Ce este retardul mental?

ZPR aparține categoriei abaterilor ușoare ale dezvoltării mentale și ocupă un loc intermediar între normalitate și patologie. Copiii cu retard mintal nu au dizabilități de dezvoltare atât de severe precum retardul mintal, subdezvoltarea primară a vorbirii, auzului, vederii sau sistemului motor. Principalele dificultăți pe care le întâmpină sunt legate în primul rând de adaptarea socială (inclusiv școlară) și de învățare.

Explicația pentru aceasta este încetinirea ratei de maturizare a psihicului. De asemenea, trebuie remarcat faptul că la fiecare copil în parte, retardul mintal se poate manifesta diferit și poate diferi atât în ​​timp, cât și în gradul de manifestare. Dar, în ciuda acestui fapt, putem încerca să identificăm o serie de trăsături de dezvoltare, forme și metode de lucru care sunt caracteristice majorității copiilor cu retard mintal.

Cine sunt acești copii?

Răspunsurile experților la întrebarea despre care copii ar trebui să fie incluși în grupul cu retard mintal sunt foarte ambigue. În mod convențional, ele pot fi împărțite în două tabere. Primii aderă la concepții umaniste, considerând că principalele cauze ale retardului mintal sunt în primul rând de natură socială și pedagogică (condiții familiale nefavorabile, lipsa de comunicare și dezvoltare culturală, condiții dificile de viață). Copiii cu retard mintal sunt definiți ca fiind inadaptați, greu de predat și neglijați din punct de vedere pedagogic. Alți autori asociază întârzierile de dezvoltare cu leziuni organice ușoare ale creierului și includ aici copiii cu disfuncție cerebrală minimă.

La vârsta preșcolară, copiii cu retard mintal prezintă un întârziere în dezvoltarea abilităților motorii generale și, mai ales, fine. Tehnica mișcărilor și calitățile motrice (viteză, dexteritate, forță, precizie, coordonare) sunt afectate în principal, iar deficiențele psihomotorii sunt relevate. Abilitățile de autoservire și abilitățile tehnice în activități artistice, modelare, aplicații și design sunt slab dezvoltate. Mulți copii nu știu să țină corect un creion sau o perie, nu reglează presiunea și au dificultăți în folosirea foarfecelor. Nu există tulburări de mișcare grosolane la copiii cu retard mintal, dar nivelul de dezvoltare fizică și motorie este mai scăzut decât cel al semenilor în curs de dezvoltare normală.

Astfel de copii nu au aproape nicio vorbire - folosesc fie câteva cuvinte bolborositoare, fie complexe sonore separate. Unele dintre ele pot fi capabile să formeze o frază simplă, dar capacitatea copilului de a folosi în mod activ vorbirea frazală este redusă semnificativ.

La acești copii, acțiunile de manipulare cu obiecte sunt combinate cu acțiunile obiectului. Cu ajutorul unui adult, stăpânesc activ jucăriile didactice, dar metodele de realizare a acțiunilor corelative sunt imperfecte. Copiii au nevoie de un număr mult mai mare de încercări și încercări pentru a rezolva o problemă vizuală. Neîndemânabilitatea lor motrică generală și lipsa abilităților motorii fine provoacă abilități nedezvoltate de auto-îngrijire - multora le este greu să folosească o lingură în timp ce mănâncă, întâmpină mari dificultăți la dezbracare și mai ales la îmbrăcare și în acțiuni de joc obiect.

Astfel de copii se caracterizează prin lipsă de minte, nu sunt capabili să mențină atenția suficient de mult timp sau să o schimbe rapid atunci când își schimbă activitățile. Se caracterizează printr-o distracție crescută, în special la stimulii verbali. Activitățile nu sunt suficient de concentrate, copiii acționează adesea impulsiv, sunt ușor distrași, obosesc rapid și devin epuizați. Pot fi observate și manifestări de inerție - în acest caz, copilul are dificultăți în trecerea de la o sarcină la alta.

Activitățile de cercetare orientative care vizează studierea proprietăților și calităților obiectelor sunt îngreunate. Un număr mai mare de teste practice și aranjamente sunt necesare atunci când rezolvă probleme vizuale și practice, copiilor le este dificil să examineze subiectul. În același timp, copiii cu retard mintal, spre deosebire de copiii retardați mintal, pot corela practic obiectele după culoare, formă și dimensiune. Problema principală este că experiența lor senzorială nu este generalizată pentru o lungă perioadă de timp și nu este consolidată în cuvinte, erorile sunt observate la denumirea caracteristicilor de culoare, formă și dimensiune. Astfel, vizualizările de referință nu sunt generate în timp util. Un copil, care numește culori primare, îi este greu să numească nuanțe de culoare intermediare. Nu folosește cuvinte care indică cantități

Memoria copiilor cu retard mintal se caracterizează prin originalitate calitativă. În primul rând, copiii au capacitatea de memorie limitată și puterea de memorare redusă. Caracterizat prin reproducere inexactă și pierdere rapidă de informații.

În ceea ce privește organizarea muncii corecționale cu copiii, este important să se țină cont de unicitatea formării funcțiilor vorbirii. Abordarea metodologică presupune dezvoltarea tuturor formelor de mediere - utilizarea obiectelor reale și a obiectelor substitutive, modele vizuale, precum și dezvoltarea reglării verbale. În acest sens, este important să-i învățăm pe copii să-și însoțească acțiunile cu vorbirea, să rezume - să dea un raport verbal, iar în etapele ulterioare ale muncii - să elaboreze instrucțiuni pentru ei înșiși și pentru alții, adică să predea acțiuni de planificare. .

La nivelul activității de joc, copiii cu retard mintal au un interes redus pentru jocuri și jucării, este dificil să se dezvolte ideea unui joc, intrigile jocurilor tind spre stereotipuri și afectează în principal subiectele de zi cu zi. Comportamentul de rol este caracterizat de impulsivitate, de exemplu, un copil se duce să se joace „Spitalul”, îmbracă cu entuziasm o haină albă, ia o valiză cu „unelte” și merge... la magazin, deoarece era atras de colorat. atribute în colțul de joacă și acțiunile altor copii. Jocul este, de asemenea, neformat ca activitate comună: copiii comunică puțin între ei în joc, asocierile de joc sunt instabile, adesea apar conflicte, copiii comunică puțin între ei, iar jocul colectiv nu funcționează.

Influențe corective este necesar să le construim astfel încât să corespundă liniilor principale de dezvoltare într-o anumită perioadă de vârstă, pe baza caracteristicilor și realizărilor caracteristice unei anumite vârste.

În primul rând, corectarea ar trebui să vizeze corectarea și dezvoltarea ulterioară, precum și compensarea acelor procese mentale și neoplasme care au început să se contureze în perioada de vârstă anterioară și care stau la baza dezvoltării în perioada următoare de vârstă.

În al doilea rând, munca de corecție și de dezvoltare trebuie să creeze condiții pentru formarea efectivă a acelor funcții mentale care se dezvoltă deosebit de intens în perioada actuală a copilăriei.

În al treilea rând, munca de corecție și de dezvoltare ar trebui să contribuie la formarea condițiilor preliminare pentru dezvoltarea cu succes la următoarea etapă de vârstă.

În al patrulea rând, munca corecțională și de dezvoltare ar trebui să vizeze armonizarea dezvoltării personale a copilului la această etapă de vârstă.

Atunci când construiți tactici pentru munca corecțională și de dezvoltare, nu este mai puțin important să luați în considerare un astfel de fenomen cheie precum zona de dezvoltare proximală (L.S. Vygotsky). Acest concept poate fi definit ca fiind diferența dintre nivelul de complexitate al problemelor pe care un copil le poate rezolva independent și cel pe care este capabil să le realizeze cu ajutorul adulților sau într-un grup de egali. Munca de corecție și de dezvoltare ar trebui construită ținând cont de perioadele sensibile de dezvoltare a anumitor funcții mentale. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că, în cazul tulburărilor de dezvoltare, perioadele sensibile se pot schimba în timp.

Putem evidenția următoarele domenii cele mai importante ale muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii din grupa compensatorie:

Direcția wellness. Dezvoltarea deplină a unui copil este posibilă numai sub condiția bunăstării fizice. Acest domeniu include și sarcinile de eficientizare a vieții unui copil: crearea condițiilor normale de viață (în special pentru copiii din familii defavorizate social), introducerea unei rutine zilnice raționale, crearea unui regim motor optim etc.

Corectarea și compensarea tulburărilor de dezvoltare ale funcțiilor mentale superioare folosind metode neuropsihologice. Nivelul de dezvoltare al neuropsihologiei moderne a copilului face posibilă obținerea unor rezultate înalte în corectarea activității cognitive, a abilităților școlare (numărare, scris, citit), a tulburărilor de comportament (orientare spre obiectiv, control).

Dezvoltarea zonelor senzoriale și motorii. Această direcție este deosebit de importantă atunci când se lucrează cu copii care au defecte senzoriale și tulburări ale sistemului musculo-scheletic. Stimularea dezvoltării senzoriale este, de asemenea, foarte importantă pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Dezvoltarea activității cognitive. Sistemul de asistență psihologică și pedagogică pentru dezvoltarea deplină, corectarea și compensarea tulburărilor de dezvoltare ale tuturor proceselor mentale (atenție, memorie, percepție, gândire, vorbire) este cel mai dezvoltat și ar trebui utilizat pe scară largă în practică.

Dezvoltarea sferei emoționale. Creșterea competenței emoționale, care implică capacitatea de a înțelege emoțiile altei persoane, de a-și exprima și controla în mod adecvat emoțiile și sentimentele, este importantă pentru toate categoriile de copii.

Formarea unor tipuri de activități caracteristice unei anumite etape de vârstă: joc, tipuri productive (desen, design), educaționale, de comunicare, pregătire pentru muncă. O atenție deosebită trebuie acordată lucrărilor speciale privind formarea de activități educaționale la copiii care se confruntă cu dificultăți de învățare.

Mai multe metode specifice de lucru cu copiii cu retard mintal:

1. Copiii cu retard mintal au un grad scăzut de stabilitate a atenției, de aceea este necesară organizarea și direcționarea specială a atenției copiilor. Toate exercițiile care dezvoltă toate formele de atenție sunt utile.

2. Au nevoie de mai multe încercări pentru a stăpâni metoda de activitate, așa că este necesar să se ofere copilului posibilitatea de a acționa în mod repetat în aceleași condiții.

3. Deficiența intelectuală a acestor copii se manifestă prin faptul că instrucțiunile complexe le sunt inaccesibile. Este necesar să împărțiți sarcina în segmente scurte și să o prezentați copilului în etape, formulând sarcina foarte clar și specific. De exemplu, în loc de instrucțiunea „Faceți o poveste bazată pe imagine”, este recomandabil să spuneți următoarele: „Uită-te la această imagine. Cine este pozat aici? Ce fac ei? Ce se întâmplă cu ei? Spune".

