Astăzi, eficacitatea educației sociale și umanitare depinde în mod decisiv de înțelegerea de către profesor a locului cursului predat în sistemul disciplinelor academice, a obiectivelor moderne și a noului conținut al studiilor sociale școlare, de actualizarea formelor și metodelor de predare, de astfel de o organizare a procesului de învățământ, care, deși asigură o activitate ridicată a elevilor, corespunde scopurilor și conținutului educației în științe sociale. Acest manual are scopul de a ajuta viitorul profesor în acest sens.
Manualul este necesar pentru profesorii și studenții facultăților istorice și sociologice ale universităților pedagogice atunci când studiază metodele de predare a studiilor sociale. Va fi de folos profesorilor și studenților institutelor de formare a profesorilor.Orice profesor care dorește să predea la un nivel modern poate apela la el.

Discipline sociale în anii 30-50.
Anii 30 au fost anii în care procesul de creare a unui stat totalitar a fost finalizat. Tirania nestăpânită a dictaturii staliniste și cele mai grosolane încălcări ale statului de drept aveau nevoie de acoperire politică, care să facă sistemul existent mai atractiv. În aceste condiții, a fost adoptată Constituția din 1936. În ciuda faptului că multe dintre prevederile acesteia contraziceau practica politică a acelor ani, Stalin a acceptat acest document și i-a dat numele.

Constituția, care a desființat restricțiile asupra drepturilor politice și civile pe bază de clasă, a introdus alegeri universale, egale, directe prin vot secret, a proclamat drepturile socio-economice ale cetățenilor, a făcut posibilă consolidarea tezelor de propagandă despre starea poporului muncitor și pentru oamenii muncitori, despre succesele socialismului pe fondul crizei capitalismului.

Cuprins
Introducere (L.N. Bogolyubov)
Capitolul 1. Studii sociale la școală: trecut, prezent, viitor apropiat (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova)
Capitolul 2. Obiectivele formării în științe sociale în școlile moderne (A.Yu. Lazebnikova)
Capitolul 3. Conținut nou al educației în științe sociale (A.I. Matveev)
Capitolul 4. Aspecte psihologice ale educației în științe sociale (M.N. Grigorieva)
Capitolul 5. Lecție într-un curs de studii sociale (L.N. Bogolyubov)
Capitolul 6. Lucrul cu concepte într-un curs de științe sociale (E.I. Zhiltsova)
Capitolul 7. Lucrul cu documente în procesul de educație în științe sociale (L.N. Bogolyubov - (1,3); N.Yu. Basik - (2))
Capitolul 8. Organizarea muncii independente a studenților (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova)
Capitolul 9. Pregătirea unui profesor pentru a preda cursuri de studii sociale (A.T. Kinkulkin)
Capitolul 10. Standardul educației în științe sociale și creativitatea profesorului (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova).

Descărcați cartea electronică gratuit într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Metode de predare a studiilor sociale la școală, Bogolyubov L.N., 2002 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Descărcați pdf
Mai jos puteți cumpăra această carte la cel mai bun preț cu reducere cu livrare în toată Rusia.

Metode de predare a studiilor sociale la școală. Ed. Bogolyubova L.N.

M.: 20 0 2. - 3 04 s.

Astăzi, eficacitatea educației sociale și umanitare depinde în mod decisiv de înțelegerea de către profesor a locului cursului predat în sistemul disciplinelor academice, a obiectivelor moderne și a noului conținut al studiilor sociale școlare, de actualizarea formelor și metodelor de predare, de astfel de o organizare a procesului de învățământ, care, deși asigură o activitate ridicată a elevilor, corespunde scopurilor și conținutului educației în științe sociale. Acest manual are scopul de a ajuta viitorul profesor în acest sens. Manualul este necesar pentru profesorii și studenții facultăților istorice și sociologice ale universităților pedagogice atunci când studiază metodele de predare a studiilor sociale. Va fi util profesorilor și studenților institutelor de formare a profesorilor. Orice profesor care vrea să predea la un nivel modern poate apela la el.

Format: pdf

Mărimea: 191 MB

Urmăriți, descărcați: drive.google ;

Cuprins
Introducere (LL Bogolyubov) 3
Capitolul 1. Studii sociale la școală: trecut, prezent, viitor apropiat (L.Ya. Bogolyubov, L.F. Ivanova) 10
Capitolul 2. Obiectivele formării în științe sociale în școlile moderne (A.Yu. Lazebnikova) 52
Capitolul 3. Conținut nou al educației în științe sociale (A.I. Matveev) 73
Capitolul 4. Aspecte psihologice ale educației în științe sociale (ML. Grigorieva) 99
Capitolul 5. Lecție într-un curs de studii sociale (LL. Bogolyubov) 136
Capitolul b. Lucrul cu concepte într-un curs de științe sociale (E. Zhiltsova) 162
Capitolul 7. Lucrul cu documente în procesul de educație în științe sociale (L.N. Bogolyubov - (1, 3); 196
Capitolul 8. Organizarea muncii independente a studenților (D.M. Bogolyubov L.F. Ivanova) 227
Capitolul 9. Pregătirea unui profesor pentru a preda cursuri de studii sociale (A.T. Kinkulkin) 252
Capitolul 10, Standardul educației în științe sociale și creativitatea profesorului (L. Bogolyubov, L. F. Ivanova) 286

Tip program: formare avansată pentru profesorii de studii sociale.

Documente eliberate: certificat de pregătire avansată.
Certificare intermediară: teste, teste.
Examinarea finală: Test.
Forma de studiu: Corespondență (distanță) (nu este menționată în documente).
Costul educației: 72 de ore - 3500 de ruble, 108 ore - 4000 de ruble, 144 de ore - 4500 de ruble.

Cursurile se desfășoară pe platforma de învățământ la distanță: sau, la solicitarea studentului, materialele sunt trimise pe e-mail.

Durata antrenamentului este de 2 săptămâni. Antrenamentul începe imediat după plată de luni următoare.

Conținut pe scurt al programului:

1. Metode de predare a studiilor sociale ca știință
2. Lecția de studii sociale moderne și caracteristicile sale în contextul implementării standardului educațional de stat federal
3. Tehnologii educaționale moderne în predarea studiilor sociale

1. Familiarizat cu .
2. Plătiți pentru formare la orice bancă () sau direct pe site
3. Stăpânește materialele de pe site sau primite prin e-mail. Poștă. Pentru a stăpâni materialele de pe site, trebuie să vă creați un cont folosind butonul „ (colțul din dreapta sus).
4. După finalizarea cursului și finalizarea lucrării finale, trimitem un document privind educația la adresa dumneavoastră de corespondență specificată în timpul înscrierii.

Formarea conceptelor de bază, a ideilor conducătoare, a teoriilor la studierea cursului de studii sociale.

