Program autorski w języku angielskim. Program pracy w języku angielskim. Wymagania dotyczące poziomu przygotowania ucznia

Sekcje: Języki obce

Klasa: 8

1. Nota wyjaśniająca

Program ten został opracowany na podstawie ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, federalnego składnika państwowego standardu edukacyjnego kształcenia ogólnego, zatwierdzonego rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 05.03.2004 nr 1089 „Po zatwierdzeniu federalnego składnika stanowych standardów kształcenia ogólnego, podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego”, „Przykładowe programy ogólnokształcącego podstawowego, podstawowego i średniego (pełnego). Języki obce”, program nauczania. Zapewnia zgodność z wymogami Federalnego komponentu stanowego standardu kształcenia ogólnego (2004) Przedmiot fakultatywny „Trudności gramatyki języka angielskiego” przeznaczony jest dla uczniów ósmej klasy szkół ogólnokształcących. Kurs zapewnia dogłębną naukę zagadnień z gramatyki standardu edukacyjnego, a także pomaga rozwinąć u studentów umiejętności wykonywania ćwiczeń gramatycznych o różnym stopniu złożoności. Poziom znajomości języka angielskiego określony w programie charakteryzuje usługi edukacyjne świadczone uczniom przez stan i szkołę zgodnie z federalnym składnikiem stanowego standardu języków obcych. Program obejmuje 1 godzinę tygodniowo, czyli 35 godzin rocznie zgodnie z programem nauczania. Program kursu przewiduje 2-3 godziny na naukę nowych zagadnień gramatycznych oraz 1 godzinę na powtarzanie wcześniej przestudiowanego materiału.

2. Cele i zadania szkolenia

Cele nauczania przedmiotów fakultatywnych – rozwój i edukacja uczniów ósmych klas instytucji edukacyjnych w celu pogłębionej nauki gramatyki języka angielskiego.

W trakcie nauki kursu „Trudności gramatyki języka angielskiego” realizowane są: cele:

• opanowanie nowych środków językowych, tj. gramatyczne, zgodnie z wybranymi dla szkoły podstawowej tematami, obszarami i sytuacjami komunikacyjnymi;
• rozwijanie chęci i umiejętności samodzielnego studiowania gramatyki języka angielskiego przez uczniów w przystępny sposób (przy pomocy podręczników);
• rozwój specjalnych umiejętności edukacyjnych (umiejętność korzystania ze słowników itp.), umiejętność korzystania z nowoczesnych technologii informatycznych, w oparciu o znajomość języka angielskiego (gramatyka);
• rozwój i edukacja dzieci w wieku szkolnym w celu zrozumienia roli studiowania gramatyki języka angielskiego dla celów komunikacji międzynarodowej we współczesnym wielokulturowym świecie, wartości języka ojczystego jako elementu kultury narodowej, świadomości znaczenia języka angielskiego jako środka komunikacji wiedzy, samorealizacji i adaptacji społecznej, kształtując tolerancję wobec innych języków i kultur.

1. Bezosobowe oferty. (1 godzina)

Sugestie takie jak To jest...

2. Przedimki określone i nieokreślone. (3 godziny)

Artykuł określony z przedmiotami unikalnymi, z nowymi nazwami geograficznymi – 3 godziny.

3. Czas przeszły. (9h.)

Czas przeszły prosty – 1h. Czas przeszły ciągły - 5 godzin. Dotychczasowy czas ukończenia – 3 godziny.

4. Czas teraźniejszy. (1 godzina)

Czasy teraźniejsze zakończone i teraźniejsze zakończone ciągłe z Do I od.

5. Zdania warunkowe. (4 godziny)

Zdania warunkowe typu I, II, III. - 4 godziny

6. Rzeczowniki niepoliczalne. (1 godzina)

Użycie rzeczowników niepoliczalnych. - 1 godzina

7. Mowa pośrednia. (7h.)

Zdania twierdzące w mowie pośredniej – 1 godzina. Zdania przeczące w mowie pośredniej – 1 godzina. Zdania pytające w mowie pośredniej – 1 godzina. Zdania rozkazujące w mowie pośredniej – 1 godzina. Koordynacja czasów. Mowa pośrednia – 3 godziny.

8. Dodatek złożony. (1 godzina)

Sugestie takie jak Widziałem, jak Ann kupowała kwiaty.

9. Głos bierny (1 godz.)

Strona bierna w czasach teraźniejszych prostych, przeszłych prostych i przyszłych prostych.

10. Konstrukcje czasownikowe. (2 godziny)

Projekt czasownik+czasownik+ing – 1 godzina
Typ konstrukcji zmusić kogoś do zrobienia czegoś - 1 godzina

11. Stabilne kombinacje. (2 godziny)

Stabilna kombinacja z czasownikiem Do I robić- 1 godzina
Stabilna kombinacja być / przyzwyczajać się do czegoś / robić coś - 1 godzina

12. Powtórzenia i uogólnienia. (2 godziny)

4. Wymagania dotyczące poziomu przygotowania studentów

W wyniku zajęć dydaktycznych student powinien potrafić:

• używać w mowie i rozpoznawać podczas czytania i słuchania
  • przedimek określony z unikalnymi przedmiotami, z nowymi nazwami geograficznymi;
  • rzeczowniki niepoliczalne;
  • projekty typów kazać komuś coś zrobić, czasownik+czasownik+ing, stabilne kombinacje z czasownikiem Do I robić, przyzwyczajać się do czegoś / robić coś, widziałem, jak Ann kupowała kwiaty.
  • Formy czasowników w grupach czasów Przeszły, teraźniejszy zakończony i teraźniejszy zakończony Czasy ciągłe z Do I od;
  • mowa pośrednia w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających i rozkazujących w czasie teraźniejszym i przeszłym;
  • warunkowe zdania złożone typu I, II, III;
  • bezosobowe oferty z To jest...
• prowadzić rozmowę w standardowych sytuacjach komunikacyjnych, wspierać ją, kwestionować rozmówcę i odpowiadać na jego pytania, wyrażać swoją opinię, prosić, w oparciu o przestudiowany i przyswojony materiał gramatyczny.

5. Formy kontroli

W procesie uczenia wykorzystywane jest sterowanie prądowe (testowe).

6. Wykaz sprzętu dydaktycznego i pomocy wizualnych do prowadzenia zajęć

1. Tabele metodyczne.
2. Materiały informacyjne.

7. Dodatkowe materiały podsumowujące

1. Multimedialny program komputerowy edukacyjny „Profesor Higgins. Angielski bez akcentu.” – Istra Soft, 2002.
2. Golitsinsky Yu.B. Gramatyka. Język angielski. – Petersburg: KARO, 2007.
4. Drozdova T.Yu., Berestova A.I., Mailova V.G. Gramatyka angielska. Referencje i praktyka, St. Petersburg: Antologia, 2008.
3. Nekrasova E.V. Język angielski. Unikalny kurs skutecznej i szybkiej nauki gramatyki, M.: Eksmo, 2008.
4. Magazyn „Języki obce w szkole”.
5. Magazyn „Angielski w szkole”.

Zasoby internetowe:

Roczna liczba godzin 35

Liczba godzin w tygodniu 1

Rok akademicki 2015-2016

Część wprowadzająca

Cele i zadania szkolenia

Celem kursu jest ukierunkowane i wysokiej jakości utrwalenie gramatyki języka angielskiego przez uczniów klasy 8.

Cele przedmiotu do wyboru:

– rozwój trwałego zainteresowania uczniów przedmiotem;
– podsumowanie i powtórka kursu języka angielskiego;
– rozwój umiejętności i zdolności rozwiązywania standardowych zadań testowych;
– kształtowanie umiejętności i zdolności do wykonywania zadań o podwyższonym i dużym stopniu złożoności.

Technologie edukacyjne.

1. Technologie rozwojowe zorientowane na osobowość.
2. Technologia uczenia się oparta na problemach.
3. Technologie informacyjne i komunikacyjne.
4. Technologie oszczędzające zdrowie.

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów.

W wyniku zajęć dydaktycznych student powinien potrafić:

wiedzieć/rozumieć:

• znaczenia nowych jednostek leksykalnych związanych z tematyką tego etapu nauki i odpowiadającymi im sytuacjami komunikacyjnymi, w tym słownictwem wartościującym, stereotypowymi replikami etykiety mowy, odzwierciedlającymi charakterystykę kulturową kraju/krajów studiowanego języka;
• znaczenie badanych zjawisk gramatycznych w rozszerzonym zakresie (formy aspektowe, bezosobowe i nieokreślone-osobowe czasownika, formy trybu warunkowego, mowa pośrednia/pytanie pośrednie, motywacja itp., koordynacja czasów);
• informacje regionalne pochodzące z autentycznych źródeł, wzbogacające doświadczenia społeczne uczniów: informacje o kraju/krajach, w których uczy się języka, ich nauce i kulturze, realiach historycznych i współczesnych, osobach publicznych, miejscu w społeczności światowej i kulturze światowej, relacjach z naszymi kraj, środki językowe oraz zasady mowy i zachowania niewerbalnego zgodnie ze sferą komunikacji i statusem społecznym partnera;

móc

• czytanie
  • czytać autentyczne teksty o różnym stylu: publicystycznym, artystycznym, popularnonaukowym, pragmatycznym – wykorzystując główne rodzaje lektury (zapoznanie, nauka, poszukiwanie) w zależności od zadania komunikacyjnego;
• język pisany
  • napisać list prywatny, wypełnić ankietę, przedstawić w formie pisemnej informacje o sobie w formie przyjętej w kraju/krajach języka, którego się uczysz, sporządzić wyciągi z tekstu w języku obcym;
• wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym do:
  • komunikacja z przedstawicielami innych krajów, orientacja we współczesnym wielokulturowym świecie;
  • pozyskiwanie informacji z obcojęzycznych źródeł informacji (w tym za pośrednictwem Internetu) niezbędnych do celów edukacyjnych i samokształceniowych;
  • poszerzenie możliwości w wyborze przyszłej aktywności zawodowej.

kurs do wyboru

w języku angielskim

dla uczniów klasy 10

PISMO

Abramicheva E.Yu.

nauczyciel angielskiego

Niżny Tagil

2016

Notatka wyjaśniająca

Kurs przeznaczony jest dla uczniów klas 10-11 szkół średnich, którzy chcą opanować podstawy komunikacji pisemnej w języku angielskim. W szkole średniej zbyt mało uwagi i czasu poświęca się pisaniu, co sprawia, że ​​kształtowanie niezbędnych umiejętności i zdolności jest problematyczne. Nauka pisania polega na opanowaniu zasad konstruowania wypowiedzi pisemnej, rozwijaniu umiejętności swobodnego i prawidłowego wyrażania myśli na piśmie. Umiejętność prowadzenia korespondencji biznesowej w języku angielskim, pisania CV i wysyłania e-maili zwiększa konkurencyjność człowieka we współczesnym świecie.

Celem kursu jest wdrożenie zorientowanego na studenta, komunikacyjnego, socjokulturowego i opartego na aktywności podejścia do uczenia się.