4. Un grad ridicat de epuizare la copiii cu retard mintal poate lua atât forma oboselii, cât și a excitației excesive. Prin urmare, nu este de dorit să forțați copilul să continue activitățile după debutul oboselii. Cu toate acestea, mulți copii cu retard mintal tind să manipuleze adulții, folosindu-și propria oboseală ca scuză pentru a evita situațiile care îi cer să se comporte voluntar,

5. Pentru a preveni înrădăcinarea oboselii în copil ca rezultat negativ al comunicării cu profesorul, este necesară o ceremonie de „la revedere”, care să demonstreze un rezultat pozitiv important al muncii. În medie, durata etapei de lucru pentru un copil nu trebuie să depășească 10 minute.

6. Orice manifestare de interes sincer față de personalitatea unui astfel de copil este deosebit de apreciată de către acesta, deoarece se dovedește a fi una dintre puținele surse ale sentimentului valorii de sine necesare pentru formarea unei percepții pozitive despre sine și alții.

7. Principala metodă de influențare pozitivă a retardului mintal este lucrul cu familia acestui copil. Părinții acestor copii suferă de o vulnerabilitate emoțională crescută, anxietate și conflicte interne. Primele griji în rândul părinților cu privire la dezvoltarea copiilor apar de obicei atunci când copilul merge la grădiniță sau la școală, și atunci când educatorii și profesorii constată că nu stăpânește materialul educațional. Dar chiar și atunci, unii părinți cred că prin munca de predare pot aștepta până când copilul, odată cu vârsta, învață în mod independent să vorbească, să se joace și să comunice corect cu semenii. În astfel de cazuri, specialiștii din instituția pe care copilul o frecventează trebuie să explice părinților că asistența în timp util a unui copil cu retard mintal va ajuta la evitarea încălcărilor ulterioare și va deschide mai multe oportunități pentru dezvoltarea lui. Părinții copiilor cu retard mintal trebuie să fie învățați cum și ce să-și învețe copilul acasă.

Este necesar să comunicați în mod constant cu copiii, să conduceți cursuri și să urmați recomandările profesorului. Ar trebui să-ți aloci mai mult timp cunoașterii lumii din jurul tău: mergând cu copilul la magazin, la grădina zoologică, la petreceri pentru copii, vorbind mai mult cu el despre problemele lui (chiar dacă vorbirea lui este neclară), uitându-te la cărți, poze cu el, compunând diferite povești, mai des pentru copil vorbesc despre ceea ce faci, implică-l în muncă fezabilă. De asemenea, este important să-ți înveți copilul să se joace cu jucăriile și cu alți copii. Principalul lucru este că părinții ar trebui să evalueze capacitățile unui copil cu retard mintal și succesele lui, să observe progrese (chiar dacă nesemnificative) și să nu se gândească că, pe măsură ce crește, va învăța totul de la sine. Doar munca în comun a profesorilor și a familiilor va aduce beneficii unui copil cu retard mintal și va duce la rezultate pozitive.

8. Orice sprijin pentru copiii cu retard mintal este un set de clase și exerciții speciale care vizează creșterea interesului cognitiv, formarea formelor voluntare de comportament și dezvoltarea fundamentelor psihologice ale activităților educaționale.

Fiecare lecție este construită după o anumită schemă constantă: gimnastica, care se desfășoară cu scopul de a crea o bună dispoziție la copii, în plus, ajută la îmbunătățirea circulației cerebrale, crește energia și activitatea copilului,

Partea principală, care include exerciții și sarcini care vizează în primul rând dezvoltarea unui proces mental (3-4 sarcini) și 1-2 exerciții care vizează alte funcții mentale. Exercițiile propuse sunt variate ca metode de execuție și material (jocuri în aer liber, sarcini cu obiecte, jucării, echipament sportiv).

Partea finală este activitatea productivă a copilului: desen, aplicație, design pe hârtie etc.

9. Pedagogia Montessori este alegerea optimă pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare, deoarece această tehnică oferă copilului o oportunitate unică de a lucra și de a se dezvolta conform propriilor legi interne. Pedagogia Waldorf ca sistem nu este foarte potrivită pentru astfel de copii, deoarece personalitatea unui copil cu retard mintal este ușor de suprimat, iar profesorul în acest sistem joacă un rol dominant. Metoda lui N.A. Zaitsev rămâne în continuare ca singura metodă optimă de predare a alfabetizării. Mulți copii cu retard mintal sunt hiperactivi, neatenți, iar „Cuburile” este singura metodă de astăzi în care aceste concepte sunt prezentate într-o formă accesibilă, unde sunt inventate „soluții” pentru învățare, în care sunt folosite toate funcțiile conservate ale corpului.

• Jocurile bazate pe setul de construcție LEGO au un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii, facilitează asimilarea unui număr de concepte, producerea de sunete și armonizează relația copilului cu lumea exterioară.
• Joacă-te cu nisip sau terapie cu nisip. Parapsihologii spun că nisipul absoarbe energia negativă, interacțiunea cu ea curăță o persoană și îi stabilizează starea emoțională.

În condițiile special organizate de educație și creștere a copiilor cu retard mintal, dinamica pozitivă în dobândirea deprinderilor și abilităților este necondiționată, dar păstrează o capacitate scăzută de învățare.

Dar sarcina noastră în lumea preșcolară este de a insufla unui astfel de copil capacitatea de adaptare socială. Cred că sunt multe de gândit aici. Nu-i așa?

Bibliografie:

1. S.G. Shevchenko „Pregătirea pentru școală a copiilor cu retard mintal”.

3. T.R. Kislova „Pe drumul către ABC”. Recomandări metodologice pentru educatori, logopezi, profesori și părinți.

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR BUGETAR MUNICIPAL DE GRĂDINIȚĂ DE TIP DE DEZVOLTARE GENERALĂ Nr. 1 A SATULUI DE MUNCĂ KHOR AL SECTORULUI MUNICIPAL DENUMIT DUPĂ LAZO AL REGIUNII KHABAROVSK

Caracteristicile muncii cu copii preșcolari cu retard mintal

(Consultație pentru profesori)

Educator: Kuznetsova E. M.

2017

Ce este retardul mental?

ZPR aparține categoriei abaterilor ușoare ale dezvoltării mentale și ocupă un loc intermediar între normalitate și patologie. Copiii cu retard mintal nu au dizabilități de dezvoltare atât de severe precum retardul mintal, subdezvoltarea primară a vorbirii, auzului, vederii sau sistemului motor. Principalele dificultăți pe care le întâmpină sunt legate în primul rând de adaptarea socială (inclusiv școlară) și de învățare.

Explicația pentru aceasta este încetinirea ratei de maturizare a psihicului. De asemenea, trebuie remarcat faptul că la fiecare copil în parte, retardul mintal se poate manifesta diferit și poate diferi atât în ​​timp, cât și în gradul de manifestare. Dar, în ciuda acestui fapt, putem încerca să identificăm o serie de trăsături de dezvoltare, forme și metode de lucru care sunt caracteristice majorității copiilor cu retard mintal.

Cine sunt acești copii?

Problema studierii și corectării retardului mintal al preșcolarilor din țara noastră este abordată de cercetători și profesori moderni: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S.B.,M.S.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Gluhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. si altii.

Răspunsurile experților la întrebarea despre care copii ar trebui să fie incluși în grupul cu retard mintal sunt foarte ambigue. În mod convențional, ele pot fi împărțite în două tabere. Primii aderă la concepții umaniste, considerând că principalele cauze ale retardului mintal sunt în primul rând de natură socială și pedagogică (condiții familiale nefavorabile, lipsa de comunicare și dezvoltare culturală, condiții dificile de viață). Copiii cu retard mintal sunt definiți ca fiind inadaptați, greu de predat și neglijați din punct de vedere pedagogic. Alți autori asociază întârzierile de dezvoltare cu leziuni organice ușoare ale creierului și includ aici copiii cu disfuncție cerebrală minimă.

Profesori și psihologi remarcabili notează că la copiii cu retard mintal, în majoritatea cazurilor, percepția, atenția, gândirea, memoria și vorbirea sunt afectate.

La vârsta preșcolară, copiii cu retard mintal prezintă un întârziere în dezvoltarea abilităților motorii generale și, mai ales, fine. Tehnica mișcărilor și calitățile motrice (viteză, dexteritate, forță, precizie, coordonare) sunt afectate în principal, iar deficiențele psihomotorii sunt relevate. Abilitățile de autoservire și abilitățile tehnice în activități artistice, modelare, aplicații și design sunt slab dezvoltate. Mulți copii nu știu să țină corect un creion sau o perie, nu reglează presiunea și au dificultăți în folosirea foarfecelor. Nu există tulburări de mișcare grosolane la copiii cu retard mintal, dar nivelul de dezvoltare fizică și motorie este mai scăzut decât cel al semenilor în curs de dezvoltare normală.

Astfel de copii nu au aproape nicio vorbire - folosesc fie câteva cuvinte bolborositoare, fie complexe sonore separate. Unii dintre ei pot fi capabili să formeze o frază simplă, dar capacitatea copilului de a folosi în mod activ vorbirea frazală este redusă semnificativ.

La acești copii, acțiunile de manipulare cu obiecte sunt combinate cu acțiunile obiectului. Cu ajutorul unui adult, stăpânesc activ jucăriile didactice, dar metodele de realizare a acțiunilor corelative sunt imperfecte. Copiii au nevoie de un număr mult mai mare de încercări și încercări pentru a rezolva o problemă vizuală. Neîndemânabilitatea lor motrică generală și lipsa abilităților motorii fine provoacă abilități nedezvoltate de auto-îngrijire - multora le este greu să folosească o lingură în timp ce mănâncă, întâmpină mari dificultăți la dezbracare și mai ales la îmbrăcare și în acțiuni de joc obiect.

Astfel de copii se caracterizează prin lipsă de minte, nu sunt capabili să mențină atenția suficient de mult timp sau să o schimbe rapid atunci când își schimbă activitățile. Se caracterizează printr-o distracție crescută, în special la stimulii verbali. Activitățile nu sunt suficient de concentrate, copiii acționează adesea impulsiv, sunt ușor distrași, obosesc rapid și devin epuizați. Pot fi observate și manifestări de inerție - în acest caz, copilul are dificultăți în trecerea de la o sarcină la alta.