Formarea conceptelor de bază, a ideilor conducătoare, a teoriilor la studierea cursului „studii sociale”
Cursul de studii sociale ocupă un loc aparte în formarea cunoștințelor studenților. Acest lucru se datorează obiectivelor cursului, conținutului și caracteristicilor acestuia. Conținutul cursului este teoretic, integrat, sistematizat și generalizator. Aceasta predetermina rolul special al profesorului în formarea cunoștințelor teoretice, inclusiv fapte, concepte științifice, idei, poziții teoretice, principii, concepte, teorii, idei, valori, legi prezentate într-un anumit sistem.
După cum notează filozofii, un concept este o formă de gândire, rezultatul unei generalizări bazate pe un set de trăsături inerente unei clase date de obiecte (V. A. Kanke). Un concept este una dintre formele logice de gândire, spre deosebire de judecată și inferență, care constau din concepte. O judecată este un gând care nu numai că se corelează cu o anumită situație, ci este și o afirmare sau negare a existenței acestei situații în realitate. O judecată este o legătură de concepte. Inferența este concluzia noilor cunoștințe. Inferența implică o dovadă, timp în care legitimitatea apariției unui gând nou este justificată cu ajutorul altor gânduri. Judecata, inferența, evidența ca trei forme de cunoaștere rațională în unitatea lor formează o anumită integritate care participă la dezvoltarea gândirii teoretice și contribuie la formarea cunoștințelor teoretice despre om și societate. Cursul de Studii Sociale, care include informații din mai multe științe, este bogat în concepte științifice. Ele reprezintă cunoștințe generalizate care reflectă proprietățile esențiale ale obiectelor sau fenomenelor în gândirea elevului.
Procesul de formare a conceptului este un fenomen psihologic. Acest proces, după cum a observat L. S. Vygotsky, necesită dezvoltarea gândirii voluntare, a memoriei logice, a abstracției, a comparației și a diferențelor. Aceste procese mentale complexe nu pot fi pur și simplu memorie, pur și simplu memorate și asimilate, a subliniat L. S. Vygotsky. Conceptele științifice pot apărea numai pe baza unor tipuri inferioare și elementare de generalizări.
Toate conceptele pot fi clasificate în funcție de principalele linii de conținut ale standardului. Principala modalitate de formare a conceptelor este învățarea, conținutul fiind principalul. O trăsătură distinctivă a tuturor conceptelor este complexitatea lor, deoarece cele mai multe dintre ele sunt abstracții de ordin înalt. Toate conceptele cursului pot fi clasificate ca istorice (polis, cavalerism etc.), filozofice (libertate, valori, cunoștințe etc.), sociologice (structură socială, roluri sociale, compoziție socială, națiuni etc.), științe politice (politică, putere, sistem politic etc.), economic (economie, piață, concurență etc.), cultural (cultură, standarde etice, contracultură, etică etc.). Fiecare dintre aceste concepte se caracterizează prin volum și conținut, include trăsături esențiale și neesențiale, are o structură complexă și poate fi înțeles în legătură cu alte concepte.
Există mai multe abordări pentru clasificarea conceptelor. Ele pot fi grupate condiționat pe mai multe temeiuri: după gradul de generalizare (particular, general și universal); prin unitatea de conținut (ținând cont de conexiunile interdisciplinare și intra-curs); în funcţie de gradul lor de familiaritate faţă de elevi (cunoscut şi necunoscut). Conceptele generale și generale se formează pe baza unei aprofundări treptate a conținutului conceptelor în sistemul de lecții (secțiune verticală), particular, individuale - într-o lecție (secțiune orizontală).
Conceptele cursului pot fi împărțite în centrale (de exemplu, om, societate, civilizație, cultură), de bază (de exemplu, sisteme economice, statut social, statul de drept, valori spirituale) și de sprijin (de exemplu, mituri antice). , sclavia clasică, comunitatea țărănească, proprietatea, aparatul de stat, dreptul electoral), care sunt saturate și îmbogățite la studierea conceptelor de bază. Conceptele cu un grad ridicat de generalizare au o structură complexă, care include concepte mai puțin generale. O ierarhie a conceptelor se formează, parcă, un sistem de abstracțiuni (de exemplu, sistemul politic al societății), care necesită generalizări teoretice, identificarea trăsăturilor esențiale, derivarea definițiilor conceptelor, interrelațiile și interdependențele acestora.
Modalitățile logice de formare a conceptelor sunt inductive și deductive. Acesta din urmă este cel mai aplicabil în formarea cunoștințelor absolvenților.
Faptele care contribuie la asimilarea și înțelegerea materialului teoretic joacă un rol important în asimilarea conceptelor. Un fapt este cunoștințele a căror fiabilitate a fost dovedită. Prin generalizarea și sistematizarea faptelor se produce idei specifice, concepte, cunoașterea realității sociale. Prin urmare, selecția, gruparea faptelor, interpretarea lor sunt foarte importante, adică. explicarea, înțelegerea conținutului teoretic ascuns în fapte, subsumarea unui concept. Faptele sunt împărțite în principale (esențiale) și non-principale (nesemnificative). Există trei tipuri de fapte sociale: acțiuni, acțiuni ale oamenilor, indivizi sau grupuri sociale mari; produse ale activității umane (materiale și spirituale); acțiuni verbale (verbale): opinii, aprecieri, judecăți.
După cum notează A. Yu. Lazebnikova, atunci când studiați subiectele cursului, este recomandabil să evidențiați blocuri de cunoștințe care includ anumite componente - fapte, teorie, linii directoare de valoare.
Asimilarea conceptelor poate avea loc la diferite niveluri: cunoașterea termenului, cunoașterea trăsăturilor esențiale în relația lor specifică, cunoașterea definițiilor conceptelor, a caracteristicilor detaliate ale acestora. În același timp, aprofundarea, precizarea și îmbogățirea conținutului conceptelor, ținând cont de ambiguitatea definițiilor, interpretărilor acestora, au o importanță nu mică.
Ideile și teoriile pot fi asimilate ținând cont de familiarizarea inițială la nivelul înțelegerii generale (de exemplu, societatea civilă de G. Hegel); pe baza înțelegerii sistemice și logice cu izolarea elementelor conducătoare și identificarea legăturilor dintre ele (de exemplu, teoria marxistă a formațiunilor, teoria civilizațiilor locale); la nivel teoretic și conceptual, care implică înțelegerea teoriei și a predării ca o integritate bazată pe o paradigmă de conducere (de exemplu, teoria economică).
La formarea conceptelor (clasificarea de către P. V. Gora) se folosesc metode de studiu teoretic al materialului (explicarea, raționamentul, conversația euristică, demonstrarea, caracteristicile comparative și generalizatoare, întocmirea planurilor detaliate, tezelor, diagramelor logice, tabelelor, folosirea notelor, etc.). etc.), precum și tehnici de activitate mentală (analiza, sinteză, abstractizare, generalizare, comparație etc.). Acest lucru face posibilă implementarea mai eficientă a diferitelor funcții ale cunoașterii: axiologice (valoare), cognitive, indicative, diagnostice, de reglementare și practice.
În mod convențional, putem distinge principalele etape ale formării conceptului:
— încrederea pe cunoștințele elevilor;
— clarificarea structurii conceptului, a conexiunilor sale interne, a caracteristicilor;
— introducerea unei definiții științifice a conceptului;
— precizarea caracteristicilor conceptului, luând în considerare informații noi, aprofundarea acestora;
- stabilirea unei legături între un concept dat și altele învățate anterior;
— îmbogățirea conceptului la un nou nivel teoretic, definirea lui mai completă, stabilirea de noi legături cu alte concepte;
- operarea cu un concept.
Secvența etapelor formării conceptului se modifică în funcție de calea logică aleasă (inductivă sau deductivă).
Conceptele se formează cu cel mai mare succes în conformitate cu principiile didactice ale formării cunoștințelor, selecția țintită a materialului faptic și teoretic, formarea pas cu pas a conceptelor, specificarea, îmbogățirea și aprofundarea acestora, sistematizarea țintită, selecția tehnicilor și instrumentelor metodologice, implementarea conexiuni inter-subiecte și intra-curs, dezvoltarea unui sistem de sarcini pentru diferite niveluri de activitate cognitivă. Acest lucru permite elevilor să dezvolte activitatea cognitivă, să aplice în mod independent cunoștințele dobândite, să utilizeze diverse surse de cunoștințe, forme de lecție și tehnologii inovatoare.
Procesul de formare a conceptelor, teoriilor, ideilor, principiilor va avea mai mult succes dacă profesorul organizează aplicarea și actualizarea cunoștințelor teoretice, operează cu acestea, folosește diverse metode de activitate cognitivă pentru a înțelege fenomenele vieții sociale. Potrivit lui L.N. Bogolyubov, utilizarea cunoștințelor teoretice este utilizarea acesteia ca instrument de cunoaștere a noilor fenomene, evenimente, procese, pentru o înțelegere mai profundă a ceea ce a fost studiat anterior. Cunoștințele teoretice utilizate în studiul unui fenomen pot îndeplini funcția de a explica cauzele, esența acestui fenomen, precum și o funcție metodologică - funcția de determinare a modalităților și mijloacelor de studiu în continuare a fenomenelor. Pe baza principiilor teoretice, se determină sarcini și direcții pentru studiul ulterioar al obiectului, se separă faptele esențiale de cele neesențiale, se oferă explicația cea mai generală a teoriei, principii, legi, concepte etc. L. N. Bogolyubov denumește obiecte, al căror studiu într-un curs școlar necesită utilizarea cunoștințelor teoretice și oferă clasificarea lor: în funcție de locul lor în viața societății (fenomene, evenimente, procese ale vieții economice, politice, spirituale, sistemul social). , etc.) ; după locul și metoda reflectării lor în sistemul de cunoștințe (fapte și legi ale științei, concepte etc.);
după sursa de informare despre acestea (evenimente și fenomene descrise în manual, evenimente și fenomene curente acoperite de mass-media etc.).
Printre tehnicile metodologice moderne eficiente de formare a conceptelor se numără: „mușețel”, brainstorming, clustering, „piramidă”.
Eficacitatea aplicării cunoștințelor depinde de maturitatea acesteia (profunzime, volum, sistematicitate etc.), de capacitatea de a opera cu acestea, de organizarea activității cognitive independente a elevilor, care le permite să ia în considerare fenomenele în dezvoltarea lor, în interrelație, să clarificarea relațiilor cauză-efect și actualizarea cunoștințelor teoretice. Actualizarea cunoștințelor - reproducerea cunoștințelor dobândite, a abilităților, a utilizării acestora, i.e. transpunându-le în acțiune reală. Aceasta conduce la o schimbare a cunoștințelor în termeni calitativi, la un grad mai înalt de generalizare, la includerea într-un sistem teoretic și la aplicarea conștientă de către studenți a principiilor cunoașterii fenomenelor sociale. Capacitatea de a aplica cunoștințele, conform lui L.N. Bogolyubov, este stăpânirea unui sistem complex de acțiuni mentale și practice necesare orientării independente în realitatea socială.

MANUAL PENTRU UNIVERSITATI

METODOLOGIA PREDĂRII STUDIILOR SOCIALE LA SCOALA

Editat de profesorul L.N. Bogolyubova

Federația Rusă ca manual

pentru studenţii învăţământului superior pedagogic

instituții care studiază la specialitatea „Istorie”

BBK 74.266.0ya73

Manualul a fost pregătit în laboratorul de educație în științe sociale al Institutului de Învățământ Secundar General al Academiei Ruse de Educație (supervizor științific L.N. Bogolyubov)

L.N. Bogolyubov, Dr. Ped. Ştiinţe, prof., membru corespondent. RAO;

N.Yu. Basik, profesor la gimnaziul nr. 1503;

M.N. Grigorieva, Ph.D. psihic. științe;

E.I. Jhiltsova, Ph.D. ped. științe;

L.F. Ivanova, Ph.D. ped. științe;

LA. Kinkulkin, membru corespondent. RAO;

A.Yu. Lazebnikova, Ph.D. ped. științe;

A.I. Matveev, Ph.D. ped. Sci.

Metodologie predarea studiilor sociale la scoala: Proc. pentru știftul M54. ped. superior manual instituții / Ed. L.N. Bogolyubova. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2002. – 304 p.

ISBN 5-691-00486-7.

Astăzi, eficacitatea educației sociale și umanitare depinde în mod decisiv de înțelegerea de către profesor a locului cursului predat în sistemul disciplinelor academice, a obiectivelor moderne și a noului conținut al studiilor sociale școlare, de actualizarea formelor și metodelor de predare, de astfel de o organizare a procesului de învățământ, care, deși asigură o activitate ridicată a elevilor, corespunde scopurilor și conținutului educației în științe sociale. Acest manual are scopul de a ajuta viitorul profesor în acest sens.

Manualul este necesar pentru profesorii și studenții facultăților istorice și sociologice ale universităților pedagogice atunci când studiază metodele de predare a studiilor sociale. Va fi util profesorilor și studenților institutelor de formare a profesorilor. Orice profesor care vrea să predea la un nivel modern poate apela la el.

BBK 74.266.0ya73

© „Centrul de editare umanitară VLADOS”, 2002

©Design de copertă în serie.

„Centrul de edituri umanitare VLADOS”, 2002

ISBN 5-691-00486-7

Introducere

În pragul secolului XXI. Importanța educației în științe sociale în condițiile moderne din Rusia este reînnoită odată cu transformarea societății, cu schimbări profunde în dezvoltarea științelor sociale. Rusia se confruntă cu una dintre cele mai profunde schimbări din istoria sa. Starea de criză a societății, contradicțiile perioadei de tranziție, polarizarea socială și politică, instabilitatea situației din țara pe care o generează - toate acestea complică socializarea tinerei generații, care este sub presiunea problemelor nerezolvate și a numeroaselor influențe negative. . Pentru mulți ruși, defalcarea radicală a modului obișnuit de viață, a valorilor sociale și morale a însemnat pierderea regulilor de viață.

