிரச்சினையின் முடிவை காலப்போக்கில் இறுதியாக தீர்க்க நான் ஒத்திவைக்க முயற்சிக்கிறேன்;

    ஆ) மற்றொன்றில் சாதிக்க ஏதாவது ஒன்றை வழங்குவது சாத்தியம் என்று நான் கருதுகிறேன்.

    1. அ) வழக்கமாக நான் எனது இலக்கை அடைய விடாமுயற்சியுடன் முயற்சி செய்கிறேன்;

    b) இதில் உள்ள அனைத்து நலன்கள் மற்றும் பிரச்சனையில் உள்ள சிக்கல்கள் என்ன என்பதை முதலில் தீர்மானிக்க முயற்சிக்கிறேன்.

    1. அ) சாத்தியமான சில கருத்து வேறுபாடுகளைப் பற்றி கவலைப்படுவது எப்போதும் மதிப்புக்குரியது அல்ல என்று நான் நினைக்கிறேன்;

    b) என் வழியைப் பெற நான் முயற்சி செய்கிறேன்.

    1. அ) எனது இலக்கை அடைய நான் உறுதியாக பாடுபடுகிறேன்;

    b) நான் ஒரு சமரச தீர்வு காண முயற்சிக்கிறேன்.

    1. அ) முதலாவதாக, இதில் உள்ள அனைத்து நலன்கள் மற்றும் சிக்கலில் உள்ள சிக்கல்கள் என்ன என்பதை தெளிவாக வரையறுக்க முயல்கிறேன்;

    b) நான் மற்றவருக்கு உறுதியளிக்க முயற்சிக்கிறேன், முக்கியமாக எங்கள் உறவைப் பேணுகிறேன்.

    1. அ) சர்ச்சையை ஏற்படுத்தக்கூடிய ஒரு நிலைப்பாட்டை நான் அடிக்கடி தவிர்க்கிறேன்;

    b) அவரும் முன்னோக்கிச் சென்றால், மற்றவருக்கு அவருடைய கருத்தில் நிலைத்திருக்க வாய்ப்பளிக்கிறேன்.

    b) எல்லாம் என் கருத்தில் செய்யப்பட வேண்டும் என்று நான் வலியுறுத்துகிறேன்.

    1. அ) நான் எனது கருத்தை மற்றவரிடம் கூறுகிறேன் மற்றும் அவருடைய கருத்துக்களைக் கேட்கிறேன்;

    b) எனது கருத்துகளின் தர்க்கத்தையும் நன்மையையும் இன்னொருவருக்கு நிரூபிக்க முயற்சிக்கிறேன்.

    1. அ) நான் மற்ற நபரை அமைதிப்படுத்தி எங்கள் உறவைக் காப்பாற்ற முயற்சிக்கிறேன்;

    ஆ) பதற்றத்தைத் தவிர்க்க தேவையானதைச் செய்ய முயற்சிக்கிறேன்.

    b) நான் வழக்கமாக எனது நிலைப்பாட்டின் தகுதியை மற்ற நபரை நம்ப வைக்க முயற்சிக்கிறேன்.

    1. அ) வழக்கமாக நான் எனது இலக்கை அடைய விடாமுயற்சியுடன் முயற்சி செய்கிறேன்;

    ஆ) பயனற்ற பதற்றத்தைத் தவிர்க்க எல்லாவற்றையும் செய்ய முயற்சிக்கிறேன்.

    1. அ) அது மற்றவரை மகிழ்ச்சியடையச் செய்தால், அவர் சொந்தமாக வலியுறுத்துவதற்கான வாய்ப்பை நான் அவருக்கு வழங்குவேன்;

    b) வேறு யாராவது என்னை பாதியிலேயே சந்தித்தால் என் கருத்தை வலியுறுத்த அனுமதிப்பேன்.

    1. அ) முதலில், இதில் உள்ள அனைத்து சிக்கல்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள் என்ன என்பதை தீர்மானிக்க முயற்சிக்கிறேன்;

    b) சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களை ஒதுக்கி வைக்க முயற்சிக்கிறேன்.