Activitățile de cercetare orientative care vizează studierea proprietăților și calităților obiectelor sunt îngreunate. Un număr mai mare de teste practice și aranjamente sunt necesare atunci când rezolvă probleme vizuale și practice, copiilor le este dificil să examineze subiectul. În același timp, copiii cu retard mintal, spre deosebire de copiii retardați mintal, pot corela practic obiectele după culoare, formă și dimensiune. Problema principală este că experiența lor senzorială nu este generalizată pentru o lungă perioadă de timp și nu este fixată într-un cuvânt. Astfel, vizualizările de referință nu sunt generate în timp util. Un copil, care numește culori primare, îi este greu să numească nuanțe de culoare intermediare. Nu folosește cuvinte care denotă cantități

Memoria copiilor cu retard mintal se caracterizează prin originalitate calitativă. În primul rând, copiii au capacitatea de memorie limitată și puterea de memorare redusă. Caracterizat prin reproducere inexactă și pierdere rapidă de informații.

În ceea ce privește organizarea muncii corecționale cu copiii, este important să se țină cont de unicitatea formării funcțiilor vorbirii. Abordarea metodologică presupune dezvoltarea tuturor formelor de mediere - utilizarea obiectelor reale și a obiectelor substitutive, modele vizuale, precum și dezvoltarea reglării verbale. În acest sens, este important să-i învățăm pe copii să-și însoțească acțiunile cu vorbirea, să rezume - să dea un raport verbal, iar în etapele ulterioare ale muncii - să elaboreze instrucțiuni pentru ei înșiși și pentru alții, adică să predea acțiuni de planificare. .

La nivelul activității de joc, copiii cu retard mintal au un interes redus pentru jocuri și jucării, este dificil să se dezvolte ideea unui joc, intrigile jocurilor tind spre stereotipuri și afectează în principal subiectele de zi cu zi. Comportamentul de rol este caracterizat de impulsivitate, de exemplu, un copil se duce să se joace „Spitalul”, îmbracă cu entuziasm o haină albă, ia o valiză cu „unelte” și merge... la magazin, deoarece era atras de colorat. atribute în colțul de joacă și acțiunile altor copii. Jocul este, de asemenea, neformat ca activitate comună: copiii comunică puțin între ei în joc, asocierile de joc sunt instabile, adesea apar conflicte, copiii comunică puțin între ei, iar jocul colectiv nu funcționează.

Influențe corective este necesar să le construim astfel încât să corespundă liniilor principale de dezvoltare într-o anumită perioadă de vârstă, pe baza caracteristicilor și realizărilor caracteristice unei anumite vârste.

In primul rand, corectarea ar trebui să vizeze corectarea și dezvoltarea ulterioară, precum și compensarea acelor procese mentale și neoplasme care au început să se contureze în perioada de vârstă anterioară și care stau la baza dezvoltării în perioada următoare de vârstă.

În al doilea rând, Munca de corecție și de dezvoltare ar trebui să creeze condiții pentru formarea eficientă a acelor funcții mentale care se dezvoltă deosebit de intens în perioada actuală a copilăriei.

Al treilea, Munca de corecție și de dezvoltare ar trebui să contribuie la formarea condițiilor prealabile pentru dezvoltarea cu succes la următoarea etapă de vârstă.

În al patrulea rând, Munca de corecție și de dezvoltare ar trebui să vizeze armonizarea dezvoltării personale a copilului la această etapă de vârstă.

Atunci când construiți tactici pentru munca corecțională și de dezvoltare, nu este mai puțin important să luați în considerare un astfel de fenomen cheie precum zona de dezvoltare proximală (L.S. Vygotsky). Acest concept poate fi definit ca fiind diferența dintre nivelul de complexitate al problemelor pe care un copil le poate rezolva independent și cel pe care este capabil să le realizeze cu ajutorul adulților sau într-un grup de egali. Munca de corecție și de dezvoltare ar trebui construită ținând cont de perioadele sensibile de dezvoltare a anumitor funcții mentale. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că, în cazul tulburărilor de dezvoltare, perioadele sensibile se pot schimba în timp.

Următoarele domenii cele mai importante ale activității corecționale și de dezvoltare cu copiii pot fi identificate:

Direcția wellness. Dezvoltarea deplină a unui copil este posibilă numai sub condiția bunăstării fizice. Acest domeniu include și sarcinile de eficientizare a vieții unui copil: crearea condițiilor normale de viață (în special pentru copiii din familii defavorizate social), introducerea unei rutine zilnice raționale, crearea unui regim motor optim etc.

Corectarea și compensarea tulburărilor de dezvoltare ale funcțiilor mentale superioare folosind metode neuropsihologice. Nivelul de dezvoltare al neuropsihologiei moderne a copilului face posibilă obținerea unor rezultate înalte în corectarea activității cognitive, a abilităților școlare (numărare, scris, citit), a tulburărilor de comportament (orientare spre obiectiv, control).

Dezvoltarea zonelor senzoriale și motorii. Această direcție este deosebit de importantă atunci când se lucrează cu copii care au defecte senzoriale și tulburări ale sistemului musculo-scheletic. Stimularea dezvoltării senzoriale este, de asemenea, foarte importantă pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Dezvoltarea activității cognitive. Sistemul de asistență psihologică și pedagogică pentru dezvoltarea deplină, corectarea și compensarea tulburărilor de dezvoltare ale tuturor proceselor mentale (atenție, memorie, percepție, gândire, vorbire) este cel mai dezvoltat și ar trebui utilizat pe scară largă în practică.

Dezvoltarea sferei emoționale. Creșterea competenței emoționale, care implică capacitatea de a înțelege emoțiile altei persoane, de a-și exprima și controla în mod adecvat emoțiile și sentimentele, este importantă pentru toate categoriile de copii.

Formarea unor tipuri de activități caracteristice unei anumite etape de vârstă: joc, tipuri productive (desen, design), educaționale, de comunicare, pregătire pentru muncă. O atenție deosebită trebuie acordată lucrărilor speciale privind formarea de activități educaționale la copiii care se confruntă cu dificultăți de învățare.

Mai multe metode specifice de lucru cu copiii cu retard mintal:

1. Copiii cu retard mintal au un grad scăzut de stabilitate a atenției, de aceea este necesară organizarea și direcționarea specială a atenției copiilor. Toate exercițiile care dezvoltă toate formele de atenție sunt utile.

2. Au nevoie de mai multe încercări pentru a stăpâni metoda de activitate, așa că este necesar să se ofere copilului posibilitatea de a acționa în mod repetat în aceleași condiții.

3. Deficiența intelectuală a acestor copii se manifestă prin faptul că instrucțiunile complexe le sunt inaccesibile. Este necesar să împărțiți sarcina în segmente scurte și să o prezentați copilului în etape, formulând sarcina foarte clar și specific. De exemplu, în loc de instrucțiunea „Faceți o poveste bazată pe imagine”, este recomandabil să spuneți următoarele: „Uită-te la această imagine. Cine este pozat aici? Ce fac ei? Ce se întâmplă cu ei? Spune".

4. Un grad ridicat de epuizare la copiii cu retard mintal poate lua atât forma oboselii, cât și a excitației excesive. Prin urmare, nu este de dorit să forțați copilul să continue activitățile după debutul oboselii. Cu toate acestea, mulți copii cu retard mintal tind să manipuleze adulții, folosindu-și propria oboseală ca scuză pentru a evita situațiile care îi cer să se comporte voluntar,

5. Pentru a preveni înrădăcinarea oboselii în copil ca rezultat negativ al comunicării cu profesorul, este necesară o ceremonie de „la revedere”, care să demonstreze un rezultat pozitiv important al muncii. În medie, durata etapei de lucru pentru un copil nu trebuie să depășească 10 minute.

6. Orice manifestare de interes sincer față de personalitatea unui astfel de copil este deosebit de apreciată de către acesta, deoarece se dovedește a fi una dintre puținele surse ale sentimentului valorii de sine necesare pentru formarea unei percepții pozitive despre sine și alții.

7. Principala metodă de influențare pozitivă a retardului mintal este lucrul cu familia acestui copil. Părinții acestor copii suferă de o vulnerabilitate emoțională crescută, anxietate și conflicte interne. Primele griji în rândul părinților cu privire la dezvoltarea copiilor apar de obicei atunci când copilul merge la grădiniță sau la școală, și atunci când educatorii și profesorii constată că nu stăpânește materialul educațional. Dar chiar și atunci, unii părinți cred că prin munca de predare pot aștepta până când copilul, odată cu vârsta, învață în mod independent să vorbească, să se joace și să comunice corect cu semenii. În astfel de cazuri, specialiștii din instituția pe care copilul o frecventează trebuie să explice părinților că asistența în timp util a unui copil cu retard mintal va ajuta la evitarea încălcărilor ulterioare și va deschide mai multe oportunități pentru dezvoltarea lui. Părinții copiilor cu retard mintal trebuie să fie învățați cum și ce să-și învețe copilul acasă.

Este necesar să comunicați în mod constant cu copiii, să conduceți cursuri și să urmați recomandările profesorului. Ar trebui să-ți aloci mai mult timp cunoașterii lumii din jurul tău: mergând cu copilul la magazin, la grădina zoologică, la petreceri pentru copii, vorbind mai mult cu el despre problemele lui (chiar dacă vorbirea lui este neclară), uitându-te la cărți, poze cu el, compunând diferite povești, mai des pentru copil vorbesc despre ceea ce faci, implică-l în muncă fezabilă. De asemenea, este important să-ți înveți copilul să se joace cu jucăriile și cu alți copii. Principalul lucru este că părinții ar trebui să evalueze capacitățile unui copil cu retard mintal și succesele lui, să observe progrese (chiar dacă nesemnificative) și să nu se gândească că, pe măsură ce crește, va învăța totul de la sine. Doar munca în comun a profesorilor și a familiilor va aduce beneficii unui copil cu retard mintal și va duce la rezultate pozitive.

8. Orice sprijin pentru copiii cu retard mintal este un set de clase și exerciții speciale care vizează creșterea interesului cognitiv, formarea formelor voluntare de comportament și dezvoltarea fundamentelor psihologice ale activităților educaționale.

Fiecare lecție este construită după o anumită schemă constantă: gimnastica, care se desfășoară cu scopul de a crea o bună dispoziție la copii, în plus, ajută la îmbunătățirea circulației cerebrale, crește energia și activitatea copilului,

Partea principală, care include exerciții și sarcini care vizează în primul rând dezvoltarea unui proces mental (3-4 sarcini) și 1-2 exerciții care vizează alte funcții mentale. Exercițiile propuse sunt variate ca metode de execuție și material (jocuri în aer liber, sarcini cu obiecte, jucării, echipament sportiv).

Partea finală este activitatea productivă a copilului: desen, aplicație, design pe hârtie etc.