Cel: Przygotowanie absolwentów do egzaminu Unified State Exam, rozwijanie praktycznych umiejętności posługiwania się językiem angielskim w komunikacji oraz jako narzędziu zdobywania nowej wiedzy przydatnej w późniejszym życiu.

Zadania priorytetowe:

Edukacyjny:

rozwijać pewne umiejętności i zdolności niezbędne do pomyślnego zakończenia zadań egzaminacyjnych;

uczyć analizowania i obiektywnej oceny wyników własnych działań edukacyjnych;

rozwijać umiejętności posługiwania się językiem obcym, takie jak pisanie listów biznesowych i osobistych, podań o pracę;

Zapoznanie uczniów z formą egzaminu.

Edukacyjny:

rozwijanie umiejętności:

oceniaj swoją twórczość według kryteriów przyjętych w Unified State Examination;

rozwijać u uczniów poczucie języka i domysły językowe;

rozwijać potencjał twórczy uczniów.

Edukacyjny:

szkolić uczniów, jak prawidłowo zachowywać się podczas egzaminu;

Socjokulturowe:

zapoznanie studentów z podstawowymi zasadami etykiety korespondencyjnej obowiązującymi w krajach anglojęzycznych (Wielka Brytania i USA);

opanowanie umiejętności stosowania tych zasad w określonych sytuacjach komunikacji pisemnej.

Struktura kursu i organizacja szkolenia

Kurs obejmuje 35 godzin dydaktycznych. Należy do typu rozwojowo-kompensacyjnego, gdyż polega na usystematyzowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych w szkole podstawowej. Wykorzystywane w naszej pracy interaktywne symulatory umożliwiają:

Sprawdź swoją wiedzę w praktyce;

Otrzymuj natychmiastowe oceny i komentarze dotyczące błędnych odpowiedzi;

Zdać egzaminy w warunkach zbliżonych do rzeczywistych;

Psychologicznie przygotuj się do Unified State Exam z języka angielskiego.

Typowy rozkład czasu nauki:

Wyjaśnienia i dyskusje	15 %
Wykonywanie ćwiczeń treningowych	30 %
Czytanie
Trening pisania	40 %
Kontrola wchłaniania materiału	10 %

Zasady treningu:

praca nad różnymi rodzajami i gatunkami pisma: wypełnianie ankiet, pisanie pocztówek, pisanie listów osobistych, pisanie esejów;

komunikatywna orientacja zadań;

zróżnicowane podejście;

konsekwentna praca nad przygotowaniem wypowiedzi pisemnej: określenie grupy docelowej, rodzaju tekstu, ustrukturyzowanie i redakcja tekstu;

zastosowanie zdobytej wiedzy i umiejętności w praktyce;

zarządzanie procesem uczenia się.

Planowane rezultaty zajęć

W wyniku odbycia zajęć fakultatywnych studenci powinni potrafić wyrażać swoje opinie na piśmie, podając argumenty za i przeciw, żądać informacji, zachować formę listu nieformalnego oraz sporządzić pismo zgodnie ze standardami przyjętymi w kraje, w których uczy się języka.

W programie 10 tematów.

Struktura i treść sekcji „Pisanie”;

zadania egzaminacyjne;

Kryteria oceny egzaminu egzaminacyjnego w części „Pisanie”.

2. Wypełnianie ankiet, formularzy, życiorysów.

3. Jak napisać pocztówkę?

4. Listy osobiste (gratulacje, wiadomości, wrażenia itp.):

Zasady pisania listu osobistego;

Klisze mowy używane w stylu nieformalnym.

5. Pisma urzędowe (skarga, w sprawie zatrudnienia/studiów, prośba o informacje):

Zasady pisania listu biznesowego;

Prośba o informacje.

6. Nauka pisania eseju opinii:

Formalny styl pisania;

Przydatne zwroty, które możesz wykorzystać w swoim eseju.

7. Eseje dyskusyjne:

Plan pisania eseju;

Argumenty za i przeciw.

8. Recenzje i opinie (o książkach, filmach itp.).

9. Pisanie historii (na podstawie zdjęć, filmów, wykresów lub sytuacji):

Fabuła i główni bohaterowie

10 Artykuł w gazecie/magazynie:

Jak wyrazić zgodę lub niezgodę;

Problemy i ich rozwiązania.

Każdy temat kończy się praktyczną pracą pisemną. Planowane jest wykonanie zadań pisemnych w formacie Unified State Exam z późniejszą analizą typowych błędów. Na koniec kursu studenci przechodzą test online na stronie internetowej Dnevnik.ru.

Planowanie zajęć tematycznych

	Temat	Liczba godzin	Rodzaje pracy i formy kontroli
	Strategie zdania egzaminu Unified State Exam z języka angielskiego (sekcja „Pisanie”): Struktura i treść sekcji „Pisanie”; na temat technologii nauczania i rozwiązywania zadań egzaminacyjnych; Kryteria oceny egzaminu egzaminacyjnego w części „Pisanie”.		Znajomość struktury materiału i kryteriów oceny Unified State Examation.
	Wypełnianie ankiet, formularzy, CV.		Warsztat.
	Jak napisać pocztówkę?		Wykonuj interaktywne ćwiczenia. Warsztat.
	Listy osobiste (gratulacje, wiadomości, wrażenia itp.): Zasady pisania listu osobistego; Klisze mowy używane w stylu nieformalnym.		Obejrzyj prezentację „List do przyjaciela”. Wykonuj interaktywne ćwiczenia. Warsztat. Pisanie listów e-mailowych.
			Kontrola pośrednia.
	Pisma urzędowe (skarga, w sprawie zatrudnienia/studiów, prośba o informacje): Zasady pisania listu biznesowego; Prośba o informacje.		Obejrzyj prezentację „List biznesowy”. Wykonuj interaktywne ćwiczenia. Warsztat.
	Praktyczna realizacja pracy pisemnej.		Kontrola pośrednia.
	Napisanie listu w formacie Unified State Exam.		Kontrola końcowa.
	Typowe błędy i analiza zadania C 1.		Analiza prac.
	Nauka pisania eseju opinii: Formalny styl pisania; Przydatne zwroty, które możesz wykorzystać w swoim eseju.		Obejrzyj prezentację „Esej opinii”. Wykonuj interaktywne ćwiczenia. Warsztat.
	Praktyczna realizacja pracy pisemnej.		Kontrola pośrednia.
	Eseje do dyskusji: Plan pisania eseju; Argumenty za i przeciw.		Obejrzyj prezentację „Esej z elementami rozumowania”. Wykonuj interaktywne ćwiczenia. Warsztat.
	Praktyczna realizacja pracy pisemnej.		Kontrola pośrednia.
	Recenzje i opinie (o książkach, filmach itp.).		Wykonuj interaktywne ćwiczenia. Warsztat.
	Pisanie historii (na podstawie zdjęć, filmów, wykresów lub sytuacji): Fabuła i główni bohaterowie.		Praca z webquestem „Jak napisać historię wykorzystując wszystkie elementy”. Wykonuj interaktywne ćwiczenia. Warsztat.
	Artykuł w gazecie/magazynie: Jak wyrazić zgodę lub niezgodę; Problemy i ich rozwiązania.		Wykonuj interaktywne ćwiczenia. Warsztat.
	Praktyczna realizacja pracy pisemnej.		Kontrola pośrednia.
	Napisanie eseju w formacie Unified State Exam.		Kontrola końcowa.
	Typowe błędy i analiza zadania C 2.		Analiza prac.
	Testy on-line na stronie Dnevnik.ru.		Kontrola końcowa.
Całkowity

Wsparcie dydaktyczne i metodyczne

1. Angielski: 500 zadań edukacyjno-szkoleniowych przygotowujących do egzaminu Unified State Exam. komp. E.S. Muzlanova. - M. AST: Astrel, 2009.

2. Ujednolicony egzamin państwowy. Angielski: Ćwiczenia, materiały informacyjne. E.S. Sewerynowa. - Petersburg: Trigon, 2009.

3. Język angielski (Przygotowanie do egzaminu państwowego Unified). Voronova E. G. M.: Drop, 2011.

Elektroniczne źródła informacji

Szkolenie interaktywne - przygotowanie do egzaminu Unified State Exam. „Nowa Szkoła”, 2007

Symulator multimedialny dla uczniów szkół średnich i kandydatów na studia. „Nowa szkoła”, 2008

Kurs „Ujednolicony egzamin państwowy 2011. Język angielski. Przygotowanie do egzaminu". „Nowa Szkoła”, 2011

Program prac jest zamierzonydla klas 2-4 szkół ogólnokształcących orazskompilowane zgodnie z wymaganiamiFederalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowej edukacji ogólnej, na podstawieAdrugi program w języku angielskim N.I. Bykova, MD Pospelova „Język angielski. Programy pracy. Tematyka podręczników „Angielski w centrum uwagi”, klasy 2-4, Moskwa, „Prosveshchenie”, 2012.

Program pracy koncentruje się na zestawie edukacyjno-metodycznym „Angielski w centrum uwagi” dla klas 2-4, N. Bykova, J. Dooley, M. Pospelova, V. Evans, Moskwa „Oświecenie” 2014.

Program ten zapewnia realizację następujących elementówcele :

Kształtowanie wyobrażeń na temat języka angielskiego jako środka komunikacji, umożliwiającego osiągnięcie wzajemnego zrozumienia z osobami mówiącymi/piszącymi w języku angielskim, uczenie się nowych rzeczy poprzez teksty mówione i pisane;

Kształcenie umiejętności komunikowania się w języku angielskim na poziomie podstawowym, z uwzględnieniem możliwości i potrzeb mowy uczniów szkół podstawowych w formie ustnej (słuchanie i mówienie) i pisemnej (czytanie i pisanie);

Poszerzanie horyzontów językowych młodszych uczniów; opanowanie elementarnych pojęć językowych dostępnych uczniom szkół podstawowych, niezbędnych do opanowania mowy ustnej i pisemnej w języku angielskim na poziomie podstawowym;

Rozwój mowy, zdolności intelektualnych i poznawczych młodszych dzieci w wieku szkolnym oraz ich ogólnych umiejętności edukacyjnych; rozwój motywacji do dalszej nauki języka angielskiego;

Rozwój zdolności poznawczych, opanowanie umiejętności koordynacji pracy z różnymi elementami zestawu edukacyjno-metodycznego (podręcznik, zeszyt ćwiczeń, aplikacja audio, aplikacja multimedialna itp.), umiejętność pracy w parach, w grupie.