    1. அ) எங்கள் வேறுபாடுகளை உடனடியாகக் கடக்க முயற்சிக்கிறேன்;

    b) எங்கள் இருவருக்குமான ஆதாயங்கள் மற்றும் இழப்புகளின் சிறந்த கலவையைக் கண்டறிய முயற்சிக்கிறேன்.

    1. a) பேச்சுவார்த்தைகளின் போது நான் மற்றவரிடம் கவனத்துடன் இருக்க முயற்சிக்கிறேன்;

    b) நான் எப்போதும் பிரச்சனையை நேரடியாக விவாதிக்க முனைகிறேன்.

    1. அ) என்னுடைய நிலைக்கும் மற்றொரு நபரின் நிலைக்கும் நடுவில் இருக்கும் நிலையைக் கண்டறிய முயற்சிக்கிறேன்;

    b) நான் எனது நிலையை பாதுகாக்கிறேன்.

    1. அ) ஒரு விதியாக, நம் ஒவ்வொருவரின் விருப்பங்களையும் திருப்திப்படுத்துவதில் நான் அக்கறை கொண்டுள்ளேன்;

    b) சில சமயங்களில் ஒரு சர்ச்சைக்குரிய சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு மற்றவர்கள் பொறுப்பேற்க வேண்டும் என்று நான் கற்பனை செய்கிறேன்.

    1. அ) மற்றொருவரின் நிலை அவருக்கு மிகவும் முக்கியமானதாகத் தோன்றினால், நான் அவரை பாதியிலேயே சந்திக்க முயற்சிக்கிறேன்;

    b) நான் சமரசம் செய்ய மற்றவரை சமாதானப்படுத்த முயற்சிக்கிறேன்.

    1. அ) நான் சொல்வது சரிதான் என்று மற்றவரை நம்ப வைக்க முயற்சிக்கிறேன்;

    ஆ) பேச்சுவார்த்தையின் போது, ​​நான் மற்றவரின் வாதங்களுக்கு கவனம் செலுத்த முயற்சிக்கிறேன்.

    1. a) நான் வழக்கமாக ஒரு நடுத்தர நிலையை வழங்குகிறேன்;

    b) நான் எப்போதும் நம் ஒவ்வொருவரின் நலன்களையும் திருப்திப்படுத்த முயல்கிறேன்.

    1. அ) நான் அடிக்கடி சச்சரவுகளைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறேன்;

    ஆ) அது மற்றவரை மகிழ்வித்தால், நான் அவருக்கு அவரவர் வழியை வைத்துக்கொள்ள வாய்ப்பளிப்பேன்.

    1. அ) வழக்கமாக நான் எனது இலக்கை அடைய விடாமுயற்சியுடன் முயற்சி செய்கிறேன்;

    b) சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதில், நான் பொதுவாக மற்றவரிடமிருந்து ஆதரவைப் பெறுவேன்.

    1. a) நான் ஒரு நடுத்தர நிலையை வழங்குகிறேன்;

    b) எழும் கருத்து வேறுபாடுகளைப் பற்றி எப்போதும் கவலைப்படுவது மதிப்புக்குரியது அல்ல என்று நான் நினைக்கிறேன்.

    1. அ) மற்றவர்களின் உணர்வுகளை புண்படுத்தாமல் இருக்க முயற்சி செய்கிறேன்;

    b) நாம் ஒன்றாக வெற்றியை அடைய முடியும் என்ற சர்ச்சையில் நான் எப்போதும் அத்தகைய நிலைப்பாட்டை எடுக்கிறேன்.

    கேள்வித்தாள் திறவுகோல்.

    போட்டி: 3a, 6b, 8a, 9b, 10a, 13b, 14b, 16b, 17a, 22b, 25a, 28a.

    ஒத்துழைப்பு: 2b, 5a, 8b, 11a, 14a, 19a, 20a, 21b, 23a, 26b, 28b, 30b.

    சமரசம்: 2a, 4a, 7b, 10b, 12b, 13a, 18b, 20b, 22a, 24b, 26a, 29a.