9. Pedagogia Montessori este alegerea optimă pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare, deoarece această tehnică oferă copilului o oportunitate unică de a lucra și de a se dezvolta conform propriilor legi interne. Pedagogia Waldorf ca sistem nu este foarte potrivită pentru astfel de copii, deoarece personalitatea unui copil cu retard mintal este ușor de suprimat, iar profesorul în acest sistem joacă un rol dominant. Metoda lui N.A. Zaitsev rămâne în continuare ca singura metodă optimă de predare a alfabetizării. Mulți copii cu retard mintal sunt hiperactivi, neatenți, iar „Cuburile” este singura metodă de astăzi în care aceste concepte sunt prezentate într-o formă accesibilă, unde sunt inventate „soluții” pentru învățare, în care sunt folosite toate funcțiile conservate ale corpului.

Jocurile bazate pe setul de construcție LEGO au un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii, facilitează asimilarea unui număr de concepte, producerea de sunete și armonizează relația copilului cu lumea exterioară.

Joacă-te cu nisip sau terapie cu nisip. Parapsihologii spun că nisipul absoarbe energia negativă, interacțiunea cu ea curăță o persoană și îi stabilizează starea emoțională.

În condițiile special organizate de pregătire și educație pentru copiii cu retard mintal, dinamica pozitivă în dobândirea deprinderilor și abilităților este necondiționată, dar păstrează o capacitate scăzută de a învăța Dar, sarcina noastră în lumea preșcolară este să insuflem unui astfel de copil capacitatea de adaptare socială.

Principii de organizare a muncii pedagogice corecționale cu preșcolari cu retard mintal

Principiul unității diagnosticului și corectării.

Principiul unei abordări integrate, adică complexul diagnostic trebuie să includă: examinarea medicală, psihologică, pedagogică a copilului.

Douăzeci de reguli pentru lucrul cu copiii cu retard mintal într-o grădiniță nespecializată

Fiecare copil este special, nu există nicio îndoială. Dar există copii despre care se spune „special” nu pentru a sublinia unicitatea abilităților lor, ci pentru a indica nevoile speciale care îi deosebesc. Copiii cu retard mintal constituie un procent mare în grădinițele de masă. Cum ar trebui să fie structurată munca unui profesor atunci când lucrează cu copii cu retard mintal?

Mulți copii cu retard mintal nu au trecut , un alt grup de copii a fost examinat și a primit o concluzie oficială. Cu toate acestea, din cauza lipsei de locuri în grădinițele specializate, sau din cauza neînțelegerii de către părinți a complexității situației și din cauza unor prejudecăți nefondate, mulți copii cu retard mintal frecventează grupele de învățământ general.

În noile condiții ale educației incluzive sunt tot mai mulți astfel de copii. Prin urmare, profesorii trebuie să-și îmbunătățească nivelul profesional în domeniul educației speciale, să învețe să lucreze cu o nouă categorie de copii pentru a le oferi acestora din urmă șanse egale de începere. Educatorii au nevoie de sprijin psihologic și pedagogic pe calea creșterii profesionale și personale, dobândind experiență practică într-un mediu de educație incluzivă.

Douăzeci de reguli pentru lucrul cu copiii cu retard mintal pentru educatori

Țineți astfel de copii la vedere în orice moment și nu-i lăsați nesupravegheați.

Repetă materialul de mai multe ori în clasă.

Încurajați pentru cele mai mici lucruri.

La desfășurarea oricărui tip de cursuri sau jocuri, profesorul trebuie să-și amintească că este necesar să se rezolve nu numai problemele programului de învățământ general, ci și problemele corecționale.

Consolidează materialul acoperit în activități libere, în momentele de rutină.

Oferiți sarcini mai ușoare unui copil cu retard mintal fără a informa elevul despre asta.

Efectuați lecții individuale suplimentare pentru a consolida materialul.

Nu dați copilului instrucțiuni în mai mulți pași, ci despărțiți-le în părți.

Deoarece copiii cu retard mintal au capacitate de performanță scăzută și sunt epuizați rapid, nu este nevoie să forțați copilul să se angajeze într-o activitate mentală activă la sfârșitul lecției.

Este necesar să folosiți numărul maxim de analizoare atunci când învățați material nou.

Deoarece copiii cu retard mintal sunt lipsiți de curiozitate și au o motivație scăzută de învățare, este necesar să se folosească imagini frumoase și strălucitoare.

Discursul profesorului trebuie să servească drept model pentru copiii cu tulburări de vorbire: să fie clar, extrem de inteligibil, bine intonat, expresiv, fără a afecta pronunția sunetului. Trebuie evitate structurile gramaticale complexe, frazele și cuvintele introductive care complică înțelegerea de către copii a discursului profesorului.

Nu vă concentrați asupra deficiențelor copilului.

Dați instrucțiuni fezabile, dezvoltați independența, responsabilitatea și critica față de acțiunile cuiva.

Oferiți copilului o alegere, dezvoltați capacitatea de a lua decizii și-și asuma responsabilitatea.

Învață să-ți analizezi acțiunile și să fii critic față de rezultatele muncii tale. Încheiați discuțiile pe o notă pozitivă.

Includeți copilul în viața publică, arătați-i importanța în societate, învățați-l să se recunoască pe sine ca individ.

Stabiliți un parteneriat de încredere cu părinții sau rudele copilului, fiți atenți la solicitările părinților, ceea ce, în opinia acestora, este important și necesar în momentul de față pentru copilul lor, și convineți asupra acțiunilor comune menite să sprijine copilul.

Dacă este necesar, sfătuiți părinții să contacteze specialiști (logoped, logoped, psiholog).

Dacă este necesar, sfătuiți să solicitați ajutor medical de la specialiști de specialitate (neurolog, imunolog, otolaringolog, oftalmolog).

În stadiul actual de dezvoltare a educației incluzive, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

1. Se recomandă utilizarea cât mai largă a jocurilor didactice în lecțiile frontale, în lecțiile individuale, precum și în diverse momente de rutină în grup compensator pentru copiii cu retard mintal.

2. Jocurile didactice trebuie să fie accesibile și de înțeles copiilor și să corespundă vârstei și caracteristicilor psihologice ale acestora.

3. Fiecare joc didactic trebuie să aibă o sarcină specifică de învățare, care să corespundă temei lecției și etapei corecționale.

4. La pregătirea pentru un joc didactic, se recomandă selectarea unor scopuri care să contribuie nu numai la dobândirea de noi cunoștințe, ci și la corectarea proceselor psihice ale unui copil cu retard mintal.

5. Atunci când desfășurați un joc didactic, este necesar să folosiți o varietate de elemente vizuale, care trebuie să poarte o încărcătură semantică și să îndeplinească cerințele estetice.

6. Cunoscând caracteristicile copiilor cu retard mintal, pentru o mai bună percepție a materialului studiat cu ajutorul unui joc didactic, este necesar să se încerce utilizarea mai multor analizatoare (auditive și vizuale, auditive și tactile...).

7. Trebuie menținut echilibrul corect între joacă și muncă al unui preșcolar.

8. Conținutul jocului ar trebui să devină mai complex în funcție de grupele de vârstă. În fiecare grupă ar trebui conturată o secvență de jocuri care devin mai complexe în conținut, sarcini didactice, acțiuni de joc și reguli.

9. Acțiunile de joc trebuie predate. Doar în această condiție jocul capătă un caracter educațional și devine semnificativ.

10. În joc, principiul didacticii ar trebui să fie combinat cu divertisment, glume și umor. Doar vivacitatea jocului mobilizează activitatea mentală și ușurează finalizarea sarcinii.

11. Un joc didactic ar trebui să activeze activitatea de vorbire a copiilor. Ar trebui să contribuie la dobândirea și acumularea de vocabular și experiență socială a copiilor.

1. La desfășurarea oricăror lecții de corecție și dezvoltare de matematică, este necesar să se țină cont de caracteristicile psiho-fizice ale copiilor cu retard mintal.

2. Este necesar să se acorde o atenție și o importanță deosebită perioadei propedeutice.

3. Efectuați secvențial sarcinile programului, folosind principiul didacticii: de la simplu la complex.

4. Ritmul lent de învățare a materialelor noi de către copiii din această categorie presupune desfășurarea a două sau mai multe ore pe aceeași temă.

5. La primele etape ale antrenamentului, se recomandă utilizarea instrucțiunilor simple, într-un singur pas și finalizarea sarcinilor în etape.

6. Învață copiii să raporteze verbal asupra acțiunilor efectuate.

7. Treceți la subiectul următor numai după ce materialul anterior a fost stăpânit.

8. La desfășurarea orelor tematice (de exemplu, bazate pe un basm), este necesară abordarea creativă a profesorului față de scenariul lecției, i.e. Profesorul trebuie să înțeleagă ce basm și câte lecții pot fi planificate pe baza aceluiași complot.

9. Folosiți atât metode tradiționale de predare (vizuale, verbale, practice, joc...), cât și abordări netradiționale, inovatoare.

10. Folosește claritatea cu înțelepciune.

11. Folosiți cât mai multe analizoare diferite atunci când efectuați operațiuni de numărare.

12. Fiecare lecție trebuie să îndeplinească sarcini corective.

13. Este indicat să folosiți cât mai activ jocurile și exercițiile didactice în fiecare lecție.

14. Folosiți o abordare individuală și diferențiată a copiilor.

15. Tratați fiecare copil cu amabilitate și respect.

Metodic, de lucru

cu copii cu retard mintal.

1. Un profesor care lucrează cu copii cu retard mintal trebuie să țină cont de caracteristicile psihofizice, de vorbire și de capacitățile copiilor din această categorie.

2. La desfășurarea oricărui tip de cursuri sau jocuri, profesorul trebuie să-și amintească că este necesar să se rezolve nu numai problemele programului de învățământ general, ci și (în primul rând) să se rezolve problemele corecționale.

3. Profesorul ar trebui să acorde atenție corectării abaterilor existente în dezvoltarea mentală și fizică, ideilor de îmbogățire despre lumea din jurul lor, precum și dezvoltării și îmbunătățirii ulterioare a analizatorilor intacți ai copiilor.

4. Este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

5. Atentie speciala ar trebui acordată dezvoltării intereselor cognitive ale copiilor care au o întârziere deosebită sub influența unui defect de vorbire, îngustarea contactelor cu ceilalți, metode incorecte de educație familială și alte motive.

6. Munca profesorului privind dezvoltarea vorbirii precede în multe cazuri orele de logopedie, oferind baza cognitivă și motivațională necesară pentru formarea abilităților de vorbire.

7. Discursul propriu al profesorului trebuie să servească drept model pentru copiii cu tulburări de vorbire: să fie clar, extrem de inteligibil, bine intonat, expresiv, fără a afecta pronunția sonoră. Trebuie evitate structurile gramaticale complexe, frazele și cuvintele introductive care complică înțelegerea de către copii a discursului profesorului.