Semnificația cunoștințelor moderne de științe sociale crește în special datorită influenței schimbărilor care au loc în țară și în lume, care au adesea un impact negativ asupra percepției de sine a unei persoane în creștere. Copiii moderni, pe de o parte, sunt mai informați în chestiuni de economie practică, sunt adesea activi în afaceri, pot avea propriile venituri, dar, în același timp, statutul lor este în mare parte nedefinit. Sociologii și psihologii sociali au observat o creștere a anxietății, a incertitudinii cu privire la viitor și a fricii cu un nivel scăzut de simț al responsabilității în rândul adolescenților moderni. Fenomenele nefavorabile care devin din ce în ce mai pronunțate includ cruzimea nemotivată care există în mediul lor, infantilismul social și predominanța sentimentului consumatorului. Comercializarea sferei culturii și agrementului, scăderea nivelului real de viață al multor familii au un impact negativ asupra stării lor morale și psihologice. Școala și-a pierdut în mare măsură influența educațională asupra elevilor săi și s-a dezvoltat o situație de pluralism de valori, îndrumări morale și norme culturale. Toate acestea ridică cu o urgență deosebită problema importanței cunoștințelor științifice cu drepturi depline despre societate și despre sine în ansamblu.

Pentru un individ în adolescență, este deosebit de important să creeze condiții educaționale favorabile pentru a atenua severitatea crizelor pe care le trăiește asociate cu schimbările de statut social, formarea stimei de sine, dezvoltarea unui sistem de valori și dezvoltarea normelor de relaţiile şi comportamentul în societate. Interesul natural pentru propria lume interioară, dorința de a găsi un loc confortabil din punct de vedere psihologic printre alți oameni, împreună cu formarea capacității pentru o percepție analitică și sintetică destul de complexă a realității, creează oportunități favorabile pentru asimilarea informațiilor sociale actuale și stăpânirea unei varietăți. a activitatilor intelectuale.

Educația în științe sociale este o condiție necesară pentru socializarea optimă a unui individ, facilitând intrarea în lumea culturii umane și a valorilor sociale și în același timp descoperirea și afirmarea unui „eu” unic și irepetabil.

În contextul dezbaterii reînnoite despre direcția în care se mișcă Rusia, nu toată lumea recunoaște tendința comună pentru întreaga lume și pentru Rusia: trecerea de la o societate informațională industrială la una postindustrială. Cercetătorii acestui proces global, printre celelalte caracteristici ale sale, evidențiază următoarele:

Trecerea la o societate informațională trebuie să fie însoțită de crearea unui sistem larg și profund „eșalonat” de educație și dezvoltarea abilităților creative, dezvoltarea potențialului intelectual ridicat al individului și a potențialului de autosuficiență;

În aceste condiţii, educaţia umanitară capătă o importanţă excepţională, ceea ce face posibilă educarea nu a unui specialist-tehnocrat îngust, ci a unei persoane gânditoare, preocupate de căutări spirituale şi morale, cu o perspectivă socială largă;

O transformare treptată a „omului economic” începe într-o nouă versiune a individului, care a asimilat nu numai realizările științei și a absorbit roadele progresului material, ci și, cel mai important, a absorbit realizările culturale, etice și morale ale omenirii. ;

Umanizarea tuturor domeniilor activității umane, umanizarea tuturor științelor devine o nevoie urgentă. Știința omului, sau studiile umane, ar trebui să spiritualizeze, să umple de sens și de scopuri umanitare nu numai cercetarea științifică, ci și toate tipurile de activitate practică; este necesară umanizarea educației, depășirea părtinirii tehnocratice și doctrinare, extinderea materiilor ciclului umanitar la orice nivel de educație;

Societatea postindustrială a mileniului III ar trebui să fie o societate care să creeze condiții optime pentru autodeterminare, autoactualizare și autodezvoltare a individului;

În învățământul profesional la toate nivelurile, există o nevoie tot mai mare de extindere a profilului, depășire a specializării excesiv de înguste, ceea ce complică adaptarea la schimbarea generațiilor de echipamente, tip și loc de muncă; o combinație de discipline științifice generale și speciale cu educație ideologică, culturală generală, etică și fizică, astfel încât un muncitor sau un specialist calificat să fie o personalitate completă care să îndeplinească cerințele erei postindustriale.

Analiza perioadei de tranziție din Rusia cu contradicțiile sale, pe de o parte, și tendința către o societate post-industrială, pe de altă parte, ne permite să concluzionam despre importanța tot mai mare a cunoștințelor sociale și umanitare în condițiile moderne.

Societatea rusă modernă de astăzi are o structură mai complexă decât acum zece până la cincisprezece ani. Acest lucru se datorează apariției unei economii de piață multi-structurate, schimbărilor în structura socială a societății, stabilirii diversității politice și ideologice, unui sistem multipartid și libertății mass-media. Dezvoltarea se accelerează, oamenii transformă societatea mai repede decât ei înșiși. Toate acestea exacerbază necesitatea creării unui cadru de orientare care să permită organizarea și înțelegerea impresiilor parțiale, fragmentare, din punctul de vedere al cunoașterii științifice. Sociologie - este singura știință (cu excepția istoriei, care examinează societatea din trecut) care studiază societatea ca întreg. Acesta este un sistem logic armonios de cunoștințe de încredere care permite cuiva să deducă modele și tendințe în cursul proceselor sociale și să prezică evenimente viitoare. Cunoașterea sociologică este menită să contribuie la formarea unei viziuni cuprinzătoare asupra proceselor sociale, reprezentând cadrul gândirii sociale ca o înțelegere sistemică a elementelor obiective și subiective ale tendințelor sociale. Gândirea sociologică sistemică holistică îi va ajuta pe tineri să ia o poziție socială activă în societate. Înțelegerea esenței proceselor sociale oferă și filozofia socială.

Baza viziunii sociologice asupra lumii, ca gândire sistemică, ar trebui să fie cunoașterea despre om. Ele reprezintă principiul unificator al științelor socio-umanitare. În general, subiectul antropologie socială este un om creator, care poartă responsabilitatea personală pentru rezultatele activității creative. Diversele drepturi și libertăți proclamate în stadiul actual de dezvoltare a societății implică simultan o creștere a responsabilității individului față de comportamentul său. Libera alegere înseamnă, de asemenea, responsabilitate nu numai față de societate și față de ceilalți oameni, ci și față de sine, conștiința și convingerile morale. Această legătură între interior și exterior, subiectiv și obiectiv este relevată de antropologia socială, care formulează aparatul conceptual de bază: libertatea, alegerea, creativitatea, responsabilitatea, conștiința, sensul vieții.

Fenomenul omului vizează și înțelegerea antropologie filozofică. Ea înțelege problema naturii umane și a existenței umane. Punctul său de plecare astăzi este o persoană într-o situație specifică. Se dorește să demonstreze semnificația omului în lumea modernă, în care există multă inumanitate. În acest sens, importanța componentei morale și etice a educației moderne este în creștere.

Joacă un rol important în studiul omului psihologie, a cărui pondere este în creștere din cauza complicației relațiilor interumane din timpul nostru, a importanței organizării interacțiunii oamenilor în grupuri mari și mici.

Într-un curs modern de științe sociale, cunoștințele despre om ar trebui să fie prezentate studenților nu unilateral, nu doar din punctul de vedere al unuia dintre domeniile științei, ci în mod cuprinzător. Necesitatea sintetizării cunoștințelor despre om a fost recunoscută de mult, deoarece omul trăiește și acționează ca un întreg. Filosofia modernă a educației afirmă ideea că problemele morale, spiritualitatea, valorile umaniste și „dimensiunea umană” a progresului devin priorități în procesul științific și educațional. Valoarea intrinsecă a vieții umane și a dezvoltării personale în armonie cu natura, societatea și propria lume interioară este considerată cel mai înalt sens și „supersarcină” a noului sistem de cunoaștere și educație. Puteți repeta cât doriți, ca o incantație, teza că elevul ar trebui să fie nu doar un obiect, ci și un subiect de învățare și educație, dar poate deveni pe deplin subiectul procesului educațional, precum și, mai larg, dezvoltarea socială a autocunoașterii . În acest sens, importanța cunoașterii științelor umane crește.

Mișcarea Rusiei către o economie de piață duce la o creștere a importanței cunoștințe economice. Rezultatele muncii și ale managementului, într-o măsură mult mai mare decât acum 10-15 ani, depind de alegerea personală, inițiativa privată și pregătirea economică a fiecăruia. Orice persoană este inclusă în diverse relații economice, iar bunăstarea sa și bunăstarea întregii societăți depind în mare măsură de alfabetizarea sa economică. Cunoștințele economice despre mecanismele și legile lumii economice de astăzi sunt necesare pentru toți cei care intră într-o viață independentă.

Nu mai puțin semnificative în stadiul actual sunt cunoștințele despre sfera politicii. Spre deosebire de condițiile care existau acum una și jumătate până la două decenii, orice cetățean se confruntă cu un nou fenomen - pluralismul politic, pluralitatea partidelor și ideologiile de partid. Creșterea valorii Stiinte Politice -știința politicii, structura, distribuția și exercitarea puterii - este determinată de faptul că soarta Rusiei și, în consecință, propria sa soartă, depinde de suma pozițiilor politice individuale, de alegerea politică conștientă a cetățenilor. Întărirea democrației în Rusia este imposibilă fără stabilirea în mintea majorității populației de valori democratice, relevate de știința politică.

Odată cu dezvoltarea sistemului juridic al țării, consacrarea în Constituția Federației Ruse a unui set complet de drepturi și libertăți ale omului, pe de o parte, și importanța menținerii legii și ordinii în condiții de instabilitate socială, pe celălalt, rolul de cunoștințe juridice, familiarizarea fiecărui tânăr cu valorile dreptului și experiența unui comportament pozitiv, util din punct de vedere social în domeniul juridic.

Astăzi, aproape nimeni nu se îndoiește de importanța tot mai mare a componentei de mediu a educației. Agravarea problemelor de mediu necesită, printre alte măsuri, un comportament conștient de mediu al tuturor pentru a le rezolva. De aici și necesitatea ecologizării disciplinelor educaționale. Educația în științe sociale nu poate decât să includă cunoștințe din ecologie socială, permițând o înțelegere mai profundă a interacțiunilor dintre societate și natură.