    தவிர்த்தல்: 1a, 5b, 7a, 9a, 12a, 15b, 17b, 19b, 21a, 23b, 27a, 29b.

    தழுவல்: 1b, 3b, 4b, 6a, 11b, 15a, 16a, 18a, 24a, 25b, 27b, 30a.

    மோதல் சோதனை (Knobloch - Falconette).

    அறிவுறுத்தல்: பதில்ஆம் அல்லது இல்லை பின்வரும் கேள்விகளுக்கு:

    1. எனது எண்ணங்களின் மீது அதிகக் கட்டுப்பாட்டை வைத்திருக்க விரும்புகிறேன்.
    2. நான் ஒரு முட்டாள் சூழ்நிலையில் இருந்தால், நான் அதை தீவிரமாக எடுத்துக்கொள்கிறேன்.
    3. நான் எப்போதும் என்னை விட சிறப்பாக செய்ய விரும்புகிறேன்.
    4. பொதுவாக நான் ஒரு ஆசையை நிறைவேற்றினால் போதும்.
    5. நான் உண்மையில் எதிர்காலத்திற்காக வாழ்கிறேன்.
    6. நான் என் வாழ்க்கையை மீண்டும் வாழ முடிந்தால், நான் எல்லாவற்றையும் வித்தியாசமாக செய்தேன்.
    7. அரிதாக, எப்போதாவது, என் எண்ணங்களைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டிய அவசியத்தை நான் உணர்கிறேன்.
    8. பொதுவாக எனது தனிப்பட்ட பிரச்சனைகளை நான் ஏற்றுக்கொள்கிறேன்.
    9. விதி எனக்கு என்ன கொடுக்கிறது என்பதில் நான் முரண்படுகிறேன்.
    10. கட்டுப்பாட்டில் இருப்பதை விட எனக்கு எதுவும் முக்கியம் இல்லை.
    11. பொதுவாக எனது செயல்பாட்டின் மட்டத்தில் நான் திருப்தி அடைகிறேன்.
    12. இருக்க ஒரு சரியான வழி இல்லை.
    13. எல்லாவற்றையும் ஒன்றாகக் கொண்டுவர விரும்பினேன்.
    14. நான் விஷயங்களைச் சிறப்பாகச் செய்ய முடிந்தால், என் வாழ்க்கை சிறப்பாக இருக்கும்.
    15. நான் உண்மையில் வாழ்க்கைப் பாதையின் மாறுபாடுகளுக்கு எதிராக போராடுகிறேன்.
    16. நான் வழக்கமாகப் பெறுவதை விட அதிகமாக விரும்புகிறேன்.
    17. நான் இன்னும் அதிர்ஷ்டசாலியாக இருந்தால் என் வாழ்க்கை மேம்படும்.
    18. நான் எதையாவது சிறப்பாகச் செய்ய விரும்பினால், அது ஒரு வரையறுக்கப்பட்ட திறனைக் கொண்டுள்ளது என்பதை நான் புரிந்துகொள்கிறேன்.
    19. எனது தனிப்பட்ட பிரச்சனைகளை நான் எதிர்க்காவிட்டால் புரிந்துகொள்வது எளிதாகிவிடும்.
    20. எனது செயல்பாட்டின் மட்டத்தில் திருப்தி அடைவது வாழ்க்கைப் பாதையில் எனது திறனை உணர்ந்து கொள்வதைத் தடுக்கிறது.

    முக்கிய

    உண்மையில் இல்லை

    1. ஹார்மனி ஈகோ-கிராபிங்

    2. கிராஸ்ப் ஹார்மனி

    3. கிராஸ்ப் ஹார்மனி

    4. கிராஸ்ப் ஹார்மனி

    5. ஈகோ-கிராஸ்பிங் ஹார்மனி

    6. கிராஸ்ப் ஹார்மனி

    7. ஹார்மனி ஈகோகிராஸ்பிங்

    8. நல்லிணக்கம்

    14. ஈகோ-கிராஸ்பிங் ஹார்மனி

    15. ஈகோ-கிராஸ்பிங் ஹார்மனி

    16. ஈகோ-கிராஸ்பிங் ஹார்மனி

    17. ஈகோ-கிராஸ்பிங் ஹார்மனி

    18. ஹார்மனி ஈகோகிராஸ்பிங்

    19. ஹார்மனி ஈகோகிராஸ்பிங்

    20. ஈகோகிராஸ்பிங் ஹார்மனி

    விளக்கம்.