8. Toată munca profesorului se bazează pe tema lexicală planificată. Dacă copiii cu retard mintal nu au stăpânit acest subiect, este necesar să o întăriți în activități gratuite.

9. Fiecare subiect nou ar trebui să înceapă cu o excursie, câștigând experiență practică, vizionarea, observarea, vorbirea despre imagine.

10. La studierea fiecărei teme, se are în vedere îmbogățirea vocabularului minim (subiect, verb, vocabular al semnelor) pe care copiii îl pot și ar trebui să-l învețe într-un discurs impresionant și expresiv.

11. Un vocabular destinat înțelegerii ar trebui să fie mult mai larg decât pentru utilizarea activă în vorbirea unui copil. Sunt de asemenea clarificate categoriile gramaticale și tipurile de structuri sintactice.

12. Accentul principal atunci când studiezi fiecare subiect nou este dezvoltarea diferitelor tipuri de gândire, atenție, percepție și memorie. Este necesar să se utilizeze pe scară largă comparațiile de obiecte, evidențierea trăsăturilor principale, gruparea obiectelor după scop, după caracteristici etc.

13. Toată munca de corecție și de dezvoltare a profesorului este construită în conformitate cu planul prin muncă individuală.

14. În munca corecțională cu copiii cu retard mintal, profesorul ar trebui să folosească cât mai mult posibiljocuri și exerciții didactice , deoarece cu influenţa lor se realizează o mai bună asimilare a materialului studiat.

15. Munca de corecție individuală cu copiii se desfășoară de către profesor în principal după-amiaza. O atenție deosebită este acordată consolidării rezultatelor.

16. În primele două-trei săptămâni ale lunii septembrie, profesorul efectuează o examinare a copiilor pentru a identifica nivelul de cunoștințe și abilități ale copilului în fiecare tip de activitate.

17. Examinarea trebuie efectuată într-o formă interesantă, distractivă, folosind tehnici speciale de joc disponibile copiilor de această vârstă.

18. Un domeniu important în activitatea unui profesor este compensarea proceselor mentale ale unui copil cu retard mintal, depășirea subdezvoltării vorbirii, adaptarea sa socială - toate acestea contribuie la pregătirea pentru educația ulterioară la școală.

19. Sarcina profesorului este de a crea un mediu prietenos, confortabil în echipa copiilor, de a întări încrederea în propriile capacități, de a netezi experiențele negative și de a preveni izbucnirile de agresivitate și negativism.

1. Este necesar să se țină cont de vârsta și dezvoltarea psihofizică a copiilor cu retard mintal.

2. Este indicat ca exercițiile să fie legate de tema lecției, deoarece La copiii cu retard mintal, trecerea de la o activitate la alta este mai dificilă decât la copiii cu dezvoltare normală.

3. Exercițiile folosite în lecție trebuie să fie simple ca structură, interesante și familiare copiilor.

4. Exercițiile ar trebui să fie convenabile de efectuat într-o zonă limitată.

6. Exercițiile folosite în minutul de educație fizică trebuie să fie emoționale și destul de intense (inclusiv 10–15 sărituri, 10 genuflexiuni sau 30–40 de secunde de alergare pe loc).

7. Trebuie să știți la ce oră de curs să desfășurați un minut de educație fizică:

În grupa mijlocie, la 9–11 minute de curs, pentru că În acest moment se instalează oboseala;

La grupa mai în vârstă - la 12 - 14 minute;

În grupa pregătitoare - la 14-16 minute.

8. Durata totală a unui minut de educație fizică este de 1,5 – 2 minute.

9. Un profesor care lucrează cu copiii cu dizabilități este recomandat să efectueze educația fizică cu 5 minute mai devreme, deoarece La copiii din această categorie, oboseala apare mai devreme.

10. Dacă este necesar, este posibil să se desfășoare două minute de educație fizică într-o lecție de dezvoltare.

11. Exercițiile se repetă de 5 - 6 ori.

12. Un minut de educație fizică ar trebui să poarte o încărcătură semantică: într-o lecție de pregătire fizică - cu elemente de numărare, în predarea alfabetizării - este plin de sunetul studiat etc.

1 . Pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinilor copiilor cu retard mintal, se recomandă utilizarea unei varietăți de exerciții pregătitoare, în timpul cărora este necesar să se țină cont de tonusul muscular (hipotonicitate sau hipertonicitate).

2. Toate exercițiile ar trebui să fie efectuate sub forma unui joc, care nu numai că trezește interesul copiilor, dar ajută și la creșterea tonusului tehnic al mâinii copilului.

3. La selectarea exercițiilor, profesorul trebuie să țină cont de vârsta și de caracteristicile psihice ale copiilor cu retard mintal, inclusiv de caracteristicile percepției vizuale, atenției, memoriei etc.

4. În pregătirea pentru învățarea scrisului, este recomandat să-i învățați pe copii cum să stea corect la masă și să folosească instrumentele de scris.

5. Este necesar să-l înveți pe copil să navigheze pe o foaie de hârtie.

6. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor ar trebui să înceapă cu mâna dominantă, apoi să efectueze exerciții cu cealaltă mână și apoi cu ambele.

7. În perioada pregătitoare, se recomandă să folosiți albume mai degrabă decât caiete cu linii și să „scrieți” cu un simplu creion.

8. Lucrul într-un album sau caiet trebuie să fie precedat de exerciții de gimnastică cu degetele.

9. Dacă este posibil, trebuie să selectați exerciții de gimnastică pentru degete care au legătură cu tema lecției.

10. După exercițiile pregătitoare, se recomandă trecerea la lucrul în caiete mari bifate:

În primul rând, trebuie să îi introduceți pe copii în linie (dați conceptul despre ce este o „celulă”...);

Cu direcția scrisului (de la stânga la dreapta);

Locul de unde începe scrisoarea (câte celule să se retragă);

Învață să identifici părți ale unei pagini și limitele liniilor.

13. Pe toată perioada de studiu se recomandă utilizarea pe scară largă a cărților de colorat cu desene mari, clare și ușor de înțeles pentru copii (litere și cifre);

14. „Caietele” pentru copiii preșcolari trebuie selectate cu grijă de către profesor și recomandate părinților.

15. Este necesară respectarea strictă a cerințelor organizatorice și igienice pentru predarea scrisului, care păstrează vederea normală și postura corectă a copiilor.

16. Copilul depune un efort fizic enorm pe latura tehnică a scrisului, astfel încât durata scrisului continuu pentru preșcolari nu trebuie să depășească 5 minute.

17. Este recomandabil să se desfășoare lucrări de dezvoltare a abilităților de bază de scriere grafică în mod sistematic de 2 - 3 ori pe săptămână timp de 7 - 10 minute, ca parte a unei lecții.

18. Profesorul trebuie să monitorizeze iluminarea locului de muncă al copilului și postura acestuia. Distanța de la ochi la notebook ar trebui să fie de cel puțin 33 cm.

19. Când lucrează cu copii cu retard mintal, profesorul trebuie să creeze un mediu calm, prietenos, care să faciliteze atingerea scopurilor corecționale.

Succesul educației corecționale este în mare măsură determinat de cât de clar este organizată continuitatea în munca educatorilor și a părinților.

1. Un copil cu retard mintal are memoria slăbită, atenția voluntară nu s-a format, iar procesele de gândire sunt în urmă în dezvoltare, așa că este necesar să se consolideze materialul învățat la grădiniță și acasă. Pentru a face acest lucru, se atribuie teme pentru a revizui subiectul studiat.

2. Inițial, sarcinile sunt îndeplinite de către copil cu ajutorul activ al părintelui, învățându-l treptat să fie independent.

3. Este necesar să obișnuiești copilul să îndeplinească sarcinile în mod independent. Nu trebuie să vă grăbiți să arătați cum să efectuați o sarcină. Ajutorul trebuie să fie oportun și rezonabil.

4. Este important să se stabilească cine exact din mediul adult al copilului va lucra cu el la instrucțiunile profesorului

5. Timpul de curs (15 – 20 de minute) trebuie fixat în rutina zilnică. Timpul regulat de studiu disciplinează copilul și îl ajută să stăpânească materialul educațional.

6. Cursurile ar trebui să fie distractive.

7. Când primiți o sarcină, trebuie să citiți cu atenție conținutul acesteia și să vă asigurați că înțelegeți totul.

8. În cazuri dificile, consultați un profesor.

9. Selectați materialele didactice vizuale și manualele necesare recomandate de profesor.

10. Cursurile trebuie să fie regulate.

11. Consolidarea cunoștințelor se poate realiza în timpul plimbărilor, excursiilor, în drum spre grădiniță. Dar unele tipuri de activități necesită un mediu de afaceri calm, precum și absența distragerilor.

12. Cursurile trebuie să fie scurte și să nu provoace oboseală și sațietate.

13. Este necesară diversificarea formelor și metodelor de conducere a cursurilor, alternarea orelor de dezvoltare a vorbirii cu sarcini de dezvoltare a atenției, memoriei, gândirii...

14. Este necesar să se respecte aceleași cerințe care sunt prezentate copilului.

15. Un copil cu retard mintal are aproape întotdeauna o dezvoltare afectată a vorbirii, de aceea este necesar să se antreneze zilnic copilul în efectuarea gimnasticii articulatorii.

16. Exercitiile trebuie efectuate in fata unei oglinzi.

17. O atenție deosebită se acordă nu vitezei, ci calității și acurateței efectuării exercițiilor de articulare.

18. Este important să monitorizați puritatea mișcărilor: fără mișcări însoțitoare, fără probleme, fără tensiune excesivă sau letargie, monitorizați întreaga gamă de mișcări, precizia, ritmul exercițiilor, adesea în detrimentul unui adult...

19. Se recomanda efectuarea incet a fiecarui exercitiu de articulare la inceput, apoi accelerarea ritmului.

20. Exercițiul se efectuează de 6 – 8 ori timp de 10 secunde. (mai mult este posibil). Pentru o mai bună claritate, exercițiile se fac împreună cu copilul, arătând și explicând cu atenție fiecare mișcare.

21. Pentru a consolida sunetul într-o silabă sau cuvânt, este necesar să repeți materialul de vorbire de cel puțin 3 ori.

22. Atunci când pronunțați sunetul dorit, ar trebui să pronunțați exagerat sunetul într-o silabă sau cuvânt (subliniindu-l în mod deliberat cu vocea).