Într-un mediu în care ideea unei școli adecvate din punct de vedere cultural ca școală din secolul 21 devine din ce în ce mai recunoscută, importanța oameni de știință culturală.Ținând cont de faptul că toată educația generală din școală are ca scop transmiterea valorilor culturale elevilor, cunoștințele culturale fac posibilă asigurarea unei înțelegeri complete a culturii, ceea ce face posibilă înțelegerea mai bună a culturii și pătrunderea în lumea vieții. a altor culturi. Studiul cunoștințelor culturale creează o înțelegere holistică a întregului set de fenomene culturale studiate la școală; conferă educaţiei umanitare un caracter relativ complet.

Studiul fiecăreia dintre științele sociale și umane numite este sarcina unei școli superioare, ai cărei absolvenți vor deveni oameni inteligenți numai dacă se dezvoltă în științe umaniste. În ceea ce privește școala de învățământ secundar general, programa sa, nici în prezent, nici în viitorul previzibil, nu poate, în partea sa de bază, să găzduiască discipline academice corespunzătoare tuturor ariilor de cunoaștere științifică denumite. Între timp, aceste cunoștințe sunt necesare pentru fiecare persoană care intră în viață. Soluția optimă este de a prezenta studentului nu științe independente, ca într-o universitate, ci cunoștințe selectate pedagogic, integrate într-un singur curs de studii sociale. Această decizie corespunde concluziilor moderne despre integrarea cunoștințelor umanitare. Recent, pe paginile publicațiilor științifice, a fost criticată o abordare pur disciplinară, dezvoltarea disjunsă a tuturor ramurilor umaniste, care duce la unilateralitatea cunoașterii. Spre deosebire de aceasta, se propune ideea de sinteză, de găsire a unui principiu care să unească științele sociale și științele umaniste, ceea ce face posibilă prezentarea holistică, cuprinzătoare a anumitor obiecte sociale.

Învățământul de studii sociale ocupă un loc aparte în sistemul de învățământ general, îndeplinind cu mijloace proprii acele sarcini pe care nicio altă disciplină nu le poate îndeplini.

Printre cerințele generale pentru conținutul educației propuse de Legea „Cu privire la educație” se numără accentul pe asigurarea autodeterminarii individului, crearea condițiilor pentru autorealizarea acestuia. Spre deosebire de cursul de tehnologie, care creează condiții pentru autodeterminarea profesională, studiile sociale formează premisele pentru autodeterminare în întregul sistem de relații sociale: economice, sociale, naționale, politice, culturale și ideologice. Astfel de condiții prealabile includ cunoștințe destul de complete despre toate sferele societății. Realizarea de sine este imposibilă fără o idee despre posibilitățile care există în diverse domenii și tipuri de activitate umană, precum și fără autocunoaștere, fără evaluarea propriilor calități. Educația în științe sociale oferă cunoștințele necesare pentru aceasta. Orientarea conţinutului învăţământului spre dezvoltarea şi perfecţionarea statului de drept presupune asimilarea cunoştinţelor cuprinse în cursul de studii sociale despre mecanismele şi sarcinile dezvoltării sociale, sistemul de drept şi comportamentul juridic.

Cerința cuprinsă în Lege de a promova realizarea dreptului elevilor la libera alegere a opiniilor si credintelorîncurajează crearea, prin intermediul științelor sociale, a unor condiții importante pentru o astfel de libertate: ideea pluralității abordărilor și complexității rezolvării problemelor sociale, precum și gândirea critică, formulate prin luarea în considerare a diferitelor puncte de vedere asupra problemelor sociale. problemele studiate la curs.

Sarcina propusă în lege este de a dezvolta cunoștințele unui student care să fie adecvate nivelului modern de cunoștințe. poze cu lumea nu poate fi rezolvată fără un complex de cunoștințe despre societate și om, a căror integritate este asigurată de integrarea în cursul de științe sociale a informațiilor din științele care studiază diverse aspecte ale dezvoltării societății.

Cerința Actului de adecvare globală cultura generala este implementată, desigur, de întregul sistem de învățământ, dar știința socială este chemată să-și aducă contribuția specifică prin componenta culturală a conținutului său, precum și prin formarea elementelor esențiale de ordin ideologic, de mediu, economic, politic, juridic. , cultura morală (idei științifice, metode de activitate, orientări valorice).

În fine, fără educația în științe sociale este imposibil să se îndeplinească pe deplin cerința Legii privind formarea unui cetățean integrat în societatea modernă. Rezolvarea acestei probleme necesită ca elevii să stăpânească cultura civica, care include componente politice, juridice, economice, morale și patriotice. Acesta acoperă nu numai relația dintre cetățean și stat, ci și diverse aspecte ale relațiilor din societatea civilă. Toate sunt prezentate în conținutul educației în științe sociale. Interpretarea educației civice doar ca educație și educație juridică contrazice ideile științifice moderne despre cultura cetățeniei.

Prezentarea de mai sus arată importanța crescută a educației în științe sociale, comparativ cu deceniile anterioare, și necesitatea dezvoltării unui conținut educațional adecvat. Crearea unui curs modern de studii sociale a necesitat studierea experienței educației în științe sociale în școlile interne și străine.

STUDII SOCIALE LA SCOALA: TRECUT, PREZENT, VIITOR APROPIAT

Știința socială este un termen care unește toate științele despre societate. Printre acestea se numără sociologia - știința societății ca sistem integral, științe despre diverse sfere ale vieții sociale - economie, științe politice, studii culturale etc., precum și o știință care studiază societatea din trecut - istoria.

În sistemul de învățământ se numește studii sociale (studii sociale). o disciplină academică care reprezintă o varietate de cunoștințe despre societate, cu excepția celor istorice, care sunt prezentate la o altă materie academică – istoria.

Studiile sociale sunt studiate pe baza cunoștințelor istorice. Istoria este studiată folosind concepte dezvoltate în cursurile de studii sociale. Ambele subiecte sunt interdependente, dar nu se înlocuiesc. Într-un curs de istorie, trecutul este studiat în forma sa concretă, unică; La cursul de studii sociale, cunoștințele despre societate sunt prezentate într-o formă generalizată și se concentrează cel mai mult pe modernitate. Ambele discipline academice au valoare independentă.

studii sociale școlare - concept generic unind cursuri private de științe sociale („Fundamentele statului și dreptului”, „Fundamentele economiei”, „Introducere în științe politice”, etc.), precum și desemnând cursuri integrale de științe sociale („Introducere în științe sociale”, „Omul și societatea”) ”, „Civic” „ și așa mai departe.). Cu toate acestea, această înțelegere a educației școlare în studii sociale nu sa dezvoltat imediat. În diferite stadii de dezvoltare școlară, materia academică „studii sociale” este umplută cu conținut diferit.

Astăzi, profesorii de științe sociale, chiar și cu o vastă experiență în predarea acestui subiect, abia cunosc cu toate detaliile și întorsăturile și transformările istoria apariției studiilor sociale în școala rusă. Această poveste este destul de instructivă. Ea a scos la iveală nu numai contradicțiile epocii, ci și căutările metodologice ale profesorilor, fără cunoașterea cărora este greu de înțeles procesele de reînnoire a disciplinelor sociale și umanitare care au loc în școlile moderne.

0

Lucrări de curs

Metoda vizuală în predarea studiilor sociale în clasa a VII-a

Plan.

Introducere…………………………………………………………………………………………….3

1. Vizibilitatea în predarea studiilor sociale………………………………………..6
   • Rolul utilizării metodelor de predare vizuală în studiile sociale..6
   • Tipuri de mijloace vizuale de predare……………………………………9
   • Reguli de utilizare a vizualizării………………………………..13

2. Fundamente psihologice și pedagogice pentru utilizarea vizualizării în predarea școlarilor de clasa a VII-a…………………………………………………………………16

2.1 Caracteristicile de vârstă ale elevilor de clasa a VII-a……….….16

2.2 Eficacitatea utilizării ajutoarelor vizuale în lecția de clasa a VII-a……………………………………………………………………………………………22

3. Un exemplu de lecție în clasa a VII-a folosind mijloace vizuale………25

Concluzie……………………………………………………………………………………………….30

Referințe……………………………………………………………………………………………..31

Anexa……………………………………………………………………………………………33

Introducere.

Acest curs este dedicat studierii problemei utilizării imaginilor în lecțiile de studii sociale din clasa a șaptea.

Relevanța lucrării: În lecțiile de studii sociale, este necesară utilizarea diferitelor tipuri de mijloace didactice pentru a îmbunătăți eficiența memorării și a crește calitatea educației. Unul dintre principalele mijloace de transmitere a materialelor este ajutoarele vizuale. Vizualizarea în predare îi ajută pe școlari, grație percepției obiectelor și proceselor din lumea din jurul lor, să-și formeze idei care să reflecte corect realitatea obiectivă. Utilizarea mijloacelor vizuale în lecțiile de studii sociale contribuie la saturarea materialului și la percepția rapidă. În munca mea de curs, aș dori să arăt cât de importantă este utilizarea mijloacelor vizuale în lecțiile de studii sociale din clasa a VII-a, deoarece la această vârstă este dificil să implici un elev în procesul educațional.

Scopul lucrării: Metode de lucru cu vizualizarea într-o lecție de studii sociale în clasa a șaptea.

Obiectul muncii: lecție de studii sociale predată în clasa a VII-a.

Subiectul lucrării : o metodă de vizualizare folosită într-o lecție de studii sociale de clasa a șaptea.

Obiectivele postului: Mai întâi, studiați ce tipuri de vizibilitate există. În al doilea rând, să urmezi ce reguli ar trebui folosite pentru a aplica vizualizarea pentru a evita întreruperea procesului educațional. În al treilea rând, să studiem caracteristicile de vârstă ale elevilor de clasa a șaptea pentru a identifica interesul lor față de procesul educațional. Și, în sfârșit, să răspund la întrebarea principală a lucrării mele de curs - rolul metodei vizuale în predarea studiilor sociale.

Istoriografie: Utilizarea imaginilor vizuale în predare are o istorie lungă. Au recurs la ea chiar și când scriau și nici măcar școala în sine nu exista.