Wprowadzanie dzieci w nowe doświadczenia społeczne z wykorzystaniem języka angielskiego: wprowadzanie młodszych uczniów w świat zagranicznych rówieśników, w dziecięcy folklor obcy i przystępne przykłady literatury pięknej; kształtowanie przyjaznego stosunku do przedstawicieli innych krajów;

Zapewnienie komunikacyjnej i psychologicznej adaptacji uczniów klas młodszych do nowego świata językowego, tak aby w przyszłości pokonać barierę psychologiczną i posługiwać się językiem angielskim jako środkiem komunikacji;

Edukacja i zróżnicowany rozwój uczniów szkół podstawowych posługujących się językiem angielskim;

Rozwój cech osobistych ucznia młodszego, jego uwagi, myślenia, pamięci i wyobraźni w procesie uczestnictwa w symulowanych sytuacjach komunikacyjnych, grach fabularnych, w trakcie opanowywania materiału językowego;

Rozwój sfery emocjonalnej dzieci w procesie zabaw edukacyjnych, przedstawień edukacyjnych z wykorzystaniem języka angielskiego;

Wprowadzanie młodszych uczniów w nowe doświadczenia społeczne poprzez odgrywanie różnych ról w języku angielskim w sytuacjach zabawowych typowych dla komunikacji rodzinnej, codziennej i edukacyjnej;

Wychowanie duchowe i moralne ucznia, jego zrozumienie i przestrzeganie takich zasad moralnych rodziny, jak miłość do bliskich, wzajemna pomoc, szacunek dla rodziców, troska o młodszych.

1. Planowane wyniki przedmiotowe

Osiągnięcie celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów jest głównym efektem opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej w języku angielskim.

Absolwent szkoły podstawowej nabędzie następujące umiejętności osobisty cechy:

miłość do waszego ludu, waszej ziemi i waszej ojczyzny;

szacunek i świadomość wartości rodzinnych i społecznych;

ciekawość, aktywne i zainteresowane poznawanie świata;

opanowanie podstaw umiejętności uczenia się, umiejętność organizacji własnych zajęć;

chęć samodzielnego działania i odpowiedzialności za swoje czyny wobec rodziny i społeczeństwa;

dobra wola, umiejętność słuchania i usłyszenia rozmówcy, uzasadniania swojego stanowiska, wyrażania swojej opinii;

przestrzeganie zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla siebie i innych.

Absolwent szkoły podstawowej w procesie wychowania osiągnie pewien poziom osobisty wyniki opanowania przedmiotu akademickiego „Język obcy”. Dla absolwenta szkoły podstawowej:

ukształtują się podstawy rosyjskiej tożsamości obywatelskiej, poczucie dumy z Ojczyzny, narodu rosyjskiego i historii Rosji oraz świadomość własnej przynależności etnicznej i narodowej; wartości wielonarodowego społeczeństwa rosyjskiego; orientacje na wartości humanistyczne i demokratyczne;

w jego organicznej jedności i różnorodności przyrody, narodów, kultur i religii ukształtuje się całościowe, społecznie zorientowane spojrzenie na świat;

ukształtuje się postawa szacunku wobec innych opinii, historii i kultury innych narodów;

w dynamicznie zmieniającym się i rozwijającym się świecie będą kształtowane początkowe umiejętności adaptacyjne;

rozwinięte zostaną motywy działań edukacyjnych i uformuje się osobisty sens uczenia się;

rozwijana będzie samodzielność i osobista odpowiedzialność za swoje działania, w tym w działalności informacyjnej, w oparciu o idee dotyczące standardów moralnych, sprawiedliwości społecznej i wolności;

zostaną ukształtowane potrzeby estetyczne, wartości i uczucia;

rozwinięte zostaną uczucia etyczne, dobra wola oraz emocjonalna i moralna responsywność, zrozumienie i empatia dla uczuć innych ludzi;

rozwijane będą umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych, umiejętność nietworzenia konfliktów i znajdowania sposobów wyjścia z kontrowersyjnych sytuacji;

kształtowane będą postawy wobec bezpiecznego, zdrowego stylu życia, motywacja do pracy twórczej, praca na rezultaty, ostrożne podejście do wartości materialnych i duchowych.

metatemat

1. opanuje umiejętność akceptowania i utrzymywania celów i zadań działań edukacyjnych, poszukiwania środków ich realizacji;

   rozwinie umiejętność planowania, kontrolowania i oceniania działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; określić najskuteczniejsze sposoby osiągnięcia wyników;

   rozwinie umiejętność rozumienia przyczyn sukcesu/porażki działań edukacyjnych oraz umiejętność konstruktywnego działania nawet w sytuacjach niepowodzeń;

   opanuje początkowe formy refleksji poznawczej i osobistej;

   będzie aktywnie wykorzystywać technologie mowy i informacji i komunikacji do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych;

   będzie stosował różne metody wyszukiwania (w źródłach referencyjnych i otwartej przestrzeni informacji edukacyjnej w Internecie), gromadzenia, przetwarzania, analizowania, organizowania, przekazywania i interpretowania informacji zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi i poznawczymi;

   opanować umiejętność sensownego czytania tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i zadaniami; świadomie konstruuje wypowiedź mowę zgodnie z celami komunikacji oraz komponuje teksty w formie ustnej i pisemnej;

   będzie gotowy słuchać rozmówcy i prowadzić dialog; uznać możliwość istnienia różnych punktów widzenia i prawo każdego do posiadania własnego; wyrażać swoją opinię oraz argumentować swój punkt widzenia i ocenę wydarzeń;

   będzie potrafił określić wspólne cele i sposoby ich osiągnięcia; będzie potrafił uzgodnić podział funkcji i ról we wspólnych działaniach; sprawować wzajemną kontrolę we wspólnych działaniach, właściwie oceniać zachowanie własne i innych;

   będzie gotowy do konstruktywnego rozwiązywania konfliktów, uwzględniając interesy stron i współpracę;

   opanować podstawowe koncepcje przedmiotowe i interdyscyplinarne, które odzwierciedlają istotne powiązania i relacje między obiektami i procesami.

W procesie opanowywania podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, pewne temat wyniki. Absolwenci szkół podstawowych:

nabędzie wstępne umiejętności komunikacji w formie ustnej i pisemnej z rodzimymi użytkownikami języka obcego w oparciu o ich możliwości i potrzeby językowe; opanować zasady mowy i zachowań niemownych;

opanuje wstępne pojęcia językowe niezbędne do opanowania mowy ustnej i pisemnej w języku obcym na poziomie podstawowym, poszerzając w ten sposób swoje horyzonty językowe;

ukształtuje przyjazną postawę i tolerancję wobec osób posługujących się innym językiem, opartą na znajomości życia rówieśników w innych krajach, folkloru dziecięcego i przystępnych przykładów literatury dziecięcej.

W procesie opanowywania języka angielskiego uczniowie będą rozwijać umiejętności komunikacyjne w zależności od rodzaju aktywności mowy.

W mówieniu absolwent nauczy się:

prowadzić i utrzymywać elementarny dialog: etykieta, kwestionujący dialog, zachęcający do dialogu;

krótko opisać i scharakteryzować przedmiot, obraz, postać;

porozmawiać o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu, szkole, ojczyźnie, kraju itp. (w zakresie tematów szkoły podstawowej);

odtwarzać na pamięć drobne dzieła folkloru dziecięcego: rymowanki, wiersze, piosenki;

krótko przekazać treść przeczytanego/usłyszanego tekstu;

wyraź swój stosunek do tego, co przeczytałeś/usłyszałeś.

W słuchaniu absolwent nauczy się:

rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela podczas lekcji; spójne wypowiedzi nauczyciela, oparte na znanym materiale i/lub zawierające nieznane słowa; wypowiedzi kolegów z klasy;

rozumieć podstawowe informacje z tego, co zostało usłyszane (krótkie teksty i komunikaty zbudowane na badanym materiale mowy, zarówno podczas bezpośredniej komunikacji, jak i podczas odbioru nagrania dźwiękowego);

wydobywaj konkretne informacje z tego, co słyszysz;

reagować werbalnie lub niewerbalnie na to, co słychać;

rozumieć ze słuchu różne rodzaje tekstów (krótkie dialogi, opisy, rymowanki, piosenki);

korzystaj z domysłów kontekstowych lub językowych;

nie zwracaj uwagi na nieznane słowa, które nie zakłócają zrozumienia głównej treści tekstu.

W czytaniu absolwent opanuje techniki czytania, czyli nauczy się czytać:

przy pomocy (wyuczonych) zasad czytania i prawidłowego akcentowania wyrazów;

proste, niecodzienne zdania z poprawnym akcentem logicznym i frazowym;

podstawowe typy zdań komunikacyjnych (narracyjne, pytające, motywacyjne, wykrzyknikowe);

krótkie teksty o różnych strategiach zapewniających zrozumienie głównej idei tekstu, pełne zrozumienie tekstu i zrozumienie niezbędnych informacji;

określić znaczenie nieznanych słów na podstawie znanych elementów słowotwórczych (przedrostki, przyrostki) oraz znanych elementów składowych wyrazów złożonych, analogii do języków ojczystych, konwersji, kontekstu, przejrzystości ilustracyjnej;

korzystać z materiałów źródłowych (słownik angielsko-rosyjski, podręcznik językowo-kulturowy) wykorzystując znajomość alfabetu i transkrypcji;

rozumieć wewnętrzną organizację tekstu;

W liście absolwent nauczy się:

odpisać poprawnie;

wykonywać ćwiczenia leksykalne i gramatyczne;

tworzyć podpisy do rysunków;

odpowiadać na pytania w formie pisemnej;

pisać kartki z życzeniami na święta i urodziny;

pisać listy osobiste w ramach studiowanego tematu na podstawie próbki;

prawidłowo sporządzić kopertę (na podstawie wzoru).

W procesie opanowania języka angielskiego uczniowie rozwiną umiejętności posługiwania się narzędziami językowymi:

Grafika, kaligrafia i ortografia

Absolwent nauczy się:

rozpoznawać słowa zapisane różnymi czcionkami;

odróżniać litery od znaków transkrypcji;

używaj alfabetu angielskiego;

napisz wszystkie litery alfabetu angielskiego i podstawowe kombinacje liter (czcionką półdrukowaną);

porównywać i analizować litery/kombinacje liter oraz odpowiadające im znaki transkrypcji;

pisz pięknie (opanuj umiejętności kaligrafii angielskiej);

pisz poprawnie (opanuj podstawowe zasady ortografii);

pisać znaki transkrypcji;

grupuj słowa zgodnie z wyuczonymi zasadami czytania;

użyj słownika, aby wyjaśnić pisownię słowa.

Fonetyczna strona mowy

Absolwent nauczy się:

rozróżniać ze słuchu i odpowiednio wymawiać wszystkie dźwięki języka angielskiego;

przestrzegać norm wymowy dźwięków języka angielskiego w czytaniu na głos i w mowie ustnej (długość i krótkość samogłosek, brak wygłuszania spółgłosek dźwięcznych na końcu wyrazów, brak zmiękczania spółgłosek przed samogłoskami);

rozpoznaje przypadki użycia łącznika „r” i używa go w mowie;

obserwuj prawidłowy akcent w izolowanym słowie lub wyrażeniu;

rozumieć i używać akcentu logicznego w zdaniu lub zdaniu;

przestrzegaj zasady nieakcentowania słów funkcyjnych;

poprawnie wymawiać zdania z członami jednorodnymi (zwracając uwagę na intonację wyliczenia);

rozróżnij komunikacyjny typ zdania ze względu na jego intonację;

poprawnie wymawiać zdania pod względem cech rytmicznych i intonacyjnych – narracyjne (twierdzące i przeczące), pytające (pytania ogólne i specjalne),

zdania rozkazujące i wykrzyknikowe.