23. Caietul de consolidare a materialului trebuie păstrat îngrijit.

24. Fii rabdator cu copilul tau, prietenos, dar destul de exigent.

25. Sărbătorește cele mai mici succese, învață-ți copilul să depășească dificultățile.

26. Asigurați-vă că participați la consultările profesorilor și la cursurile deschise ale profesorilor.

27. Consultați și tratați copiii în timp util de la medici îndrumați de medici.

Obiective corective care vizează dezvoltarea proceselor mentale ale copiilor cu retard mintal.

Scopurile corective trebuie introduse în lecția fiecărui profesor, trebuie selectate corect (în conformitate cu scopul lecției) și scopul care vizează corectarea unui anumit proces mental trebuie formulat cu acuratețe.

Corectarea atenției

1. Dezvoltați capacitatea de concentrare (gradul de concentrare asupra unui obiect).

2. Dezvoltați stabilitatea atenției (concentrare pe termen lung asupra unui obiect).

3. Dezvoltați capacitatea de a schimba atenția (transferul intenționat, conștient al atenției de la un obiect la altul).

4. Dezvoltați capacitatea de a distribui atenția (capacitatea de a ține mai multe obiecte în sfera atenției în același timp).

5. Creșteți cantitatea de atenție (numărul de obiecte care pot fi captate de atenția copilului în același timp).

6. Formați atenția direcționată (concentrați-vă în conformitate cu sarcina în cauză).

7. Dezvoltați atenția voluntară (necesită eforturi voliționale).

8. Activați și dezvoltați atenția vizuală și auditivă.

Corectarea memoriei

1. Dezvoltați memoria motrică, verbală, figurativă, verbală - logică.

2. Lucrați la stăpânirea cunoștințelor prin memorare voluntară, conștientă.

3. Dezvoltați viteza, completitudinea și acuratețea reproducerii.

4. Dezvoltați puterea de memorare.

5. Formați caracterul complet al reproducerii materialului verbal (reproduceți material verbal aproape de text).

6. Îmbunătățiți acuratețea reproducerii materialului verbal (formularea corectă, capacitatea de a da un răspuns scurt).

7. Lucrați la succesiunea memorării, capacitatea de a stabili legături cauză-efect și temporare între faptele și fenomenele individuale.

8. Lucrează la creșterea capacității de memorie.

9. Învață să-ți amintești ceea ce percepi și faci alegeri pe baza unui model.

Corectarea senzațiilor și percepțiilor

1. Lucrați la clarificarea senzațiilor vizuale, auditive, tactile și motorii.

2. Dezvoltați percepția țintită a culorii, formei, mărimii, materialului și calității unui obiect. Îmbogățiți experiența senzorială a copiilor.

3. Învață să corelezi obiectele după dimensiune, formă, culoare, verificând vizual alegerea ta.

4. Diferențiază percepția obiectelor după culoare, mărime și formă.

5. Dezvoltați percepția auditivă și vizuală.

6. Creste volumul ideilor vizuale, auditive, tactile.

7. Formă discriminarea tactilă a proprietăților obiectelor. Învață să recunoști obiectele familiare prin atingere.

8. Dezvoltați percepția tactil-motorie. Învață să corelezi imaginea tactil-motorie a unui obiect cu o imagine vizuală.

9. Lucrați la îmbunătățirea și dezvoltarea calitativă a percepției kinestezice.

10. Lucrați la creșterea câmpului vizual și a vitezei de vizualizare.

11. Dezvoltați un ochi.

12. Formați integritatea percepției imaginii obiectului.

13. Învață să analizezi întregul din părțile sale constitutive.

14. Dezvoltați analiza și sinteza vizuală.

15. Dezvoltați capacitatea de a generaliza obiectele în funcție de caracteristici (culoare, formă, dimensiune).

16. Dezvoltați percepția asupra amenajării spațiale a obiectelor și a detaliilor acestora.

17. Dezvoltați coordonarea mână-ochi.

18. Lucrați la ritmul de percepție.

Corectarea vorbirii

1. Dezvoltați conștientizarea fonemică.

2. Dezvoltați funcțiile de analiză și sinteză fonetică.

3. Formați funcțiile comunicative ale vorbirii.

4. Învață să diferențiezi sunetele vorbirii.

5. Îmbunătățiți partea prozodică a vorbirii.

6. Extindeți vocabularul pasiv și activ.

7. Îmbunătățiți structura gramaticală a vorbirii.

8. Dezvoltați abilitățile de inflexiune și formare a cuvintelor.

9. Formează discursul dialogic.

10. Dezvoltați un discurs coerent. Lucrați latura conceptuală a vorbirii.

11. Ajută la depășirea negativismului de vorbire.

Corectarea gândirii

1. Dezvoltați gândirea vizuală - eficientă, vizuală - imaginativă și logică.

2. Dezvoltați capacitatea de a analiza, compara, generaliza, clasifica, sistematiza pe o bază vizuală sau verbală.

3. Învață să evidențiezi principalul, esențial.

4. Învață să compari, să găsești asemănări și diferențe între caracteristicile obiectelor și conceptelor.

5. Dezvoltați operații mentale de analiză și sinteză.

6. Învață să grupezi obiecte. Învățați să determinați în mod independent baza unei grupări, să identificați o caracteristică esențială a unui obiect pentru o anumită sarcină.

7. Dezvoltați capacitatea de a înțelege legătura dintre evenimente și de a construi concluzii consistente, de a stabili relații cauză și efect.

8. Activați activitatea mentală creativă.

9. Dezvoltați gândirea critică (evaluarea obiectivă a celorlalți și a dvs.)

10. Dezvoltați independența de gândire (capacitatea de a folosi experiența publică, independența propriilor gânduri).

Corectarea sferei emoțional-voliționale

1. Dezvoltați capacitatea de a depăși dificultățile.

2. Promovați independența și responsabilitatea.

3. Dezvoltați dorința de a obține rezultate, de a duce la bun sfârșit munca începută.

4. Dezvoltați capacitatea de a acționa cu intenție și de a depăși dificultățile fezabile.

5. Cultivați onestitatea, bunăvoința, munca grea, perseverența și rezistența.

6. Dezvoltați criticitatea.

7. Dezvoltați inițiativa și dorința de a fi activ.

8. Dezvoltați obiceiuri comportamentale pozitive.

9. Încurajează un sentiment de camaraderie și dorința de a te ajuta reciproc.

10. Încurajează un sentiment de distanță și respect față de adulți.

Bibliografie:

Bashaeva T.V. „Dezvoltarea percepției la copii. Forma, culoarea, sunetul.” Iaroslavl 1998

Bondarenko A.K. „Jocuri didactice la grădiniță”. M. 1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. „Ne uităm, vedem, ne amintim (dezvoltarea percepției vizuale, a atenției, a memoriei).” Sankt Petersburg 2003

Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. „Studiul și corectarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.” M.2009

Boryakova N.Yu. „Pașii dezvoltării”. Diagnosticul precoce și corectarea retardului mintal.” M. 2000

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. „Lucrarea pedagogică corectivă în grădinița copiilor cu retard mintal”, Manual metodologic. M. 2008

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. „Atelier de dezvoltare a activității mentale la copiii preșcolari”, manual M.. M. 1999

Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. „Ritm fonetic” M. 1994.

Galanova T.V. „Jocuri educative cu copii sub trei ani.” Iaroslavl 1997

Gatanova N. „Dezvoltarea memoriei”, „Dezvoltarea gândirii”. Sankt Petersburg 2000

Glinka G.A. „Dezvolt gândirea și vorbirea.” Sankt Petersburg 2000

Gluhov V.P. „Metodologie pentru formarea discursului monolog coerent al preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii”. M.1998

Dyachenko O.M., Ageeva E.L. „Ce nu se întâmplă în lume?” M. 1991

T.R. Kislova „Pe drumul către ABC”. Recomandări metodologice pentru educatori, logopezi, profesori și părinți.

Jurnalul „Educația și formarea copiilor cu tulburări de dezvoltare”. M. nr. 2 2003, nr. 2 2004.

Zabramnaya S.D. „De la diagnostic la dezvoltare”. M. 1998

Kataeva A.A, Strebeleva E.A. „Jocuri didactice și exerciții în predarea preșcolarilor retardați mintal”. M. 1993

Kiryanova R.A. „Un an înainte de școală”, Sankt Petersburg. 19998

Metlina L.S. „Matematica la grădiniță”. M. 1994

Mihailova Z.A. „Sarcini de joc distractive pentru preșcolari” M. 1985.

Osipova A.A. „Diagnostice și corectare a atenției”. M. 2002

Perova M.N. „Jocuri didactice și exerciții de matematică. M. 1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., „Organizarea formării și educației copiilor cu retard mintal”. Colectarea documentelor. M. 1993

Seliverstov V.I. „Jocurile în logopedie funcționează cu copiii”. M. 1981

Sorokina A.I. „Jocuri didactice la grădiniță”. M. 1982

Strebeleva E.A. „Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare.” O carte pentru profesori și defectologi. M. 2004

S.G. Shevchenko „Pregătirea pentru școală a copiilor cu retard mintal”.

Ulienkova U.V. „Copii cu retard mintal”. Nijni Novgorod 1994

Filicheva T.B. , Chirkina G.V. „Programele instituțiilor de învățământ preșcolar compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire”, M. 2009 Shevchenko S.G. „Pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală”. Program, M. 2005

În acest articol:

Retardarea mintală la copii (MDD) este înțeleasă ca o anumită formă de dizabilitate intelectuală, care se manifestă prin imaturitatea individului, eșecuri în formarea sferei cognitive și o întârziere în dezvoltarea funcțiilor mentale de bază:

Este important să înțelegem că întârzierea mintală nu este o formă clinică a unei boli incurabile, ci doar o dezvoltare care are loc într-un ritm lent, în urma căruia vârsta și nivelul de inteligență al copilului nu corespund între ele.

Dacă astfel de copii nu sunt tratați, ei nu se vor putea pregăti pentru procesul educațional la școală, chiar dacă sunt repartizați într-o clasă corecțională specială. De asemenea, rămânerea în urmă va avea un impact negativ asupra comportamentului, abilităților și dezvoltării personalității lor în general.

Caracteristicile copiilor cu retard mintal și cauzele retardării mintale

Următoarele caracteristici sunt caracteristice copiilor cu retard mintal:

Următoarele pot afecta încetinirea procesului de dezvoltare mentală a copiilor:

• tulburări ale educației, în urma cărora bebelușul începe să rămână în urma semenilor săi atât psihic, cât și fizic (vorbim de infantilism armonios);
• diferite tipuri de boli somatice (copii cu sănătate precară);
• leziuni ale SNC de severitate diferită.

Cel mai adesea, copiii cu retard mintal nu diferă vizual de copiii sănătoși,
Prin urmare, uneori, părinții nici măcar nu sunt conștienți de problemă, supraestimând capacitățile copilului și neînțelegând cum ar trebui să fie creșterea într-o familie.