În școlile țărilor antice - China, Egipt, Grecia, Roma și altele - era destul de răspândită. În practica didactică, imaginile senzoriale au fost folosite în procesul studierii materialelor de carte. Cărțile erau adesea furnizate cu desene, dar aceasta a fost doar o utilizare empirică a mijloacelor vizuale fără justificare teoretică, deoarece la început modul verbal-școlastic de predare excludea folosirea mijloacelor vizuale, iar cuvântul era, de fapt, singurul mijloc de predare. Și abia mai târziu au apărut mijloacele vizuale în procesul educațional.

Întrebarea privind relația dintre cuvânt și mijloacele de vizualizare în predare își capătă adevărata semnificație atunci când cerința predării vizuale devine una dintre pietrele de temelie ale didacticii.

Principiul vizibilității a fost subiectul discuțiilor de către mulți profesori mari. Profesorul ceh J.A. a fost primul care a vorbit despre el. Comenius. El a vorbit despre necesitatea de a studia lucrurile în sine, și nu dovezile despre ele. Baza metodei senzoriale a lui Comenius este necesitatea unei dependențe mai profunde de cunoașterea senzorială în procesul de învățare. Vizibilitatea, așa cum o înțelege Comenius, este un factor decisiv în stăpânirea materialului educațional. Pestalozzi vede în vizibilitate singura bază a tuturor cunoștințelor. Cogniția senzorială se reduce la vizualizarea învățării. Vizibilitatea devine un scop în sine. J.J. Rousseau a adus învățarea direct în natură. Prin urmare, vizibilitatea învățării nu capătă o semnificație independentă și semnificativă. Copilul este în natură și vede direct ceea ce trebuie să învețe și să studieze. K.D. Ushinsky a dat o justificare psihologică profundă pentru claritatea învățământului primar. Ajutoarele vizuale sunt un mijloc de activare a activității mentale și de formare a unei imagini senzoriale. Principalul lucru în predare este imaginea senzorială formată pe baza unui ajutor vizual, și nu ajutorul vizual în sine. L.V. Zankov a luat în considerare interacțiunea cuvintelor și a imaginilor în predare. Psihologii evidențiază materialul vizual ca suport extern pentru acțiunile interne efectuate de un copil sub îndrumarea unui profesor în procesul de dobândire a cunoștințelor. Vizibilitatea este un indicator al simplității și înțelegerii pentru o anumită persoană a imaginii mentale pe care o creează în procesul de percepție, memorie, gândire și imaginație. Potrivit lui K.D. Ushinsky: „Învățați un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui și va suferi mult și în zadar din cauza lor; dar conectează douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și copilul le va învăța din mers...”

1. Vizibilitate în predarea studiilor sociale.
   • Rolul utilizării metodelor de predare vizuală în studiile sociale.

Metodele de predare vizuală sunt înțelese ca acele metode în care asimilarea materialului educațional depinde în mod semnificativ de mijloacele vizuale și mijloacele tehnice (TIC) utilizate în procesul de învățare. Metodele vizuale sunt folosite împreună cu metodele de predare verbale și practice și au scopul de a familiariza vizual și senzorial elevii cu fenomene, procese, în forma lor naturală sau într-o reprezentare simbolică folosind tot felul de desene, reproduceri, diagrame etc.

Utilizarea metodelor vizuale contribuie la implementarea principiului didactic al clarității în predare, îmbogățește metodele de predare, crește eficiența și productivitatea lecției și dezvoltă puterile de observație, gândire vizual-figurativă, memorie vizuală și atenție ale copiilor.

Se pot distinge mai multe funcții de vizualizare:

1) vizualizarea învățării este un mijloc prin care elevii pot înțelege lumea din jurul lor și, prin urmare, acest proces are loc cu mai mult succes dacă se bazează pe observarea și studiul direct al obiectelor, fenomenelor sau evenimentelor;

2) procesul cognitiv necesită includerea diverselor organe de percepție în dobândirea cunoștințelor; conform lui K.D. Ushinsky, cunoașterea va fi mai puternică și mai completă cu cât este percepută mai multe organe de simț diferite;

3) claritatea învățării se bazează pe caracteristicile gândirii copiilor, care se dezvoltă de la concret la abstract; în stadiile incipiente, copilul gândește mai mult în imagini decât în ​​concepte; pe de altă parte, conceptele și propozițiile abstracte sunt înțelese mai ușor de către elevi dacă sunt susținute de fapte și exemple specifice;

4) vizibilitatea crește interesul elevilor pentru cunoștințe și facilitează procesul de învățare.

Vizibilitatea este o proprietate care exprimă gradul de accesibilitate și înțelegere a imaginilor mentale ale obiectelor de cunoaștere pentru subiectul cunoscător; unul dintre principiile învăţării. În procesul de creare a unei imagini a percepției unui obiect, memoria și gândirea sunt implicate împreună cu senzația. Imaginea unui obiect perceput este vizuală doar atunci când o persoană analizează și înțelege obiectul, îl corelează cu cunoștințele pe care le are deja.

Importanța vizualizării în predarea studiilor sociale nu se limitează la sfera contemplației senzoriale și a formării de idei specifice. Utilizarea mijloacelor vizuale facilitează înțelegerea conceptelor complexe de științe sociale.

Fără utilizarea vizualizării, este dificil să transmiteți materialul corect elevilor, deoarece va fi imposibil să obțineți idei corecte despre lumea din jurul lor. De asemenea, este important ca copiii să învețe cum să-și structureze discursul și să poată gândi logic la orice subiect de științe sociale. Profesorul trebuie să gestioneze direct procesul din lecție, adică să fie capabil să explice corect cum să lucreze cu acest sau acel material didactic vizual.

Astfel, utilizarea unei metode vizuale într-o lecție de studii sociale contribuie nu numai la dezvoltarea interesului pentru material, ci și la stăpânirea și o mai bună memorare a acestuia. De asemenea, un rol important este acordat, fără îndoială, profesorului, deoarece depinde de el cum să-și structureze lecția folosind mijloace vizuale pentru a îmbunătăți eficiența cunoștințelor.

1. 2. Tipuri de suporturi didactice vizuale.

Pe baza percepției directe a obiectelor sau cu ajutorul imaginilor (vizibilitate), elevii își formează idei și concepte figurative în timpul procesului de învățare. Principiul vizibilității se reflectă în varietatea tipurilor de vizibilitate.

În didactica modernă, se obișnuiește să se facă distincția între interior, sau verbal-figurativ (imagini literare, exemple din viață etc.) și extern, sau obiectiv (suporturi vizuale grafice, obiecte naturale și imaginile acestora etc.).

Există o clasificare bazată pe caracteristicile externe. Include: tipărite (tablouri, ilustrații, hărți, diagrame, tabele); ecran și sunet ecran (filme în bandă, filme, înregistrări video, înregistrări sonore); computer (imagini grafice: imagini, desene, grafice, tabele) mijloace didactice.

Ei fac diferența între vizibilitatea bazată pe obiecte, vizuală și grafică convențională.

Vizibilitatea obiectelor include monumente materiale din trecut, locuri memorabile ale evenimentelor istorice, opere de artă și obiecte de uz casnic din vremuri trecute, antichități autentice care alcătuiesc o expoziție muzeală. De asemenea, iese în evidență vizualizarea obiectelor realizate special - diverse machete și modele.

Claritatea vizuală are o aplicație mult mai largă. Vizualizarea vizuală include lucrări de pictură, hărți educaționale, ilustrații, fotografii, portrete, caricaturi, lungmetraje, filme educaționale și documentare, precum și machete și modele. Mijloacele vizuale folosite în școală includ:

a) imagini cu caracter documentar - fotografii documentare, filme documentare, imagini ale monumentelor materiale, unelte, monumente culturale în forma în care au ajuns la noi;

b) reconstrucții bazate științific ale monumentelor arhitecturale și de altă natură, unelte, obiecte de uz casnic sau ansambluri ale acestora etc.;

c) compoziții artistice create din imaginația creativă a unui artist sau ilustrator, bineînțeles, pe baza datelor istorice; acestea includ lucrări de pictură istorică, picturi educaționale și ilustrații din manuale care descriu evenimente și scene din trecut;

d) mijloace didactice tehnice: benzi de film, folii transparente, înregistrări audio, CD-uri.

Un tip special de vizibilitate este reprezentat de claritatea grafică condiționată, i.e. exprimarea fenomenelor în limbajul semnelor convenționale. Aceasta include hărți, planuri schematice, diagrame, diagrame, grafice.

Gradul ridicat de generalizare a conținutului unui curs de studii sociale pune pe primul loc claritatea convențională, în primul rând schematică și simbolică, care include tabele și diagrame. Utilizarea lor în studiul studiilor sociale face ca materialele dificile să fie mai accesibile studenților, ajută la creșterea interesului acestora pentru stăpânirea acestui curs și creează premisele necesare pentru activitatea independentă a școlarilor. Utilizarea tabelelor și diagramelor în procesul educațional ne permite să identificăm cele mai esențiale trăsături ale obiectului studiat și să abstragem conștient de caracteristicile secundare, astfel încât principalele sale caracteristici să poată fi descrise vizual și să dezvăluie, deși schematic, însăși esența obiectului. în considerare.

În plus, studenții adolescenți demonstrează deja în mod clar capacitatea de gândire abstractă, conceptuală, ceea ce crește cererea de tabele și diagrame legate de dezvăluirea și aprofundarea conceptelor de științe sociale de diferite grade de complexitate și generalitate.

În condițiile moderne, suporturile vizuale vizuale și grafice sunt cel mai des folosite în practica școlară.

Un loc semnificativ în rândul ajutoarelor vizuale îl ocupă picturile educaționale - ajutoare vizuale special create de artiști sau ilustratori pentru subiectele cursurilor școlare. Picturile educative se împart în eventual, tipologice, cultural-istorice și portrete.

Un desen cu cretă pe o tablă este realizat în timpul prezentării orale și îi servește drept suport vizual. De regulă, acesta este un desen foarte simplu, plin de viață, rapid, care recreează imaginea obiectelor materiale. Cu ajutorul unei imagini schematice, profesorul dezvăluie fenomenul în succesiunea lui logică, determinând ritmul și la momentul potrivit întrerupând sau reluând seria grafică. Desenele cu cretă pe o tablă pot oferi repere geografice și pot reprezenta diverse diagrame. Structura internă a obiectelor poate fi studiată folosind un desen în secțiune transversală. Desenele artistice statice externe ajută la descriere. Desenele dinamice sunt cele mai dificile și ajută la dezvăluirea succesiunii evenimentelor.