Leksykalna strona mowy

Absolwent nauczy się:

rozumieć znaczenie jednostek leksykalnych w tekście pisanym i ustnym z zakresu tematyki szkoły podstawowej;

stosować w mowie jednostki leksykalne służące sytuacjom komunikacyjnym z zakresu tematów szkoły podstawowej zgodnie z zadaniem komunikacyjnym;

rozpoznawać części mowy na podstawie określonych cech;

stosuj zasady tworzenia słów;

odgadnąć znaczenie nieznanych słów za pomocą różnego rodzaju domysłów (przez analogię do języka ojczystego, elementów słowotwórczych itp.).

Gramatyczna strona mowy

Absolwent nauczy się:

rozumieć i stosować w mowie poznane rzeczowniki z rodzajnikiem określonym/nieokreślonym/zero, przymiotniki w stopniu dodatnim, porównawczym i najwyższym, liczebniki ilościowe (do 100) i porządkowe (do 30); zaimki osobowe, dzierżawcze i pytające, czasownik mam) czasownik łączący być czasowniki modalne może, może, musi, musi, typyformy tymczasowe Obecny / Przeszłość / Przyszły Prosty , projekt Do Być pójście Do wyrażać przyszłe działania, przysłówki czasu, miejsca i sposobu działania, najczęstsze przyimki wyrażające relacje czasowe i przestrzenne;

używaj podstawowych typów zdań komunikacyjnych, zdań bezosobowych, zdań z obrotem tam jest tam są, zdania motywacyjne w formie twierdzącej i przeczącej;

rozumieć i używać rodzajników nieokreślonych, określonych i zerowych;

rozumieć i używać wyrażeń wskazujących w mowie ( Ten, to, te, tamte) i nieokreślony ( Niektóre,każdy) zaimki;

rozumieć i używać w mowie liczby mnogiej rzeczowników utworzonych zgodnie z regułami, a nie zgodnie z regułami;

rozumieć i używać w mowie zdań złożonych z spójnikami I I Ale;

rozumieć i używać zdań złożonych z spójnikiem w mowie ponieważ.

2. Treść kursu

Tematyczna treść wypowiedzi

Treść przedmiotowa wypowiedzi ustnej i pisemnej odpowiada celom edukacyjno-wychowawczym, a także zainteresowaniom i cechom wiekowym uczniów szkół podstawowych i obejmuje następujące tematy:

Znajomy. Z kolegami z klasy, nauczycielem, postaciami z dzieł dzieci: imię, wiek. Powitania, pożegnania (używając typowych zwrotów etykiety mowy).

Ja i moja rodzina. Członkowie rodziny, ich imiona, wiek. Mój dzień (codzienna rutyna, prace domowe). Ulubione jedzenie. Święta rodzinne: urodziny, Nowy Rok/Boże Narodzenie. Obecny.

Świat moich zainteresowań. Moje ulubione zajęcia. Rodzaje sportów i gier sportowych. Moje ulubione bajki. Dzień wolny (w zoo, cyrku), urlop.

Ja i moi przyjaciele. Imię, wiek, wygląd, charakter, zainteresowania/hobby. Ulubione zwierzę: imię, wiek, kolor, rozmiar, charakter, co potrafi.

Moja szkoła. Sala lekcyjna, przedmioty edukacyjne, przybory szkolne.

Świat wokół mnie. Mój dom/mieszkanie/pokój: nazwy pomieszczeń, ich wielkość, meble i elementy wyposażenia wnętrz. Zwierzęta dzikie i domowe. Ulubiona pora roku. Pogoda.

Kraj/kraje języka, którego się uczysz i kraj ojczysty. Informacje ogólne: nazwa, kapitał. Postacie literackie z książek popularnych wśród moich rówieśników (imiona bohaterów książkowych, ich cechy charakteru). Drobne dzieła folkloru dziecięcego w języku angielskim (rymowanki, wiersze, piosenki, bajki).

Niektóre formy etykiety werbalnej i niewerbalnej krajów języka docelowego w różnych sytuacjach komunikacyjnych (w szkole, podczas wspólnej zabawy, w sklepie).

Umiejętności komunikacyjne według rodzaju aktywności mowy

1. Forma dialogu

Umieć prowadzić:

 dialogi etykietowe w typowych sytuacjach komunikacji codziennej, edukacyjnej, zawodowej i międzykulturowej, w tym także nabywanych za pomocą środków komunikacji;

 dialog-pytanie (prośba o informację i odpowiedź na nią);

 dialog jest wezwaniem do działania.

2. Forma monologu

Wiedz jak używać:

 główne komunikacyjne typy mowy: opis, opowieść, charakterystyka (bohaterów).

Zgodnie ze słuchaniem

Posłuchaj i zrozum:

 mowa nauczyciela i kolegów podczas komunikacji na lekcji oraz reagowanie werbalnie/niewerbalnie na to, co słychać;

 niewielkie przystępne teksty w nagraniach dźwiękowych, oparte głównie na materiale z nauki, w tym uzyskanym za pomocą środków komunikacji.

Zgodnie z lekturą

 krótkie teksty na głos oparte na studiowanym materiale językowym;

 po cichu i rozumiejąc teksty zawierające zarówno poznany materiał językowy, jak i pojedyncze nowe słowa, odszukaj w tekście niezbędne informacje (imiona postaci, miejsce akcji itp.).

Zgodnie z pismem

Posiada:  umiejętność pisania wyrazów, zwrotów i zdań z tekstu;

 podstawy pisania: napisz gratulacje z okazji wakacji, krótki list osobisty według wzoru.

Narzędzia językowe i umiejętności ich wykorzystania

Grafika, kaligrafia, ortografia. Wszystkie litery alfabetu angielskiego. Podstawowe kombinacje liter. Korespondencja dźwiękowo-literowa. Znaki transkrypcji. Apostrof. Podstawowe zasady czytania i ortografii. Zapisywanie najpopularniejszych słów zawartych w aktywnym słowniku.

Fonetyczna strona mowy. Odpowiednia wymowa i rozróżnianie słuchowe wszystkich dźwięków i kombinacji dźwiękowych języka angielskiego. Przestrzeganie standardów wymowy: samogłoski długie i krótkie, brak wygłuszania spółgłosek dźwięcznych na końcu sylaby lub wyrazu, brak zmiękczania spółgłosek przed samogłoskami. Dyftongi. Spoiwo „R” ( Tam Jest / Tam Czy ). Nacisk na słowo lub frazę. Brak nacisku na słowa funkcyjne (przedimki, spójniki, przyimki). Podział zdań na grupy semantyczne. Cechy rytmiczno-intonacyjne zdań narracyjnych, motywacyjnych i pytających (pytania ogólne i specjalne). Intonacja wyliczenia. Czytanie poprzez transkrypcję poznanych słów.

Leksykalna strona mowy. Jednostki leksykalne służące sytuacjom komunikacyjnym z zakresu tematyki szkoły podstawowej, w ilości 500 jednostek leksykalnych do dwustronnej (receptywnej i produktywnej) asymilacji, najprostszych zwrotów stałych, słownictwa wartościującego i klisz mowy jako elementów etykiety mowy, odzwierciedlających kulturę języka angielskiego -kraje mówiące. Słowa międzynarodowe (np.projekt, portfolio, garaż, tenis). Początkowa koncepcja metod tworzenia słów: przyrostek (przyrostki-er, -ot, -tion, -ist, -ful, -ly, - nastolatek , - ty , - t ) uczyć – nauczyciel , przyjaciel – przyjazny , składanie (Pocztówka), konwersja (odtwórz –grać).

Gramatyczna strona mowy. Główne typy zdań komunikacyjnych: narracyjne, pytające, motywacyjne. Pytania ogólne i specjalne. Słowa pytające: Co , Kto , Kiedy , Gdzie , Dlaczego , Jak . Kolejność słów w zdaniu. Zdania twierdzące i przeczące. Proste zdanie z prostym orzeczeniem werbalnym (Notmówi język angielski .), związek nominalny (Mój rodzina Jest duży .) i czasownik złożony (I tak jak Do taniec . Ona Móc łyżwa Dobrze .) orzec. Zdania motywacyjne w formie twierdzącej (Pomocmnie proszę.) i negatywne (Nie rób tego

spóźnić się!) formy. Zdania bezosobowe w czasie teraźniejszym (Itjest zimno. Jest piąta godzina.). Oferuje Z obróttam jest tam są. Proste, powszechne zdania. Zdania z członami jednorodnymi. Zdania złożone ze spójnikamiI IAle.

Zdania złożone z spójnikiemponieważ. Czasowniki regularne i nieregularne wTeraźniejszość, przyszłość, przeszłość prosta. Bezokolicznik. Czasownik łączącybyć. Czasowniki modalneMóc , móc , musieć , Posiadać Do . Konstrukcje czasownikowe"Chciałbym..." Rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej (tworzone zgodnie z regułą i wyjątkami), rzeczowniki z przedimkami nieokreślonymi, określonymi i zerowymi. Przypadek dzierżawczy rzeczowników. Przymiotniki w stopniu pozytywnym, porównawczym i najwyższym, tworzone według reguł i wyjątków. Zaimki: osobowe (w mianowniku i przedmiotowym), dzierżawcze, pytające, wskazujące(to/te, tamto/te), nieokreślony (niektóre,każdy – niektóre przypadki użycia).Przysłówki czasu (Wczoraj, jutro , nigdy , zazwyczaj , często , Czasami ). Przysłówki stopnia (dużo, mały , bardzo ). Liczebniki główne do 100, liczebniki porządkowe do 30. Najczęstsze przyimki: W , NA , Na , do , Do , z , z , z

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Okres przedszkolny to niezwykle ważny etap w rozwoju życia dziecka. To właśnie w tym okresie następuje wzmożony rozwój fizyczny i psychiczny oraz intensywnie kształtują się różne zdolności.

Opierając się na ogólnym celu środowiskowym Edukacja, cechy rozwoju umysłowego dziecka, w wieku przedszkolnym możliwe i konieczne jest położenie podwalin kultury ekologicznej, gdyż w tym wieku kładzie się podwaliny pod prawidłową postawę wobec otaczającego nas świata i orientację w nim na wartości.

Ze względu na zainteresowanie ochroną środowiska edukację dzieci i rodziców, a także w oparciu o troskę o zdrowie dziecka, zaistniała potrzeba stworzenia tego programy. Znaczenie kompilacji tego programy wynika z potrzeby dziecka opanowania kultury środowiskowej i nabycia podstaw ekologii Edukacja. Dzieciom łatwiej jest opanować idee o charakterze ekologicznym, jeśli w proces poznawania przyrody włączono sytuacje zabawowe. Dlatego w program gry ekologiczne są aktywnie wykorzystywane język angielski, rymowanki i wiersze. Opanowanie podstaw ochrony środowiska Edukacja zachodzi równolegle z rozwojem umiejętności komunikacyjnych i zdolności w język angielski, następuje gromadzenie materiału leksykalnego i gramatycznego przy pomocy wiedzy o przyrodzie, zjawiskach naturalnych, znajomości świata zwierząt i roślin.