    ஈகோகிராஸ்பிங் - இது தனிமனிதனின் உள் மோதல். சுய குற்றச்சாட்டு, சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத தன்மை மற்றும் சுய சந்தேகத்திற்கான போக்கு. நிலையான கவனிப்பு தேவை.

    நல்லிணக்கம் -அமைதி, தன்னம்பிக்கை, ஆசைகளின் சமநிலை, அபிலாஷைகள், உரிமைகோரல்களின் நிலை. நடத்தை வரிசை.

    ஆசிரியர் ஊழியர்களின் உளவியல் சூழலின் மதிப்பீடு.

    3 2 1 0 -1 -2-3

    1. இரக்கம் மேலோங்கும்

    மகிழ்ச்சியான 1. மனச்சோர்வடைந்த மனநிலை நிலவுகிறது

    மனநிலை தொனி. இல்லை

    2. உறவுகளில் நல்லெண்ணம், 2. உறவுகளில் மோதல் மற்றும்

    பரஸ்பர அனுதாபம். பிடிக்கவில்லை.

    3. குழுக்களுக்கிடையிலான உறவுகளில் 3. குழுக்கள் இடையே மோதலில் உள்ளன

    அணிக்குள் ஒரு பரஸ்பர சுயம் உள்ளது.

    மனநிலை, புரிதல்.

    4. குழு உறுப்பினர்கள் ஒன்றாக இருப்பது மகிழ்ச்சி 4. மேலும் அலட்சியம் காட்ட

    நேரத்தை செலவிடுங்கள், கூட்டு நெருக்கமான தொடர்புகளில் பங்கேற்கவும், எதிர்மறையை வெளிப்படுத்தவும்

    நோவா செயல்பாடு. கூட்டுக்கு மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை

    செயல்பாடுகள்

    5. தோழர்களின் வெற்றிகள் அல்லது தோல்விகள் காரணமாகின்றன 5. தோழர்களின் வெற்றிகள் அல்லது தோல்விகள்

    பச்சாதாபம், அனைவரின் நேர்மையான பங்கேற்பு அல்லது உங்களை அலட்சியமாக விட்டு விடுங்கள்

    குழு உறுப்பினர்கள். சார்ந்து மகிழ்வதற்கு அழைப்பு.

    6. ஒருவருக்கொருவர் கருத்துக்கு மதிப்பளிக்கவும் 6. ஒவ்வொருவரும் தங்கள் கருத்தை எண்ணுகிறார்கள்

    நண்பர். முக்கியமாக கருத்து சகிப்புத்தன்மையற்றது

    தோழர்கள்

    7. கூட்டுக்கு மேற்பட்ட சாதனைகள் மற்றும் தோல்விகள் - 7. கூட்டு சாதனைகள் மற்றும் தோல்விகள்

    சொந்தமாக வாழ்கின்றனர். va உறுப்பினர்களுடன் எதிரொலிக்க வேண்டாம்

    லெக்டிவ்.

    8. அணிக்கு கடினமான தருணங்களில், 8. கடினமான காலங்களில், அணி "அனைவருக்கும் ஒன்று," தளர்வானது", சண்டைகள் எழுகின்றன,

    மற்றும் அனைத்தும் ஒன்று." குழப்பம், பரஸ்பர குற்றச்சாட்டுகள்.

    9. அணியில் ஒரு பெருமை, அது இருந்தால் 9. பாராட்டி ஊக்கப்படுத்த வேண்டும்

    தலைவர்கள் கவனிக்கிறார்கள். இங்கே கூட்டுகள் சமமாக உள்ளன

    அடைப்பு.