Primele „înghițiri” de anxietate ajung în familie, de regulă, atunci când copilul este trimis la grădiniță sau la școală, unde profesorii sunt atenți la incapacitatea lui de a asimila materialul.

În acest moment, trebuie să începeți să lucrați cu copilul conform unui program special. Îi va fi mai greu să-și ajungă din urmă colegii cu cât mai târziu va fi diagnosticat cu retard mintal. De aceea, este atât de important să acordați atenție problemei în timp util și să luați măsuri, ajustând procesul de creștere și dezvoltare a unui copil în familie.

Diagnosticul retardului mintal

Va fi posibil să înțelegeți pe deplin gradul de retard mintal numai cu ajutorul medicilor care vor putea efectua o examinare cuprinzătoare a copilului,
ținând cont de starea funcțiilor sale cerebrale și de natura comportamentului său.

În primele etape acasă, părinții ar trebui să acorde atenție în primul rând modului în care se joacă copilul. Lipsa formării activității de joc este primul semn de retard mintal la copii. De obicei, astfel de copii nu știu să joace jocuri de rol, cel mai adesea nu sunt capabili să vină ei înșiși cu un complot și, dacă o fac, este caracterizat de deficit și monotonie.

Practica arată că fiecare copil diagnosticat cu retard mintal poate obține un anumit succes studiind conform programului unei școli generale obișnuite. Principalul lucru este că părinții și profesorii nu pun prea multă presiune într-un stadiu incipient, considerând că încetineala lui este un rezultat al lenei, ci îl ajută să facă față dificultăților și să ajungă din urmă cu alți elevi.

Este important ca și părinții să înțeleagă singuri că bebelușul lor nu este exact ca ceilalți, dar acesta nu este un motiv pentru a-l împinge, a-l critica și a-l umili.

Da, este puțin mai lent, dar rezultatele lui la școală nu vor fi mai rele decât cele ale altor copii, dacă țineți cont de caracteristicile creșterii voastre, respectați-le și formulați corect procesul de învățare.

Rolul familiei în viața copiilor cu retard mintal

Este de remarcat faptul că familia este factorul principal în dezvoltarea unui copil, nu numai cu retard mintal, ci și unul sănătos. Soarta lui, succesul, stima de sine și multe alte lucruri importante vor depinde de cum va fi creșterea lui în familie, de atitudinea părinților săi.

Creșterea unui copil cu retard mintal prezintă anumite dificultăți pentru care părinții trebuie să fie pregătiți. Mai mult, acestea sunt dificultăți zilnice asociate în primul rând cu comportamentul bebelușului, care reflectă afectarea sistemului său nervos central și consecințele ulterioare descrise mai sus.

Pentru un copil diagnosticat cu retard mintal, este extrem de important să stabilească corect o relație cu mama sa. Dacă copiii sănătoși își dezvoltă abilitățile inițiale fără ajutor din exterior, atunci un copil cu retard mintal are nevoie de ajutorul adulților care trebuie să dea dovadă de înțelegere, răbdare și rezistență.

Nu disperați dacă creșterea bine structurată a unui copil nu dă încă rezultate. Cu siguranță vor exista, chiar și la copiii cu patologii neuropsihiatrice grave.

Copii cu retard mintal cu manifestări de infantilitate: cum să educ

Copiii cu așa-numitul infantilism psihologic aparțin grupului cu primul stadiu de retard mintal. Se disting cu ușurință prin lipsa de independență, oboseală, neputință și dependență puternică de mamă.

Particularitățile creșterii într-o familie cu astfel de copii ar trebui să fie dezvoltarea independenței. În același timp, trebuie să fii conștient de faptul că astfel de copii vor rămâne pentru totdeauna vulnerabili,
emoțional și extrem de sensibil.

Creșterea corectă va permite acestor copii să devină cei mai sârguincioși și ascultători în viitor. Da, la un moment dat, ei nu știu cum să se adapteze rapid la schimbări, se tem adesea să nu fie ridiculizati și au mare nevoie de îndrumări clare pentru acțiune. Dar, realizând cum ar trebui să fie creșterea în acest caz, părinții vor putea structura procesul în așa fel încât să dezvolte calități pozitive la copil și să-l ajute să facă față incertitudinii și fricii.

Copiii infantili sunt într-adevăr lipsiți de inițiativă, dar își schimbă complet linia de comportament dacă primesc laude adecvate de la adulți. Deosebit de importantă pentru astfel de copii este lauda mamei lor, care pentru ei este întruchiparea securității. Când o mamă îndeamnă, susține și laudă cu blândețe, copilul își întărește legătura emoțională cu ea, permițându-i să facă față fricilor înnăscute (cel mai adesea frica de moarte).

Lipsa de atenție și sprijin din partea mamei la un copil cu retard mintal și infantilism va provoca un sentiment de resentimente și neînțelegere, care îl va încuraja să „devină mic” din nou pentru a primi atenția mamei.

Comportamentul sugarului va fi un semnal că bebelușul simte o lipsă de atenție și sprijin. Doar laudele și o legătură puternică cu părinții vor deveni un stimulent pentru dezvoltarea unor astfel de copii, așa că creșterea în familie ar trebui să fie construită pe acest principiu.

Greșelile părinților

Mulți părinți, când formează creșterea în familie, realizând problema copilului, încearcă în mod deliberat să dezvolte în el calități care nu au fost inerente inițial. Desigur, ei cred că îl ajută pe bebeluș, învățându-l să fie puternic, voinic și
intenționat, într-un cuvânt, pregătit pentru condițiile și provocările lumii moderne. De obicei, o astfel de creștere este tipică pentru părinții al căror ritm temporal nu coincide cu ritmul temporal al copilului.

În loc să le permită copiilor să termine cu calm ceea ce au început, astfel de părinți se înfurie din cauza încetinirii lor, îi împing mai departe, punându-și astfel la încercare psihicul fragil.

Privind părinții iritați, copilul înțelege că el și acțiunile lui sunt principalul motiv pentru dezamăgirea și furia lor. Este lipsit de un sentiment de securitate, fără de care este dificil să vorbim despre dezvoltare deplină. Pierderea acestui sentiment devine principalul obstacol în realizarea chiar și a celor mai simple acțiuni.

Aproximativ aceeași situație poate fi observată în cabinetul unui medic, unde un copil este adus pentru a evalua nivelul dezvoltării sale mentale. Un copil se poate simți nesigur în compania unui străin, într-un loc necunoscut, care, dacă este diagnosticat cu retard mintal, poate duce la o reacție excesiv de emoțională și chiar la isterie, care va interfera cu o evaluare obiectivă a stării sănătății sale mintale. .

Copiii cu infantilism mental au nevoie de contact cu părinții lor și în primul rând cu mama lor. Educația ar trebui să fie construită pe încredere și ajutor - așa vor ajuta adulții să facă față fricilor.
De îndată ce bebelușul își găsește puterea de a scăpa de frică, intelectul său va trece la un nou nivel de dezvoltare din cauza dispariției barierei care interferează cu dobândirea unor abilități importante.

Cum să crești un copil întârziat?

Situația este oarecum agravată atunci când un copil cu retard mintal are un vector sonor de dezvoltare, adică atunci când cel mai sensibil canal al său de percepere a informațiilor este auditiv. Astfel de copii sunt foarte sensibili la sunete și reacționează negativ la intonațiile negative ale vocii.

În comparație cu alți copii, astfel de copii se remarcă prin dorința lor de singurătate. Le este greu să se adapteze la o echipă;
nu sunt pregătiți să dedice timp distracției zgomotoase pentru copii.

Astfel de copii se caracterizează printr-o voce liniștită, izolare și o oarecare stângăcie. Adesea întreabă din nou, răspund la întrebări după o pauză. Acest lucru nu se întâmplă pentru că copilul nu înțelege sau nu aude - pur și simplu este prea absorbit de lumea interioară. Din punct de vedere vizual, o astfel de distracție poate părea o întârziere.

Copiii cu sensibilitate crescută la sunet practic nu exprimă emoții, ceea ce deseori induce în eroare adulții care nu sunt înzestrați cu capacitatea de a auzi și de a simți la fel de subtil ca ei.

Creșterea corectă a unor astfel de copii va dezvălui în ei înclinațiile pentru gândire abstractă, limbi străine și științe matematice.

Astfel de copii sunt deosebit de calmi noaptea, când au ocazia să asculte sunetele tăcerii. De obicei, este dificil să adormi acești copii, deoarece înainte de a merge la culcare se gândesc mult timp, ascultă, „călătoresc” prin propria lor lume interioară, drept urmare dimineața se simt copleșiți, letargici și inactivi.

Atmosfera sonoră incorectă care înconjoară un astfel de copil încă din copilărie poate provoca o întârziere a dezvoltării sale mentale. Sunetele care irită urechea au un impact negativ asupra copilului, care poate suferi depresie ca urmare.
au anumite dificultăți în a stabili contacte cu alți copii.

Creșterea necorespunzătoare a unui astfel de copil, cu scandaluri regulate, strigăte și insulte, poate duce la dezvoltarea autismului parțial. Senzorul de sunet hipersensibil al bebelușului pur și simplu nu poate face față sarcinii, iar conexiunile neuronale responsabile de învățare nu își vor putea îndeplini funcțiile. Drept urmare, un astfel de copil va auzi sunete fără să le înțeleagă semnificația.

Importanța unei abordări diferențiate a creșterii copiilor cu retard mintal

Este necesar să înțelegem că creșterea unui copil cu retard mintal este o muncă serioasă, complexă, pe termen lung. Doar o abordare diferențiată a procesului îl poate ușura. După ce au identificat proprietățile înnăscute ale psihicului copilului, părinții pot îndrepta eforturile către dezvoltarea lor, pot ajuta să facă față problemelor de bază și să predea viața într-un mediu social.

Va fi important să se formeze o imagine corectă a imaginii mentale a copilului pentru a determina acele calități care sunt patologice și necesită corecție medicală și cele care pot fi corectate ca urmare a unei creșteri adecvate.

. Un astfel de sistem va face posibilă corectarea abaterilor existente, dezvoltarea calităților pozitive ale unui copil cu retard mintal și prevenirea apariției ulterioare a calităților negative care îi împiedică deplina dezvoltare.