Pentru a crea o imagine realistă pentru elevi, în unele cazuri este recomandabil să comparați o imagine schematică cu o ilustrație sau o fotografie. Atunci când se utilizează metode de predare vizuală, trebuie îndeplinite o serie de condiții:

a) vizualizarea utilizată trebuie să fie adecvată vârstei elevilor;

b) vizualizarea trebuie folosită cu moderație și trebuie arătată treptat și numai la momentul potrivit din lecție;

c) observația să fie organizată astfel încât toți elevii să poată vedea clar obiectul demonstrat;

d) este necesar să se evidențieze clar principalele lucruri esențiale atunci când se prezintă ilustrații;

e) gândiți în detaliu explicațiile date în timpul demonstrației fenomenelor;

f) claritatea demonstrată trebuie să fie precis în concordanță cu conținutul materialului;

g) să implice elevii înșiși în găsirea informațiilor dorite într-un suport vizual sau un dispozitiv demonstrativ.

Astfel, un profesor modern are la dispoziție o mulțime de tipuri de material vizual și mijloace de furnizare a acestuia. Iar eficacitatea și priceperea unui profesor depind de dorința lui de a preda și de a iubi elevii săi și profesia lui.

1.3. Reguli de utilizare a vizualizării.

Natura și amploarea utilizării mijloacelor vizuale variază în diferite etape ale învățării. Accentul excesiv pe vizualizare în predare poate duce la rezultate nedorite. Claritatea concretă ar trebui să cedeze treptat claritatea abstractă.

În funcție de ce concepte, prevederi sau alte fapte teoretice trebuie dezvăluite în timpul procesului de învățare, se folosesc diferite tipuri de vizualizare.

Pe baza naturii reprezentării realității înconjurătoare, se disting următoarele tipuri de vizualizare:

Vizibilitatea naturală presupune expunerea elevilor la obiecte reale în clasă și în afara școlii;

Imaginea și claritatea dinamică a imaginii sunt menite să ofere o reflectare a lumii reale (fotografii, desene, benzi de film);

Vizualizarea tridimensională în sistemul de suporturi didactice este reprezentată de machete, modele, manechine;

Claritatea simbolică și grafică contribuie la dezvoltarea gândirii abstracte, deoarece ajutoarele de acest tip reflectă realitatea reală într-o formă simbolică generalizată condiționat (scheme, desene, diagrame, grafice etc.);

Pe măsură ce elevii îmbătrânesc, vizibilitatea substanțială ar trebui să cedeze din ce în ce mai mult vizibilitatea simbolică. Vizualizarea este un instrument puternic, care, dacă este folosit cu neatenție și inept, îi poate îndepărta pe elevi de la rezolvarea problemei principale și poate înlocui obiectivul cu un mijloc luminos. Un număr excesiv de ajutoare vizuale distrage atenția elevilor și interferează cu percepția principalului lucru și poate provoca dezvoltarea lentă a gândirii logice abstracte.

Vizualizarea ar trebui să ajute la activarea activității mentale a elevilor concentrându-se pe ceea ce este cel mai important în materialul prezentat.

Utilizarea cu pricepere a mijloacelor vizuale în predare este în întregime în mâinile profesorului. În fiecare caz individual, profesorul trebuie să decidă în mod independent când și în ce măsură este necesar să se utilizeze vizualizarea în procesul de învățare, deoarece calitatea cunoștințelor elevilor depinde într-o anumită măsură de aceasta. Principiul clarității, în cuvintele lui Ya.A. Comenius, este „regula de aur a didacticii”. Este nevoie de o combinație de vizualizare și acțiune mentală, vizualizare și cuvinte. Atât utilizarea insuficientă, cât și cea excesivă a mijloacelor vizuale este dăunătoare. Deficiența lor duce la cunoașterea formală, iar excesul lor poate inhiba dezvoltarea gândirii logice, a reprezentării spațiale și a imaginației. Folosind ajutoare vizuale, profesorul folosește și cuvântul: le transmite elevilor cunoștințe, ghidează procesul de observare a obiectelor elevilor etc. Prin urmare, apar întrebări cu privire la relația dintre cuvinte și vizuale în predare. Percepțiile vizuale au o capacitate mare de „debit”. Ajutoarele vizuale în sine și combinarea lor cu vorbirea și activitățile practice sunt cele mai eficiente pentru memorare.

Astfel, pentru ca utilizarea vizualizării să devină cu adevărat eficientă în îmbunătățirea calității educației, este necesar să se respecte anumite reguli și să se alterneze diferite metode de prezentare a materialului. Procesul educațional depinde în totalitate direct de profesorul însuși, deoarece acesta este cel care trebuie să organizeze corespunzător o lecție de studii sociale pentru a îmbunătăți eficiența cunoștințelor elevilor de clasa a șaptea.

1. II. Bazele psihologice și pedagogice ale utilizării mijloacelor vizuale în predarea școlarilor de clasa a VII-a.

2.1. Caracteristicile de vârstă ale elevilor de clasa a VII-a.

Vârsta este o etapă specifică, relativ limitată în timp, de dezvoltare mentală. Caracteristicile psihologice legate de vârstă sunt determinate de condițiile istorice specifice în care se dezvoltă o persoană, de ereditatea și, într-o oarecare măsură, de natura creșterii, de caracteristicile activităților și de comunicare ale individului, care influențează doar intervalul de timp al tranziției de la o vârstă. altcuiva.

Fiecare vârstă are propria sa situație specifică de dezvoltare socială, de ex. o anumită corelaţie între condiţiile sferei sociale şi condiţiile interne ale formării personalităţii. Interacțiunea factorilor externi și interni dă naștere unor caracteristici psihologice tipice comune persoanelor de aceeași vârstă. Este destul de dificil să organizezi munca într-o lecție cu elevii de clasa a VII-a, deoarece comportamentul lor în clasă este aproape imposibil de reglementat. Ele necesită un interes și o atenție sporite, așa că este foarte dificil pentru un profesor să construiască o lecție eficientă.

Comportamentul în adolescență este o manifestare a conflictului dintre dependența obișnuită și dorința de izolare. Clasa a VII-a este culmea dezechilibrului emoțional. Adolescenții sunt ușor emoționați și nu pot face față întotdeauna stării lor. Acest lucru poate duce la o deteriorare a disciplinei, mai ales la ultimele lecții sau după teste: adolescenții încep să vorbească tare și să râdă.

Starea de spirit a adolescenților este supusă unor schimbări bruște (tranziții de la distracția nestăpânită la pasivitate depresivă). Sensibilitatea și iritabilitatea cresc. Chiar și o remarcă minoră duce adesea la o reacție violentă.

Specificul acestei epoci este bine descris folosind particulele NOT:

• Ei nu vor să învețe cât de mult pot

• Ei nu vor să asculte niciun sfat

• Nu ajung la timp

• Ei nu se curăță după ei înșiși.

Și, de asemenea, caracteristic:

• Prietenii volubile

• Scăderea stimei de sine

• Lupta pentru independență

• Sensibilitate, iritabilitate, încăpățânare

• Surmenaj, scăderea atenției (mai ales după lecția 4)

Principalul domeniu de interes devine comunicarea cu colegii. Prin urmare, calitatea activităților educaționale se poate deteriora (în timpul lecțiilor, adolescenții au tendința de a comunica și de a coresponde). Modul în care îi văd colegii lor (statutul clasei) devine semnificativ. Poate fi o schimbare de lideri.

Deși elevii de clasa a VII-a prezintă trăsături comportamentale negative, există și unele pozitive. De exemplu, adolescenții încep să gândească mai repede (se dezvoltă gândirea logică formală), sunt fericiți să accepte sarcini în care trebuie să gândească, să se certe, să vină cu soluții diferite și să încerce să concureze în rezolvarea unor probleme complexe. Este deosebit de important ca profesorul să nu ignore reușitele unui elev de clasa a șaptea și să-l laude pentru orice realizare. Atunci când se confruntă cu anumite dificultăți în interacțiunea cu copiii, este necesar să se țină cont de faptul că adolescenții se pot comporta agresiv nu din cauza „deteriorării”, ci din dorința de a menține o imagine stabilă despre ei înșiși și despre ceilalți în conformitate cu experiența lor, pentru a se protejează de stima de sine scăzută. Deși interesul pentru școală și pentru comunicarea cu adulții scade, adolescenții simt o nevoie puternică de a vorbi despre ei cu un adult. Profesorul trebuie să devină și psiholog și educator, mereu gata să ajute un adolescent aflat într-o situație dificilă. Dar aici este important să găsiți abordarea corectă a unui adolescent, să țineți cont de starea sa de spirit, deoarece adolescenții pot da reacții pronunțate și neașteptat de acute la maltratarea din partea profesorilor, mai ales atunci când un astfel de tratament atinge „punctele durerii”, de exemplu, îndoieli cu privire la semnificația lor, incertitudinea în percepția de sine de către ceilalți, nemulțumirea față de aspectul și abilitățile cuiva. Este necesar ca un adolescent să-și simtă valoarea față de ceilalți. Comentariile „educative” despre un copil în prezența altor elevi sunt deosebit de dificile pentru un adolescent și nu sunt niciodată utile în sine. Expunerea pe termen lung și constantă la acest tip de expunere dăunează grav sănătății psihologice a copilului.

Adolescenții împart adulții în cei în care se poate și nu pot avea încredere. Este destul de dificil pentru un adult nou să câștige încrederea adolescenților (va dura mult timp). Cea mai eficientă interacțiune cu adolescenții se bazează pe respectul față de sentimentul lor de maturitate și independență. Creșterea este o fază specială de dezvoltare, caracterizată prin activarea proceselor de depășire a dificultăților. Negativismul și agresivitatea sunt semne de transformare și așezare. Necesitatea anumitor actiuni poate fi discutata cu adolescentii, construindu-si o imagine a consecintelor acestora.