Cel dodatkowa edukacja jest stworzenie sprzyjających warunków dla maksymalnego ujawnienia indywidualnego i twórczego potencjału dzieci, rozpoznania i rozwijania ich zdolności językowych i specjalnych z myślą o ich dalszym samostanowieniu w życiu wychowawczo-przestrzeń poznawcza systemu dodatkowa edukacja. Dlatego w tym program Prezentowane są zadania twórcze oraz zadania z elementami arteterapii i technologii artystycznych.

Zaproponowano program uwzględnia także metodyczne zasady budownictwa edukacyjny proces nauczania języka obcego język. Takie są zasady Jak:

1. Zasada uwzględniania cech wiekowych (zadania są zaprojektowane tak, aby były zrozumiałe dla dzieci w wieku 5-7 lat).

2. Zasada organizacji materiału i procesu edukacyjnego opartej na rolach.

3. Zasadą orientacji komunikacyjnej jest dobór materiału leksykalnego i gramatycznego istotnego dla dziecka (nazwy pór roku, zjawiska przyrodnicze, ptaki, flora i fauna na język angielski, tworząc sytuacje i warunki bliższe komunikacji w warunkach naturalnych.

4. Zasada łączenia zbiorowych, grupowych i indywidualnych form pracy.

5. Zasada powiązań interdyscyplinarnych w procesie nauczania języka obcego język(integracja obszary edukacyjne"Komunikacja", "Muzyka", "Poznawanie", "Kreatywność artystyczna").

SZCZEGÓŁY PROGRAMY:

Wśród funkcji programy wyróżniać się następny:

1. Zintegrowane podejście do nauki po angielsku dzieci w wieku przedszkolnym oraz wykorzystanie różnych metod i zajęć w procesie uczenia się (zabawny, produktywny itp.). Takie podejście pozwala przekształcić każde działanie edukacyjne w ekscytujące zajęcie, które pozwoli przedszkolakom rozwijać zdolności twórcze.

2. Każda lekcja zawiera elementy technologii artystycznych i arteterapii, które pozwalają nie tylko zwiększyć motywację do nauki po angielsku, ale także przyczyniają się do ulgi psychicznej dzieci.

4. Materiał wybrany w ten sposób aby mogły się tego uczyć dzieci w różnym wieku w tej samej grupie.

5. B program istnieje integracja różnych obszary edukacyjne: "Kreatywność artystyczna", "Muzyka", "Zdrowie", "Socjalizacja", "Poznawanie", który spełnia wymagania FGT.

CEL PROGRAMY:

Rozwój przedszkolaków językoznawstwo ogólne, zdolności intelektualne, poznawcze i twórcze, potrafić wykorzystać poznany materiał leksykalny i gramatyczny w naturalnych sytuacjach komunikacyjnych.

ZADANIA PROGRAMY:

1. Zapoznanie ze zjawiskami przyrodniczymi, światem zwierząt, ptaków, roślin. Kształtowanie troskliwego stosunku do przyrody.

2. Rozwój elementarny umiejętności językowe.

3. Rozwój zdolności twórczych.

4. Poszerzanie horyzontów dzieci i ich kultury środowiskowej.

5. Rozwój umiejętności i zdolności pracy zespołowej w grupie.

6. Rozbudzaj w dzieciach zainteresowanie nauką języka obcego język.

7. Edukacja i rozwój osobowości dziecka poprzez zapoznawanie się z ekologią.

8. Zapoznaj dzieci z prostym słownictwem, które jest dostępne i odpowiednie do ich poziomu rozwoju.

RODZAJE I FORMY PRACY:

1. Stosowanie gier środowiskowych.

2. Stosowanie rymowanek, piosenek i wierszy o tematyce ekologicznej język angielski.

3. Elementy technologii artystycznych i arteterapii (muzykoterapia, kinezyterapia, izoterapia).

4. Praca z tematem kino: opis obrazka, gra dydaktyczna.

5. Nauka wierszy i piosenek.

6. Działalność twórcza.

7. Stworzenie obrazy: wizualne, muzyczne, plastyczne.

ORGANIZACJA PRACY W GRUPIE

Tworzenie miłej atmosfery i ciepłego mikroklimatu psychicznego w grupie. Podczas NOD dzieci siedzą w kręgu lub półkolu na krzesłach lub na dywanie. Szybko zmieniają się rodzaje działalności. Wykorzystuje się technologie informacyjno-komunikacyjne chodzi po serwisie, akompaniament muzyczny. Przy wyborze tematów wzięto pod uwagę struktury leksykalne i gramatyczne, poziom rozwoju dzieci, ich motywację, zainteresowania, a także korelację z programem nauczania rozwoju zdolności poznawczych i mowy w języku rosyjskim języka w przedszkolu. NOD przeprowadza się dwa razy w miesiącu przez 20-30 minut. Na początku organizacji zajęć edukacyjnych konsultowano z logopedą przydatność dzieci do nauki. język angielski.

STRUKTURA WĘZŁA

1. Powitanie.

2. Ćwiczenia fonetyczne.

3. Praca z materiałem leksykalno-gramatycznym (wprowadzanie nowych słów na dany temat, struktur gramatycznych, praca z kartami tematycznymi, rymowankami, wierszami)

4. Gry ekologiczne, piosenki.

5. Działalność twórcza.

6. Elementy arteterapii i technologii artystycznych.

PLANOWANIE EDUKACYJNE I TEMATYCZNE.

1. „PTAKI” ( „Ptaki”)- 2 godziny

2. „KWIATY” ( "Kwiaty")-2 godziny

3. „OWADY” ( „Owady”)- 2 godziny

4. „ZWIERZĘTA DOMOWE I DZIKIE” ( „Zwierzęta domowe i dzikie”)-3 godziny

5. „JESIEŃ” ( "Jesień")- 2 godziny

6. „ZIMA” ( "Zima")-1 godzina

7. „WIOSNA” ( "Wiosna")-1 godzina

8. „LATO” ( "Lato")-1 godzina

9. „MORZA I OCEANY” ( „Morza i oceany”)-2 godziny

10. „OWOCE I WARZYWA” ( "Owoce i warzywa")-2 godziny

Całkowity czas trwania kursu wynosi 18 godzin.

OCZEKIWANE REZULTATY

1. Rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci.

2. Poprawa stanu środowiska edukacja dzieci.

3. Kształtowanie stabilności psychicznej dzieci.

4. Rozwój zdolności twórczych.

HARMONOGRAM WDROŻENIA PROGRAMY

Program realizowanych w roku akademickim 2012-2013.

EDUKACJA EKOLOGICZNA DZIECI PRZEDSZKOLNYCH W ŚWIETLE DZIAŁALNOŚĆ EDUKACYJNA W JĘZYKU ANGIELSKIM.

Rozwój osobowości dziecka w przedszkolnej placówce wychowawczej wiąże się obecnie z wykorzystaniem zasady integracji obszary edukacyjne, co stanowi alternatywę dla zasady przedmiotowej.

Zasada integracji ma podłoże psychologiczne związane z charakterystyką wieku dzieci w wieku przedszkolnym oraz Dokładnie:

Zachowanie i aktywność dzieci w wieku przedszkolnym stanowi niewystarczająco zróżnicowaną całość;

- "chwytający" całość przed częściami pozwala dziecku widzieć przedmioty integralnie.

Zintegrowane podejście pozwala rozwijać w jedności czynności poznawcze, emocjonalne i praktyczne sfery osobowości dziecka. Edukacyjny działalność przeprowadzone:

1. w procesie organizowania różnego rodzaju zajęć dla dzieci zajęcia: gry, komunikacyjne, muzyczne i artystyczne, czytelnicze, pracy, poznawczo-badawcze, produktywne;

2. w momentach reżimu;

3. w samodzielnych zajęciach dzieci;

4. w procesie interakcji z rodzinami dzieci.

To zintegrowane podejście ma zastosowanie oraz przy nauczaniu przedszkolaków języka obcego język. W tym program integracja np obszary edukacyjne, Jak "Komunikacja", "Muzyka", "Kreatywność artystyczna". Każdy temat zawiera różny zadania na ten sam temat. Na przykład dzieci zapoznają się z dzikimi zwierzętami poprzez słownictwo w języku angielskim język angielski, piosenki, rymowanki, wiersze, gry ekologiczne, kreatywność. Zależność ta zapewnia nie tylko łatwe przyswajanie jednostek leksykalnych i gramatycznych w języku język angielski, ale także kształtuje procesy poznawcze u dzieci, poszerza ich horyzonty, bezpośrednie postrzeganie obiektów naturalnych, jego różnorodność.

W procesie edukacji i szkoleń ekologicznych język angielski mogą wystąpić następujące typy zajęcia:

1. Twórczość dzieci oparta na wrażeniach z natury;

2. aktywność mowy;

3. oglądanie zdjęć, slajdów z treściami przyrodniczymi - czynność przyczyniająca się do uzyskania nowych i wyjaśnienia istniejących wyobrażeń o przyrodzie.

Ekspansja materiału leksykalnego następuje nie tylko podczas pracy z kartami tematycznymi, ale także w grach środowiskowych. Dzieciom łatwiej jest opanować idee o charakterze ekologicznym, jeśli w procesie poznawania przyrody zostaną uwzględnione sytuacje edukacyjne oparte na zabawie. Gry ekologiczne ćwiczą użycie słów w mowie, wzmacniają poznany materiał i formę dodatkowy idea świata zwierząt i roślin.

Związek pomiędzy różnymi rodzajami zajęć edukacyjnych po angielsku.

ELEMENTY TECHNOLOGII SZTUCZNEJ I ARTETERAPII NA STUDIACH PO ANGIELSKU PRZEDSZKOLAKI.

Technologia artystyczna – nauczanie aktywności intelektualnej poprzez twórczość artystyczną. Technologie artystyczne opierają się na wykorzystaniu technik i technik arteterapii.

W wieku przedszkolnym następuje szybki rozwój wszystkich procesów poznawczych. Oparta na podejściu humanistycznym arteterapia ma jeden cel – harmonijny rozwój dziecka z problemami, poszerzanie możliwości jego adaptacji społecznej poprzez sztukę. Nowoczesna arteterapia może polegać na: wskazówki:

Izoterapia (ekspozycja na sztuka: rysunek, modelowanie, sztuka i rzemiosło);

Imagoterapia (uderzenie przez obraz, dramatyzacja, teatralizacja);

Terapia muzyczna (wpływ poprzez percepcję muzyki);

Kinezyterapia (oddziaływanie poprzez taniec-ruch, rytmy korekcyjne (oddziaływanie poprzez ruch, choreoterapia.