    10. குழு சுறுசுறுப்பாக உள்ளது, ஆற்றல் நிறைந்தது. 10. அணி செயலற்றது மற்றும் செயலற்றது.

    11. கருணை மற்றும் நட்பு மனப்பான்மை 11. ஆரம்பநிலையாளர்கள் அந்நியராக உணர்கிறார்கள்

    குழுவின் புதிய உறுப்பினர்களை அணுகவும், உதவவும், அவர்கள் பெரும்பாலும் விரோதமாக இருக்கிறார்கள்

    அணியுடன் பழகச் சொல்கிறார்கள். தன்மை.

    12. கூட்டு விவகாரங்கள் அனைவரையும் கவரும், பெரிய 12. அணியை உயர்த்த முடியாது

    கூட்டாக வேலை செய்ய ஆசை. ஒரு கூட்டு காரணத்திற்காக, எல்லோரும் நினைக்கிறார்கள்

    உங்கள் ஆர்வங்கள் பற்றி.

    13. அணியில் நியாயமான 13 உள்ளது. குழு அனைத்து உறுப்பினர்களுடனான அணுகுமுறையை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் பகிர்ந்து கொள்கிறது, சலுகை பெற்றவர்களுக்கு ஆதரவளிக்கிறது,

    அவர்கள் பலவீனமானவர்களை வெளியே எடுத்து அவர்களுக்காக நிற்கிறார்கள். பலவீனமானவர்களுக்கு மரியாதை.

    அறிவுறுத்தல்: பட்டியலிடப்பட்ட பண்புகள் உங்கள் குழுவில் எவ்வாறு வெளிப்படுகின்றன என்பதை மதிப்பிடவும். முன்மொழியப்பட்ட உரையை முதலில் வலதுபுறத்திலும், பின்னர் இடதுபுறத்திலும், அதன் பிறகு அடையாளத்துடன் படிக்கவும்+ உங்கள் கருத்துப்படி, உண்மைக்கு ஒத்த மதிப்பீட்டை தாளின் நடுவில் குறிக்கவும்.

    மதிப்பீடுகள்.

    3 - சொத்து எப்போதும் அணியில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது

    2 - சொத்து பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் தோன்றும்

    1 - சொத்து அடிக்கடி தோன்றும்

    0 - அதே அளவிற்கு தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, மற்றும் அது, மற்றும் மற்றொரு சொத்து.

    சிகிச்சை.

    நிலை 1 : முதலில் அனைத்து முழுமையான மதிப்புகளையும் சேர்க்கவும்+, பின்னர் - ஒவ்வொரு கணக்கெடுப்பு பங்கேற்பாளரும் வழங்கிய மதிப்பீடுகள். பின்னர் பெரிய மதிப்பிலிருந்து சிறிய மதிப்பைக் கழிக்கவும். இதன் விளைவாக நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை அடையாளத்துடன் ஒரு இலக்கமாகும். குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் பதில்களும் இப்படித்தான் செயலாக்கப்படுகின்றன.

    நிலை 2: ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் பதில்களையும் செயலாக்கிய பிறகு பெறப்பட்ட அனைத்து புள்ளிவிவரங்களும் சேர்க்கப்பட்டு பதிலளித்தவர்களின் எண்ணிக்கையால் வகுக்கப்பட வேண்டும். இதன் விளைவாக வரும் எண்ணிக்கை முறை விசையுடன் ஒப்பிடப்படுகிறது:

    22 மேலும் - இது அதிக அளவு சாதகமான சமூக-உளவியல் காலநிலை.

    8 முதல் 22 வரை - சாதகமான சமூக-உளவியல் காலநிலையின் சராசரி அளவு.

    0 முதல் 8 வரை - குறைந்த அளவு சாதகமான தன்மை.

    0 முதல் -8 வரை - ஆரம்பகால சாதகமற்ற சமூக-உளவியல் காலநிலை.

    -8 முதல் -10 வரை - நடுத்தர சாதகமற்ற.

    -10 மற்றும் அதற்குக் கீழே - கடுமையான குறைபாடு.




    இதே போன்ற கட்டுரைகள்