Să ne imaginăm că elevul nu ne ascultă. De exemplu, nu vrea să lucreze în clasă sau face ceva care ni se pare inacceptabil, de exemplu, începe să vorbească tare în timpul orei. Poate că face altceva pe care noi îl numim comportament rău. Ce facem de obicei în astfel de cazuri? Probabil că vom face mai întâi o remarcă, dar probabil că va fi ineficient. Apoi, va trebui să venim cu un fel de pedeapsă în funcție de ceea ce a făcut elevul, dar aceasta poate să nu fie fructuoasă, deoarece pedepsele obișnuite generează resentimente, durere și frică. Aceasta este urmată de furie, răutate și formarea agresivității.

Un copil, care este obișnuit să se comporte decent datorită influențelor externe, nu dezvoltă controlul intern al comportamentului său. Și, bineînțeles, în lipsa autorităților, va găsi modalități de a face ce vrea, doar cu o forță și mai mare. Cum să răspunzi la așa-numitul comportament „rău”? Trebuie să percepem comportamentul rău ca o informație pe care copilul ne-o trimite. Prima reacție a unui profesor eficient este „Ce încearcă elevul să-mi spună prin comportamentul său?”

De obicei, mesajele copiilor pot fi clasificate în una din 4 grupuri:

1. Pentru a atrage atenția. "Observă-mă!"; „Mai bine așa decât nimic”
2. Lupta pentru putere. "Sunt o persoana!"; „Poate să mă simt rău, dar la un moment dat mă voi simți puternic.”
3. Răzbunare. „Ma doare, este jignitor!”; „Voi restabili dreptatea și voi înceta să mă simt lipsit de valoare”
4. Evitarea eșecului. „Nu cred în mine, sunt în disperare”; „Nu are rost să încerci, oricum nimic nu va funcționa”, „Nu-mi pasă”; „Și să fie rău”; „Și voi fi rău!”

Aspirațiile adolescenților sunt destul de pozitive și naturale și exprimă o nevoie firească de atenție, recunoaștere și respect pentru individ, un simț al dreptății și o dorință de succes. Adolescenții suferă acut din cauza eșecului de a realiza aceste nevoi și din încercările de a umple această deficiență în moduri ineficiente. Ei nu știu altfel și, prin urmare, orice tulburare gravă de comportament este un strigăt (semnal) de ajutor! Pentru a ajuta, trebuie să înțelegeți motivul neascultării, acordând atenție propriilor sentimente (în caz de neascultare repetată):

1. Iritarea este în căutarea atenției. Pentru a demonstra acest sentiment la un elev de clasa a VII-a, profesorul trebuie să ignore atacul, să acorde atenție în afara situației și să arate semne nonverbale de atenție, cum ar fi bătuirea copilului pe spate, pe cap sau zâmbetul.
2. Furia este putere. Profesorul trebuie să-și îndulcească cerințele, să ofere dreptul de a alege, de a fi de acord și de a amâna pentru mai târziu. Principalul lucru aici este să țineți cont de opinia adolescentului.
3. Resentimentul este răzbunare. Profesorul trebuie să elimine cauza durerii (să ceară scuze). Lăsați-vă să vă răcoriți; vorbește în privat cu copilul despre sentimentele lui și ale tale, despre motivele reale ale comportamentului, despre consecințe. Recunoaște-ți greșelile (ele există întotdeauna).
4. Deznădejde, disperare - evitarea eșecului. Profesorul ar trebui să nu mai pretindă, să reseta așteptările la zero, să ofere sarcini accesibile, să nu critice, să încurajeze și să elimine eșecurile. Și faceți acest lucru treptat, deoarece este obișnuit ca un adolescent să nu aibă încredere în profesori, în cuvintele și acțiunile lor pozitive.

Astfel, vârsta elevilor de clasa a șaptea este una dintre perioadele dificile din viața unei persoane. Școlarii dedică mai puțin timp procesului educațional. Este dificil pentru un profesor să implice cumva un elev de clasa a șaptea în procesul școlar. Profesorul trebuie să se gândească la lecție astfel încât să includă sarcini pentru concursuri și gândire logică. O prezentare simplă sub formă de prezentare orală a materialului devine neinteresantă pentru ei. Prin urmare, este important să folosiți metode luminoase și imaginative, cum ar fi mijloacele vizuale de predare, pentru a atrage atenția. Utilizarea elementelor vizuale în predare este cea care va contribui la o mai bună percepție și memorare a materialului, deoarece aceasta va atrage atenția adolescenților și va ajuta la construirea unei lecții mai eficiente cu ei.

2.2 Eficacitatea utilizării mijloacelor vizuale în lecția de clasa a VII-a.

În prezent, este foarte important să se dezvolte interesul cognitiv al elevilor pentru subiect, să se dezvolte capacitatea de autoeducare și autocontrol, de a dezvolta gândirea logică, imaginația, abilitățile de cercetare, capacitatea de a lucra cu materiale documentare și de a dezvolta abilități de comunicare. Pe drumul spre rezolvarea acestor probleme stringente, profesorul trebuie să îmbunătățească și să dezvolte tehnici și metode de predare, să le diversifice și să țină cont de interesele fiecărui copil în parte. Este important, împreună cu o prelegere obișnuită la școală, să folosiți instrumente de predare care să atragă atenția elevilor de clasa a șaptea și să le dea sarcini de reflecție și discuție. Astfel de mijloace pot fi vizuale.

Ajutoarele vizuale sunt folosite în lecțiile de studii sociale în principal pentru a îmbunătăți eficacitatea educației, dar au și o serie de alte funcții:

1. Vizibilitatea ca valoare intrinsecă. Manualele noastre de studii sociale sunt complet lipsite de ilustrații; Sarcina profesorului este să umple această deficiență în lecție, să reflecte pe deplin realitatea, astfel încât elevul de clasa a șaptea să aibă o idee mai bună despre acest material de științe sociale.
2. Vizualizarea – ca mijloc de dezvoltare a gândirii critice. De exemplu, profesorul afișează pe un diapozitiv niște desene sau ilustrații sau le atașează pe tablă și pune o problemă la care elevul trebuie să se gândească (compara, descrie, explică), apoi, pe baza analizei, își exprimă corect raționamentul logic. .
3. Vizualizarea este un mijloc de a atrage atenția. Un profesor la lecțiile de studii sociale poate folosi nu numai diagrame și tabele științifice, ci și diverse desene animate amuzante. Este adevărat, oferirea elevilor cu acest tip de vizualizare nu ar trebui să devină o apariție frecventă, deoarece o vizualizare prea distractivă va distrage atenția elevilor de clasa a șaptea de la studiul principalului material de științe sociale.
4. Vizibilitatea – ca mijloc de actualizare și semnificație. Este important ca profesorul de aici să le transmită elevilor că cunoștințele pe care le dobândesc la lecțiile de studii sociale îi vor ajuta în viața de zi cu zi de-a lungul vieții, de aceea este important să studieze materialul de științe sociale.
5. Vizualizarea – ca modalitate de consolidare a materialului printr-o imagine artistică. Plasarea unei imagini neașteptate, metaforice la sfârșitul subiectului, permite utilizarea memorării asociative, adică pentru ca școlari să își amintească mai bine orice termeni complexi, este necesar să se facă o paralelă cu viața de zi cu zi.
6. Vizibilitate - ca și cuun mijloc de dezvăluire a materialului teoretic. Operând în termeni abstracti, se poate pierde din vedere faptul că în mintea publicului, ei nu găsesc o confirmare experimentală. În acest caz, nu este suficient să menționăm un exemplu relevant din știința socială; este important să arătăm întruchiparea istorică specifică a conceptului în viață.
7. Vizibilitate - ca și cuinstrument de creare a jocurilorsituatii. Dezvăluind semnificația unui concept, de exemplu, „conștiință obișnuită”, puteți folosi un fel de mini-joc pentru a asimila mai bine acest termen, de exemplu, un joc de tip asociere.
8. Vizibilitate - ca și cuun mijloc de consolidare a materialului acoperit prin joc. Descrierea fundamentelor sistemului constituțional al Rusiei se încheie cu afișarea unui set de diapozitive, fiecare dintre ele ilustrând unul dintre principii. Elevii trebuie să se potrivească cu principiul și diapozitivul. În special, „Forma Republicană de Guvernare” este ilustrată de o imagine a tronului imperial cu un efect animat de tăiere.

Această clasificare reflectă modul în care vizualizarea ar trebui utilizată într-o lecție de studii sociale și de ce. Utilizarea mijloacelor vizuale contribuie eficient nu numai la memorarea materialului, ci și la dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor. Independența se dezvoltă, responsabilitatea personală crește și sarcina asupra memoriei și gândirii elevului de clasa a șaptea crește. Elevul învață să tragă concluzii și generalizări bazate pe gândirea logică.

Abilitățile intelectuale ale adolescenților cresc, deși nu sunt capabili să le folosească corect. Sarcina unui profesor de studii sociale este de a direcționa abilitățile copilului către activități fructuoase, dar în așa fel încât copilul să nu-l contrazică, ci să înceapă să realizeze importanța procesului educațional. Doar utilizarea corectă a vizualizării ajută la îmbunătățirea calității educației și la creșterea eficienței procesului educațional. Este important doar să folosiți corect mijloacele didactice vizuale și să puteți intensifica activitatea elevilor de clasa a VII-a la lecțiile de studii sociale.

III. Un exemplu de lecție în clasa a VII-a folosind mijloace vizuale.

Manual: „Studii sociale”, ed. L.N. Bogolyubova, L.F. Ivanova, M., „Iluminismul”, 2008.(clasa a 7-a)

Subiect: „Economia și principalii săi participanți”

Ţintă: să formeze elevilor o înțelegere a conceptului de „economie”, despre participanții la procesul economic și să-i încurajeze să înțeleagă nevoia de cunoștințe economice.

Sarcini:

Educational:

- introducerea elevilor în conceptul de „economie” pe baza prezentării de material nou

Educational:

Dezvoltați gândirea logică, atenția, observația prin îndeplinirea sarcinilor de corelare;

Îmbunătățirea operațiilor mentale: abstracție, clasificare, generalizare;

Dezvoltați independența, inițiativa și capacitatea de a face judecăți de valoare

Educational: să cultive la elevi dorința de a-și realiza capacitățile și abilitățile, dorința de a dobândi cunoștințe.

Echipament: computer, proiector, tablă interactivă SMART Board, prezentare multimedia realizată în Microsoft Office Power Point 2007.