W stronę artystycznych technologii edukacji Język angielski obejmuje:

Pomoce ilustracyjne (zdjęcia, obrazy, rysunki, diagramy, kolaże, slajdy);

Bajki, piosenki, rymowanki, wiersze, gry;

Przedstawienia teatralne, taniec, rysunek.

Spontaniczność, kreatywność i kreatywność to najważniejsze składniki technologii artystycznych.

Jak widać z definicji, technologie artystyczne i arteterapia są ze sobą bardzo powiązane. Ich elementy można łączyć w różne pola edukacyjne. Technologie artystyczne w nauczaniu dzieci Osoby posługujące się językiem angielskim są bardzo skuteczne pozwalają nauczycielowi zwiększyć motywację proces edukacyjny dzieci skuteczniej przyswajają materiał, gdyż elementy arteterapii wzbudzają zainteresowanie zajęć. Wykorzystanie technologii artystycznych uwzględnia wyobraźnię dziecka, a także twórcze myślenie, co pozytywnie wpływa na jego stan emocjonalny.

Ważny element GCD język angielski jest ładowanie fonetyczne. Obecne są w nim elementy technologii artystycznych w postaci odgrywania małej sytuacji (mała historia z treścią środowiskową, która pozwala nie tylko pracować nad poprawną wymową dźwięków, ale także zwiększać edukacja dzieci.

Stosowanie rymowanek, piosenek, wierszy w język angielski pozwala dzieciom opanować materiał leksykalny i gramatyczny bez większego wysiłku. Piosenki pomagają kształtować kompetencje językowe i rozwijać umiejętności wymowy. Treść piosenek, wierszy i rymowanek pomaga poszerzyć aktywne słownictwo, a także poprawić środowisko edukacja dzieci.

Stosowanie takich elementów technologii artystycznych jak obrazy artystyczne, przezrocza, obrazy obiektowe pobudza aktywność i zainteresowanie dzieci, gdyż przy stosowaniu tych technologii przestrzegana jest zasada przejrzystości. Główną funkcją widoczności jest zwiększenie motywacji, rozwój wyobraźnia, kreatywne myślenie, opanowanie materiału leksykalnego. Praca z pomocami wzrokowymi stymuluje mówienie i słuchanie.

W tym program Są też elementy arteterapii, Jak: izoterapia, slajdoterapia, muzykoterapia.

Ćwiczenia "Kwiaty" przy zastosowaniu terapii slajdami następuje w następujący sposób warunki: rozbrzmiewa cicha, melodyjna muzyka, wprawiająca w uczucie czułości, zaskoczenia i podziwu dla świata żywej przyrody, na ekranie zbliżenia kwiatów, różnych kwiatów. Piękno wypełnia całą przestrzeń, przenika do dziecięcych serc. Zwykle w przyrodzie nie zauważamy szczegółów, więc to właśnie na slajdzie widać "zatrzymywać się" piękno płatków, włókien na łodydze kwiatu, kropli rosy, pyłku, odbicia światła słonecznego. Slajd pomaga odcisnąć w mózgu szczególne emocje podziwu.

Bezpośrednie oglądanie slajdu zajmuje 10-15 minut. Każdy slajd jest naświetlany przez 10–15 sekund. Po obejrzeniu slajdów możesz wymyślić lub opowiedzieć bajkę o kwiatku, który Ci się podoba. Możesz także powtórzyć film lub zatrzymać wybraną klatkę, aby lepiej przyjrzeć się kwiatowi.

Sesje terapii muzyką w zabawie i muzykoterapia realizują kilka cele:

1) pozwala pokonać obronę psychologiczną dziecka - uspokoić lub odwrotnie, aktywować, dostroić, zainteresować;

2) pomaga rozwijać zdolności komunikacyjne i twórcze dziecka;

3) zwiększa poczucie własnej wartości w oparciu o samorealizację;

4) sprzyja reakcji uczuć;

5) rozwija zdolności empatyczne;

6) wciąga i działa silnie uspokajająco na większość nadpobudliwych dzieci;

7) zamknięte, ograniczone dzieci stają się bardziej spontaniczne i rozwijają umiejętności interakcji z innymi ludźmi. Poprawia się funkcja mowy.

W tym program ma zastosowanie elementy muzykoterapii z wykorzystaniem dzieł wspaniałego rosyjskiego kompozytora P. I. Czajkowskiego "Październik", "Marsz", "Lot trzmiela" Rimski-Korsakow, a także gra muzyczna „Kto tak chodzi?”.

Kiedy słucham kawałka "Październik", dzieci rysują jesień tak, jak ją sobie wyobrażają, w świetle słuchanej muzyki. Możesz spróbować przekazać swoje uczucia i nastawienie do tej pory roku. Połączenie muzyki i rysunku pomoże dzieciom rozwijać kreatywność.

Praca "Marsz" to ćwiczenie swobodnego wyrażania emocji. Dzieci proszone są o wymyślenie tańca wiosny, jak przyroda budzi się, jak delikatna jest na wiosnę. Wszystko to odbywa się poprzez kinezyterapię (ruchy).

"Lot trzmiela"- świetna okazja do aktywizacji procesów fizjologicznych w organizmie dziecka, wyobraźni i kreatywności. Dzieci proszone są o wyobrażenie sobie siebie obraz trzmiel i pokaż jego lot. Następuje uwolnienie i uwolnienie emocji.

Korzystanie z gry muzycznej „Kto tak chodzi?” istnieje związek pomiędzy percepcją dźwięku i słów.

Izoterapia jest dla dziecka potężnym sposobem wyrażania siebie. Pomaga dzieciom dzielić się swoimi uczuciami na papierze. Stosując elementy tej terapii, dziecko ma możliwość wyboru innej formy artystycznej materiały: farby, ołówki, papier, pędzle. Dzieci chętnie wykorzystują technologię na lekcjach. Podczas ćwiczeń możesz używać stopera lub klepsydry.

W tym program stosuje się poniższe ćwiczenia:

„Jakim ptakiem chcę być?”(dzieci proszone są o wyobrażenie sobie siebie jako ptaka leśnego. Co to za ptak? Jaki jest jego wygląd i cechy? Gdzie ten ptak lubi latać)

„Jestem kwiatem” (Jakim kwiatem jesteś? Gdzie rośniesz)

"Jesień"(rysunek do muzyki P.I. Czajkowskiego "Październik". O jakiej jesieni kompozytor chciał opowiedzieć? Jak ją sobie wyobrażasz?)

„Letnie drzewo”(dzieci proszone są o narysowanie drzewa, a następnie o uczucia, jakie odczuwają, patrząc na nie).

„Żywioł wody”(dzieci proszone są o narysowanie rodzaju elementu, który odpowiada ich prądowi nastrój: spokój - spokój, burza - niezadowolenie, fale - podekscytowanie itp.).

Wszystkie elementy technologii artystycznych do nauczania języków obcych język i arteterapii w tym program związane z edukacją ekologiczną dziecka. Integracja ta umożliwia nie tylko ciekawe przeprowadzenie GCD język angielski, ale także przyczyniać się do rozwoju dziecka w sferze emocjonalnej i twórczej, a także w edukacji ekologicznej. Te elementy technologii artystycznej i arteterapii są odpowiednie dla dzieci o różnych umiejętnościach i w grupach o mieszanym poziomie, ponieważ pozwalają każdemu dziecku działać na swoim poziomie i być oceniane indywidualnie za swoją pracę.

Szczególne znaczenie technologii artystycznych i arteterapii w rozwoju przedszkolaka polega na tym, że pozwalają one postawić dziecku twórcze zadanie, dając mu możliwość samodzielnego wymyślania, komponowania i wykonywania czegoś. Wykonując twórcze zadania i ćwiczenia, dziecko musi samodzielnie łączyć swoje wrażenia, tworzyć obrazy, szeroko korzystaj ze swojego doświadczenia. Całemu temu procesowi towarzyszy rozwój umiejętności i zdolności komunikacyjnych język angielski, ponieważ dzieci uczą się słownictwa i otrzymują zadania język angielski.

TEMAT: „PTAKI” ( „Ptaki”)

Temat zawiera dwa GCD.

Zadania:

1. Wprowadź nowe słownictwo na dany temat.

2. Trenuj mowę próbki „It’s a bird”.", "Ptak potrafi latać."

Lekcja może odbywać się na miejscu.

1. Pozdrowienia od nauczyciela i dzieci.

2. Ćwiczenia fonetyczne „Jakie dźwięki wydają ptaki?”

Ptaki naszych przyjaciół uwielbiają śpiewać, a ich piosenki są wspaniałe. Ale jakie dźwięki potrafią wydawać? Wyobraźmy sobie, że jesteśmy ptakami. Dzieci powtarzają język angielski dźwięki dla nauczyciela [t], [d], [k], [v], .

3. Praca z kartami tematycznymi.

Nauczyciel mówi dzieciom, że ptaki są bardzo pożyteczne dla ludzi i przyrody oraz pyta, jakie ptaki znają. Dzieci nazywają ptaki, a nauczyciel pokazuje je na obrazkach i wypowiada ich nazwę język angielski: To dzięcioł. To wrona. To kruk. Wiele osób ma w swoich mieszkaniach śmieszne papugi. Papuga Angielski - papuga.

4. Praca z materiałem gramatycznym.

Wprowadza się mowę To próbki ptaków. Ptak potrafi latać. Nauczyciel mówi, że wszystkie ptaki potrafią latać i proponuje posłuchanie piosenki „Raz widziałem małego ptaszka”. Dzieci słuchają piosenki i powtarzają słowa za nauczycielem.

5. Gra „Zbieraj i nazywaj”. Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy. Podczas zabawy dzieci powtarzają nazwy ptaków język angielski.

6. Gra „Ptaki”. Prezenter wypowiada te słowa liczenie rymów:

Leć, leć do nieba.

Szybko, szybko i wysoko – wysoko!

Raz, dwa, leć!

Po tych słowach dzieci uciekają, a pułapka je łapie.

7. Rysunek z elementami techniki plastycznej. Temat: „Jakim ptakiem chcę być?”. Zadaniem dziecka jest wyobrazić sobie siebie jako ptaka o określonych cechach i narysować go na kartce papieru lub na asfalcie. Rysowanie można wykonywać słuchając spokojnej muzyki.

8. Żegnaj.

Rozrywka dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym „NASZA ŚMIESZNA WYCIECZKA NA ŁĄKĘ”.

Zadania:

1. Rozwój logicznego myślenia, pamięci i uwagi.

2. Badanie palety kolorów.

3. Rozwój umiejętności motorycznych.

4. Rozwój zdolności twórczych.

5. Powtórzenie jednostek leksykalnych.

6. Naucz się odpowiadać werbalnie na prośby nauczyciela.

Fonetyczny materiał językowy:

[m], [a], [n], s

Leksykalny materiał językowy:

Kolory: żółty, niebieski, fioletowy, różowy, zielony, czerwony, biały; cyfry: 1 -5; słowa: mrówka, motyl, balon, latać, deszcz, liczyć, dom, gwiazda, dzień dobry, my, niech.