În prezent, există opt tipuri principale de școli speciale pentru copiii cu diverse tulburări de dezvoltare. Pentru a exclude includerea caracteristicilor diagnostice în detaliile acestor școli (cum a fost cazul anterior: o școală pentru retardați mintali, o școală pentru surzi etc.), în documentele legale și oficiale aceste școli sunt denumite după seria lor specifică. număr:

• 1. Instituție de învățământ special (corecțional) de primul tip (internat pentru copii surzi).
• 2. Instituție de învățământ specială (corecțională) de tip II (internat pentru copii cu deficiențe de auz și asurziți tardiv).
• 3. Instituţie de învăţământ special (corecţional) de tip III (internat pentru copii nevăzători).
• 4. Instituție de învățământ special (corecțional) de tip IV (internat pentru copii cu deficiențe de vedere).
• 5. Instituție de învățământ special (corecțional) de tip V (internat pentru copii cu deficiențe severe de vorbire).
• 6. Instituție de învățământ special (corecțional) de tip VI (internat pentru copii cu tulburări musculo-scheletice).
• 7. Instituție de învățământ special (corecțional) de tip VII (școală sau internat pentru copii cu dificultăți de învățare - retard mintal)
• 8. Instituție de învățământ special (corecțional) de tip VIII (școală sau internat pentru copii cu retard mintal).

Copiii cu retard mintal necesită o abordare specială față de ei, mulți dintre ei au nevoie de educație corecțională în școli speciale, unde se desfășoară o mulțime de muncă corecțională cu ei, a cărei sarcină este de a îmbogăți acești copii cu o varietate de cunoștințe despre lume; în jurul lor, să-și dezvolte abilitățile de observație și experiența de generalizare practică, să-și formeze capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe și de a le folosi.

Admiterea în instituțiile preșcolare și grupele de copii cu retard mintal este limitată la copiii cu diagnostic de „retardare mintală”, exprimat într-un ritm lent de dezvoltare mentală din cauza unui sistem nervos slăbit cauzat de infecție, boli somatice cronice, intoxicație sau leziuni cerebrale. suferite în uter, în timpul nașterii sau în copilăria timpurie, precum și cauzate de tulburări ale sistemului endocrin. Copiii cu retard mintal sunt supuși admiterii la grădiniță, a cărei încetinire a ritmului de dezvoltare mentală poate fi și o consecință a neglijării pedagogice în condiții nefavorabile de creștere.

Copiii cu retard mintal au capacități de dezvoltare intelectuală potențial intacte, dar se caracterizează printr-o activitate cognitivă afectată din cauza imaturității sferei emoționale și voliționale, a performanței reduse și a insuficienței funcționale a unui număr de funcții mentale superioare. Încălcări ale sferei și comportamentului emoțional-volițional se manifestă prin slăbiciune a atitudinilor volitive, instabilitate emoțională, impulsivitate, excitabilitate afectivă, dezinhibiție motorie sau, dimpotrivă, letargie și apatie.

Exprimarea insuficientă a intereselor cognitive la astfel de copii este combinată cu imaturitatea funcțiilor mentale superioare, tulburări de atenție, memorie, insuficiență funcțională a percepției vizuale și auditive și slabă coordonare a mișcărilor. Subdezvoltarea severă a vorbirii se poate manifesta prin încălcări ale pronunției sunetului, în sărăcie și diferențiere insuficientă a dicționarului, în dificultate în stăpânirea structurilor logico-gramaticale. O proporție semnificativă a copiilor cu retard mintal au o percepție fonetic-fonemică insuficientă și o scădere a memoriei auditiv-verbală. Chiar și cu bunăstarea externă a vorbirii orale, se remarcă adesea verbozitatea sau, dimpotrivă, o dezvoltare brusc insuficientă a enunțului.

O scădere a activității cognitive se manifestă printr-o ofertă limitată de cunoștințe despre lumea din jurul nostru și abilități practice adecvate vârstei și necesare pentru începerea școlii. Diferențierea scăzută a mișcărilor mâinii, dificultățile în formarea mișcărilor și acțiunilor în serie complexe afectează negativ activitățile productive precum modelarea, desenul și proiectarea. patologia antrenamentului mental

Pregătirea insuficientă pentru școală se manifestă în formarea întârziată a elementelor de activitate educațională adecvate vârstei. Copilul acceptă și înțelege sarcina, dar are nevoie de ajutorul unui adult pentru a stăpâni metoda de acțiune și a transfera ceea ce a fost învățat către alte obiecte și acțiuni atunci când execută sarcinile ulterioare.

Capacitatea de a accepta ajutor, de a asimila principiul de acțiune și de a-l transfera la sarcini similare distinge semnificativ copiii cu retard mintal de retard mintal și dezvăluie un potențial mai mare pentru dezvoltarea lor mentală.

Copiii din al 7-lea an de viață au câteva concepte și abilități matematice: indică corect grupuri mari și mici de obiecte, reproduc o serie de numere în 5 (în continuare - adesea cu erori), le este dificil să numere înapoi, numără un număr mic de obiecte (în termen de 5 -ti), dar adesea nu poate numi rezultatul. În general, rezolvarea problemelor mentale adecvate vârstei la nivel vizual și practic le este accesibilă, dar copiilor le poate fi dificil să explice relațiile cauză-efect.

Ei ascultă cu atenție povești simple și basme, le povestesc cu ajutorul întrebărilor, dar le uită curând înțeleg sensul general a ceea ce citesc.

Activitățile de joacă ale copiilor cu retard mintal se caracterizează prin incapacitatea de a dezvolta un joc comun fără ajutorul unui adult în conformitate cu planul general, subestimarea intereselor comune și incapacitatea de a-și controla comportamentul. De obicei preferă jocul activ fără reguli.

Cu o eterogenitate semnificativă în structura clinică și psihologică a retardului mintal la vârsta preșcolară, împreună cu funcții mentale mai imature, există un fond de funcții mentale conservate pe care se poate baza atunci când se planifică măsuri corective.

Copiii cu retard mintal sunt îndrumați de către specialiștii din instituțiile medicale și de tratament și profilactice pentru copii către comisiile medico-pedagogice (MPC) în vederea soluționării problemei plasării lor într-o instituție de educație, corectare a dezvoltării psihice și tratament de reabilitare.

Decizia de a trimite sau de a refuza trimiterea unui copil într-o instituție sau grup preșcolar este luată de MPC pe baza documentelor depuse, a convorbirilor cu părinții și a examinării copilului.

Principalele indicații medicale pentru admiterea într-o instituție preșcolară și grupe pentru copii cu retard mintal sunt:

• - ZPR de origine cerebral-organică;
• - ZPR după tipul de infantilism constituțional (armonic) mental și psihofizic;
• - ZPR de origine somatogena cu simptome de astenie somatica persistenta si infantilizare somatogena;
• - retard mintal de origine psihogenă (dezvoltare patologică a personalităţii de tip nevrotic, infantilizare psihică);
• - ZPR din alte motive.

Un alt indiciu pentru admiterea într-o instituție preșcolară este neglijarea pedagogică din cauza condițiilor microsociale nefavorabile ale creșterii.

În condiții egale, în primul rând, copiii cu forme mai severe de retard mintal - origine cerebral-organică și alte forme clinice complicate de simptome encefalopatice - ar trebui trimiși la instituții de acest tip.

În cazurile în care diagnosticul final al unui copil nu poate fi stabilit decât prin observație pe termen lung, copilul este internat într-o instituție preșcolară condiționat pentru 6 până la 9 luni. Dacă este necesar, această perioadă poate fi prelungită de către IPC.

Copiii care au următoarele forme și condiții clinice nu sunt eligibili pentru admitere în instituții preșcolare sau grupuri de acest tip:

• - oligofrenie; dementa schizofrenica organica sau epileptica;
• - tulburări severe de auz, vedere și musculo-scheletice;
• - tulburări severe de vorbire: alalie, afazie, rinolalie, disartrie, bâlbâială;
• - schizofrenie cu tulburări severe ale sferei emoționale și voliționale;
• - forme pronunțate de psihopatie și stări asemănătoare psihopatelor de diferite naturi;
• - paroxisme convulsive frecvente, care necesită observare sistematică și tratament de către un neuropsihiatru;
• - enurezis persistent si encoprez;
• - boli cronice ale aparatului cardiovascular, aparatului respirator, digestiei etc in stadiul de exacerbare si decompensare.

Notă. Copiii care nu sunt supuși educației în instituțiile de învățământ de acest tip sunt trimiși la instituțiile corespunzătoare din sistemul public de învățământ, sau la instituțiile de sănătate sau de asigurări sociale.

Dacă în timpul șederii copilului într-o instituție preșcolară sau grup pentru copii cu retard mintal, defectele de mai sus sunt relevate, atunci copilul este supus expulzării sau transferului într-o instituție de profil corespunzător. Problema expulzării sau transferului unui copil este decisă de IPC. După șederea unui copil într-o instituție preșcolară sau o grupă pentru copii cu retard mintal, ținând cont de diagnosticul actualizat și în baza hotărârii consiliului pedagogic al instituției preșcolare, se întocmesc documente pentru a-l transfera într-o școală (clasă) pentru copiii cu retard mintal sau la o școală de învățământ general (în unele cazuri - o trimitere la o școală de specialitate de tipul corespunzător).

Pregătirea copilului de a studia într-o școală de învățământ generală sau specială este determinată de personalul didactic împreună cu personalul medical al instituției preșcolare.

Pentru copiii cu retard mintal se organizează următoarele:

• - grădinițe cu îngrijire diurnă, non-stop sau internat pentru copii cu numărul de grupe în funcție de nevoia existentă;
• - grupe preșcolare la grădinițe, orfelinate generale;
• - grupe preșcolare la internate pentru copii cu retard mintal;
• - grupuri de consiliere la grădinițele pentru copii cu retard mintal sau la instituțiile preșcolare generale unde există grupuri pentru copii cu retard mintal.

Grupele se completează ținând cont de vârsta copiilor, grupa senior - copii cu vârsta între 5 și 6 ani, grupa pregătitoare - copii cu vârsta între 6 și 7 ani. Dacă este necesar, grupurile pot fi umplute cu copii de diferite vârste.

Șeful (directorul) unei instituții preșcolare este personal responsabil pentru finalizarea la timp a grupelor în conformitate cu decizia IPC.

Instituțiile preșcolare și grupurile pentru copii cu retard mintal sunt ghidate în activitățile lor de Regulamentul instituțiilor preșcolare.

Când lucrați cu copii cu probleme de dezvoltare, este foarte importantă o abordare sistematică cuprinzătoare, care include munca coordonată a tuturor specialiștilor preșcolari, profesorilor și părinților copiilor.

Atunci când se dezvoltă asistență practică pentru copiii cu probleme de dezvoltare, este indicat să se bazeze pe ideile lui L.S. Vygodsky, pe baza evaluării neoplasmelor calitative ale fiecărei perioade de vârstă, care determină în cele din urmă principiile cercetării științifice interne.

Poziția a doua a lui L.S. Vygodsky este că modelele de bază de dezvoltare ale unui copil în curs de dezvoltare normală rămân valabile chiar și cu o dezvoltare anormală.