În timpul orelor:

În timpul explicării unui subiect nou, se folosește în mod activ o prezentare, care însoțește prezentarea de material nou de către profesor.

Studierea unui subiect nou și consolidarea acestuia pe măsură ce este prezentat:

Profesor: - În viața noastră, intrăm constant în relații economice care ne pătrund toată viața. În fiecare zi auzim discuții acasă și pe stradă despre prețurile mărfurilor, citim în ziare despre taxe, participăm la repararea mobilierului școlar și cumpărăm alimente din magazin. Sfera economică acoperă toate industriile, comerțul, băncile, piețele, magazinele. Este greu de enumerat toate instituțiile care, prin crearea de produse și oferirea de servicii oamenilor, ajută la hrănire, îmbracă încălțăminte și haine, trimit oamenii în vacanță, îi spală sau îi curăță. Astăzi, tema lecției noastre este: „Economia și participanții săi principali”; în clasa a VI-a ne-am familiarizat pentru prima dată cu conceptul de „economie” și în acest an continuăm să ne familiarizăm cu activitatea umană în sfera economică. Notează subiectul lecției în caiet.

(primul slide cu numele subiectului lecției este afișat pe ecran))

- Să ne amintim originea cuvântului „economie”? (cuvântul „economie” provine din cuvintele grecești „ekos” - „casă”, „economie” și „nomos” - lege).

Termenul „economie” a fost folosit pentru prima dată de autorul grec antic Xenofon (secolul al V-lea î.Hr.), care și-a intitulat tratatul „Oikonomia”. Xenofon și-a adresat învățăturile nu regilor, ci cetățenilor obișnuiți, a căror gospodărie era complexă și includea conducerea sclavilor și o varietate de lucrări agricole și meșteșugărești.

Marele filozof antic Aristotel (sec. IV î.Hr.) a înțeles economia mult mai larg decât Xenofon. În raționamentul său economic, el a depășit cu mult domeniul de aplicare al economiei interne. Lucrările sale au rămas cea mai înaltă realizare a gândirii economice din antichitate.

Să ne amintim că conceptul de „economie” are mai multe semnificații. Incearca sa continui propozitiile...( sarcinile sunt prezentate pe al doilea slide, Anexa 1). Deci, să încercăm să definim ce este economia.

Încercați să continuați propoziția:

Economia înseamnă cunoștințe despre...

Acum să verificăm ce definiție a cuvântului „economie” este dată în manual.

Folosind dicționarul de la sfârșitul manualului, definiți ce este economia.

Economia este
- agricultura, modalitățile de conducere a acesteia de către oameni, relațiile dintre oameni în procesul de producție și schimb de mărfuri;
- economia naţională a ţării, inclusiv toate tipurile de activităţi de producţie).

Acum trebuie, băieți, să notăm termenul „economie” într-un caiet. Definiția este prezentată pe diapozitiv

(același al doilea diapozitiv)

- Să învățăm despre cele patru manifestări ale economiei și să încercăm să le explicăm, folosind exemplul producției din industria alimentară, și anume produsele de panificație.

(al treilea slide apare pe ecran)

Pe tabla care arată economia:

1) Productie.

2) Distribuția

3) Schimb

4) Consumul

- Să încercăm acum să răspundem la întrebarea: „De ce avem nevoie de economie?” De ce oamenii produc produse, cumpără bunuri și lucruri? ( Elevii oferă propriile versiuni).

- Produsele economice satisfac nevoile umane și sunt împărțite în bunuri și servicii. Încercați, băieți, definiți aceste două concepte.

Acum să încercăm să completăm tabelul pentru a înțelege corect diferențele dintre bunuri și servicii .

(tabelul se află pe al patrulea slide, Anexa 2).

Scrieți un exemplu de produs în coloana din stânga și un serviciu în coloana din dreapta. Ți-am citit exemple și le distribui. Apoi vom verifica împreună.

(merg la coafor, cumpăr un computer, merg la o programare la medic, merg la magazin alimentar, merg la piscină, cumpăr bilete la film)

De ce societatea modernă a trecut la o formă de marfă de management economic? ( Creșterea cunoștințelor și aptitudinilor acumulate, a populației și îmbunătățirea instrumentelor au condus la creșterea productivității muncii și a nevoilor umane. Ca urmare, are loc o diviziune a muncii: unii oameni se angajează în agricultură, alții în meșteșuguri, iar alții în comerț. Condițiile de muncă s-au îmbunătățit, nivelul de trai a crescut).

Care este relația dintre producător și consumator? (Producătorul și consumatorul sunt conectați pentru că asigură satisfacerea nevoilor celuilalt. Unii primesc bunuri și servicii, alții profită din produsele economice produse și vândute. Oferind consumatorului bunuri și servicii, producătorul se concentrează pe ceea ce are nevoie. În același timp, în același timp, consumatorul, prin acțiunile sale, sugerează ce, în ce cantitate și la ce limită de preț are nevoie)

Băieți, trebuie doar să aflăm despre participanții la economie. Ei sunt „producători” și „consumatori”. (cererea numărul 3 de pe al cincilea slide) Să notăm definițiile acestor concepte. Și ce funcții îndeplinesc în economie?

Să rezumam lecția noastră, astăzi am început să studiem economia și îi cunoaștem deja manifestările, formele de economie, produsele activităților și participanții ei. Vom continua să lucrăm pe această temă în lecțiile următoare. Acum notează-ți temele.

Sarcini pentru toată lumea: Paragraful 8, sarcinile „Test-te pe tine” pp. 95-96 și termenii de la sfârșitul paragrafului.

Sarcină creativă: prezentați o prezentare pe tema economiei, sau diverse desene sau machete legate de activități economice.

Concluzie.

Astfel, importanța metodei vizuale în predarea studiilor sociale elevilor de clasa a șaptea este mare. Utilizarea acestor mijloace didactice contribuie la o stăpânire mai eficientă a materialului din științe sociale. Dacă utilizați corect mijloacele didactice vizuale, puteți obține un succes vizibil, care se exprimă nu numai în atragerea elevilor către activitățile de învățare, ci și în asimilarea sporită a informațiilor. Un elev de clasa a șaptea învață să gândească, să raționeze, să-și structureze discursul și să formeze gândirea vizual-figurativă. De asemenea, utilizarea vizualizării contribuie la formarea unei înțelegeri corecte a realității care ne înconjoară în viața de zi cu zi.

Bibliografie.

1. Bakhmutova L.S. Metode de predare a studiilor sociale M., 2001
2. Vagin A.A. Metode de predare a istoriei în liceu.- M.: Educaţie, 1968.

1. Korotkova M.V. Vizualizarea în lecțiile de istorie. - M., VLADOS, 2000.
2. Recomandări metodologice pentru cursul „Omul și societatea”: În 2 părți Ed. L.N. Bogolyubova M.: Educație, 2003.

14. Slavin A. V. Imagine vizuală în structura cogniției. - M, 1971.

Aplicații.

Dodushko I.V. Utilizarea imaginilor în lecțiile de studii sociale. M.: Educație, 1984.

Korotkova M.V. Abordare orientată spre personalitate a utilizării mijloacelor vizuale în lecțiile de istorie // Predarea istoriei la școală. - 2008. - Nr. 1.

Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. Vizualizarea în predarea istoriei și a studiilor sociale. - M.: Educație, 1998. Herzen, Sankt Petersburg, „Beresta”, 2002. Pp. 70-75.

Druzhkova A.V. Metode de predare a studiilor sociale în liceu. M., 1985.

Metode de predare a studiilor sociale la scoala / Ed. L. N. Bogolyubova. M.: Umanit. ed. Centru.

Metode de predare a studiilor sociale la scoala / Ed. L. N. Bogolyubova. M.: Umanit. ed. Centru.

Metode de predare a studiilor sociale la scoala / Ed. L. N. Bogolyubova. M.: Umanit. ed. Centru.

Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. Vizualizarea în predarea istoriei și a studiilor sociale. - M.: Educație, 1998. Herzen, Sankt Petersburg, „Beresta”, 2002. Pp. 84.

Formarea unei viziuni științifice asupra lumii în procesul de predare a istoriei și științelor sociale / Ed. L.N. Bogolyubova. M. Educaţie, 1985.

Stepanishchev A.T. Metode de predare și învățare a istoriei. VLADOS, 2002.

Studenikin M.T. Metode de predare a istoriei la școală. - M.: Vlados, 2000.

Dodushko I.V. Utilizarea imaginilor în lecțiile de studii sociale. M.: Educație, 1984.

Kharlamov I.F. Pedagogie: manual. indemnizatie. - Ed. a IV-a, - M.: Gardariki, 1999.

Vagin A.A. Metode de predare a istoriei în liceu.- M.: Educaţie, 1968

Dodushko I.V. Utilizarea imaginilor în lecțiile de studii sociale. M.: Educație, 1984.

Metode de predare a studiilor sociale la scoala / Ed. L. N. Bogolyubova. M.: Umanit. ed. Centru.

Educația și sănătatea mintală a copiilor // Probleme moderne ale activității educaționale a școlilor și formării profesorilor. - Barnaul, 1992. - 0,2 p.l. (coautor: A.N. Ulanov).

Formarea unei viziuni științifice asupra lumii în procesul de predare a istoriei și științelor sociale / Ed. L.N. Bogolyubova. M. Educaţie, 1985.

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M.: Pedagogie, 1991.

Slavin A.V. Imagine vizuală în structura cogniției. - M, 1971.

Korotkova M.V. Abordare orientată spre personalitate a utilizării mijloacelor vizuale în lecțiile de istorie // Predarea istoriei la școală. - 2008. - Nr. 1.

Ushinsky K. D. op. pedagogic. în 6 volume - T. 2. - M., 1988.

Mashbits E.I. Probleme psihologice și pedagogice ale informatizării educației. - M.: Pedagogie, 1988.

Modernizarea învățământului general: tehnologii ale activităților educaționale. Sub conducerea generală a lui V.V.Laptev, A.P. Tryapitsyna. RGPU numit după

Modernizarea învățământului general: tehnologii ale activităților educaționale. Sub conducerea generală a lui V.V.Laptev, A.P. Tryapitsyna. RGPU numit după

Bakhmutova L.S. Metode de predare a studiilor sociale M., 2001

Descarca: Nu aveți acces pentru a descărca fișiere de pe serverul nostru.