Materiał gramatyczny:

To jest... To jest czerwone. Chodźmy...

Materiał na kreatywność:

Kolorowe kredki, papier do rysowania.

Rekwizyty:

Kolorowe nadmuchiwane kulki, mrówka z plasteliny, drewniane patyczki (grzyby, jagody, liście papieru (imitacja liści dowolnego drzewa

Postęp ROZRYWKI:

Nauczyciel: Cześć dzieci! Witam moje drogie dzieci! Dzisiaj pójdziemy na zabawę spacerować po łące. Będziemy tam grać, dobrze się bawić, a może kogoś poznamy. Ale nasza łąka jest daleko. Jak mamy się tam dostać dostać się tam? Polećmy tam balonami na ogrzane powietrze. Nasze kulki są w różnych kolorach. Na jakich kolorowych balonach będziesz latać? (dzieci otrzymują kosz z kolorowymi cukierkami i każde dziecko wybiera, jakim kolorem balonu będzie latać. Ola, masz czerwonego cukierka. Latasz czerwonym balonikiem.). Lećmy, moje drogie dzieci! (dzieci wraz z nauczycielem biegają w kółko z kolorowymi kulkami i śpiewać: "Lecimy! Lecimy! „

Cóż, oto jesteśmy. Spójrz, jakie to piękne! Patrzeć! Jak miło! Jaka piękna łąka!

Oh! Wygląda na to, że będzie padać. Kiedy lecieliśmy, pojawiły się szare chmury. Jak będziemy grać, jeśli będzie padać?

Dzieci: (Sugerowana odpowiedź) Nie będziemy mogli grać. Wszyscy zmokniemy.

Nauczyciel: Poprośmy zatem deszcz, aby podlał kolejną łąkę. Pokażmy mu grę palcami.

Deszczu deszczu idź sobie!

Wróć innego dnia.

Chcemy grać!

Nauczyciel: Dobrzy chłopcy i dziewczęta! O popatrz! Kto to jest? To mała mrówka. Dzieci, spójrzcie, jaka mała jest mrówka. On coś niesie. Co to jest? Co to jest?

Dzieci: Patyki. Patyki.

Nauczyciel: Mrówki uwielbiają pracować. Zobacz, ile patyków i liści przyniósł. Pomóżmy mu je policzyć. Policzmy! (dzieci wspólnie z nauczycielem liczą, ile liści i patyków zebrane w stosy). Dziękuję, kochanie! Chłopaki, kto to leci w naszą stronę? Pszczoły! Przywitajmy się z nimi. Cześć pszczoły! Zaśpiewajmy dla nich piosenkę. (dzieci śpiewają piosenkę razem z nauczycielem)

Dzień dobry! Dzień dobry!

Dzieńdobry.

Dzień dobry! Dzień dobry!

Cieszę się, że cię widzę!

Nauczyciel: Dobrzy chłopcy i dziewczęta! Dziękuję. Spójrz, pszczołom spodobała się Twoja piosenka i zapraszają do zabawy. (dzieci bawią się w grę na świeżym powietrzu):

Nauczyciel: Cóż, jesteś zmęczony?

Dzieci: Tak!

Nauczyciel: Odpocznijmy trochę. Usiądź proszę. (dzieci siedzą na dywanie.) Odzyskajmy oddech. Wtedy możemy kontynuować grę. (ćwiczenia oddechowe):

Mała gąsienica pełza (wdech i wydychając z przerwami wymawiaj dźwięk [s-s-s]).

Na twoim ramieniu siedzi biedronka. Pomóżmy jej wrócić do domu. (wdech nosem, wydech ustami. Dmuchnij w dłoń). Wszystkie ćwiczenia wykonuje się trzykrotnie.

Nauczyciel: Dzieci, spójrzcie! To motyl! Wiele motyli! Są zgubieni! Pomóżmy im polecieć do domów. (gra dydaktyczna „Wybierz odpowiedni kolor”. Dzieci powinny odwiedzić każdy kolorowy dom ulec poprawie motyl i gwiazda tego samego koloru. Na przykład: Niebieski dom Różowy dom

Niebieska gwiazda Różowa gwiazda

Niebieski motyl. Różowy motyl.

Dzieci zbierają karty i Mówią nazwy kolorów i przedmiotów.

Nauczyciel: Dobrzy chłopcy i dziewczęta! Chłopaki, wiecie, że na łące zawsze rosną bardzo piękne kwiaty. Czy lubisz kwiaty?

Dzieci: Tak!

Nauczyciel: Czy twoje matki cię kochają?

Dzieci: Tak!

Nauczyciel: Dajmy im prezent. Narysujemy z Tobą piękne bukiety i podarujemy je mamom. Myślę, że są bardzo będzie szczęśliwy. Narysujmy kwiaty! (dzieci siedzą przy stołach i malują kwiaty w różnych kolorach).

Nauczyciel: No cóż, kochani, czas wrócić do przedszkola, do naszej grupy. Reszta dzieciaków za nami tęskniła. I znów polecimy naszymi balonami. Zabierzmy je, ale zanim polecimy, pożegnajmy się z przyjaciółmi. (dzieci recytują pożegnalną rymowankę):

Żegnaj, żegnaj moja laleczko.

Do widzenia, do widzenia wszystkim.

Nauczyciel: A teraz weźmy piłki i lećmy. (dzieci

weź swoje kolorowe kulki i biegaj w kółko, wymawiać: Lecimy! Lecimy).

Nauczyciel: No cóż, jesteśmy. Podobało Ci się nasze? chodzić?

Dzieci: Tak!

Nauczyciel: Następnym razem polecimy gdzieś jeszcze. A teraz nadszedł czas, abyśmy i my się pożegnali. Żegnajcie moje drogie dzieci!

dodatkowa edukacja

w języku angielskim

dla szkoły podstawowej

"Mówimy po angielsku"

Nauczycielka Liceum MBOU nr 51 Kuzhagalieva Dinara Sirazhovna

Moskwa

Rok akademicki 2009-2010

Notatka wyjaśniająca.

Język jest środkiem komunikacji międzykulturowej, sposobem rozumienia świata jako jednej całości.

Język jest uniwersalnym środkiem przekazywania doświadczeń, umożliwiającym nawiązanie równoprawnego dialogu z przedstawicielami innych kultur i tradycji; zapewnia jednostkom włączenie w nowoczesne, ogólnie cywilizowane procesy.

Angielski stał się językiem komunikacji międzynarodowej. Stało się powszechne na całym świecie. Jest językiem wszystkich obszarów ludzkiej komunikacji: biznesowej, naukowej, politycznej i środowiskowej.

Proces edukacyjny opiera się na najnowocześniejszych pomocach metodycznych i dydaktycznych, dobranych specjalnie z uwzględnieniem wieku i indywidualnych możliwości uczniów. Program został opracowany z uwzględnieniem potrzeb współczesnego dziecka i opiera się na zasadzie dostępności edukacji.

Program ten ma orientację społeczną i pedagogiczną.

Program dostosowany i wielopoziomowy przeznaczony jest do nauczania dzieci w wieku od 7 do 12 lat. Szeroko wykorzystuje gry, kreatywne zajęcia produktywne („Rysuj, koloruj, wklejaj”), a także zajęcia ruchowe (ćwiczenia, gry na świeżym powietrzu). Program może być opanowany przez indywidualnych uczniów w indywidualnym tempie.

Trafność i nowość tego programu.

Program ten jest efektem wspólnej pracy nauczycieli stowarzyszenia, opartej na uogólnionym doświadczeniu w nauczaniu języka angielskiego i zawiera materiały opracowane przez nauczycieli stowarzyszenia.

Szczególną uwagę w programie poświęca się pracy nad kształtowaniem umiejętności słuchowych i wymowy oraz rozwojem pamięci słuchowej uczniów, co ułatwi proces doskonalenia słuchania i czytania.

Należy maksymalnie wykorzystać możliwości etapu początkowego, aby stworzyć solidne podstawy do nauczania języka angielskiego w kolejnych etapach.

Cele i założenia programu

Cel:

Głównymi celami nauczania języka angielskiego dzieci w wieku szkolnym są: rozbudzanie w nich zainteresowań i kształtowanie pozytywnego stosunku do języka angielskiego jako środka komunikacji; kształtowanie podstawowych umiejętności i umiejętności komunikacji ustnej w języku angielskim na poziomie dostępnym dla dzieci, biorąc pod uwagę ich doświadczenie mowy w języku ojczystym i ich potrzeby mowy; wykazanie, że proces opanowywania języka drugiego człowieka jest fascynującą, ale żmudną, codzienną pracą wymagającą wysiłku ze strony ucznia; rozwój zdolności twórczych dzieci, chęć zrozumienia otaczającego ich świata poprzez komunikację w języku obcym, wyrażanie swoich myśli w języku obcym oraz wychowanie harmonijnie rozwiniętej i wykształconej osobowości.

Cele programu:

angażować uczniów w proces edukacyjny;

rozwijać umiejętności komunikacyjne uczniów;

promować rozumienie języka obcego jako narzędzia rozumienia świata i środka komunikacji;

uczyć dzieci podstawowych rodzajów aktywności mowy, słuchowej percepcji mowy, mowy ustnej, czytania i pisania w kolejności, w jakiej są wymienione;

rozwijać poczucie języka;

kształtowanie u dzieci w różnym wieku pomysłów na temat życia ich zagranicznych rówieśników;

przyczyniać się do gromadzenia przez uczniów wiedzy o życiu innych narodów, ich kulturze, nauce i sztuce;

dać wyobrażenie o kulturze, historii i tradycjach krajów badanego języka, roli języka ojczystego i kultury w porównaniu z kulturą innych narodów;

zaszczepić przyjazne podejście do innych;

promować dobre maniery i uprzejme zachowanie; rozwijać uczucia przyjaźni i internacjonalizmu.

Program jest systemem kształcenia dzieci w wieku szkolnym, realizowanym w ciągu dwóch lat.

Forma i tryb zajęć:

Zajęcia prowadzone są w formie grupowej.

1 rok studiów – 144 godziny. Plan zajęć: 4 godziny tygodniowo (dwa razy w tygodniu po dwie godziny);

II rok studiów – 216 godzin (trzy razy w tygodniu po dwie godziny lub dwa razy w tygodniu po trzy godziny).

Liczba studentów w grupie na 1 roku studiów wynosi 15 osób, na 2 latach studiów - 12-15 osób.

Przewidywane rezultaty i kontrola asymilacji materiału

W wyniku realizacji programu studenci pierwszego roku:

opanować standardową wymowę podstawowych dźwięków języka angielskiego;

potrafią rozróżnić ze słuchu dźwięki języka angielskiego i ich języków ojczystych;

naśladować intonację prostych zdań narracyjnych i pytających;

rozumieć ze słuchu mowę w języku obcym wykonywaną przez nauczyciela i native speakera;

potrafi prowadzić dialogi w oparciu o zapamiętane modele, podstawiając do nich niezbędne słowa;

stosować się do poleceń nauczyciela podczas zajęć i przerw na wychowaniu fizycznym;

drugi rok studiów:

opanować umiejętność mówienia w oparciu o podświadome (a następnie świadome) rozumienie praw języka obcego;

odpowiadać na pytania nauczyciela w zakresie poruszanych tematów leksykalnych;

naśladuj pytania w oparciu o modele zaprezentowane przez nauczyciela;

wiedzieć, jak zadawać podstawowe pytania i odpowiadać na nie;

potrafi wyrazić się w materiale w języku programu;

uczestniczyć w elementarnych dialogach: etykieta, dialog kwestionujący, dialog motywacyjny;

analizować kompozycję dźwiękowo-literową słowa;

zrób krótki opis przedmiotu, obrazu, postaci.

Już na początkowym etapie nauki kształtuje się zainteresowanie językiem obcym, a osiągnięcia uczniów są bardzo elastyczne i indywidualne. Kontrola na tym etapie odbywa się w formie zabawy (konkursy, występy, zabawy słowne, rozwiązywanie krzyżówek i łamigłówek).

Zarówno monitorowanie, jak i ocena aktywności uczniów odpowiadają ich poziomowi wiekowemu.

Plan edukacyjno-tematyczny

pierwszy rok studiów

Całkowity:

Plan edukacyjno-tematyczny

drugi rok studiów

Wprowadzenie do programu.

sesja treningowa

Ulubione zwierzę.

sesja treningowa

Moja szkoła.

sesja treningowa

Zajęcia w klasie. Wakacje.

sesja treningowa

Świat wokół mnie.

sesja treningowa

Mój dom.

sesja treningowa

Ulubiona pora roku.

sesja treningowa

Oglądać.

Liczby.

sesja treningowa

Przyroda: rośliny i zwierzęta.

sesja treningowa

Żywność.

sesja treningowa

Kraj języka, którego się uczysz i kraj ojczysty.

sesja treningowa

Postacie literackie z popularnych książek.

sesja treningowa

Dzieła folkloru dziecięcego w języku angielskim.

sesja treningowa

Całkowity:

Treść i wsparcie metodyczne programu

Program składa się z dwóch głównych etapów: pierwszego i drugiego roku studiów. Każdy etap składa się z kilku tematów leksykalnych przeznaczonych na jeden rok studiów i może być stosowany jako samodzielny kurs.Ponadto pomoce dydaktyczne na każdym etapie mogą się różnić, biorąc pod uwagę możliwości i indywidualne możliwości dzieci.

Pierwszy rok szkolenie składa się z 8 tematów. Podczas studiowania każdego z poniższych tematów wykorzystywane są rymowanki, rymowanki, rymowanki do liczenia, a także krzyżówki i łamigłówki na ten temat.

Temat 2. Poznanie się - formy powitań i odpowiedzi na pozdrowienia, zwracanie się do dorosłych i rówieśników, przedstawianie się, pożegnanie.

Temat 3. Ja i moja rodzina - członkowie rodziny, nazwy zawodów, cechy charakteru, wygląd, wiek.

Temat 4. Święta – nazwy i organizacja świąt, nazwy potraw i produktów spożywczych.

Temat 5. Świat moich zainteresowań - gry plenerowe, zabawki, zajęcia sportowe, hobby, książki, wzorce mowy (zachęta do działania)

Temat 6. Dzień wolny. Wakacje. – wypoczynek na świeżym powietrzu we wsi lub w parku, wycieczki do muzeum, wyjścia do kina i zoo.

Temat 7. Ja i moi przyjaciele - przedstawianie znajomych, rozmowa o spędzaniu czasu wolnego, układanie dialogów sytuacyjnych.

Temat 8. List do przyjaciela - zaprojektowanie koperty, zapisanie adresów nadawcy i odbiorcy, sporządzenie zaproszenia, napisanie pocztówki.

Drugi rok studiów składa się z 13 tematów. Podczas ich studiowania wykorzystuje się także dziecięce rymowanki, rymowanki, liczące rymowanki, a także krzyżówki i łamigłówki na ten temat.

Temat 1. Wprowadzenie do programu - zapoznanie się z programem.

Temat 2. Ulubione zwierzę domowe - zwierzęta i ptaki, części ciała zwierząt, cechy zwierząt.

Temat 3. Moja szkoła i Temat 4. Zajęcia lekcyjne. Wakacje szkolne - opis szkoły i klasy, przyborów i przedmiotów szkolnych, klisze etykiety.

Temat 5. Świat wokół mnie - miasto, transport, sytuacje komunikacyjne w mieście, zasady zachowania dzieci w mieście i na drogach.

Temat 6. Mój dom - pokoje, meble i elementy nowoczesne, lokalizacja przedmiotów.

Temat 7. Ulubiona pora roku – pory roku, nazwy miesięcy, pogoda.

Temat 8. Zegar. Liczby – czas, pory dnia, liczenie.

Temat 9. Przyroda: rośliny i zwierzęta - kolory, barwy, działania zwierząt, siedlisko.

Temat 10. Żywność - produkty spożywcze, nazwy potraw, zapoznanie z etykietą klisz mowy.

Temat 11. Kraj, w którym studiuje się język - zapoznanie się z krajami i miastami, obejrzenie fragmentów filmów wideo przedstawiających zabytki krajów, w których uczy się języka.

Temat 12. Postacie literackie popularnych książek oraz Temat 13. Dzieła folkloru dziecięcego w języku angielskim - zapoznanie się z utworami, czytanie, oglądanie i inscenizacja fragmentów bajek „Królewna Śnieżka”, „Kubuś Puchatek”, „Kopciuszek” itp.

We współczesnej międzynarodowej praktyce metodologicznej nauczania języka angielskiego duże znaczenie przywiązuje się do tematycznych dzieł twórczych (Projektpraca). Jednym z rodzajów pracy twórczej jest produkcja teatralna. W programie tym dużą wagę przywiązuje się do dramatyzacji (przedstawień teatralnych). Biorąc pod uwagę, że czołowi metodolodzy w Rosji i krajach anglojęzycznych zalecają stosowanie dramatyzacji na wszystkich poziomach edukacji w celu maksymalizacji emancypacji dziecka, wyeliminowania strachu przed komunikowaniem się w języku obcym, ujawnienia zdolności twórczych, przedstawienia teatralne są wykorzystywane na każdym etapie edukacji.

Podręczniki do nauki na wszystkich poziomach zawierają wiele kreatywnych zadań. Zadania te są systematycznie podawane na końcu nauki każdego tematu leksykalnego i gramatycznego.

Gry i techniki nauczania oparte na grach nabrały szczególnego znaczenia w kontekście współczesnego komunikatywnego podejścia do nauczania języków obcych i obecnie zajmują mocne miejsce w praktyce nauczania języków obcych na różnych poziomach.

Zabawa to świetny sposób na zanurzenie się w języku; pobudza wyobraźnię i sprzyja rozwojowi spontanicznej mowy. Dzięki grze możesz skorzystać z wiedzy ukrytej tak głęboko w odmętach pamięci, że wydaje się zapomniana. Grając samotnie, doświadczasz prawdziwej radości, gdy znajdziesz odpowiednie rozwiązanie. Gry zbiorowe uczą, jak osiągnąć sukces i sprawić, że mowa będzie bardziej swobodna. W grze językowej można symulować sytuacje komunikacyjne, stwarzając warunki do rozwoju mowy ustnej i pisemnej uczniów, co przyczynia się do rozwoju motywacji do nauki języka obcego.

Program w zabawny sposób wykorzystuje wiele gier i ćwiczeń, które pomogą Ci wniknąć w magiczny świat słów: zmieniaj, zgaduj, wybieraj, twórz, wymyślaj i odnajduj, jednym słowem pozwolą Ci ożywić słowa.

Głównym celem programu jest uczynienie nauki języka angielskiego interesującą i ekscytującą.

Na zajęciach wykorzystywane są gry, w które można grać indywidualnie lub w małej grupie: krzyżówki, skanseny, zagadki, łamigłówki itp. Niektóre gry przetestują Twoją zdolność logicznego myślenia, inne przygotują początkujących do nauki języka angielskiego w zakresie percepcji wzrokowej.nieznane słowa, zostaną zapoznane z typowymi angielskimi gestami. Wszystkie gry pomagają poszerzyć słownictwo uczniów.

Używane są również tradycyjne gry angielskie: na przykład telefon (Thetelefon), szubienica (TheKat), małpa(TheMałpa) i inni.

Większość gier nie wymaga żadnego specjalnego sprzętu. Graczom przydadzą się papier i ołówki, tablica może także przydać się podczas organizowania zabaw w klasie.

Decyzja o zastosowaniu gier językowych na lekcjach to ogromny krok w kierunku kreatywności i komunikacji. Organizowanie gier będzie wymagało od ich uczestników umiejętności wspólnego poszukiwania rozwiązania i pracy w zespole ludzi o podobnych poglądach. Aby utrzymać ducha rywalizacji w grupie, nauczyciel może co miesiąc ogłaszać wyniki indywidualne i zespołowe, a na koniec roku przeprowadzić wielki mecz finałowy.

Bibliografia.

„Piosenka dla dzieci w języku angielskim”. wyd. Iris Press 2008 (6 części)

„Angielski żartobliwie.” Komp. I.Frank. wyd.Liceum Moskiewskie 2007

„Książka do przeczytania”. komp. I.V. Evdokimova. wyd.AST. Astrel 2006

„Czytanie poznawcze”. wyd. Drop Moskwa 2006

„Łamigłówki języka angielskiego”. wyd. Druk KORONY 2007

"Zagrajmy!" M.Paon, K.Gret. wyd. Karo 2007

„105 lekcji języka angielskiego dla uczniów” I.V. Wronska. wyd. Karo 2006

„Angielski dla dzieci”. I.A. Shishkova, M.E. Verbovskaya. wyd.Moskwa „Rosman” 2006

„Lekcje otwarte i wakacje w języku angielskim”.wyd. „Feniks” 2008

„Czytaj po rosyjsku – ucz się angielskiego”.wyd. „Ważka-Press” 2007

„Angielski dla klas podstawowych”. „Szkoła wydawnicza” „Rile” Moskwa 2008

„Angielski dla dzieci w wieku szkolnym.” Komp. G.G. Agapova, N.Yu Agapova wyd. Drop 2006

„Książka do przeczytania”. komp. E.G. Kopyl, M.A. Borovik. wyd. AST Astrel 2006

„Rozwój oparty na czasie”. E. V. Dziuina. wyd.Moskwa „Waco” 2009

„Wzorowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym”.wyd. „Oświecenie” 2009

„Jak projektować uniwersalne zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej” A.G. Asmolov wyd.Oświecenie 2008

„Scenariusze wakacji szkolnych w języku angielskim.” M.A. Sukhorosova, I.N. Pavlenko, N.N. Fedotova. wyd. Ast.Astrel. Moskwa 2008

„Wakacje dla dzieci uczących się języka angielskiego”. MD Astafieva. wyd. „Synteza mozaiki” 2006